关心下一代标语范文精选

摘 要：本文通过对北方方言的广泛调查，发现指示代词的语义、句法特征使其常用于修饰语和中心语之间，具有兼摄表领格和定语从句标记的语用功能，得出指示代词和“的”都可以作定语从句标记的结论，进一步印证了定语从句标记大都是由指示代词演化而来的，指示代词倾向于发展成为从句标记、向结构助词演化的规律。

关键词：指示代词 结构助词 语法共性 北方方言

一、引言

指示代词可以表示领有关系。吕叔湘等指出，名词前有“这”或“那”，又有领属性修饰语时，一般不带“的”。熙在《语法讲义》中指出，双宾语结构中，如果中心语前有指示代词“这”“那”，不用“的”的说法更占优势，如将“买了他的一所房子”说成“买了他那所房子”，将“收了你的两百块钱”说成“收了你这两百块钱。”①根据Hopper&Traugott（1993：190-1），人类语言的定语从句标记的来源主要有四种类型：零标记、指示代词、疑问代词、人称代词（特别是第三人称代词），说明指示代词可以用作定语从句标记。汉语结构助词的主要功能之一就是作定语从句标记，既可以用于名词性（领属定语）、动词性（关系从句）、形容词性定语和中心语之间，也可以用于“的”字短语（中心语隐含结构），因此我们将在下文中讨论结构助词与指示代词的共性关系。

在现代汉语中，结构助词“的”的主要功用是连接修饰语和中心语，形成一个偏正结构。从语义上划分，这类结构主要有两大类：一是修饰语为中心语所代表的事物的领有者，二是修饰语是一个从句。前人得出了定语从句标记大都是由指示代词演化而来的结论。李讷、石毓智（1998）认为，汉语史上先后出现的两个主要结构助词“之”和“底”原来都用作指示代词。结构助词的主要功能之一就是作定语从句标记。李讷、石毓智还从历史动因和语义功能等角度论证了指示代词和结构助词之间的可能发展关系。

本文探讨指示代词的两项语法功能，并将其与结构助词的功能进行比较。

二、指示代词表领有关系

通过调查发现，北方方言中有一个普遍现象：指示代词可以出现在结构助词的位置上。“这”“那”在方言口语中的使用情况有情境用、示踪用、语篇用、认同用四N②。调查发现，北方方言中“这”“那”的领属性使用情况分别为：

摘 要：基于考察结构助词“之”作为定中标记构成的偏正短语①中“之”与单、双、多音节中心语的不同搭配情况，进而揭示定中标记“之”的韵律效应：“之”字定中短语中心语分析存在括号悖论，即“之”在句法结构中前附于定语，而在韵律结构中后附于中心语；“之”与单音节中心语的组合是“之”字定中短语的最优组配。

关键词：定中标记 最优组配 括号悖论 韵律效应

一、定中标记“之”的相关问题研究

关于“之”字的词性，学界一直存在较大的争议，目前影响较大的有介词说、连词说和助词说，其中多数学者则主张助词说，如赵廷琛（1986）、李佐丰（2004）、何乐士（2006）等。

“之”字用法的概述，学者们的看法较为一致。张谊生（2000）在《现代汉语虚词》中认为结构助词“之”带有明显的书面语色彩，主要用于定中短语中，且大都要求定语是双音节而中心语是单音节的。张福酰2002）在《现代汉语虚词500例》中列举了“之”的五种用法，如：用在名词前，表示定语是一种说明；用在主语和谓语之间，使主谓短语变为偏正短语①。《常用文言虚词词典》概括“之”字的功能是用于定语和中心语之间，标志修饰与被修饰的关系。

基于前人研究，本文认为，将“之”字称为（结构）助词是可信的，并可作为定中短语的定中标记用于定语和中心语之间。

二、方法理论与语料来源

方法理论方面，本文主要采用定性和定量相结合的方法，依据韵律构词法、韵律句法的相关理论以及括号悖论理论展开研究。

培养阅读理解能力是高中英语教学的重点内容，因而对考生阅读理解能力的考查是英语高考的重点。浙江省英语高考中阅读理解题赋分占全卷的三分之一，答题正确率对英语考试的成功与否至关重要。因此，在复习备考过程中务必对其加以高度重视，一方面要熟悉英语高考阅读理解考题的类型，做到“知彼”；另一方面要针对考题类型掌握解题策略和技巧，做到“知己”。本文就英语高考阅读理解考题类型进行分析，并对各类考题的解题对策展开讨论，希望对指导学生复习备考有所帮助。

