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【摘 要】分析“2+3”形式五年制高职物流管理专业课程衔接存在的问题，根据“2+3”形式五年制高职物流管理专业课程体系特点，提出“2+3”形式五年制高职物流管理专业课程衔接策略。

【关键词】“2+3” 五年制 高职 物流管理 课程衔接

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08C-0074-02

根据《广西中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出的：“完善中等职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道，积极发展五年一贯制高职，开展中等职业学校毕业生直接升入高等职业学校试点。”广西教育厅已从2011年开始，进行“2+3”形式五年制高职（普通专科）试点。随着“2+3”形式五年制高职试点工作的顺利开展，摆在各大中高等职业院校面前的首要问题便是如何构建适合“2+3”形式五年制高职办学特点的课程体系。“2+3”形式五年制高职招收的是应届初中毕业生，其培养目标是5年后要达到高等教育的大专学历层次要求，这就决定了“2+3”形式五年制高职的课程体系不能是简单的“中职+高职”，但是目前国家对五年制高职没有严格的政策性文件，因此在过去的基础上总结经验，构建一个科学的、适合经济社会发展要求的、体现“2+3”形式五年制高职特色的课程体系，对于提高五年制高职的教学质量，推广“2+3”形式五年制高职模式具有十分重要的现实意义。

一、“2+3”形式五年制高职物流管理专业课程衔接存在的问题

物流管理专业是在全国的中、高等院校中设置较多的专业，纵观目前国内的物流管理专业五年制职业教育，教学计划、课程设置、教学大纲都是分中高职两个阶段进行设置，特别是专业核心课程，无论是课程名称还是教学内容都出现了大量的重叠。通过调查我们还发现，部分高职院校在专业技能方面“高”得并不明显，甚至在某些方面还不如中职，特别在某些专业实训课中存在中高职倒挂的现象。

广西教育厅《关于下达我区2011年“2+3”形式五年制高等职业教育（普通专科）招生计划的通知》规定：“对于完成2年中等职业教育后的学生，如果其成绩不符合高校对中职升高职的有关规定要求，或者学生不考虑进入对口高职院校继续深造，必须读完中职第三年才准予发中职毕业证。”这就意味着“2+3”形式五年制高职学生在中职学校学习2年后将进行分流，一部分进入高职院校继续学习，另一部分留在中职学校继续完成中职课程学习。所以目前“2+3”形式五年制高职物流专业课程的设置中既要考虑中职生的升学问题，也要考虑另一部分中职生的就业问题。

摘 要：本文以徐州经贸高等职业学院的物流管理专业为例，采用文献法、调查法及对比分析法进行实践研究。通过与徐州工业职业技术学院和交通职业教育教学指导委员制定的物流管理课程体系的比较分析，总结出我校五年一贯制物流管理专业的优势，并对该课程体系与结构进行调研、反思，提出了优化课程体系与结构的新设想。

关键词：五年一贯制 高职教育 物流管理 课程结构 实践教学

职业教育是我国教育事业中实践性最强、与社会企业联系最为紧密的部分，是我国现代教育体系中的重要组成内容。高等职业教育是我国高等教育中的半壁江山，江苏省是我国高等职业教育发展规模最大和速度最快的省份，是我国高职教育事业的先锋军。据相关资料显示，1996年江苏省五年制高职试点招收人数为960人，到2006年年招生量增加到9万多人，2008年的年招生人量约8万多人。江苏省的高等职业教育形式有三年制和五年制高职两大类，五年制高职又细分为五年一贯制与“3+2”中高职衔接制。其中五年一贯制高职教育模式得到快速发展，截止2011年江苏省五年一贯制高职学校已经高达34所。

徐州经贸高等职业学校作为我省五年一贯制高职教育的典型代表，近年来也得到了突飞猛进的发展，它不仅为本省市的教育事业做出突出贡献，还为实现全国高等教育大众化、推动中职教育发展等都起到了积极的作用。作为江苏省的品牌专业――物流管理专业也取得了一定发展。当然，随着形势的发展，其专业课程体系与结构也需要不断进行调整和优化。

一、我校五年一贯制物流管理专业的课程设置现状

物流管理专业是与生产生活实践紧密相连的一个专业。随着商品经济的不断发展，社会对物理管理方面的人才需求呈现多层次和多元化，我校于2002年开始设置物流管理专业（三年制中专），于2006年开办五年一贯制高职物流管理专业。之后，我校结合五年一贯制模式的特点，始终坚持以就业为导向，注重理论与实践相结合，走校企合作之路，积极探索物流行业的人才需求变化，及时调整人才培养方案。迄今为止，物流管理专业已发展为在省内外有较大影响的江苏省的品牌专业，并已初步形成了自己的一些专业特色。

