故事作文范文精选

【概念阐释】

很多同学在写作过程中，总有个瓶颈难以突破，那就是无话可说、无材可选，以致无从下笔。同学们从小至今一定读过不少的寓言或故事，这其实就是一个巨大的素材宝库。当我们在为作文无话可说而发愁时，不妨到寓言或故事中找找，从中搜索出能为我所用的材料，从而轻松写出符合要求的佳作。

【老师支招】

用寓言或故事演绎成文是考场作文中比较常见的一种方法，它易于掌握，但也有不足之处：（1）容易偏题、走题；（2）容易写得平淡，不易出彩；（3）容易幼稚化，主题不够鲜明深刻。那么该如何解决呢？

首先，要有一个模式；其次，要吃透寓言或故事的“意”，注入我们自己新的思考；再次，围绕模式构思出一个简单的故事情节，情节不必过于复杂（设计一至二个波澜即可）；然后，在情节中找出能突出中心的扩展点，并围绕此扩展点进行叙述；最后，设计开头和结尾，使之意蕴深远。

运用这个解决办法时必须注意以下几点：

首先，选用的寓言或故事必须与所给文题相吻合，或者是能选准角度巧立意，不能脱离了寓言或故事本身的含意范围。其次，文章中要融入我们自己的见解和感受，要有一定的现实意义。再次，借鉴寓言或故事是为了更好地创新。我们读过的寓言或故事往往比较浅显易懂，常常会让我们一不小心就写成了“再现故事”或“克隆故事”，而把这个寓言或故事的主旨给淡化了，甚至丢弃了。我们要注意借鉴的目的不是偷懒，而是要让老树发新芽，借旧瓶装新酒，让阅卷老师在意外的惊喜和由此及彼的联想中感受到回味无穷的趣味，这样他才会“手下留情”，给出高的分数。

对旧有素材的深入挖掘与拓展，其实就是一种再创作，也是一种写作创新。所以，在日常的阅读过程中，我们可以多多练习围绕寓言或故事的“意”来拓展思路，通过假托的故事做相似的联想，联想人生、社会等，勤加练习，写起来就会得心应手。

如果我们让作文成为孩子的兴趣爱好，凸现他们在作文方面的才华，进而发展成为特长，学生一定会爱写作文，写好作文。在平时的教学中，我尝试以故事为载体，在潜移默化中涵养学生的作文修为，激发作文兴趣，提高学生的作文能力。

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中国有古语，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”很多作家青少年时代就有良好的阅读习惯。普希金很早就读过狄德罗和卢梭的原著以及古希腊诗人荷马和普卢塔克的许多法文译本，奥斯特洛夫斯基像普希金一样喜欢普卢塔克的作品。这些厚厚的积累，为他们捕捉到了缪斯的翅膀，铺就了他们的作家之路。同样，听的读的故事多了，学生心里有了一叠叠厚实的精神“底片”，一经触发，灵感就会如连珠炮似的不断发射出来。

首先可以向学生推荐《安徒生童话》、《格林童话》、《圣斗士星矢》、《灌篮高手》等学生耳熟能详的作品，在这个基础上，引导学生阅读《悲惨世界》、《茶花女》、《战争与和平》、《水浒传》、《三国演义》等中外名著。其次，鼓励在班级组建图书一角，由学生轮流担任图书管理员，让学生在课间借阅或带回家阅读。另外每周设立一节阅读课，用以广泛阅读，师生交流读书感受和心得。教师向学生介绍精读，细读，跳读，粗读，美读，赏读等行之有效的阅读法。在阅读之余，要求学生每周做两次读书笔记，一月编一次故事小报，作为语文家庭作业。

