故事教学法论文范文精选

[内容提要]：故事法在高中语文教学中的运用比较零散，本文试图通过一年的高中语文教学工作，归纳总结出故事法应用的一些目的和方法，从而更大程度地提高学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效率。

[关键词]：故事法、原因、目的、方法

故事法，简单地说就是在教学中给学生讲故事。故事法在儿童教学中非常普遍，近年来也被各教育家引入到英语教学中，但在高中语文教学中却很少有人用这种方法，或者虽然用了，但却没有对这个方法的实践进行总结归纳，把实践化为理论。

故事法是我常用的教学方法之一。最初给学生们讲故事，只是为了提高学生学习语文的兴趣。并没有把它作为常规的教学方法。但经过一个学期的教学后，我发现讲故事对语文教学来说是非常重要的，必不可少的。第二个学期我进行了反思，并作了归纳总结，把实践上升到了理性的高度，更加有计划，更加科学地给学生讲故事。

一、开讲故事的原因

其实发现这个方法对学生学习兴趣培养有帮助，是非常偶然的。开学不久，一次上下午的语文课，当时天气比较闷热，加上中午午睡，有些学生就感觉疲乏，趴在桌子上，提不起精神。我开讲了没几分钟，就发现很多学生睡着了。提醒他们后，虽然有几个勉强挣扎着起来听讲，但课后做练习的效果很不好。

下一次下午的语文课，还没上，我就有些担心了。正好一个学生到办公室问我问题，说的是“鸡犬升天”这个成语是如何来的。我给他讲了以后，觉得讲成语故事非常有利于学生学习成语，于是便在上课时把故事又讲了一遍。在讲的过程中，我注意到，当我说到“今天我给大家讲一个小故事……”时，很多原来趴在桌上的学生抬起了头；当我说到“刘安修炼成仙后……”，几乎所有的学生都好奇地看着我，迫切希望我讲下去；当我说到“这个成语也比喻一个人做了大官……”时，学生露出满足的笑容。

课后，我进行了反思，发现虽然高中阶段的学生对故事的需求并不是很大，但因为我们学校所处位置比较偏僻，学生的阅读面是非常窄的。而且农村里孩子的父母文化水平不高，很少有人会给孩子们讲故事。还有就是学生们在初中时，被传统语文课堂教学模式所束缚，一到高中，教学有所变化，他们就会非常感兴趣。于是，每当上下午的课时，我总会花几分钟时间给他们讲故事。这不仅可以扩展他们的知识面，而且对学习的帮助是非常大的。

一、故事教学法授课基本步骤

（一）设计故事

即根据教学内容设计好故事。在故事教学法所有环节中，本环节是开展故事教学法的关键。故事可以自己编写、创作，或改编已有故事，但必须符合逻辑、情理，切忌胡编乱造。完成故事设计需要经过三个阶段，即确立主题，搜集材料，形成故事。[2]1、确立主题。这是本环节的重点，也是最困难的。教师要从纷繁复杂的教学内容中提取核心内容，可能是些概念，也可能是些实践活动。从而确定要设计成生活故事还是科技故事？其中的主人公是人还是物？是外国人还是中国人？等等。2、搜集材料。根据上一步骤中提取的概念或操作，进行相关故事片断的搜集。例如，本文所研究的是“信息基本特征”，所以应该搜集与信息的真伪性相关的故事，搜集与时效性有关的故事。3、形成故事。按照确立的主题，通过联想和想象，把搜集整理的故事片断有机的串连起来，形成一个完整的故事。当然，想像要客观，应该是有发生可能的事情，而不能玩“穿越”剧。而且，故事需要经过许多遍的改编，使其完整，使其更近事实。如果所设计的故事平淡如水，生拼硬编，那么学生不但融入不到故事中，反而可能对所学内容失去兴趣。

