骨干教师汇报材料范文精选

骨干教师培训汇报材料

尊敬的各位领导、老师们：

大家下午好！

首先感谢领导给我的这一次培训机会，同时也要感谢各位同行老师们的信任。我带着你们的关爱和信任参加了本次骨干教师培训活动，听取了四位名师专家的精彩报告，受益匪浅。

下面我主要向各位老师传达一下本次培训中,两位学者老师的主要讲课内容.在说一下自己的心得体会

首先，我想传达的是芦德芹老师的讲课，课题为《做一名反思型教师》 。

芦老师的这节课通过许多故事让教师们懂得什么是反思：反思就是一种通过自我擦觉水平改善教师教学的行为，促进教师能力发展 提升专业能力素养的有力手段和有效途径。

什么是反思型教师

各市教育局、财政局，省劳动和社会保障厅培训处，各省属中专学校：

根据教育部办公厅、财政部办公厅《关于做好中等职业学校教师素质提高计划20*年度项目申报工作的通知》（教职成厅函〔20*〕9号），现就我省中等职业学校20*年度专业骨干教师国家级培训和紧缺专业特聘兼职教师资助项目申报工作有关事项通知如下：

一、20*年度项目申报内容

1．专业骨干教师国家级培训。20*年我省有225名教师参加中央财政支持专业骨干教师国家级培训，在此基础上选派7名培训成绩优异者赴国外进修。

2．中等职业学校紧缺专业特聘兼职教师资助计划。20*年中央财政继续支持一批中等职业学校，面向社会聘请专业技术人员、高技能人才到校担任紧缺专业兼职教师。

二、专业骨干教师国家级培训的申报程序和要求

1．申报程序

各市教育局、财政局，省劳动和社会保障厅有关处室和各省属中专学校要根据《中等职业学校专业骨干教师国家级培训20*年度专业目录》（附件1）和《培训名额分配表》（附件2），结合本地区（部门、学校）中等职业学校专业骨干教师队伍建设的实际需要，认真确定本地区（部门、学校）本年度拟参加培训的专业和人数，并填写《中等职业学校专业骨干教师国家级培训20*年度计划汇总表》（附件3），于5月13日前上报省教育厅师范处。

根据省教育厅《关于开展省级普通中小学骨干教师选拔培养工作的通知》（*教师字[2009]13号）文件精神，从2009年开始，省教育厅每三年开展一次省级普通中小学骨干教师（简称省级骨干教师，下同）选拔培养工作。现将我市选拔推荐工作有关事项通知如下：

一、选拔范围和数量

选拔范围为我市普通中小学中任教的专职教师。根据选拔总量控制在同口径教师总数1.25%以内的原则，我市可推荐省级骨干教师培养人选120名（具体名额分配表详见附件一）。

二、选拔条件

省级骨干教师的选拔条件包括师德表现，学历、职称、年龄，教育教学能力，教研能力，骨干作用的发挥等方面内容（具体要求见附件二）。凡有违反师德行为规范的，经查实，要一票否决。请县区、各学校严格按照评选条件推荐，宁缺毋滥，如被推荐人选在市级评审中没有通过，不再递补，由市里统一调剂。

三、选拔办法

省级骨干教师培养对象采取自下而上逐级选拔的办法。

1、本人向所在学校申请，填写申请表，并提供有关资质、业绩材料原件送审。

各高等学校：

为进一步优化高校教师队伍结构，提高教师队伍整体素质，深入推进“人才强校工程”，根据《*省高等学校青年骨干教师资助计划实施办法》*号，以下简称“骨干教师资助计划”）的规定，现就做好20*年度*省高等学校青年骨干教师资助计划资助对象申报工作通知如下：

一、申报范围

全省高等学校（含独立学院、独立设置的成人高校）教学科研一线工作的专任教师。已获国家级、省级骨干教师、创新人才培养工程、科技创新人才支持计划等重大项目资助者，不再申报。