1.初步形成理论与实践并重的课程结构

经过大量的实践调研和专家研讨，我校制定出物流管理专业的实践性教学思路，构建出一个理论课与实践课相结合的专业课程结构体系。具体而言，我校物流管理专业的课程体系主要分为理论课与实践课，理论课包括基础文化课，如语、数、外、德育、体育、计算机等；还有专业理论课，如条码基础知识、现代物流概论、仓储与配送、物流市场营销、电子商务、物流信息系统、物流设施与设备、第三方物流与管理等。核心专业课程设置最能体现一个学校的教学和专业水平，针对物流管理专业，笔者对比了我校（五年一贯制高职）和徐州经贸高等职业学院（三年制高职）、交通职业教育教学指导委员会（三年制高职）物流管理专业的专业课程及课时、学分设置。

摘要：随着教学改革进展的加快，高职院校已然成为教育的新阵地，生源也在不断扩大，由于学生素质参差不齐，来源较为复杂，原有的学生管理模式出现了诸多的弊端。本文从五年制高职院校理论课教学中的自主管理能力谈起，分析了学生如何在课堂中做到自主管理能力的培养，从而为高职院校学生自主管理提供更多有建设性的参考意见，促进高职院校成为创新教育的新阵地。

关键词：高职院校； 高职学生； 自主管理

现如今，随着技能型人才在社会中的作用不断加大，高职院校在教育界的地位也在不断升高，从而在高等教育中也占据了重要地位，这就对高职院校的教育理念和教育模式提出了更高的要求，特别是对学生管理工作有着新的要求。那么，五年制高职学生理论课教学中，如何才能提升学生的自主管理能力，成为了高职院校需要深入思索的题。

一、五年制高职学生自主管理的现状

五年制高职学生自主管理管理能力一直以来都存在着执行难的问题，归根到底还是由于高职院校、教师和学生自身诸多原因综合造成的，具体的原因有以下几点：

第一，整个教育环境没有意识到五年制高职学生自主管理管理能力对于学生发展的意义。一直以来，课堂都是由老师主导，学生被动学习为主，更何况是五年制高职学生的理论课学习了，教师在讲台上讲课，学生在台下听讲，没有自主学习的意识，在课后很多学生就将课堂的学习内容抛诸脑后。再者，高职院校学生不比一般本科，很多学生的思想就是为了混学位拿文凭，自主意识不强。

第二，高职院校学生当中有很大一部分学生来源于农村，学生从小到大就在父母的管束之下成为了“听话”的人，自然而然这种思维一直带到学校后就变成了在课堂上听老师的话，而没有想过怎样去提升自己的思考能力，如何实现自我管理，更别提到了社会后如何思考自己未来的人生。还有许多学生是独生子女，从小到大任何事情都由父母一手包办，缺乏基本的生活自理能力，更是缺乏自主学习能力，在思维上都按照父母意愿来行事，养成了服从管教的性格。

第三，高职院校在五年制高职学生自主管理管理能力的培养上也是漏洞百出。高职院校本身就是职业化的大学，培养的是社会技能型人才，因此在理论课上并不重视，学校的领导和教师都认为，理论学习没有那么重要，重要的是实践课程。久而久之，五年制高职学生自主管理管理能力的培养也就成为了一句空谈，甚至理论课的安排也被排斥到了边缘地带。

文章编号：1009-5519(2008)08-1239-03　中图分类号：R19　文献标识码：B

本文对所属6所医院近10年来发表的8273篇科技论文进行统计分析，总结经验，找出问题，探讨职能部门在科技论文管理方面应有的导向、督促和激励作用，现报道如下。

1 资料

1．1 论文来源：本文收集了所属医院1996～2005年间，在公开期刊上发表的8 273篇(第一作者)论文，分为4类：被收入《中国科技论文统计源期刊》的为源期刊；未被收入、有CN刊号的为非源期刊；没有CN刊号、有ISSN刊号的期刊和准字刊号的期刊。按的期刊、时间、论文种类、单位、学科和作者等进行定基比、环比等统计分析。

1．2 论文单位：A院为三甲医院，B、C为三乙医院，D、E为二甲医院，F疗养院。

2 结果

2．1 期刊分布：8273篇论文中源期刊1870篇，非源期刊4728篇，分别占论文总数的22.6％、57.1％，ISSN期刊901篇，准字期刊774篇，分别占10.9％、9.4％。