（二）讲述故事

故事教学法具有满足需要性、趣味性和互动性等基本特点，具体操作时可以采用口头讲述、播放视频或是讲演结合等方式。一个好的故事，还需要一个好的讲述者。在这一环节，教师必须很好把握故事情节以及高潮点（关键内容），并通过不同语气、表情或动作表现出来。也可以设置一些悬疑，然后通过不断抛出的信息，最终把答案引出。通过各种各样的讲述方式或手段，尽量使学生能够意会其中的含义。

（三）反思故事

一个故事讲完后，通过循循善诱的方式引导学生回忆故事中的重要部位，从这些关键点中提取教学内容信息，让学生对其加以巩固。只有通过此步，才能使学生从故事中真正读懂教师所讲内容，实现故事教学法真正目的。

（四）完善故事

摘要:故事教学法是把英语的字母、词汇、句子、语篇放在生动的故事中学习。通过故事情节吸引了他们，激发学生学习英语的兴趣。只有调动了学生学习英语的积极性，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣结合起来，学生才能被教学内容所吸引而兴奋起来。

关键词:故事教学法字母词汇句型语篇

故事教学法把英语的字母、词汇、句子、语篇放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣。只有调动了学生学习英语的积极性，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣结合起来，学生才能被教学内容所吸引而兴奋起来。

近几年来，我尝试着把故事引入小学英语课堂教学之中，收到良好的效果。实践证明，这种教学方法适合小学生的年龄特点及英语教学的学科特点。下面主要介绍故事教学法在课堂教学中的运用。

一、在字母教学中的运用

《PEP小学英语》Book3中涉及到一个四会字母教授的问题，即学生需掌握对字母的听、说、读、写四种技能。字母的书写需定位在四线格中，因此具体的字母应写成怎样，写在什么位置，学生记忆较为困难。在教授中，如何有效地进行字母的教授就是一个值得考虑的问题。通过“故事”结合“楼层”记忆的方式，让学生形象记忆，效果较好。形象地将四线格由下往上依次分成一楼、二楼、三楼、四楼，以此教授字母。例如F、f的书写格式教授中，教师可以这样讲:F像一面旗子，它站在二搂之上，迎风飘扬，英姿飒爽;f顶天立地，是所有字母里个子最高的一个，它还不忘在腰间配上一把宝剑，很神气，很威武。在教师这样的描述下，此时字母的具体形态和位置活生生地展现在了学生面前，记忆深刻，且兴趣盎然，不失为一个好方法。字母中有很多可以采用这样生动的描述。如:K很热情，每次见面都不忘伸出两个胳膊去拥抱他人;k很爱漂亮，出门总不忘在胸前别上个蝴蝶结去赢得别人的赞美;b比较贪吃，结果肚子上堆积了厚厚的脂肪，瞧，它的肚子都凸出来了呢等。小小的字母在此时都富有了生命，带给学生无穷的吸引力。

二、在词汇教学中的运用

故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。在增加课堂教学趣味性的同时也有助于学生记忆。例如在教授单词walking，jumping，running，swimming，flying时教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。一只小猪在漂亮的公园里散步，这个时候阳光明媚，小猪高兴得唱起了Walking，walking，I''''mwalking.接着它又跳起了绳子Jumping，jumping，I''''mjumping.这个时候出现了一只老虎，小猪吓得跑了起来并大叫Running，running，I''''mrunning.老虎也追了过去He''''srunning.I''''mrunningtoo.小猪发现前面有一条河，他跳了进去游到了对岸Swimming，swimming，I''''mswimming.没想到老虎也会游泳He''''sswimming.I''''mswimmingtoo.正在小猪走投无路的时候出现了一个仙女将小猪变成了一只小鸟，小猪飞了起来，并高兴地大叫Flying，flying，I''''mflying.这下子，老虎可就没办法了，只能眼睁睁地看着小鸟飞走。通过这个故事，不仅仅将词汇串连在了一起，而且生动有趣，学生们边听、边演、边唱，在学习单词的同时也运用了语言，一举数得。