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故事是所有孩子的最爱――扣人心弦的悬念，错综复杂的情节，纵横捭阖的个性，充满幻想的空间，睿智哲辩的思维……故事无疑是培养创造力的源泉，故事所包含的时间、地点、情节、人物等元素正是记叙文也就是写作的基本元素，是孩子作文的原始积淀和不尽源泉，正如陶行知所说：“如山间明月，如江上清风一样，是取之不尽、用之不竭的。”接触的故事多了，就可以逐渐引导孩子编故事了。最好利用的就是课堂课本，如刘绍棠《蒲柳人家》，人物众多，可让学生根据喜好，用自己的话再现其中一个人物形象，加入人物神态和动作的重新设计，我称之为“人物再现”法，并与原著比较。还可以进行“内容补白”，《蒲柳人家》结尾留有空白，文中人物“何满子”的最终命运没有交代。这意犹未尽之处，可以作为教学资源进行开发，让学生续写故事。

其次，采用“时空挪移，旧题新赋”法：对“范进”、“孔乙己”、“闰土”等小说人物，引导学生把他们放置到当今社会，再把学生自己移位到文中人物所处时代背景，想象各自的生活命运将会发生什么样的变化，来编写故事。

此外，可以以学生自己、身边熟悉的同学、家人、老师为主人公来改写故事。如黄蓓佳《心声》中主人公李京京的遭遇和心声，也许是许多孩子共同的心声，或者我们的孩子也有相仿的心声，那么不妨以自己为主人公来仿写一个故事吧，这是孩子从自己的角度看世界、认识世界。

童话故事是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折光。童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑去开展离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括现实中的人事关系。（《儿童文学辞典））

童话故事最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情。同时童话故事总是把恶和善极端化，通俗地说，就是坏人非常坏，好人非常好。好人很善良，坏人很恶毒。比如《白雪公主》里，七个小矮人很善良，而皇后很恶毒；《灰姑娘》里，后母很恶毒，灰姑娘很善良。童话里往往还包含了神奇的魔法、无尽的财富、凶恶的怪兽等元素，使故事能够引人入胜，打动孩子的好奇心，丰富孩子的想象力。

一般来说，童话故事主要是写给孩子的，不过，有童心的成年人同样能够在童话故事中找到快乐，让心灵纯净。

莫言在瑞典学院演讲时说：“我是一个讲故事的人。因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。”讲故事不仅是文学家问鼎诺贝尔奖的利器，而且也是广大中学生作文的入门功夫。

讲故事的要旨有二：其一，你要把故事讲得引人入胜，才会有人“听”；其二，你要把故事讲得合情合理，才会有人“信”。下面笔者就以微型小说《唐家寺的雨伞》为例，解读一下这两个要旨。

一、引人入胜，才会有人“听”

同样一个故事，讲功好的人能讲得令人拍案叫绝，而讲功差的人则会讲得令人昏昏欲睡，诚可谓“故事人人能讲，各有高下不同”。这个讲功，在作文中就是叙事技法。莫言能把中国乡村的故事讲到全世界，凭借的正是他“很好地将魔幻现实主义与民间故事、历史与当代社会融合在一起”的独特的叙事技法。一幅床单裹在身上怎么着都不雅，但经过时装设计师一摆弄，就能走出一台新潮的时装秀。这个“摆弄”在“讲故事”中就是叙事技法。

叙事技法从何而来？途径有二：一是小语文的。可以从对课本名篇的研习中学得，也可以从对同学佳作的借鉴中学得。二是大语文的。可以从对大量课外读物的博览中悟得，也可以从对各类传媒作品的欣赏中悟得。对叙事技法的演练，可以实施“三步走”战略：第一步，用一种技法，讲述一个故事；第二步，用一种技法，讲述N个故事；第三步，用N种技法，讲述一个故事。当你的讲功修炼到第三步的时候，你就可以游刃有余地优选出最能吊足读者胃口、最能把读者引入佳境的叙事技法，牢牢地“抓”住读者，让他们不仅读得津津有味，大快朵颐，而且意犹未尽，欲罢不能。

