骨干教师自我总结范文精选

今天小编为大家整理带来2016骨干教师申报的个人自我总结模板精选参阅，有兴趣的不妨来看看，希望内容对您有参考作用。

参加教育工作转眼间已经二十个年头，从一名默默无闻的小教师成为今天的一名教学老手，期间的酸甜苦涩只有自己清楚，我总时刻谨记自己的本分，明确自己的身份，保持教师的本色。 为了更好的鞭策自己，提高自己，我从以下方面对自己的工作予以总结：

一、坚定信念，献身教育

提高思想政治素养我恪守教师职业道德，自觉学习《教育法》、《教师法》等相关教育法律法规。 工作上顾全大局、以高度的责任心承担艰难任务;严格按照有事业心、有责任心、有上进心、爱校、爱岗、爱生、团结协作、乐于奉献、勇于探索、积极进取的要求去规范自己的行为，同事间精诚合作、宽以待人。

二、理论引领，不断学习，提升自身素养

今天的世界是知识和科技的时代，面对瞬息万变的信息，我清楚地认识到：知识需要不断更新，只有不断学习，才能不落后于这个社会。 作为一名新世纪的教师，必须敢于面对现实、面对问题、敢于抓机遇，不断地追求自我的超越。 只有以博大的爱心去热爱生命、热爱生活、热爱事业，这样才能教书育人。 为此，多年来我坚持读书、学习。

与此同时，我还仔细阅读了《教师之友》，利用节假日认真研读《培养孩子100个好习惯》等书刊杂志。 从思想上、理论上认识到“为人之师，必须德高为范”。适应数字化革命给教育带来的变革，使学习充实了我的精神世界。

三、爱岗敬业，热情饱满，全身心投入教育教学工作

摘要：新课程实施已有十年，教师的工作满意度间接反映了新课程实施的效果。对小学数学骨干教师的工作满意度进行调查，结果表明：小学数学骨干教师工作满意度处于中等水平；男、女小学数学骨干教师工作满意度没有显著性差异；农村、城市学校的小学数学骨干教师工作满意度没有显著性差异；然而小学数学骨干教师的工作满意度还应该在工作强度、工资收入维度进一步提高。

关键词：小学数学骨干教师：工作满意度；调查研究

中图分类号：G725

文献标志码：A

文章编号：1009—4156(2012)06—105—03

一、引言

教师“工作满意度”是一个心理学概念，它是教师对其工作与所从事职业，以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法。国外学者对教师工作满意度的调查研究已有相当长的历史，成果非常丰富。新课程实施已有十年，教师的工作满意度间接反映了新课程实施的效果。

我国已经有一些学者对教师工作满意度进行调查。从已有的研究看，有对中小学教师工作满意度进行调查的，也有对数学教师工作工作满意度进行调查的，还有对骨干教师工作满意度进行调查的，但是还没有对小学数学骨干教师的工作满意度进行调查的。考虑到小学数学骨干教师的重要性，本文旨在探究小学数学骨干教师的工作满意度情况。

【摘 要】农村骨干教师校本培训难度较大，主要体现在农村教师接受骨干培训的积极性不高；农村学校有效培训的资源缺乏，培训内容、方式单调；成果难以物化，持续性不易。为此，经过三年的骨干教师校本培训，在学校强力支持下，笔者做了一些努力。

【关键词】骨干教师 校本培训 内容方式

农村学校的骨干教师，一是少，二是不稳定，刚刚培养出来，却易“孔雀城里飞”。三年前，学校根据实际需要，由我负责对校级骨干教师进行培训。三年来，在学校大力支持与关心下，我痛并坚持着。

一、 自主报名参与的积极性不高，组建校级骨干教师队伍不易

还记得三年前，学校行政发出“学校组建校级骨干教师队伍进行培训，教师自主报名”的通知到截止日期，出现了只有一名教师自主报名的尴尬局面。我找个别教师谈心，原因主要有：确实忙，没有精力与时间参与； 疑惑，县市级骨干教师培训有时收获也不大，学校组织的培训档次太低，实用价值又有多少（提升业务方面）；参加校级骨干教师，有什么用（地位、收入）。

