光的反射教案范文精选

一、学情分析

光的反射学生有一定的生活经验，在小学科学中已经有一定的认识，本节内容的难点是从实验现象中总结出反射定律，以及应用光的反射定律来解释、解决一些实际问题，作光路图的能力要求是比较高的。反射定律是光学中的重要定律，是理解平面镜、球面镜作用的基础，也是本章的重点知识。

二、教学目标

1．知识与技能：会描述光的反射现象，能说出反射现象中的各个名称：反射面、入射光线、入射点、法线、反射光线、入射角、反射角。能说出光的反射定律的内容、会区别漫反射、镜面反射。确认镜面反射和漫反射都遵从光的反射定律，知道光路是可逆的。

2．过程与方法：通过实验确信反射光的方向取决于入射光线的方向和反射面的位置。改变入射光的方向和反射面的位置，能用光的反射定律分析结果。根据入射光线（或反射光线）和反射面的位置，作出反射光线（或入射光线）。

3．情感、态度、价值观：能用光的反射现象说明自然界的一些光现象。观察身边的事物如玻璃幕墙产生的光污染使科学与实际相联系；介绍我国古代光学的研究成就，激发学习热情和民族自豪感。

三、教学设计

【教具准备】

初中物理教案

教学目标

知识目标

1．知道什么是光的反射现象.

2．理解光的反射定律，能应用反射定律解决一些简单的问题.

3．知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单现象.

能力目标

1．通过观察分析实验，总结得出光的反射定律，培养观察、分析、概括的能力.

目标：

1．知识和技能

（1）了解光在一些物体表面可以发生反射。

（2）认识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义。

（3）理解反射现象中光路的可逆性。

（4）了解什么是镜面反射，什么是漫反射。

2．过程和方法

（1）通过实验，观察光的反射现象。

一、教学目标

1．在物理知识方面要求。

(1)掌握光的反射定律，会用光的反射定律解释有关的现象；

(2)掌握平面镜成像的原理和规律；

(3)应用平面镜成像的规律解决一些简单的物理问题。

2．通过演示实验，概括出平面镜成像的特点，应用光的反射定律推导出平面镜成像的特点。培养学生的观察、概括能力，通过相关物理量变化规律的学习，培养分析、推理能力。

3．通过简单的物理问题的解决使学生理解解决物理问题的基本原理和基本方法，如何建立已知与未知和所求之间的关系。从而加深物理方法的学习。

二、重点、难点分析

物理学是一门以实验为基础的学科，而物理实验教学中的科学探究的作用尤为重要，都有着其他教学方式不可取代的作用。“制定计划与设计实验”是科学探究过程中重要的环节，我们一线老师多数情况下，为了使科学探究能顺利进行下去，教材都会在给出假设的基础上介绍实验设计的方案。在课堂教学中，为了完成教学进度，节约课堂时间，常常采用教材介绍的方案，这个环节学生较少有锻炼的机会，这样，让学生经历“制定计划与设计实验”的过程就显得特别必要，不拘泥于教科书介绍的实验方案，在老师的引导和帮助下，充分发挥学生的想象力与创造力，师生形成学习共同体，改进优化，我以探究光的反射定律实验方案为例，来说明教师在教学过程中如何改进与优化实验方案。

实验方案1：如图是苏科版物理教材介绍的实验方案教材中实验所用的器材是两个大小相同的带有量角器的光屏，其中一个光屏与一个小平而镜垂直，另一个光屏可以绕着ON的对称轴转动，并且与平面镜垂直，用一个激光笔作为光源如（图1）所示。将平面镜M水平放置，然后把一块标有刻度的白色硬纸板竖直放置在平面镜上，硬纸板由A、B两个部分组成，且可沿接缝ON折叠，使一束光线紧贴硬纸板射向镜面上的O点，从硬纸板上读出入射角和反射角的大小，改变入射光线的方向测量对应的入射角与反射角，得出反射角与入射角的大小关系；以法线ON为轴，将硬纸板的B面向后旋转，这时在B面上还能观察到反射光线吗？从而得出反射光线与入射光线三者在同平面内。