2．2 时间分布：以时间统计指标定基比和环比看在时间上的动态变化和发展趋势(见表1)，10年来所属医院总数呈不断上升趋势，若分两个时段，“九五”期间(1996～2000年，以下简称九五)论文总数2695篇，年均539篇；“十五”期间(2001～2005年，以下简称十五)论文总数5578篇，年均1116篇，是九五论文数量的2.1倍；源期刊、非源期刊论文数分别为九五的3.5和2.3倍。

[摘要] 五年制高等职业教育(以下简称“五年制高职”)是我国职业教育的组成部分,而《仓储管理实务》是物流管理专业的核心课程,本文结合仓储管理实务和五年制高职学生的特点,在教学内容、教学方法手段和考核方法等方面进行了探索和改革。实践证明,这些改革调动了学生的学习积极性,取得了较好的教学效果。

[关键词] 五年制高职 仓储管理实务 同步仿真实训法

五年制高职教育是以初中毕业生为起点,由于学制为五年,时间较长,对基本理论知识的要求既不可能像三年制高职扎实,职业技能的要求又不像中职那样简单,它是以就业为导向、今后需求为目标的高等职业教育,培养的毕业生既可以做高级技术人员也可做一线技术工人。

《仓储管理实务》是高职院校物流管理专业的一门核心课程,也是一门实践性强很强的课程,涉及的基础理论和知识面广,既带有基础性又带有专业性,而五年制高职生从学习基础和学习能力方面看,与三年制高职的学生相比较还有一定的差距。根据这种情况,成立了课程改革小组,在教学内容、课时安排、教学方法和手段等方面进行探索,对以前传统的教学方式进行了改进。

一、选择教学内容,合理安排课时

仓储管理实务课程内容包括仓库的规划,仓储作业,库存控制,仓储商务,仓储技术与设备等。出于对五年制高职学生文化基础还比较差的情况,需加大操作实践性强的仓储作业、仓储商务和仓储技术与设备部分的实训课时,并结合案例讨论,激发学生学习的热情,提高学生的综合素质,授课内容及课时分配见表1。

如表1所示,理论课时和实训课时的比例为1:1,仓储概述和仓储规划与设置的实训通过实地参观讲解达到教学目的,模块三到八的实训按照专业岗位群的职业能力要求,根据仓储课程及五年制高职生的特点,先让学生手工填写各种单据,账册,模拟仓储作业流程,使学生能运用已学过的知识进行基本仓储作业训练,熟悉各个环节的操作原理及要求,为最后的自动化立库综合实训打下基础。模块九仓储商务管理的实训通过设置不同的仓储业务,模拟商务谈判,让学生自己拟定仓储合同。在最后的自动化立库综合实训中,布置不同的仓储任务,进行一次完整的、系统的自动化立库的仓储作业实训。

二、多种教学方法和教学手段相结合

摘要：顶岗实习是高职院校推进工学结合、校企合作人才培养模式的重要形式，是培养高技能应用型高素质人才的重要途径。中山火炬职业技术学院针对高职院校学生顶岗实习过程中存在的问题，采取了“五段式”顶岗实习，实践表明，该模式有利于提高学生的实践技能和强化学生的职业工作能力，同时也有利于高职院校学生与就业岗位实现“零距离”接轨。

关键词：高职高专；校企合作；“五段式”顶岗实习

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0099-02

顶岗实习作为重要的实践教学形式和培养高技能人才的重要途径，已经成为高职院校的共识。由于顶岗实习是由学校、企业、学生三方参与，具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点，如何做好学生顶岗实习期间的管理和监控，成为职业院校、职业界和政府共同关注的问题。

一、顶岗实习的现状

目前我国很多高职院校在顶岗实习的安排上，没有从教育教学和学生的职业素质培养上做深入的思考和探索，普遍存在以下问题：实习模式单一、组织形式不科学、实习生认识不充分、实习管理制度不健全、实习效果不理想、实习评价体系不完善、实习单位不保障等等。但现有的研究成果在理论支撑和可操作性方面还差强人意。为切实提高顶岗实习的效果，更好地培养学生的职业能力和就业竞争能力，可探索采取基于校企合作的“五段式”顶岗实习新模式。

二、“五段式”顶岗实习模式的内涵及意义

1.“五段式”顶岗实习模式的内涵

摘要：高职教育在我国蓬勃发展，五年制高职也取得了成功经验。司法警官五年制高职院校是具有警务化管理特色的法学类文科专业学校，社会上高职教育的成功办学经验在司法警官五年制高职院校不具备全面推广的条件。因此，应以我国职业教育发展的历史脉络为参考，以警务化管理特色为立足点，分析探讨司法警官五年制高职院校人才培养的特点，进而构建有针对性的人才培养模式。

