过程写作法论文范文精选

“过程写作法”将写作视为交互循环的心理认知过程和语言交际过程，重点强调学生的写作过程和写作能力，有利于充分发展学习者的思维能力和科研探索精神。《学术论文写作》的实践“过程写作法”的授课模式，教师指导学生完成确定命题、撰写大纲和草稿、写作和修改等各个阶段，深化学习者的英语专业知识，提升其英语专业技能。

“过程写作法”交际理论《学术论文写作》一、“过程写作法”之理论基础和基本含义

20世纪70年代，第二语言教学逐步摒弃了行为主义理论，转向以交际为目标的教学法。麦肯齐和汤普金斯首将交际理论引入写作教学，提出了过程写作法，因其观点新颖而实用，受到外语教学界的瞩目，成为写作教学法的主流。过程教学法的理论基础是交际理论，交际法强调语言的社会交际功能，它的基本主张包括倡导教学过程交际化，认为只有做到外语教学过程交际化才能真正培养学生的交际能力，强调学生主动学习，要亲身经历合作学习和知识建构的过程并有效地学习( 陈辽坤1991)。由此，写作教学的目标是通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，在写作的过程中提升学生的写作能力并充分培养其思维能力。教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。

二、《学术论文写作》课程简介

《学术论文写作》是英语专业学生必修的主要专业基础课，是英语专业技能必修课，其主要目的在于通过英语学术论文写作知识的系统学习，培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程的授课特点是以教师为主导，以学生为主体，采取以课堂教学为主干，以课前探讨和课后反思为两翼的教和学途径，激活学生学习热情，培养学生综合素质。该实践教学要求学生依据课堂讲授的学术论文各个写作环节，组成合作小组并拟定论文选题、撰写大纲、查找资料、完成论文草稿撰写，期末以口头答辩的形式讲述论文，完整呈现学术论文从撰写到答辩的全部过程。学生经过理论知识学习和实践演练，可以构建清晰的学术论文写作的概念，养成有效使用语言的习惯。

三、过程教学法基本程序之应用

1.写前阶段

即为学生落笔前的构思阶段，是指写作之前所做的各项准备工作，包括阅读各种资料、收集信息、确定主题、列出提纲等。这个阶段对于学术论文而言犹为重要，因为一个好的研究论题需要基于专业所学、大量的文献阅读和批判式的思考。本阶段，教师指导的关键就是向学生讲授各种挖掘题材的技巧，特别是对于初涉学术论文的学习者而言，如果写前阶段的工作做得不好，后期的论文就很难成行，而且会对学术写作产生犯难甚至是抵触的心理。因此，本阶段积极地鼓励和激活性质的不同思考角度是教师指导工作的重要前提。根据过程写作法的要旨，教师的任务首先就是启发学生如何开发自己感兴趣的题材、选定一个研究方向，然后结合文献阅读逐步细化，拟定一个比较可行的主题句和研究题目。确定题目可行性之后，教师可以根据题意帮助学生确定写作提纲，并引导学生搜集与题目相关的文献资料或研究数据。

1前言

过程体裁教学法（theprocessgenreapproach）被视为一种折衷式的、趋于平衡的、效率高的的英语写作教学法。从提出至今，过程体裁教学法经历了15年的发展，国内外关于它的研究也逐渐丰富。本文拟通过文献综述的形式，回顾过程体裁教学法在我国英语写作教学领域的发展，并对其未来的研究趋势进行了展望，以期为过程体裁教学法的进一步推广提供思路。

2英语写作之过程体裁教学法

（1）提出

从严格意义上讲，过程体裁教学法是一套从国外引入中国的英语写作教学法。2000年，英国的RichardBadger和GoodithWhite两位学者在ELTJournal上发表文章，提出了一种基于成果教学法（theproductapproach）、过程教学法（theprocessapproach）、体裁教学法（thegenreapproach）三者的新型写作教学法。通过分析发现，以上三种教学法各有利弊，但彼此又是相互补充的，因此有必要将它们结合起来，从而取长补短。虽然Badger和White将这种新的教学法命名为“过程体裁教学法”，但实则是将成果、过程和体裁教学法各自的优势都结合到了一起。