最后，由教研组强制性推荐，校长室最终通过谈话等方式，选取14位一线教师组建了“骨干教师队伍”。由“拉郎配”形式组建的“骨干教师队伍”就这样闪亮登场了。

随后，在校行政的共同商议下，决定会同教师代表制订出台《关于选拔和培养青年骨干教师的工作意见》文件，文件通过修改并递请全校教师大会通过。文件在条款上保障教师参与骨干培训的权利，主要表现在：参加县市级学科新秀、能手评比，原则上必须经历学校骨干教师培训；参加学校骨干培训的教师，在外出听课、学习提高中优先考虑，在评优晋级岗位聘任上享有同等条件下优先原则；参加学校骨干教师培训，按时间列入年终绩效考核课时数，并制订《校级骨干教师考核条例》，对照条例，经考核合格者发放一定金额奖励，并对表现突出者重奖；参加学校骨干培训的教师，每学期参加学校行政扩大会议三次（期初、期中、期末）。

二、 有效培训资源缺乏，培训方法方式单调

摘 要：21世纪我国教育的发展对中学骨干教师的培养工作提出了新的更高的要求。笔者通过调查研究认为，其培养工作的目标应该是：为建设支持教育发展所需的一支高素质的中学教师队伍而培养一大批学科、层次、年龄、学历与职称结构都比较合理的高水平的中学骨干教师。

关键词：中学骨干教师；培养工作；目标；定位

21世纪我国教育的发展对中学骨干教师的培养工作提出了新的更高的要求，其目标应该是为建设支持教育发展所需的一支高素质的中学教师队伍而培养一大批学科结构、层次结构、年龄结构、学历结构与职称结构都比较合理的高水平的中学骨干教师。

一、数量培养规模化

中学骨干教师的数量严重不足构成了当前中学骨干教师培养工作的主要突出矛盾。而一所学校乃至一个地区，骨干教师能不能起作用，也是与数量问题有直接关系。一般而言，骨干少了，不成气候；骨干多了，容易产生内耗，同样形不成合力。因此，首先必须研究骨干教师究竟以多少为好的问题，便于有计划地按一定数量来培养，以形成规模化。

对这个问题的研究，笔者专门进行了问卷调查(随机抽样调查500名中学教师，有效问卷449份，约占89．8％，下同)。在调查问卷中，笔者设计了这样一道题目：一所中学究竟需要多少骨干教师才能对全校产生积极影响?结果有46人回答“需要1／10左右”，占10．24％；有153人回答“需要2／10左右”，占34．08％；有172人回答“需要3／10左右”，占38．31％；有78人回答“需要4／10左右”，占17．37％。也就是说，赞成骨干教师占总人数的百分之二十到三十的答题者最多，两者加起来大大超过半数，达72．39％。这与笔者的研究思路和结果正好相吻合。如果说百分之二十到三十的骨干教师可以承担百分之八十到七十的工作，那么把骨干教师的数量控制在规模为百分之二十到三十之间就是最合适的了。

二、学科结构合理化

中学骨干教师的数量培养控制在规模为百分之二十到三十之间，这是就一所中学整体而言。那么，各个学科间又该具有什么样的比例，才算合理呢?

中图分类号：G625 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0231-01

教育的发展取决于教师，教师的作用在很大程度上取决于教师中骨干人才的影响和带动，课程改革将教师的专业发展问题提到前所未有的高度，教师的培训、学习显得比任何时候都更加重要。因而，骨干教师校本培训的探究具有重要的意义。在骨干教师的培养中，我们形成：分层──研训──指导──定向──专修──独创──发展的骨干教师校本培训构架，为教师持续的专业发展提供拓展的广阔空间，并提供目标实现的可能。

1 构建依据

教师发展的需求具有多元化，教师需求的多元化决定了教师培训的多样性。一方面，不同时期、不同学段、不同学科教育教学的实际情况对教师的发展要求各不相同，造成了教师的差异；另一方面，在大体相当的时空条件下，教师的素质或发展期望，包括教育教学的观念与水平、知识与能力、职业道德与情感态度等又因人而异。这些个体的差异，要求我们按照实际情况为教师提供有针对性的可供选择的培训模式。

2 探索构架

分层──研训──指导──定向。培训的主要内容是新的教育理念和创新教学方法、信息技术（高级），目标是培养适应素质教育需要的现代性创新型的骨干教师。校本培训运作的基本程序：分层建组，提出目标；分组教学，进行研讨；分类指导；教学技能综合考核；反思总结；各自确定发展方向。被评估确定为优秀层的教师可以进入模式类型Ⅱ的培训。模式类型Ⅱ：定向──专修──独创──发展。培训的主要内容是增加专业特长培训和课题实验研究，目的是培养研究型、专家型的教师。校本培训运作的基本程序：分类定向专家指导专家研修（确定要点课题进行研修，或送培专修，或外出挂职锻炼）反思总结，形成自己独创的教学方式，并确定新的发展方向。