关键词：司法警官；五年制高职教育；人才培养模式；警务化管理

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0017-02

我国职业教育人才培养模式之变迁

我国“学徒制”职业教育的前身 20世纪80年代以前，国营（现在称为国有）企业普遍实行在我国已延续了上千年的“师傅带徒弟”式的学徒制技术培训。这种模式培养人才的效率低下，再有名的师傅，一辈子也培养不了多少徒弟，是较低生产力水平上的一种人才培养模式。

我国现代职业教育的发展 现代社会旧知识不断被更新，新知识不断产生，综合学科、边缘科学大量出现，各种技术的融合度不断增强，所有这些促使了行业岗位或消亡、或新生。学习新知识能力、职业迁移能力，发展创新能力越发显得重要，因此，新的职业教育人才培养模式呼之欲出。上世纪80年代，有实力的国营企业为了弥补师傅带徒弟的不足，纷纷成立了职工业余大学，将理论知识融入职业人才培养之中。同时，为了解决技术人才的严重不足，政府、行业、企业也创办了大批职业大学、专科学校、中专学校、技工学校等，这些专门学（院）校实施的职业人培养模式是我国生产力发展的必然结果。本阶段正好贯穿了改革之初的20年，为国家培养了大批复合型技能人才，为改革开放初期的国家建设提供了重要人才保障，并为及时弥补因“”而导致的人才断层发挥了巨大作用。但是，本阶段的职业教育与精英教育并没有多大区别，较多注重理论学习，课程按严格的学科体系设置，理论知识的安排体系完整、衔接有序、逻辑缜密。职业学校的教材与综合性大学一脉相承，只是难易等级有所不同而已。比如，在定量分析问题时精英教育多用d，职业教育多用，如将dt换成t、将dl换成l等等。此阶段职业教育没有从传统的精英教育中独立出来，不同类别的教育之间的界限模糊，与“师傅带徒弟”式的学徒制人才培养模式相比，似乎有矫枉过正之嫌。

我国当代职业教育发展 进入21世纪后，我国与国外产业逐渐对接，中国不经意间成为“世界工厂”。职业教育人才培养模式被迫跟随产业发展而调整，打工仔、打工妹不自觉地成为中国新式职业教育人才培养模式的践行者，他们对中国社会做出了卓越贡献。2010年，打工妹李春英作为代表登上了美国的《时代》杂志。我国当代的职业教育主要借鉴了国外先进的职业教育理论和方法，先后引进了德国“双元制”模式、加拿大以能力为本位的CBE模式、澳大利亚技术与继续教育TAFE模式、国际劳工组织模块式技能培训MES模式等。在参照国外先进职业教育理念的基础上，教育部文件提出了“工学结合，校企合作”的培养模式，也有学者在德国“双元制”的基础上，结合我国实际推出了“工作过程系统化”的培养模式。

五年制高职教育是对我国高职教育的补充 五年制高职教育是江苏省首创的，近年来，五年制高职教育在全国蓬勃发展，为国家经济建设输送了大批高素质技能型人才。目前，以工科为引领的五年制高职教育已积累了较多的办学经验，形成了自己的教育特色。文科类的五年制高职教育起步较晚，发展相对滞后。司法警官高职教育主要集中在全国的原司法警官院校、政法院校等，相当一部分已通过独立升格或合并重组的形式成为独立院校，主要招收高中毕业生。

摘要：五年技工教育和五年高职教育同为江苏省职业教育的主要形式，两种教育形式虽然各有千秋，但我国经济建设的现状，要求两者结合，相互学习，培养出高素质的技能型人才。文章旨在对两种教育进行比较，使两者能够互相取长补短，在人才培养模式上进行深入改革，从而满足社会对高技能人才的需要。

关键词：技工教育；五年高职；人才培养模式

目前，江苏省的技能人才培养方式主要有五年技工教育和五年高职教育，这两种教育形式各有优势和特色，随着我国经济社会的发展，为满足企业、社会的生产、经营需求，对技能型人才和技工教育的要求越来越高，怎样将五年技工教育和五年高职教育结合，使二者相互学习、相互促进，在人才培养模式上深入改革，是满足社会对高技能人才的需要、提高我国职业教育水平、推动我国经济发展的重要举措，需要从事职业教育的人员进行深入思考，提出二者结合的具体措施，并加以实践，不断推进我国职业教育更好更快发展。