二、申报条件

从事教学科研工作，年龄在40周岁以下，具有硕士以上学位，副教授以上专业技术职务的专任教师。其他条件按照《*省高等学校青年骨干教师资助计划实施办法》（附件1）的规定。

三、资助名额及方式

20*年度全省高等学校青年骨干教师资助计划资助对象200名。各高校实行限额申报。

各高等学校：

为进一步优化高校教师队伍结构，提高教师队伍整体素质，深入推进“人才强校工程”，根据《*省高等学校青年骨干教师资助计划实施办法》*号，以下简称“骨干教师资助计划”）的规定，现就做好20*年度*省高等学校青年骨干教师资助计划资助对象申报工作通知如下：

一、申报范围

全省高等学校（含独立学院、独立设置的成人高校）教学科研一线工作的专任教师。已获国家级、省级骨干教师、创新人才培养工程、科技创新人才支持计划等重大项目资助者，不再申报。

二、申报条件

从事教学科研工作，年龄在40周岁以下，具有硕士以上学位，副教授以上专业技术职务的专任教师。其他条件按照《*省高等学校青年骨干教师资助计划实施办法》（附件1）的规定。

三、资助名额及方式

20*年度全省高等学校青年骨干教师资助计划资助对象200名。各高校实行限额申报（见附件2）。

要想提高教师整体素质，确保学校综合质量稳步提高，抓好教师的培训是关键。结合我镇教师队伍现状，我校采取了相应的校本培训策略：

一、向日常管理要成效

要求教师深钻教材，搜集资料，精心设计每一节课，备好教材和学生，把自己的个性和特长都融入课堂。发挥教研组长的指导作用，在教师备课的过程中给予指导；学校领导深入课堂，取得第一手资料，及时准确处理教学中出现的各种问题，把握主体方向，并在听课后与讲课教师平等交流，在探讨中给予有针对性的指导。进一步深化教学的改革，在求变中求新、求质，组织教师探索教学规律，研究教学方法，提高我校教师教育教学的能力。

二、以教研组研讨为基础，营造校本研讨的氛围

把新理念、新教材、新教法的培训作为校本培训的核心工作来抓。充分发挥学科中心教研组成员的带头及引领作用，全面优化全镇教师的教学思路和教学方法。引领式教研和互动式教研相结合，建立以校为本的教研制度。

1.引领式教研，主要是发挥骨干教师、教研组长的作用。盘活校内资源，让教研组切实发挥其引领作用。各科教研组长根据教材特点或以往教学中出现的问题，确定本组的研究课题，然后围绕此课题，教研组成员进行示范教研，真正做到“人人参与，人人思考，人人发言，人人受益”。

2.互动式教研。互动式教研采取的是村小对应年组或对应学科参加中心校教研，认真学习讲课教师好的教学方法手段以及多媒体课件的制作和应用，然后回到本校后在进行汇报教研。把学到的先进教学理念和方法带到村小，实现资源共享。村小教师听课后再进行集体评议，让教和研真正结合起来。

三、搭台引荐

摘要：骨干教师被称为教师队伍中的先锋，在教师队伍中起着引领、示范、表率的作用，“名师兴校”——这是现今基层教育的策略。教育要发展，就要走可持续发展的道路，选择一批德才兼备的骨干力量作脊梁，造就一支具有高尚师德、良好教育理念、有科研精神的骨干教师队伍是迅速提高学校教育教研水平的迫切需要。

关键词：骨干教师；教育科研队伍；教学理论培训；业务素质

骨干教师被称为教师队伍中的先锋，在教师队伍中起着引领、示范、表率的作用，“名师兴校”——这是现今基层教育的策略。教育要发展，就要走可持续发展的道路，选择一批德才兼备的骨干力量作脊梁，造就一支具有高尚师德、良好教育理念、有科研精神的骨干教师队伍是迅速提高学校教育教研水平的迫切需要。