一、课标和高考对“阅读理解”的要求

《普通高中英语课程标准（实验）》对阅读技能教学的目标要求包括下列基本技能：“理解大意；了解重点细节；推理判断；理解文章结构；理解作者意图；理解图表信息；理解指代关系；理解逻辑关系；分清文章中的事实和观点；预测下文；评价阅读内容。” 与此相适应，《浙江省普通高考考试说明》对英语阅读理解的要求是：“能够读懂书、报、杂志、网络中关于一般性话题的短文以及公告、说明、广告等（生词量不超过3%），并能从中获得相关信息。对考生还要求能：（1）理解主旨和要义；（2）理解文中具体信息；（3）根据上下文推断生词的词义；（4）作出判断和推理；（5）理解文章的基本结构；（6）理解作者的意图、观点和态度。这些要求既是高考命题的依据，也是复习备考须关注的着力点。

二、历年浙江省英语高考阅读理解题基本信息

浙江省自主命题以来英语高考阅读理解题的基本信息见表1、表2和表3。

表1 阅读理解题词数统计

（注：+后为“任务型阅读”的信息）

表2 阅读理解题考点分布

摘 要：本文试图以Chomsky提出的普遍语法为理论指导，运用X标杆理论中的DP假设，分析汉语名词短语结构的句法特征。通过综合与比较不同学者的研究成果，在分析过程中作者除了探讨汉语名词性短语的分类与研究方法之外，还指出了DP分析法的局限性。

关键词：汉语名词短语结构 DP分析法 数量词短语（NumP）

一、引言

根据Radford（1997）的观点，名词性短语原则上是指包含一个名词的短语。然而在限定词短语（DP）假说中，所有的名词性短语都是以限定词（D）为中心词的最大投射。在DP分析法中的名词性的短语的内涵有所扩大。它不仅包括以名词为核心的名词短语，即传统的NP，还包括不以名词为核心但句法上表达相当于名词的结构，如汉语中的“的”字结构，还可以包括单个名词或名词性代词构成的单位，如“我们学校”、“学生们”等。

本文是从DP分析法的角度，运用X-标杆理论对比汉语与英语名词性结构的异同，以及DP分析法在汉语中的应用。

二、有关名词性短语的分类

就目前关于名词性短语的研究成果来看，名词性短语的内涵不断扩大。归纳起来大致可以分为五类：

（1）限定词+名词。如：一篇文章，a book等；

摘 要 运用语料库对语言现象进行定量定性的实证研究，已经成为近年来语言学发展的一个重要趋势。汉语学界真正将大规模语料库和语料分析软件相结合进行相关研究的案例并不多见。文章使用“国家语委现代汉语通用平衡语料库”和Antcon3.2.4w考察《现代汉语词典》第5版中154个与语义韵相关的抽象名词。以“情绪、状况、代价、问题；成绩、时机、心地”等为例，重点说明 Antcon3.2.4w 在研究抽象名词语义韵时的作用。汉语抽象名词的语义韵研究有利于词典语义韵标注的准确性和完备性。

关键词 抽象名词 语料库 Antcon3.2.4w 语义韵 积极语义韵 消极语义韵

一、引 言

汉语抽象名词语义韵研究有其自身传统。汉语学界大多从中性词的语义偏移现象着手研究，吕叔湘的《中性词与褒贬义》（1983）开风气之先。邹韶华（1986，1988，2001，2004，2007）在这方面的研究则最为突出，他从具体现象、偏移类型、偏移原因等方面持续深入探讨了该问题。吕禾（2002）、王碧辉（2009）、修丹丹（2010）、胡英彬（2012）等都在邹先生的框架下进行了相关研究。