一、“故事教学法”的内涵

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”其实，故事就是点燃智慧的火焰，它能让课堂焕发出生命的活力。“故事教学法”就是教师在课堂上根据所讲授的内容，穿插些相关的简明、短小故事，以说明所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生的注意，激发学生听课兴趣，启发学生思考，进而从故事中领悟其中蕴含的道理，掌握其中的知识技术的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。

二、“故事教学法”的应用

在课堂中讲故事对故事的本身有严格的要求，稍有不慎就会弄巧成拙、事倍功半。接下来本文将对“故事教学法”的应用前提、对象范围和具体实践等相关性问题分别予以阐述。

（一）“故事教学法”的应用前提

此前已经有阐述，“故事教学法”首先要是合适的故事，要具有严密的知识相关性。类似很多文章中提及的“情境教学法”“类比教学法”等，在合适的故事前提下才是精彩、生动的故事，而学生的作业也将会变成相关联的其他故事，大大提高了知识的灵活性，能激发学生学习的兴趣。

（二）本文所涉及的对象范围

由于中职电子技术课程由半导体二极管导入开始，后面重在讲述三极管知识。其他章节例如集成运放、功放、稳压电源、数字电路等无不由二极管、三极管构成。所以，故事的对象要聚焦在二极管、三极管这一主角上来，再围绕二极管、三极管讲讲具体“故事教学法”的运用。

摘要： 本文通过有关文献分析故事教学法的研究现状及存在的问题，为今后进一步研究和推广故事教学法提供有意义的借鉴。研究显示，国内外故事教学法的研究主要关注故事教学法的价值研究和教学策略研究两方面，在研究水平、研究内容和研究方法方面存在一些问题。

关键词： 故事教学法；现状；问题

所谓故事教学法是指在教学过程中，通过故事来完成教学和教学目标，以实现师生共同发展的一种教学方法。它是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。从可查的文献显示，把故事当做一种教学方法的研究是从20世纪中后期开始受到一些教育研究者的关注和探索的，对故事教学法做了一些有意的研究和探索，使故事教学法研究获得较为丰富的成果。本文对故事教学法相关文献资料进行整理，分析了其研究现状和存在的问题。

一、故事教学法的研究现状

（一）故事教学法的价值研究

关于故事教学法价值的研究成果相对来说比较丰富，由于观察的视角不同，学者关注故事教学法的价值也不同，研究主要集中在学生发展、课堂教学、师生关系三个方面。

1.促进学生多方面能力发展。2002年卡洛琳从故事角色角度提出故事教学法是为学生提供了探索个人角色和感受生活机会的一种方法。米查勒·戴文德森从学生的学习方式角度，用解释现象学的研究方法对本科生的妇女健康课堂进行了研究，发现故事教学法有助于学生形成个性化学习、参与性学习、安全的群体信任学习这三种学习方式。贝丝·凯西等人从学生认知发展的角度通过故事文本分析及实验研究，证明了故事教学法是儿童学习数学的有效媒介，尤其在故事教学情境中有利于提高女童的几何技能。史晓华、王妙芝等人在研究儿童英语学习后，认为运用故事教学法可以促进幼儿的英语语言发展，促进幼儿自我意识的成熟。蒋雪红在研究学生听说英语后，认为故事教学法可以激发学生学习英语的兴趣与积极性，发展师生的创造性。

2.活跃课堂教学氛围。纪玉华等人从语言学习中的语言重复行为的分类，以及不同类型的语言重复与语言记忆之间的关系论证了三文治故事教学法在我国儿童英语教学中的可行性和实践价值。认为以故事人物、情节为支柱，充分调动儿童的形象思维和创造性联想活动，使英语课堂学习由难变易，由死变活，由苦变乐。除了英语课堂教学，故事教学法对其他学科的课堂教学也起到了促进作用。李永会在对故事教学法实施构想中认为，故事教学法能够激活课堂，增强教学的趣味性、文学性；能够应对教学中的突发事件。于丽岿、周琳等一线教师根据个人的教学实践，进一步表明故事教学法在绘画、拼音等教学课堂中，增强了绘画教学的趣味性，使学生享受到学习拼音的乐趣。陈亚夫研究思想品德课中的故事教学法时，提出运用故事教学法体现了以人为本的发展价值观念，解放人性，创建快乐课堂。