（2）核心观点

Badger和Whit（e2000）指出，过程体裁教学法的核心观点包含两个方面：第一方面，写作需要：关于语言的知识（knowledgeaboutlanguage）——成果和体裁教学法所强调的；关于写作的语境和目的的知识（knowledgeofthecontextandthepurposeforthewriting）——体裁教学法所强调的；语言运用的技能（skillsinusinglanguage）——过程教学法所强调的。第二方面，培养写作能力需要：开发学习者的潜能（learner’spotential）——过程教学法所强调的；为学习者提供输入（input）——成果教学方法和体裁教学法所强调的。过程体裁教学法将教师（teacher）、学习者（learners）和文本（texts）视作三种写作输入源，分别作用于写作的不同环节。写作教学应重视写作的情景（situation），帮助学生明确写作的目的（purpose），并充分考虑话语方式（mode）、话语范围（field）和话语基调（tenor），然后再生成正式的书面英语，最后成文（text）。

（3）引入中国

摘要:对英语专业写作教学中存在的问题进行了分析，并讨论了学生对英语写作的认知、动机和态度以及他们对自己写作水平、写作教学方法的评价和对该课程所给予的期望。结合笔者的教学经验探讨针对具体的教学对象如何激发其写作动机、培养其写作兴趣，并提出将建构主义学习理论应用于写作教学中，通过过程教学法提高英语专业写作教学的质量。

关键词:建构主义学习理论英语写作教学过程法

英语专业学生学习过程中，英语写作能力是最难以获得的。就近年英语专业四级得分情况来看，以总分为100分计，2004年全国专四写作平均成绩为65.4分，而2005年下降为61.88分。这说明我国高校英语专业的写作教学还存在着诸多问题，写作教学还需要进一步探索与研究。在教学实践上，上好英语写作课和写好英语作文对教师和学生都提出了极大的挑战。

传统的英语写作课程教学模式制约了教师和学生的创造力，使教师和学生之间缺乏互动，影响了教学效果，而建构主义习理论可以改变传统的英语写作课程教学模式，通过教师引导，由学生实现写作能力的自我构建，从根本上提高教学效果，实现学生写作能力的真正提高。

一、目前英语专业基础阶段写作教学的问题

由于教师是课堂教学的组织者和实施者，其教学方法及水平直接影响着写作教学的质量。长期以来，我国高等院校英语写作课程的传统教学模式是，教师在课堂上讲一些写作要领一每周或隔周出一个题目一学生根据题目和相关的要求(如体裁和字数)写一篇文章一学生将文章交给教师一教师对学生的作文进行批改一教师对作文进行讲评，然后，又是一个新的轮回。这种模式制约了教师和学生的创造力，教师有力使不上，学生的写作水平也很难有实质性的提高。

笔者对南京信息工程大学滨江学院2005级英语本科做过调查，不少学生英语写作时不翻书籍，不查资料，甚至词典都不用，文章完成后不反复推敲，不主动进行修改，交给老师就完事，对于经过教师批改后的文章，很多学生对老师的批改仅仅是看一眼。这种状况影响英语写作教学效果，教师教学水平也直接影响着学生写作兴趣的培养和写作能力的提高。要不断提高教师教学效果的有效途径之一就是用建构主义学习理论指导英语写作教学。

二、关于建构主义学习理论

摘要：本文从英语写作教学改革的思路入手，分析高中英语写作教学现状，提出过程教学法理论及实施策略，并提出过程教学法和结果教学法的有机结合。

关键词：过程教学法；结果教学法；写作

作者简介：王一傑，任教于山西省柳林县第一中学。

一、英语写作教学改革的思路

英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：1.促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2.更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。基于这种认识，笔者把过程教学法（theprocess-focusedapproach）引入高中英语写作教学中。

二、现存的问题

在过去的几十年中，国外对外语写作教学法的研究和实践一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的写作教学方法。而在中国，特别是在中学英语教学中，写作教学一直遭受冷落，许多教师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考，普遍存在以下几个问题。

1.写作教学缺乏重视。许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务，在教学中存在“蛇尾”现象，写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。这样学生练得很被动，也很少有学生在课后认真去按要求完成。