3 具体运作构架

建立目标。我校对每位骨干教师提出了终身追求目标：“高尚的师德修养，广博的科学知识，精湛的业务专长。分 “市级骨干教师”、“区级骨干教师”和“校级骨干教师”三个层次。并明确提出了各级骨干教师的具体标准。

教师是课程改革的关键，教师素质的高低直接影响着课程改革实施的进程。因此，打造一批素质高、业务精的骨干队伍，铺设出一条骨干教师成长的高速公路，才是高效实施课程改革的前提。

一、创设环境，让“争当骨干”成为教师的主流意识

骨干教师的培养最根本的是激发教师自身成长的内动力，树立“争当骨干”的意识，引导教师走自主发展的道路。针对我校教师现状，榜样引路必不可少。通过学习魏书生、李镇西、窦桂梅等名师成长之路，增强教师的自信心，感悟到自主发展的重要性。借助全校教师大会、经验交流、成果展示、奖励机制等途径，大力宣传推广优秀教师的工作经验、成果和先进事迹，使“人人争骨干 骨干最光荣”成为全校教师的主流意识，营造了的良好的教师成长环境。

二、分层培养，让“骨干苗子”在梯度选拔中诞生

根据教师现有水平、能力和进取精神，制定骨干教师成长“四步曲”：“适应曲”立足教材，提高能力；“发展曲”教对教准，提升理论，选拔部分优秀教师进行重点培养，使其向“成熟曲”教活教精，提炼成果；“特色曲”教广教薄，形成特色迈进。在成熟和特色期的教师中，再精心选拨德、能、才、识具佳的佼佼者作为重点培养对象。

三、架桥搭台，让“四个平台”为骨干成长推波助澜

骨干教师的成长只有内动力是不够的。引导他们在学习中研究、在研究中实践、在实践中提高，是骨干成长和学校发展的迫切需要。学校通过搭建“四个平台”，促进骨干教师的专业化成长。

打造学习平台，提高理论水平

提要：随着《体育与健康课程标准》的逐步实施，体育教学理念、教学模式、教法与学法、师生关系等正在趋向科学、合理的方向发展。同时新课改过程中也客观存在有一定的问题：据报道，"我国体育教师总体数量缺额约30万人"；我校为30班的普通高中，现有体育教师4名，教师少，学生多的矛盾突出，我认为："在教学实践中充分发挥学生体育骨干的积极作用尤为重要"，现结合自己的教学管理经验就体育教师与学生体育骨干的关系做简要论述。

关键词：体育教师 学生体育骨干 小助手

一、在课堂教学、组织层面

教师好比是总导演，学生体育骨干就是负责分场景的副导演。

依据新课程改革教师与学生地位、作用的界定，教师的主导作用与学生的主体作用，教师要正确处理主导与主体的关系，师生应在教法与学法上进行完美地结合。

教师在选择教法上应注重两点：1、运用什么样的教学方法才能提高知识、增强学生的技能；2、怎样指导学生才能更好地提高学习效果为出发点。例一：自行车、游泳、单双杠、支撑跳跃、武术套路、体操、健美操、跳水等项目具有“突变性”，可以采用接受式的教学模式，这时在学生体育骨干具有感染力的带动下，学生能积极参与、认真练习。对于篮球、足球、排球、跑、跳、投的田径等项目具有“渐变性”技能的教学中，可以选择“自主学习”“探究学习”“合作学习”等摸式；在此过程中学生体育骨干可以充分发挥其核心作用，引领学生思考、探索、归纳、总结。例二：有同学想练习跳高，有同学想练习跳远，还有同学想练习三级跳、铅球、铁饼……无论采用何种模式的教法、学法，体育骨干都是不可或缺的，学生体育骨干就是教师的“小助手”，要充分发挥其潜能。

总之，在课堂教学、组织层面，师生教法与学法上进行完美地结合可以做到：1、节省教师的重复劳动，增强学生之间的合作与交流；2、培养学生健康的心理，提高学生的社会适应能力；3、有利于营造学习氛围、激发学生参与活动的积极性和创新精神；4、有利于学生之间进行相互评价，彰显团队力量；5、有利于教师关注个体差异；6、有利于师生之间相互学习、共同提高。