语料库语言学所声称的“语义韵”（semantic prosody）是指“一种搭配现象，它是指某些词语由于经常同具有某种语义特征的语言单位共现而产生的一种语义色彩。这种语义色彩可能是积极的，可能是消极的，还可能是中性的”（王泽鹏，张燕春 2005）。语义韵研究与传统词汇学所做的褒贬义研究存在着方法论上的区别，前者不仅能发现明显倾向的褒贬词，而且还注重依靠语料库统计、语料软件分析观察某些词语“隐性”的语义韵色彩。语义韵研究注重定量统计分析，而传统的褒贬义分析多属于朴素语感层面的定性分析。

基于语料库对抽象名词语义韵进行研究的论著尚不多见。Xiao & Mcenery（2006）论述了“结果”类抽象名词语义韵连续统现象，认为“硕果、成果、结果、后果、苦果、恶果”从左至右积极意义渐弱，而消极意义渐强。再如传统研究认为“成果、结果、后果”三词依次表现褒义、中性义、贬义。而姚双云（2007）的研究显示，“结果”虽然有中性用法，有积极用法，但是从概率来说，很大一部分却都表示消极语义，他的统计如下：1）消极语义韵占语料的72.5%；2）中性语义韵占8.33%；3）积极语义韵占19.17%。这说明传统的褒贬义分析对“结果”的描述是不准确的。卫乃兴（2011：110）对“局面”的语义韵进行了探讨。方清明（2013a）则对“脸色”的消极语义韵和“滋味”的错综语义韵性质有所考察。

综上，上述研究对认识汉语词语的语义韵现象有所帮助，但是毋庸讳言，这类研究还不成系统。汉语学界真正将大规模语料库和语料分析软件相结合进行词语语义韵研究的论著则凤毛麟角。鉴于抽象名词语义韵现象的复杂性，本文使用“国家语委现代汉语通用平衡语料库”（以下简称“语料库”）和Antcon3.2.4w分析软件（以下简称“Antcon3.2.4w”），从定量与定性角度系统考察《现代汉语词典》第5版（以下简称“《现汉》”）中抽象名词的语义韵问题。

二、《现汉》抽象名词语义韵的计量考察

摘　要：标语是为了实现宣传功效而存在的一种信息传递媒介，校园标语在标语中是相对独立的一部分。本文以华中师范大学2011年9月～2012年5月以来的标语作为研究对象，对校园标语的语言技巧和实用表达进行研究，指出了校园标语信息欠详细和陷入格式化等不足之处。

关键词：校园标语 语言技巧 实用表达

一、前言

标语作为重要的信息传播媒介，在现代社会中发挥着重要的作用。人们对于标语的研究很多，但对校园标语的研究尚不深入，涉及校园标语的文章以及相关著作主要有两个方面，一是对标语设置的建议，如李淑静的《校园标语小议》、张宏伟的《浅谈学校标语设置》；二是对校园标语的语言特征进行分析，如柯贤兵和朱丹锋的《试析校园标语的语言特征》。本文试图从标语的美学价值和实用价值两个方面对标语特色进行探讨。文化差异会引起理解上的不同，不同群体的人对事物的理解和接受也不同。本文主要从校园标语与接受人群之间的关系来看二者之间的联系。

研究对象分为两个方面，一个是校园标语，以华中师范大学为例，校园中每天都会有标语悬挂更新，相对于海报等宣传方式，横幅上打出的标语非常醒目，这样的宣传和通知方式在校内很常见。与标语的数量相对应，校园标语的种类和涉及的方面也很多。本文通过收集整理华中师范大学的标语，按照华中师范大学学生校园活动的标准表达的内容简单分类如下：欢迎类、祝贺类、提示命令类、公益类、招新类、通知类。每类标语的数量不等，其中欢迎类的标语占较大比重。另一方面，相对于社会上的标语而言，校园标语针对的人群是文化水平较高的教师和学生。

书面标语与日常生活中会话语言存在很大不同，会话语言中我们不仅仅可以通过语言本身来理解，还可以通过副语言，比如体态语、手势语等达到交际的目的。静态的书面标语只能通过语言本身来实现其功能。我们知道，不同人群有不同人群的语言特色，不同人群对同一语言的接受程度也存在区别。校园标语则是以静态的文本语言作为桥梁连接标语制定者和标语。