《唐家寺的雨伞》就用了三种叙事技法来“抓”住读者：一是情节突转法。商人是睿智的，他制伞藏宝，身藏万贯家财，却貌似贫寒之士，本是万无一失，孰料百密一疏，“在桌旁打了一个盹儿”，“油纸雨伞已不见踪影”。二是悬念设计法。商人是冷静的，他在唐家寺开起了修伞铺。悬念由此而生，商人能否等回自己的藏宝雨伞成为压在读者心头一块沉甸甸的石头，时间在一天天流逝，读者急切的究底之心与商人焦灼的期待之心一起跳动。三是峰回路转法。商人日日修伞不见（藏宝）伞，正在苦等无望之时，顾客的一句“能不能修？太费事就算了。不然一把破伞值不了几个钱，我反倒要花一大笔工钱”，一语惊醒梦中人，商人又动起了脑筋，打出了“油纸雨伞以旧换新”的广告，这一创意使故事出现了转机，商人终于等来了“他日思夜想、心系魂牵的那把伞”。

二、合情合理，才会有人“信”

我们生活中的事是遵循事理逻辑的，这才有了发展变化的必然，而必然才是生活的“常态”。须知，越是“常态”，才越贴近我们“常人”的现实生活。为此，我们在讲故事时也必须遵循生活的事理逻辑。只有合乎情，顺乎理，才能让人坚信不疑。否则，只会让人匪夷所思。而我们有些同学在讲故事时却喜欢搞“无厘头”“脑筋急转弯”，来无影，去无踪，不怕主人公做不到，就怕读者你想不到。作文中会不时冒出一句“突然有一天”“一下子”“恍然大悟”……其实，生活中没有那么多“超人”“超级能量”。故事生成出“意料之外”的惊奇，要靠叙事技法；而要画出其背后“情理之中”的逻辑弧线，则要靠生活经验。

作文难不难？当然不容易。把作文写好的方法，条条框框很复杂。如果写作技巧都蕴涵在故事中，我们在听故事的过程中，潜移默化地学会了写作文，那可真是一举两得的事啊！

说“铺垫”

先来讲一个三位老人的故事：

我们一群人进山里去玩。来到一间茅屋前，看见一位老人正在伤心地哭泣。老人这么一大把年纪了，会有什么事这么伤心呢？我们上前关切地问他，过了好一阵，老人才止住哭，抽抽噎噎地说：“我爸爸打我了。”我们正大为惊讶，又一位老人从茅屋里走了出来。一见他满脸怒气，就知道是刚才打了儿子的那位父亲了。于是，我们上前去轻声地问道：“老爷爷，你为什么要打他呢？”老人余怒未消，粗声粗气地说：“他和爷爷顶嘴。”我们一听，赶忙进屋去看望那位爷爷。

故事里有三位老人。如果不对老人的外貌和神态作一番描写，故事就缺少了情趣；如果要对每一位老人都作一番描写，不仅很困难，还吃力不讨好。那么，该描写哪一位老人呢？

显然是挨了打在哭泣的老人。因为他是三位老人中最年轻的，描写了他的外貌和神态，就垫了底，可以激发读者去想象：他都这么一副老态了，真不知他的爸爸和爷爷又该是怎样的老当益壮啊！

这种手法，就叫“铺垫”。我们的意图是写这个人或这件事，但是我们先岔开一笔去写别的人或别的事，从正面或反面为我们要想写的人或事作烘托或陪衬。大家注意到没有，《三国演义》中，先是充分展示徐庶的才干，再由他向刘备推荐诸葛亮，这其实是在为诸葛亮的出场作铺垫。没有这个铺垫，诸葛亮哪能精彩亮相？

说“联想”