摘要：故事教学是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。可以调动师生参与课堂教学的积极性，也能提高学生学习英语的兴趣，从而有效地完成教学。本文基于作者的教学实践，以《应用型大学英语综合教程》中的《白鹭》一课为例探讨大学英语故事教学法的具体实施方式。

关键词：大学英语；故事教学；《白鹭》

中图分类号：G623.3文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）08-0044-02

一、故事教学法的可行性

故事教学是指在教学过程中，通过故事来完成教学和教学目标的一种教学方法。可用来调动师生参与课堂教学的积极性，提高学生学英语的兴趣，从而有效地完成英语教学。

故事教学法的可行性体现在：课程资源中富含大量故事题材，教学活动中教师要组织课程资源以达到教学目标，故事就是一种可利用的资源。学生也喜欢听故事，陈鹤琴先生曾说“故事在儿童是一种重要的精神食粮”。其实，大学生也需要故事，需要想象的空间。尤其对于学习积极性相对较弱的独立院校或高职院校大学生，故事可以让他们在自然、真实、有趣且相对完整的情景中体验、感悟并理解语言；可以提高他们学习英语的动机；也可以让他们更愉快地学习西方文化以及英语思维。

《应用型大学英语综合教程》（张春柏，俞理明主编）是上海交通大学出版社出版的一套大学英语教程，该教材分为语言板块、人生观与世界观板块及终生学习与研究能力板。其中，语言板块选取了新颖实用的语料，包含“新”、“趣”、“奇”的故事情节，适于采用故事教学方法。本文尝试以《应用型大学英语综合教程》第四册第二单元（A White Heron）为例，从教学实践出发来探讨大学英语故事教学法的具体实施方式以及需要注意的问题。

二、故事教学法的具体实施

自《大学英语课程教学要求》颁布和实施以来，英语教学改革取得许多可喜成绩的同时，英语教师的专业可持续发展问题困扰我们多年。面对中西方二语教育理念的差异，如何使教育本土化，语言教学的国际化对教师提出了怎样的要求？在探索外语教师发展的过程中，校本培训被认为是较为有效和实用的途径。然而，“校本”或“本土化”师资培训有时并不能真正地满足英语教师专业发展的内在诉求和心理愿景，它针对性不是很强，参与人数虽多，但收效不够明显。基于这种现象，本文将从教育叙事研究的角度，论述地方英语教师专业发展中叙事研究出现的问题和解决方法。

一、 何为教育叙事研究

在解释“教育叙事研究”前，我们先来了解“教育叙事”。教育叙事就是教师叙述个人在教育活动中的经历或经验，它通过教师个人传记、经验总结等文本的方式，直白地描述教师反思后的教学观念和行为。它是教师教学活动的真实写照和感情流露。

“教育叙事研究”由北美和加拿大学者的研究开始兴起，它以叙事（教师讲述自身的教学经历和故事）的方式开展教育研究。它是一种能深入挖掘和剖析教师教学理念和信仰的质的研究方式。

教育叙事研究不说明教育的定义，也不规定教育的行为规范，故事就是研究文本，故事就是读者了解和体会教育真谛的途径。在讲述故事的过程中，教师归纳和理清自己的教学行为，体验实现教学理念的乐趣，叙事促进教师反思，并在反思中促进成长。[1]

二、 当前英语教师叙事研究中存在的突出问题

1.教师不是叙事的主体

尽管叙事研究这一质的方法是通过讲述真实、系统的教学经历和故事，透射出隐含的教学行为理念，但在叙事研究过程中，有些研究者不是把教师作为故事的主角。研究者所采样的叙事文本中，更多的是关于学生的成长经历故事，主体被偷换了，教师成为旁观者和配角。故事的主体如果不是教师，那么后期的深入分析就有可能受到影响，也无法真实地反映教学行为背后的哲理和信念。