在这样的关系中，读者只能从文字本身来接受标语语言。校园标语在有意与无意间形成了一套表达方案来吸引学生，这里我们试做探讨。

二、校园标语的特色

报纸是一种大众传媒，这就要求报纸语言具有大众性，也就是说要适合大众的文化水平和阅读习惯。美国明尼苏达州立大学新闻学教授米歇尔・V・查恩利在《新闻报道》一书中写道：“新闻媒体是大众传媒，这一特性是其写作的一个重要制约因素。”报纸标题是新闻报道的重要组成部分，是文章内容的浓缩和概括。标题犹如广告，它向读者“推销文章”，它要“产生引人注目的效果”。报纸又要节省版面，容纳更多的内容。这些报纸文章的写作、编辑和阅读等多方面的特殊要求，共同决定了英语报纸新闻标题在排版、标点符号、词汇、时态、句法和修辞等方面的特色。

一、英语新闻标题的排版形式

标题的排版形式往往给读者最直观的视觉冲击，故编辑常在标题的排版形式上下工夫。常见的英语报纸标题的排版形式多采用单层式标题，即只有主标题，没有引题和副题，这也是为了排版迅速快捷，节省版面。这种单层标题的编排形式又是多种多样的，有左边齐列式、阶梯式、单行式、中心式、倒金字塔式、通栏标题式和转页标题等。英语新闻标题的字体特点是：美国新闻标题是实意词的第一个字母都要大写，虚词用小写字母，而英国报刊则往往仅是整个标题的第一个词的首个字母大写，其他词都是小写。一般来说，英联邦国家采用英国报纸编排方式，其他国家则采用美国报纸编排方式。我国的英文报刊采用的是英国报纸字体的编排形式，即整个标题仅第一个词的首个字母大写。

二、英语新闻标题中标点符号的应用

英文标题结构高度精练的属性，在标点符号使用上形成以下三个特色：尽量少用，化长为短，以符代词。

首先，“尽量少用”即标题中尽可能少用标点符号，若用了，就要使其充分发挥表情达意的功能。如这则新闻标题：VeryFancy，VeryFast（既俏又快：记奥运短跑冠军弗洛伦斯・格端弗斯）报道中是讲1988年汉城奥运会美国短跑明星、100米及200米短跑两枚金牌获得者弗洛伦斯・格端弗斯的事迹，逗号的运用使标题简洁生动。常用的标点符号的功能是：逗号既可将句子成分隔开，还可紧缩句式；分号可将标题一分为二，表示两项内容；问号用于吸引读者注意或是表明作者无法做出肯定答复；感叹号用于轰动性新闻的标题；破折号表示转折或解释之意。

其次，“化长为短”指的是英语报纸标题在使用标点符号方面还注意避长就短或化长为短，如英语中引号有双引号和单引号，单引号显得简练，因而标题中更常用；有时用逗号替代引号，表示前面内容为引语；英语省略号原为三个点“…”，而在标题中往往缩短为两个点。

最后，“以符代词”指的是报刊标题写作中常用标点符号替代词以达到浓缩句式的目的。如用逗号替代连接词，用冒号替代说意动词、替代系动词等。例如冒号替代说意动词的标题――Annan：NodeathpenaltyforSaddam（安南说：不能判萨达姆死刑）。

[摘 要]

句法角色与话题性都会影响语篇实体的突显性程度。采用汉语续写实验，将实验句置于语境之中，在句法角色恒定条件下操控话题性和指称形式等变量，可探察实体作为语篇话题和非话题在续写时的表征趋势，即重述形式。实验发现，在续写初期，话题性不能影响实体的重述，它与句法角色之间无交互作用；在续写后期，话题性确实对实体重述起到一定作用。此外，目标句给定指称形式虽然不影响实体重述，但在一定条件下会影响被试对重述形式的选择。

[关键词]

实体突显性； 句法角色； 话题性； 重述； 指称形式

The Effect of Grammatical Roles and Discourse Topichoodon Referent Prominence

Chen Weiying1 Pim Mak2 Ted Sanders2

（1.School of International Studies， Zhejiang University， Hangzhou 310058， China；

2.UiL-OTS， Utrecht University， 3512 JK Utrecht， The Netherlands）

摘要：针对编译原理课程理论性和实践性强、学生往往感到困惑和难学的问题，在研究国内各高校编译原理课程教改经验的基础上，基于目标驱动的思想，提出基于分层与-或图的编译原理课程实施目标体系，并结合湖南大学信息科学与工程学院的教学实际，以这些目标为重点组织教学、实验和考核。该方法既有系统性又有具体性，在考虑整个编译器系统的基础上逐步细化各个子目标，便于师生互动和进行过程化的学习管理，利于启发学生自主学习。