（贵州省贵阳市第一实验中学）

摘 要：英文写作一直是语言学习者较难掌握的技能，也是英语教学中教师面临的重点和难点。针对写作教学的困境，以议论文写作为例，结合“过程写作教学”理论，设计了符合写作教学实际的教学方案：认识过程写作法―写前准备（素材收集、“头脑风暴”和小组讨论进行素材整理和再创造）―初稿撰写―同伴互评―二次修改―教师评阅―定稿。对英语写作教学课堂具有很好的指导意义。

关键词：过程写作；初中英语；高效教学

教育部于2011年颁布了《义务教育英语课程标准》正式稿（以下简称《课程标准》）。议论文具有严谨的逻辑关系及自然连贯的语篇衔接，是课程标准重点考查的写作文体。

然而在实际教学中，议论文写作是教师与学生的“心病”。这与传统的“结果写作教学法”模式不能充分调动学生的主观能动性和写作热情密不可分。结果教学法认为教学过程是教师刺激学生反应的过程，英语教学应关注的是写作的最终结果，即学习者的作品词汇、语法是否正确、内容及主题是否与任务要求一致的一种教学方法。

“以学生为中心”和“以任务为基础”的教学理论近年来受到教育界的高度认可与推崇。基于上述教学理论的“过程写作法”可能是解决当前写作教学难题的有效途径。“过程写作法”是指以交际理论、建构主义理论等为基础，写作教学的重点放在学生写作过程和写作能力培养上，认为学习者的写作是一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，视写作活动为社会交际活动，注重写作过程的一种教学方法。整个教学过程学生积极参与、互相学习，不断提高自身的逻辑思维能力，不断修正自己的观点，体验用英语思考问题、表达问题；教转变了自身的角色，在整个教学活动中扮演组织者、指导者和协

调者。

鉴于国内对“过程写作法”的研究大多集中于理论和高级写作课堂的研究，其在初中阶段的实证研究少之又少，本研究根据教学实践设计了符合写作教学实际的教学方案过程写作法。

[摘要]毕业论文写作（设计）是各个专业人才培养重要组成部分，是一项系统性工程，影响毕业论文写作（设计）的因素有很多，本文从教学和主客体两个角度分析了影响会计学毕业论文（设计）质量的各个因素。

[关键词]毕业论文写作；质量；影响因素毕业论文写作（设计）是高校各个专业人才培养计划中重要组成部分，是检验学生综合运用所学专业知识发现问题、分析问题和解决问题的重要教学环节，因此，毕业论文写作（设计）质量对能否实现人才培养计划设定的培养目标具有重要影响，本文拟探讨影响会计学专业毕业论文写作（设计）质量的影响因素。

一、会计学专业毕业论文写作（设计）教学方面的影响因素

毕业论文写作（设计）需要储备扎实的专业知识、具备一定的洞察能力、掌握论文写作技巧和方法和缜密的逻辑思维等各种能力，是一项综合性强的系统性工程。因此，在毕业论文写作（设计）工作开展前，需要各个专业在人才培养计划中为保证毕业论文写作（设计）质量做好基础性工作：

1、课程设置方面，课程设置除了需要学生掌握本专业扎实的基础知识的课程外，还需要设置交叉性课程、前沿性课程、研究方法课程。对会计学专业来说，课程设置除会计学原理、中级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计学、高级财务会计这些专业基础课程外，会计理论、财务会计理论这方面的理论课程可以作为专业选修课程在高年级开设，有利于学生深化对基础知识的理解，也有利于学生为进行研究打下理论知识基础；此外，研究方法课程也应作为一门必修课程予以重视，每个专业的研究方法不是相同的，对会计专业来说，会计既有理论性很强的问题需要去深入研究，比如会计计量问题、会计政策问题，也有大量层出不穷的新实务问题，需要去探究，寻求符合会计准则要求的处理方法，比如BOT业务、授予奖励积分问题，也有各种各样的案例需要去研究，所以，研究方法课对于学生掌握具体论文写作方法，提高写作水平，最终提高毕业论文写作质量必不可少。