二、在课堂管理、纪律层面

【摘 要】本研究对206名云南省普洱市市级骨干教师的培训需求进行了调研，针对骨干教师培训的需求，提出了骨干教师培训模式的建议。

【关键词】农村中小学 骨干教师 培训需求 培训模式

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0004-02

一 研究的目的

加强骨干教师队伍建设，不断壮大骨干教师队伍，是当前教育形势发展的要求。为增强骨干教师培训的针对性，提高骨干教师培训的实效性，探索骨干教师培训的科学模式，切实提高对骨干教师的培训质量，使参训的骨干教师尽快成长为学校、地区教学上的领军人物，真正发挥他们在基础教育课程改革和教育教学中的示范和引领作用，特做此调查研究。

二 调查对象和方法

对象：普洱市10个县区教育局推荐参加培训的市级骨干教师。自2011年7月至2014年7月，共培训820人，其中，2011年小学教师、初中文科教师各100人;2012年小学教师、初中理科教师各100人;2013年小学教师100人，初中教师120人（语、数、英各40人）;2014年小学教师110人，初中教师90人（理、化、生各30人）。

此次调查采用抽样调查的办法，我们自编问卷――普洱市中小学市级骨干教师培训需求问卷调查表，调查内容主要包括培训教师对知识培训的需求、专业能力的需求、培训师资的需求和培训教学形式的需求。共发放问卷220份，回收206份，回收率93.6%。问卷回收后，用SPSS17.0统计软件进行了统计分析，对本次调查结果，主要采用描述性统计分析的方法。

【摘 要】本研究采用个案研究法，以3位中小学骨干教师为个案，研究了他们课题研究的经历后发现，骨干教师课题研究的缘起主要有三个方面：对于学科教学本质和思想的思考、对于学科教学问题的关注和对于学科教学改革的探索与尝试；课题研究的过程大致都经历了一个“专题教研―立项课题―研究示范―总结推广”的过程；骨干教师课题研究过程呈现出两个基本特点：科研与教研相结合，在研究过程中角色发生转变；有一些关键事件与人物对骨干教师投身课题研究起了助推作用。

【关键词】骨干教师 课题研究 个案

当前，我国基础教育领域正处在一个变革的时期。传统的教育教学方式、课程模式等受到质疑与挑战，广大一线教师开始探索各种适应新课程改革要求的、更能促进学生发展的教育教学内容、方式等。骨干教师作为中小学教学、管理、科研工作的中坚力量，自然被赋予了更多的责任与期待。在骨干教师评选条件中，很多地区对骨干教师的研究能力提出了要求，如骨干教师应参加课题研究，研究解决教育教学中的问题，撰写论文、经验或科研报告等。在此背景下，越来越多的骨干教师加入到研究者的行列，成为中小学校课题研究的开拓者与主力军。基于此，本研究专门聚焦与探讨了中小学骨干教师如何做研究的问题，以期发现骨干教师课题研究的若干现象与规律，为其他骨干教师及普通教师课题研究提供范例与借鉴。

一、研究方法与对象

（一）研究方法

本研究采用个案研究法，主要通过实地观察、深入访谈等方式收集数据资料，然后进行归纳、整理，形成研究认识。

（二）研究对象

本研究中的“骨干教师”指资格认定与奖励意义上的骨干教师，即由北京市（S区）教委根据一定的评选与认证标准、通过严格的考核程序最终认定并颁发证书的北京市（S区）骨干教师。本个案研究的对象是3位中小学北京市（S区）骨干教师。王老师，女，任教中学政治，市级骨干教师；张老师，女，任教小学语文，市级骨干教师；孙老师，男，任教小学信息技术，区级骨干教师。以上3位教师均承担过市区级课题，且均有多篇和获奖，教学成绩突出，并指导了多名青年教师成才。

新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推进，农村学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模送教师外出学习也不现实。因此，学校必须探索出与学校发展，教师成长相适应的校本研修模式尤为重要。回顾一年来的工作，我校在加强校本研修上取得了显著的成果，现总结如下：

（一）领导重视，强化校本研修管理

领导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。

（二）建立激励机制，推动校本教研进程

为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了《教师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考核办法》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。

（三）采取多种研修模式，全面提升教师素质

1、拜师结对模式。对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如英语组为了让新教师尽快进入角色，组内进行“师徒结对”，帮助他们尽早走向成熟。他们是这样做的。

（1）搀扶新教师“学走路”。新教师在上岗不久，能对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象，骨干教师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同时向他们预测学生可能出现的状况，根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提出改进的措施。