一、五年高等职业技术教育及五年技工教育的概念

1 高等职业教育的概念。高等职业教育与普通高等教育均应包括学历教育和非学历教育两大部分。因非学历性的高等职业教育在发展中，受外在的政策性影响相对较小，所以问题的要害和争论的焦点就主要集中在了高等职业教育的学历教育部分。为此，本文所讨论的“高等职业教育”概念将限定在学历教育范围内。高等职业教育是高等教育中的一种教育类型，培养具备必要理论知识和较强实际应用能力，以适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。一个完备的高等职业教育体系应该由研究生教育（包括博士研究生和硕士研究生）、本科教育和专科教育构成。

2 五年制高等职业技术教育的概念。五年制高等职业技术教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。本文所指的五年制高等职业技术教育是专科层次的高等职业教育¨]。

3 五年制技工教育的概念。五年制技工教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的中等职业教育，是我国中等职业教育的重要形式。五年制技工教育是中专层次的中等职业教育，主要由技工院校来实施完成。

二、江苏省五年高等职业技术教育现状

摘要：基于规范考核，提高学校科学管理水平，学校探索“五位一体”岗位管理目标责任制考核体系的构建和实践研究。本文从考核体系构建的理论基础、实践研究、推动效果、思考和探索等几方面进行了阐述，可作为同类高职高专院校考核体系构建的参考。

Abstract: On the basis of standardizing assessment and improving the level of scientific management of colleges, the college explores the construction and practical research of the evaluation system for "five in one" job management target responsibility system. This paper describes the theoretical basis, practical research, promoting effect, thinking and exploration of the construction of this evaluation system, which can be considered as the reference for the construction of evaluation system in a similar vocational college.

关键词：考核；高职院校；科学管理

Key words: assessment；vocational colleges；scientific management

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0250-02

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出要构建现代职业教育体系，作为引领职业教育科学发展的高等职业教育受到了更多的关注，高等职业院校院校的发展也将逐渐成为职业教育领域内一个重点研究内容。作为高职院校，如何建立一套科学的管理体系，提高人才培养质量、持续释放办学活力，增强高等职业教育服务经济社会发展能力，应该成为高职院校管理者的一个关注点。依据目标考核、绩效考核等理论，沧州医学高等专科学校从构建“五位一体”岗位管理目标责任制考核体系入手，通过规范考核、科学管理，推动了学校的协调可持续发展。

1 探索高职院校“五位一体”岗位管理目标责任制考核体系的理论依据

摘要：五年制高职学生顶实习的过程管理对高职学生的职业岗位素质的培养具有重要意义。2010年以来，研究者们对五年制高职学生顶岗实习过程管理中出现的问题、顶岗实习过程管理的性质与模式、顶岗实习的内容选择等进行了深入的研究。本文在此基础上认为，五年制高职学生顶岗实习过程管理研究要重视新学制对实习管理的影响，注重不同专业类别学生实习管理的个性化要求，强化实践研究和细节研究，将五年制高职学生顶岗实习过程管理与职业学校师资队伍建设相结合。

关键词：五年制高职；顶岗实习；过程管理；现状分析

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0060-03

教育部等六部委2014年联合了《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》。纲要明确提出，“完善五年制高职”，培养兼具较高文化素质和专业技术技能的专门人才。顶岗实习教学是高等职业学校人才培养模式中非常重要的环节，五年制高职学生通过此环节获得在实际岗位中的动手能力，养成较高的职业岗位综合素质。

然而，在实际的教学过程中，重视学校课堂教学，轻视顶岗实习教学的现象层出不穷，而轻视顶岗实习教学的一个重要的表现就是忽视顶岗实习的过程管理，很多学校的五年制高职学生顶岗实习过程管理是“只求安全无事故”，根本不关注学生实习的实际效果。因此，本课题（江苏联合职业技术学院2014年立项课题“五年制高职顶岗实习过程管理的实践研究――基于工科类专业的研究”，课题编号B/2014/06/066）力图在梳理近几年来五年制高职教育界对学生实习过程管理的实践与研究成果的基础上，结合学校五年制高职顶岗实习管理现状，提出更有普遍意义的管理策略。

一、研究的主题

本课题立足于五年制高职学生顶岗实习管理实践，着眼于五年制高职学生顶岗实习管理主体研究、管理模式研究、管理与评价研究，从问题出发，以个案研究为基础，将问题研究、实践研究与文献研究相结合，提出解决问题的对策，建立规范的过程管理工作机制，激发五年制高职学生的自我管理意识，争取政府部门的支持和关注，强化校企合作共同管理，从而使五年制高职学生顶岗实习管理工作开展得更加有序、健康。

二、研究现状与结论