作为教研人员，如何抓好培养骨干教师，以点带面地提高小学美术教师的队伍，是进修学校的一项重要工作。

一、建立资源共享平台，培养大家良好的分享教育教学理念的思想

现如今，师傅带徒弟的工作方法显得十分落伍，很多优秀的教师不愿意把自己的教育教学理论分享给同行，似乎只有这样才能永远保持领先的地位，我认为：这是狭隘的教育思想，通过与青年教师的交流，我了解到，他们最缺失的是资源。如：优秀的教学课例、优秀的教学反思等等，这些宝贵的经验，都存在一部分非常优秀的美术教师身上，年轻教师没有丰富的教育教学经验，只有慢慢地靠实践去摸索，这样低效率的工作方式只会影响高效课堂。创建美术教师工作QQ群，把一些非常宝贵的资料收集起来，放到空间中，使有需要的教师随时可以查阅、借鉴优秀的教育教学经验，提高工作效率，加快弱势教师发展的步伐。

二、定期开展美术教育教学理论的培训，以先进的理念作支撑，使理论变得实用

定期选择一些美术教育理论书籍，采用辅导与自学的方式，形成先进的教育教学观念。培养美术教师形成个性化教学，找到适合自己的教学方向，百花齐放，开放课堂。

教师是课程改革的关键，教师素质的高低直接影响着课程改革实施的进程。因此，打造一批素质高、业务精的骨干队伍，铺设出一条骨干教师成长的高速公路，才是高效实施课程改革的前提。

一、创设环境，让“争当骨干”成为教师的主流意识

骨干教师的培养最根本的是激发教师自身成长的内动力，树立“争当骨干”的意识，引导教师走自主发展的道路。针对我校教师现状，榜样引路必不可少。通过学习魏书生、李镇西、窦桂梅等名师成长之路，增强教师的自信心，感悟到自主发展的重要性。借助全校教师大会、经验交流、成果展示、奖励机制等途径，大力宣传推广优秀教师的工作经验、成果和先进事迹，使“人人争骨干 骨干最光荣”成为全校教师的主流意识，营造了的良好的教师成长环境。

二、分层培养，让“骨干苗子”在梯度选拔中诞生

根据教师现有水平、能力和进取精神，制定骨干教师成长“四步曲”：“适应曲”立足教材，提高能力；“发展曲”教对教准，提升理论，选拔部分优秀教师进行重点培养，使其向“成熟曲”教活教精，提炼成果；“特色曲”教广教薄，形成特色迈进。在成熟和特色期的教师中，再精心选拨德、能、才、识具佳的佼佼者作为重点培养对象。

三、架桥搭台，让“四个平台”为骨干成长推波助澜

骨干教师的成长只有内动力是不够的。引导他们在学习中研究、在研究中实践、在实践中提高，是骨干成长和学校发展的迫切需要。学校通过搭建“四个平台”，促进骨干教师的专业化成长。

打造学习平台，提高理论水平

各市教育局，有关中等职业学校，有关培训基地：

根据省教育厅《关于印发〈安徽省中等职业学校教师继续教育实施细则〉的通知》（教师〔20*〕6号）及省教育厅、省财政厅《关于开展20*-20*年中等职业学校专业骨干教师省级培训工作的通知》（教秘〔20*〕379号），我厅委托有关中职师资培训基地拟于12月下旬举办20*年中等职业学校骨干教师省级培训第一期培训班，现将有关事项通知如下：

一、培训专业、人数和承担培训任务的机构

20*年安徽省中等职业学校骨干教师省级培训第一期培训班拟举办计算机技术及应用类、公共综合类等2个专业类的骨干教师省级培训，共培训60人。培训任务由省中等职业学校教师继续教育中心负责安排实施，分别由安徽工商职业学院（安徽省中等职业学校公共综合类课骨干教师培训基地）、安徽广播电视大学（安徽省中等职业学校计算机技术及应用类骨干教师培训基地）具体承担培训（具体安排见附件1）。