读故事，续写作文黑龙江哈尔滨华电第三发电有限责任公司小学：姜廣生续写就是围绕文章中心，联系生活实际、课外阅读或电影故事，给课文补充一个适当的段落，或一个合理的情节。续写还可以结合我们的生活实际，根据老师提供的文章开头，续写成文；也可以根据文章的结尾，写出故事的延续和可能的结局。续写文章时要注意：一是要根据所提供的文章开头、结尾或其他线索，明确续写的方向和路子。二是续写时，情节的发展要合乎逻辑，人物的思想要前后一致，叙述的语气上下也要一致。下面以《猪八戒吃西瓜》为例谈谈如何进行续写。故事梗概：《猪八戒吃西瓜》是一篇略读课文，讲述了唐僧师徒四人在西天取经的路上，猪八戒偷懒、嘴馋，偷吃西瓜的事。表现了他可笑、可爱、笨拙憨厚的人物性格，也批评了这种自私嘴馋、好吃懒做的行为。（原文详见人教版五年制小学语文第六册35课）读了《猪八戒吃西瓜》的故事，同学们肯定会觉得猪八戒很可笑。可笑过之后，想不想对八戒说点儿什么，或者推测一下八戒吃完西瓜后将会发生的故事。要写这次作文应注意以下几点：1、承接上文，自然过渡为了使续写的故事或要对八戒说的话写得生动有趣，而且要保持文章结构的完整性，应简要叙述一下猪八戒吃西瓜时的情景及当时的矛盾心理，但为了突出重点，这部分内容要写得简略些，自然过渡到下一段内容。2、合理想象，生动有趣八戒尽情享用甘甜可口的大西瓜后，将会发生什么事呢？或见此情景，你会对八戒说些什么呢？同学们可以结合自己的生活阅历大胆地展开想象，尽可能做到合理周密。可能会想是由于猪八戒吃西瓜时狼吞虎咽，只顾自己，忘了师父、师兄，惹恼了悟空遭到了捉弄。在回去拜见师父的路上八戒突然肚子疼，搞得八戒满地打滚，痛恨自己不该贪吃，你可能会说八戒自作自受，不讲情理；或许想到八戒为了惩罚自己，承担了去西天取经之行化斋的一切任务，进而展示一下自己的真本领，你或许会说这是徒弟孝敬师父应该做的；或许想到八戒当着师父的面讲述了事情的来龙去脉负荆请罪，以后的日子变得善良仁慈不贪吃，你可能会说要是真的改掉偷懒贪吃的恶习该多好啊……同学们可能还有许多金点子，写出来比试一下，看谁写得更新奇、合理、有趣。读故事，续写作文读故事续写作文责任编辑：飞雪 阅读：人次

在一个夏天的夜晚，我和小明坐在草地上，听爸爸给我们讲《司马光砸缸的故事》。

在很久很久以前，有个叫司马光的人，他从小勤学好问，手不释卷。七岁的时候就像大人一样善于思考。有一次，他跟小伙伴们在后院子里玩耍。院子里有一口很大很深的水缸，有个小孩一不小心掉进缸里。缸里的水很深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们见了，吓得一面哭喊一面四处寻找大人求救。但司马光却不慌不忙，他急中生智地拾起一块大石块，使尽力气朝水缸砸去。“砰”的一声，水缸破了，缸里的水流了出来，小孩得救了。

听了这个故事，我明白了一个道理：平时一定要勤动脑、多学习、多观察、多思考，遇到问题要学会镇定、勇敢和有智慧。

福建省漳州市龙溪师范附属小学一年级：王恩泽

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听故事写作文

看了题目，你是不是很想听一听我给你带来的故事呢？~~这个故事非常好，我相信你一定会喜欢的。不说了，我都要迫不及待得要给你讲这个十分有趣的故事呢！

这个故事的基本内容是：从前有座山，山上有一群“孙悟空的后代”{你应该知道是什么动物了吧}，山上有公猴子，母猴子，小猴子，老猴子，和中年猴子，他们在一起生活，十分和睦。有一天，天空中乌云密布，电闪雷鸣，“猴王”说“大事不妙，有一场暴风雨要来了，大家快去山下的庙里避雨啊！”“猴王”刚下了“命令”，天空中便打开了一个响雷，把正在洗衣服的猴妈妈，正在嬉戏打闹的小猴子，正在河里游泳的猴爸爸等猴，吓得魂不附体；这时，“猴王”又附加了一句“快呀！大家快去庙里避雨啊！”大家回过神来拔腿便往山下跑，一个个犹如正在长跑的运动员，争先恐后得向“终点”{庙内}冲过去，“猴王”一面招呼他大家，一面提着小猴往山下跑去，小猴吱吱哇哇的叫着，好像在说“猴王爷爷，快把我放下来，疼死我了。”等到了庙前，但是由于庙门年久失修打不开，大家只好在庙外的小院里干淋着，等于雨过后，庙门便神奇般的自己打开了，大家见此情景，目瞪口呆？