2、教学内容方面，教学内容要注重基础知识的传授，基础知识对学生分析和解决问题提供了基础工具，更为学生创新能力和探究能力培养打下良好的基础。此外，教学内容中，要注意结合实务问题为学生介绍会计基础知识和理论怎样运用的，会计知识和理论如何来自于实务和指导实务的，引导学生对实务进行理论思考。

3、教学方法方面，教学方法对引导学生积极思考问题，发现理论或者准则运用中存在的问题，进行探究并发现令学生感兴趣的问题具有重要意义。传统的灌输式教学方法不利于学生培养探索性、创新性思维，案例型教学、Seminar式教学有利于激发学生研究兴趣，为毕业论文选题打下良好基础。因此，在教学活动中，教师要改变学生被动的听讲为主的授课方法，变学生为主动积极参与式的授课方法，引导和鼓励学生对授课内容进行探究式学习，如引进案例教学等，充分调动学生积极性，激发其创造力和创新意识。

二、毕业论文写作（设计）质量的主客体方面的影响因素

摘要 从公安院校学生的学习需求、学术论文写作课程的作用和公安院校课程的基本设置要求来看，公安院校开设学术论文写作课程具有必要性和可行性。该课程的内容包括写作准备与具体结构、学术（法学）研究方法、论文内涵与写作步骤、文献资料检索技巧、文献资料一般规范。应结合公安院校教学的特点和课程的设置，针对不同年级学生的具体需求，对该门课程的性质、内容、方法、考核等方面进行具体安排和周密计划。

关键词 公安院校 学术论文写作 课程教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.065

Curriculum Setting and Teaching Method of the

Academic Writing Course in Police Colleges

WANG Huan

（Hubei University of Police， Wuhan， Hubei 430034）

Abstract The academic writing course in police colleges has necessity and feasibility from learning needs of students， effects of the academic writing course and basic setting requirements of police college courses. It contains writing preparation and concrete structure， academic （legal） research methods， paper connotation and writing stages， documentation retrieval techniques， generic literature specification. Its nature， contents， methods and examination should be arranged for different students according to teaching characteristics and curriculum setting of police colleges.

摘 要： 《论文写作》是很多高等院校都开设的一门专业课，其教学目标是提高学生的论文写作水平，培养学生的科研能力。为有效实现这一教学目标，在课程设置上应遵循以学生为主、理论性和实践性并重、方法性和知识性并重的原则；在授课方式上可以采用讨论法、模拟法、“一主多辅”法等多种教学方法。

关键词： 《论文写作》 课堂教学 课程设置原则 授课方式

目前，我国大部分的高等院校都特别重视对学生科研能力的培养和提高，将科研能力当做衡量学生综合素质的重要指标之一。科研能力最基本的表现形式就是学术论文的写作。然而，调查结果显示，大学生写学术论文存在诸如不重视、不会写等问题。这说明写作论文不可能一蹴而就。必须经过认真学习、勤奋实践才能掌握写作技能，并最终踏上专业研究之路。鉴于此，《论文写作》课程的开设就是必然的，这是一门以指导学生完成论文写作为目标的课程。那么，如何充分实现《论文写作》课程的教学目标，有效提升学生的科研水平呢？本文从如下两个方面进行探讨。

一、《论文写作》课程的课程设置原则

一篇合格的学术论文需要具备如下要素：专业观点明确、学术规范科学、语言表达清晰；学术论文作者要同时具备丰富的专业知识、缜密的逻辑思维和准确的语言表达能力。因此，对学生进行学术论文的训练也需着眼于如上几个方面。从这个意义上说，《论文写作》是一门跨学科的课程，授课内容不仅涉及专业知识，而且涉及写作技巧的训练。为此，在课程设置上需要体现如下原则。

（一）以学生为主体。这不仅是因为《论文写作》的授课对象是学生，更重要的是写作论文必须是作者独立完成，因此在学习写论文的过程中需要学生全方位参与。写作论文有若干个环节，包括形成科研意识、提炼学术观点、构思论文内容、完成论文写作，等等，［1］每一个环节学生都需要开动脑筋、认真思考。所以，《论文写作》课程需要比其他课程更严格地要求以学生为主体。以学生为主体的表现和方式有很多，我采用较多的是调查和实践相结合的方法，即先在学生中展开调查，然后根据调查结果调整安排辅导内容。