二、培训名额分配和人员推荐

本期培训人数共计60人，具体名额分配见附件2。

参加省级专业骨干教师培训的对象必须是中等职业学校教学一线的专任教师或实训指导教师，具有初级及以上教师职务，从事职业教育教学工作3年以上，年龄不超过50周岁。各市教育局和省属中等职业学校要认真做好培训人员的推荐工作。参加培训的人员需填写《安徽省中等职业学校专业骨干教师省级培训人员推荐表》（附件3），各市教育局、省属中等职业学校填写《20*年参加中等职业学校专业骨干教师省级培训人员汇总表》（附件4）。

附件3、附件4纸质材料由各市教育局汇总后于12月20日前报省中职教师继续教育中心（省属中等职业学校直接报送）。

【摘 要】人教版小学数学教材（修订稿），从内容到呈现方式都为教师创造性教学提供了很大的空间，这种创造性的发展空间对教师来说无疑是一种挑战，如果没有吃透教材，所谓的创造就容易成为一种“乱折腾”，从而会对教学产生负效应。浙江省宁波市北仑区教研室针对以上问题以推进教材研读为教研转型的重要抓手，进行顶层设计，从专家传授策略、骨干示范研读、全员多样研读三方面入手，让教师重研课标、重读教材，重新构筑专业发展的重要基石。

【关键词】教材研读 区域推进 教研转型

教材是课程改革的物化成果，课改理念渗透于各课程的设置和教材的编排中，最终通过教材的教学实施来实现。落实课改理念，必须落实教材研读。二轮课改背景下小学数学已全面使用新的义务教育教科书（人教版），当我们频繁地走进常态课堂，发现一些教师虽然对课改理念能说会道，他们的课堂热热闹闹，学生也“动”起来了，但是课堂随意性大，教学目标不清晰，重点不突出、不落实，教学质量难以保证。对此，教师也感到困惑。经过观察分析，我们发现是因为教师在新教材研读上着力不够或找点不准，忽略了对教材的深研和准确把握，导致对新教材的把握不充分。就连那些有着丰富教学经验的教师，有时也显得力不从心。因此，让教师深入钻研教材，精准把握教材内容，是当前教研工作所面临的一项重要任务，也是落实本次课改目标的重要基础。基于此理念，我们将推进新教材研读作为教研转型的突破口和重要抓手，通过主题式、系列化、有效的教材研读，引导教师从传统意义上的“教教材”转变为有效地创造性地“用教材教”，使课改与课堂、教师与教材、理想与现实的错位和断裂得到修复，使教师练就实施新课程的“真功夫”，富有底气地实施新课程、使用新教材。以教师的专业发展促进教学质量的提高和学生的发展，确保课程改革的顺利推进。

自2014年全区小学六个年级全面使用新教材以来，我们就着手推进教材研读的教研活动，整个教研活动流程设计如下。

一、专家传授策略

教师对教材研读的认识到位与否，分析的方向是否恰当，对目标、内容的理解是否准确，形成的思想和解决的办法是否妥当，等等，都需要经过专家的把关和指导。专家要把关教师教材研读的正确性和准确性，分析研读方法的科学性和合理性，帮助教师解决教材研读中遇到的问题和困惑，指导教师优化教材研读策略，深化对教材的认识和理解。因此，专家教策略既处于教材研读活动开展之始，又贯穿于始终。

（一）通识培训，传授策略

在教材研读系列活动启动初期，为使教师有目的、有方法地去研读教材，我们请区域内外专家根据自身研读教材的体验对全体教师进行培训，先后举办了《数学新教材解读策略例谈》《走进去、走出来》《各板块教材研读策略谈》等多个专题讲座。如一位专家针对新教材结合大量实例有系统地介绍了研读教材的五个策略：①解读教材的前后联系――找生长点 ；②解读教材的教学目标――定重难点 ；③解读教材的知识载体――求适切性；④解读教材的教学方式――重有效性 ；⑤解读习题的设计搭配――显层次性。这给听课教师极大的启迪。教师带着这些专家传授的“锦囊妙计”，在日常教研活动中消化、运用，慢慢地实现对教材从解读走向研读的提升。