哈哈！没想到聪明的猴子也有失算的时候啊！怎没样，这个小故事好听吗？我觉得挺不错的，如果可以的话我可以天天讲给你听哦。

文章千古事，得失寸心知。

岁月回眸，初识文章还是在我上小学之前。每天晚上睡觉前，妈妈总会拿起《童话故事集》读其中的故事给我听。儿时的我完全被故事中那动人的情节打动了，被那一个个灵动的人物深深地吸引了。每当妈妈读到幽默的故事时，我便开怀大笑，读到感人的情节时，我便号啕大哭。我曾梦想着与云儿作伴，与鱼儿畅游。让卖火柴的小女孩有个温暖的家，用神奇的七色花瓣实现小男孩的愿望。也许就是那一次次的欢笑，一次次的泪水，一次次的遐想吧，注定了我以后的许多春秋中寻找着作文的真谛。

八岁那年，奶奶生病住院，父母没日没夜地在医院看护奶奶，常把我一个人丢在家里。生活的重担一下子降临在我头上，高不足四尺的我学会了叫外卖，学会了煮方便面，学会了鸡蛋炒西红柿……，我还常常独自过夜，那时候我也学会了用笔写下心中的话语。还记得我曾满怀自豪地写了《独自在家》和《我长大了》，就是这两篇作文让妈妈泪流满面，让老师赞叹不已，让同学无比钦佩。

随着年龄的增长，我也越来越喜爱作文了。这时，我又在思考一个问题：人为什么要作文？人究竟想通过作文表达什么呢？我想起了古今中外的大文豪们：李白的浪漫，纵酒唱歌；杜甫的现实，写尽人间朱门与寒骨；还有安徒生的童话，鲁迅的风骨，老舍的情趣……他们用自己的生活，自己的生命铸就了不朽的文章，不朽的诗篇。那单单只是在作文吗？不！那是在做人啊！

现在我已经上五年级了，过去的五年中我写了很多作文，他们都是我用心去写的！“作文要用心去写！”这时每位教我语文的老师在我们写作文前必说的一句话。而我写下的每一句话无不饱含着深情。我曾多少次用手中的笔心中的情描绘着秀美的风景，赞扬着人间的真、善、美，表白着自己的心。也因这一次次的作文，让我这个懵懂的少年有了几许对人生的粗浅感悟，有了更多对多彩生活的憧憬。我爱作文，我爱每一次作文带给我的感动。

在这金色的童年里，在这美好的时代中，我会尽情地挥动着手中的笔，写下我亲眼所见的，亲耳所听的，亲身所经历的点点滴滴——写出我心中的作文！

北京市丰台区和义学校五年级:李润欣

Chapter 01>>>

路霆和苏筱萸是两个从小玩到大的男孩子。

十年前，他们还在幼稚园里。只是他们从来不和别的小朋友说话，在旁人看来，只有他们聊天的时候，才会动起来。其他的时候，他们只是两个被定格在素描本上的黑白图像。

同时，他们也是最厉害的天才。

他们很聪明，老师提的问题，他们总是最快地回答出来的。只不过他们是用铅笔在白纸上飞快地作答，但什么时候他们都会把字写得像要出版的钢笔字贴一样。

有时候两个人闲着没事干会表演四手联弹，弹得最好的是贝多芬的《命运交响曲》，铿锵有力。这种表演多少有炫耀的成分，但是他们有这个资格。

和他们同班的人应当还记得他们会给伙伴讲故事，他们可以认识上面所有的字。

1992年，他们五岁的时候，已经可以自己坐公交车去幼儿园，因为他们可以由十里以外的地方，径自走回家去。