关键词：目标驱动；与-或图；编译原理；课程体系

编译原理是计算机专业的核心课程，一直受到广泛关注，国内许多高校在教学研究和改革方面开展了大量工作。武汉大学、北京工业大学、国防科技大学、北京航空航天大学、中南大学先后建设了国家级精品课程[1]。国防科技大学将巨型机编译器的科研成果充实到教学中[2]，并关注培养计算思维[3]。北京航空航天大学提出以编译过程带动课程知识点[4]。北京工业大学以该课程为专业实施能力培养的载体，强调在系统级上再认识程序和算法[5]。武汉大学认为可将编译原理课程根据内容分解为“编译技术”和“编译原理”[6]。中南大学将“以问题为中心的学习法”与传统的“以主题为中心的学习法”相结合组织教学[1]。

编译原理课程涉及许多抽象模型、概念和算法，学生难以理解。而构造一个完整编译器也具有一定挑战性，一直是计算机专业中公认的难教、难学课程。有些学生对于为什么要学习编译原理课程认识不清，常常会有一些困惑，如为什么要消除左递归？为什么要引入FOLLOW集合？当学生学习目标不明确，不明白为什么学、学什么、怎么学、在哪里用时，就容易迷失方向，缺乏动力，严重影响学习效果。

为解决学习目标不明确带来的一系列问题，需要更系统、有效地组织课程体系和教学，目标驱动方法为此提供了一种思路。在认知科学、人工智能、心理学和教育学研究领域，越来越多的专家开始认为，学习在很大程度上是一个目标驱动的过程[7]。鉴于在人工智能中成功地使用与-或图，通过分解和等价变换，将一个复杂问题变换成为若干简单问题[8]，我校在编译原理课程教学中，首先确定总体目标为编译器构造，再对目标进行分解和变换，采用分层与-或图方式建立目标体系，突出重点和难点，然后在教师主导下，以学生为主体来实践目标，根据教学各环节的学生反馈来总结经验，检验目标实施效果。我校的教学实践表明，采用目标驱动方法后，学生更加明确学习目的、内容和方法，学习兴趣提高，更乐于主动思考和实践，取得了很好的学习效果，现在正在继续探索和完善。

1目标体系

怎样使学生学好编译原理课程呢？许多学校都将学生能实现一个编译器视为学生学好编译课程的一个标志。因此，我们将编译原理课程的总体目标具体化为编译器的构造。国内外经典教材一般从逻辑上将编译器划分为5～7个阶段。我校现在所采用的教材“龙之书第二版”，就从逻辑上将编译器划分为7个阶段，即词法分析、语法分析、语义分析、中间代码生成、机器无关代码优化、目标代码生成和目标代码优化[9]。编译器构造这个总体目标应该分成多少个子目标合适呢？一种很自然的想法是按照7个阶段将总体目标分解为7个相应的子目标。注意到语义分析和中间代码生成往往都采用语法制导翻译技术，我们将它们先合并为一个子目标“语法制导翻译技术”，以强调其重要性。类似地，由于机器无关代码优化和目标代码优化的共同目标都是在程序等价的前提下让代码更短、更快或者能耗更低，因此，我们也将它们先合并为优化。这样，我们的总体目标将可分解为5个子目标，即词法分析、语法分析、语法制导翻译、目标代码生成和优化。

词法分析程序的构造可通过状态图代码化或使用自动构造工具，如LEX来实现，如图1所示。状态图代码化的一般过程如下：(1)使用正则表达式对程序设计语言词法单元的模式进行描述；(2)用Thompson结构法或裂结法将正则表达式转换成等价的NFA；(3)用子集法将NFA确定化为DFA；(4)最后将状态图转换为代码。为了提高词法分析器的效率，可以先将DFA或状态图最小化，再将其转换为代码。而使用词法分析程序自动构造工具，首先要求能将程序设计语言中词法单元的模式特征抽象出对应的正则表达式，然后编写词法描述文件，再使用LEX工具，将其转换为词法分析程序的源代码。在词法分析的目标与-或图中，可发现公共子目标――“词法单元正则表达式”。无论是采用状态图代码化还是自动构造工具方法去完成词法分析，都要求能将程序设计语言的词法单元模式抽象为正则表达式。另外，考虑到在文本处理和网络安全等领域中正则表达式的广泛应用，我们在传统的词法分析重点(即正则表达式NFADFA最小化DFA代码)之外，对正则表达式的抽象也进行了加强。