摘要：中职数学的课堂如何吸引学生、如何让学生对中职数学感兴趣，文章所谈的故事教学法成为一种新的尝试而成为一种可能。大脑功能分工理论、情景模拟教学理论、新叙事理论、教育文化理论是故事教学法的理论基础。故事教学法即符合中职数学的教学大纲要求，又对中职数学教学产生影响。故事教学法可以有效改善中职数学教学的现状，激发学生学习的积极性，促进教师的全面发展。

关键词：中职数学；故事教学法；探讨中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0166-02每个人每天都上演着不同的故事。从故事中收获着感悟与成长。生活充满故事，生活离不开故事。那么故事教学法在中职数学的教学中是否适用，就此问题进行申而论之。

1.中职数学教学的现实情况

现在的诸多中职学生存在数学基础薄弱，并且学生之间的数学基础存在差异，由于大部分中职学生义务教育阶段的数学基础没有打好，导致中职的数学学习难度较大，对中职数学的内容理解程度也是参差不齐。对中职数学的数学定义、定理的接受程度普遍显示较差，与此同时，大部分中职学生对数学的学习没有产生良好的学习习惯，更无从谈及良好的数学知识结构。所以，随着数学深度的不断加大，学生学习数学知识就越吃紧，学生就越反感、厌恶学习数学课程。在这种背景下，学生出现疲于应付考试，以求按时毕业，老师疲于应对学校的教学要求，以求教学任务的完成。目前，在中职学校，教学上以传统教学、讲授式教学、填鸭式教学为主，重视数学定义与定理的讲授，与现实社会生活相结合的案例等很少出现在数学课堂上，学生本就薄弱的基础，加之教学方法的传统，自然课堂内容对学生而言无任何新意而言，无任何吸引力。综上，中职数学的课堂如何吸引学生、如何让学生对中职数学感兴趣，文章所谈的故事教学法成为一种新的尝试而成为一种可能。

2.故事教学法的理论根源

2.1大脑功能分工理论。现代的科学表明，人的大脑分为左脑与右脑，并且左脑与右脑各有不同的分工。大脑功能分工理论认为左脑善于处于处理抽象的事物、逻辑的推理、语言的辨析与学习、文字的处理、数字的分析、次序的整理等，右脑善于处理对颜色的感知、音乐的享受、想象能力的提升、多维度的空间感觉、平面的直觉、图形的处理等。人在做任何一件事情或者处理一件事情时，若想追求效率的提高，那就需要全脑的配合。数学学习中的"数形结合"的方法，强调"数"与"形"相结合就是这个道理。

大脑功能分工理论结合到中职数学就是在数学课堂中引入一些发展右脑的平面直觉的材料，如故事情节和故事情境，进而引起相关兴趣的讨论与研究，引发学生的想象，这样就可以到达"数形"想结合的效果。有助于数学能力的发展，也能促进数学知识的学习，提高学习的效率。

2.2情景模拟教学理论。情景模拟教学法就是根据教学内容，通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件，让学生进入情景，扮演其中各种角色，进行模拟实战演练，以更好的理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。学者布朗曾这样讲到："知识是具有情境性的……知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。"根据这样理论，理想的教学应是让学生在真实或仿真的活动中，通过观察、工具的应用、角色的扮演来真正获得有用的知识和本领。

1国内研究文献述评

1.1小学英语故事教学的内涵研究

施嘉平提出：故事式教学方法就是注重在教学中运用故事这一文本体裁，将教学内容有机地组织起来进行整体理解，对于学生的语言学习有很多好处。薛莲花认为故事式教学法是指在教学实施过程中，教师借助针对性的故事来串联教学过程，从而顺利达到和完成教学目标的一种积极性教学方法，它能充分调动学生参与课堂教学活动的积极性，提高学生的英语学习兴趣，最终提高课堂教学效率。可以看出，研究者认为故事教学符合学生的心理年龄特点，能够激发学生兴趣，是有效达成教学目标的手段。