比如在开课之初，就要开展对学生科研意识的调查，请学生讨论怎样看待科研，是否愿意写论文。经过调查，我发现有相当一部分学生科研意识不强，觉得大学生应以学习为主，做科研还太早，写出来的论文水平太低，不具备科研条件和科研能力。在没有自觉科研意识的情况下，学生上《论文写作》课时无心听讲，被要求写论文就胡乱应付，论文水平自然难以提高。解决了大学生必须写论文的思想问题后，还要开展学生科研方向的调查，按照不同的科研方向分科研小组，鼓励科研小组围绕研究方向组织学术活动，开展学术交流，甚至模拟学术会议，以此营造浓厚的班级学术氛围，鼓励学生写作论文。当学生写论文时，要求学生按照“阶段”写作，包括完成开题报告、研究综述、论文初稿等。在每一个阶段，教师都进行有针对性的辅导，及时指出其中的优缺点。

（二）理论性和实践性并重。写作论文不仅需要掌握写作技巧，而且需要千锤百炼，亲自动笔练习。因此，《论文写作》课程的设置必须遵循理论性和实践性并重的原则。在教学内容的安排上，既要有论文概念、学术道德、学术规范、资料查找、论文构思等理论性的课堂讲授，又必须强制学生动笔写作。

摘要：运用体裁教学法和过程写作法理论构建了面向研究生的中英文学术论文写作课程。该课程旨在引领学生细心观察和仔细分析本学科中文和英文学术论文体裁在交际目的、语篇结构和语言特点等方面的异同，并通过学术论文写作实践，帮助学生将学术论文写作规范运用到自己的论文写作中，全面提高中、英文学术论文写作质量，为他们将来撰写学术和学位论文打下良好的基础。

关键词：中英文学术论文写作课程；体裁教学法；过程写作法

中图分类号：G42302 文献标识码：A 文章编号：1006-723X（2012）10-0186-03

本文运用当前在学术论文写作教学领域最具影响力的体裁教学法和过程写作教学法理论，在分析不同学科中、英文学术论文特点的基础上，设置面向研究生的中、英文学术论文写作课程。两者结合，即可以让学生了解在国际学术框架下学术论文这一体裁规范的一致性，又可以使他们意识到不同学科及不同社会文化因素造成的学术论文体裁的复杂性和多样性，增强体裁意识，撰写出满足不同学术团体和不同交际目的的中、英文学术论文，提高学生参与国内外学术交流的能力。

一、理论基础

1.体裁教学法

体裁教学法（genre-based teaching approach）是建立在体裁（genre）基础上的教学方法。它运用体裁和体裁分析理论，在课堂教学中围绕语篇的图式结构开展教学活动。目的是帮助学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；让学生认识到语篇既是语言建构又是社会意义建构；引导学生同时掌握语篇的图式结构和语篇的建构过程，帮助他们理解或撰写属于某一体裁的语篇[1]。体裁教学法能使学生在写作时注重语篇结构和语言形式的统一。

2.过程写作法

【摘要】写作是英语教学的重要组成部分之一，同时也一直是难点与薄弱环节，这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关。本文针对这一问题，论述了英语写作的作用与指导方法。

【关键词】英语教学，写作意义，过程方法，运用，步骤

写作是英语教学的重要组成部分，是英语学习的四项基本技能之一。学生的写作不仅会提高技能和技巧，还能促进语言综合能力的提高。但多年以来，写作却成了难点与薄弱环节。本文仅就过程写作法的意义及运用谈几点自己的认识。

1写作的作用

11 写能够促进学生综合语言运用能力的提高。

写是一种交际活动，写作是为了实现特定社会环境中的某一交际目的，所写的文章是交际工具。新颁布的英语课程标准要求：听、说、读、写四项基本技能要均衡发展，并在学习的不同阶段对写提出了明确具体的要求。写作有双重目的，即通过写作加强其他语言技能和通过写作学会文字表达，进而提高学生的写作能力，激发学生学习英语的积极性，促进综合语言能力的提高。

12 写作过程会促进英语教学目标的实现。

英语课程标准强调改革措施的重点是改变过去英语过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的模式。注重课程从学生的兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作，发展学生的综合语言运用能力。