摘要：随着新课程标准的改革与实施，初中语文教学面临着全新的挑战与机遇，如何在原有的教学模式上有所创新，为课堂教学注入生机与活力，提高学生各种能力，是现代教学改革的重要指导思想。新课改对初中语文教学提出了更高的要求，如何处理好教学当中的几种关键关系对于提高初中语文教学效果有着极为重要的影响作用。

关键词：新课程；改革；初中语文；教学；关系处理

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0045-01

新课程改革对传统教学"以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心"的教学模式的种种弊端进行了改革， 提出了一系列全新的教育教学观念，为课堂教学注入了生机与活力。广大教师认真学习新课标，践行新理念，致力于教学改革，在营造教学氛围、激发学习兴趣、培养学生能力、提高教学效果等方面取得了可喜的成绩。在大力推行新课程改革的形势下，语文教学如何摆脱费时低效状态，实现高效教学是我们共同关注的课题。笔者结合自己对新课改的认识与具体的教学实践认为提高初中语文教学有效性，就应处理好的以下几种关系。

1.处理好预设与生成的关系

以往的教学过于强调教案的完美与教学的流畅，将整个教学严格地控制在教师手里，严格地按照预定的教学方案进行，不允许学生有与教案无关的举动，将学生视为被加工的对象，接受知识的容器，整个教学是封闭而呆板的。 新课程改革提倡课堂教学的动态生成性，提出要摆脱教案的束缚，要学会运用教学机智灵活处理那些以往被视为异常的举动与言行，使之成为教学新的生长点、学生思维的转折点，造就课堂生成的精彩。如何处理预设与生成的关系就是摆在广大教师面前的一个重要问题。有的教师片面地认为新课程改革所提倡的动态生成就没有必要再进行课堂预设，这种认识是错误的。课堂的动态生成与预设并不矛盾，生成是建立在充分预设的基础之上，只有做好预设才能在教学中更为灵活地处理突发事件，使之成为教学的亮点。我们在进行课堂预设时要做好两个方面的工作，这样才能更好地掌控教案，驾驭课堂，使课堂教学呈现动态性。具体来说，教师应做到以下两点：一是准确掌握教学内容明确教学任务。教学内容是教学的媒介，教学任务是教学的目标。只有准确地掌握本节教学内容、目标，才能使教学围绕具体的教学内容、目标展开，不偏离主题，不做无用功。二是全面了解学生情况。 教师应站在学生的角度，以学生的方式来思考问题，充分预设到学生可能会出现的问题，预留足够空间，这样才能更好地处理突发事件，提高驾驭能力，提高教学效果。

2.处理好工具性与人文性的关系

初中语文新课程标准提出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课的基本特点。"明确指出了语文课程的性质是工具性与人文性的统一，二者不可偏废。 在以往的教学中，教师过于重视对文章的分析，从作者简介、写作背景、写作特色、主题思想等逐条进行分析，将语文课上成了纯粹的工具训练课，语文课人文性缺失。学生没有情感交流、心灵互动、思想碰撞的机会，这是传统语文教学枯燥无味，学生兴趣丧失的重要原因。新课标更加关注语文的人文性，将情感、态度和价值观等人文因素纳入教学目标行列，提出了三维教学目标。我们要还语文以真实的面目，实现工具性与人文性的统一，让语文教学更富魅力。在具体的教学中，我们要实现知识与技能、态度与方法、情感态度与价值观三个维度教学目标的有机结合，将其渗透于具体的教学中，而不是将三个方面割裂开来，生搬硬套。我们要让学生在语文课堂中充分动起来，学到知识、提高能力、掌握方法，得到心灵的触动、审美的熏陶，让学生得到身心愉悦的发展。