1.2小学英语故事教学的意义研究

卢信瑜认为，故事教学有利于激发兴趣、有利于培养语感、有利于合作学习、有利于文化渗透、有利于学科融合。张青，王佳琪认为，故事教学适合小学生的身心特点，故事教学能提高小学生的听说能力，故事教学能丰富小学生的情感体验，故事教学能发展小学生的思维能力。周梦瑜还提出了，故事能丰富学生的语言材料，拓展学生的视野。由此可见，小学英语故事在培养学生英语学习兴趣，发展学生综合语言运用能力等方面具有重要作用。

1.3小学英语故事教学的方法研究

国内最有影响力的故事教学法是由厦门大学纪玉华教授所创立的三文治故事英语教学法。有研究者还探讨了某种具体的方法在小学英语故事教学中的应用研究。如：运用“衔接与连贯”的手段进行故事教学。张小琴则从教学前、中、后应注意的问题提出了小学中年级英语故事教学策略。针对已有教材，有研究者从授课环节上研究了小学英语故事教学的授课模式。从故事阅读教学的三个环节“pre-reading”（阅读前）、“while-reading”（阅读中）和“post-reading”（阅读后）进行了详细分析。还有研究者提出了故事教学的基本模式：设置情境（Contextualizedsetting）；图片环游（Picture-reading）;故事重复（Story-imitation）；故事表演/复述（Story-retelling）；故事重组/新编/续写（Newstorymaking）。

1.4小学英语故事教学的问题研究

反思与研究是实现教师专业发展的两条基本途径,教师叙事以其兼具反思功能与研究功能(加上解放功能等)而备受中小学教师们的青睐,并在相当地程度上成功地改变了教师的专业生活方式与质量。

教师叙事即教师(本文主要指中小学教师)“叙述”(自己的或他人的)“故事”。因此,“教师叙事”的两个最基本的方面就必然是:关于“叙述”的与关于“故事”的,即“教师叙事”就意味着“如何叙述”以及“叙述什么样的故事”。“如何叙述”涉及建构一个故事时所需要的结构、知识和技能;而“叙述什么样的故事”不仅意味着“日常事件”的呈现,更关注使“日常事件”成为“故事”的“故事性特征”。概而论之,“叙述”“故事”,不外乎两个基本方面:即选择与组织。选择故事的基本元素,包括人物、时间、情节、空间等,这一行为需要有一种教育学敏感;组织则包括对事件各元素的组合及事件的呈现方式,这一行为需要较强的教育理论修养。选择与组织故事的过程即是意义赋予与意义显现的过程。

教师叙事所承载的反思与研究功能可以看做是教师叙事的两种不同的立场,由于立场不同,因而,其展开的逻辑肯定不同。但在中小学教师的叙事实践中,教师们却通常不将二者进行区分,这就引起了教师们对叙事的误解,也导致了对叙事的不恰当的期待,似乎通过自己讲自己的故事,就可以完成“教师成为研究者”的转变。本文通过对教师叙事的两种立场的省察,试图澄清一些教师叙事的相关理论问题。

一、作为反思方式的教师叙事

(一) 教师为什么需要叙事

1.“人类经验的故事性”

“人是故事性的动物”是叙事研究兴起与发展的前提。但人为什么要“叙述”“故事”?第一,生命历程及其意义感,构成了故事的内容前提;第二,“存在”通过语言、艺术等各种符号“表达”自身;第三,通过“叙述”“故事”,使自我在与他人的关系中凸显出来。第四,通过“叙述”“故事”,以一种实践智慧的方式保存文化。总括来说,人类经验的故事性,体现在两个方面。其一,个人生活史。“我们每个人也有一部个人的历史,有我们自己的生活故事,这些故事使我们能够解释我们是什么,以及我们被引向何方”[1]。其二,人类文化史。教育经验与智慧,在很大程度上正是以“故事”的方式存在的,或内蕴于“故事”之中的。

2.教师叙事具有解放气质