用这样的演示实验装置，是符合初中学生的认知特点来看，用激光笔沿光屏射到平而镜上，观察在光屏上留下的轨迹，实际上是用光屏上的反射点的集合以表示光的传播路径，简便易行，教学过程容易就地取材，进行实验探究，但仍存在一些不足，但笔者在教学过程中发现一些问题，学生在实际操作过程中，学生使用激光笔时不稳定，想要观察一个稳定的反射现象需要调查整较长时间，另外科学的严谨性也值得商榷。学生在实验过程中经常发现我们只在后侧研究，就得出结论时是不科学的，但当转到前方，在一定的范围内，即使不在同一平面也可以看到B板上有光线存在。这在教学过程我们是不能回避的，我们要么和学生分析形成原因在光源并不是真正意义上的一束光线，有一定的粗细，当然我们也可以改进们的实验方案。

实验方案2：如右（图2）所示，1是平面镜，2是编织毛衣用的竹针（表示法线，用铁架台固定竹针与镜面垂直），3是激光笔，4和5是缝衣用棉线。制作时，可用铅笔刀小心地在竹针的尖端横划一道刻痕，把棉线牢固地系在竹针刻痕处。学生通过前面已经认识到，反射光线与入射光线是一一对应的，让学生用棉线、竹针、激光笔代替，并让棉线从激光笔中引出，用竹针将棉线固定，光沿着棉线射向平面镜，另一位同学在另一侧寻找，直到棉线将光路显示出来为止，记录此时棉线位置，我们研究棉线的位置关系即为光线的位置关系。

但在研究过程中，我们无法保持光线长时间存在，无法直接研究，我们需要记录光线所在的位置，我们只需要让光线与棉线重合时，本实验装置的巧妙之处是用棉线寻找反射光线，向学生在展示空间立体，经过比较长时间的寻找，学生会有找到光线的瞬间都有惊乎的表情，感受成功的喜悦！教师因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行设计探究活动和各种物理实验。拉近物理与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。

实验方案3：在圆形烧瓶缸中放入水和少量牛奶搅拌均匀如图3所示。水是透明物质，光在水中传播不能看到光的传播路径，所以要掺入少量光反射效果较好的白色牛奶。牛奶不要过多，否则不易于观察光线固定激光笔于划槽之上，让激光射入缸底一点。引出法线，在划槽上用自行车车条代替法线，放置于入射点上方。在旋转过程中让各个方向的同学都可以看到在旋转过程中三条线之间位置的变化，其中在某一个角度三条线“重合”，这一现象证明了反射光线、入射光线和法线在同一个平面内。在玻璃缸表而画上量角器，让入射光线的入射点射到原点，多次改变入射角度，观察反射角的大小变化和与入射角的关系，同样可以研究反射光线、入射光线与法线的位置关系，反射角与入射角的大小关系。

本实验方案与方案件2相比较而言，学生理解过程更容易接受，采用方案1中方法将光线在一个空间中显示出来，给学生一个空间立体感，突破板面的缺陷，直接研究所看到的光线，此方法的确是一个创新的思想，但本实验只能作为演示的实验非常合适，并不能作为学生作为实验探究的设计，而且此方法实验结构相对较为复杂，有将简单问题复杂化的现象。

光的反射多方案设计，启示我们在物理实验教学实践中，教师要研究实验，就必须认真深入地研究实验方法和实验方案，以在实验教学中取得更好的效果。通过制定计划与设计实验这个科学探究要素内涵的加深理解过程，同时学生也获得了锻炼的机会，能培养学生的创新意识和创新能力。

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-078-02

现以人教版八上课本题为准，将光反射题的作答与拓展简述如下，用以跟同行交流，并望得到各位师长指教。

1、p76.“动手动脑学物理”1题：

教参答案：反射角为60°反射光线、入射角、反射角如图4-12甲所示；如果光垂直射到平面镜上，反射光将按原路返回（图4-12乙）。

浅见：图4-12乙应改画为图1所示（两条光线重合，入射光线常用单箭头、反射光线常用双箭头）：必须要标上垂直符号！

拓展题：（1）若将甲图改为图2问：知道哪一些条件，你就能画出完整的光的反射光路图？

提示：只要已知下列条件之一，就可以画出完整的光的反射光路图：①∠MOA（或称“入射光线与反射面夹的锐角” 等，以下均省略）；②∠MOB；③∠AON；④∠AOB；⑤∠AOK；⑥∠NOB；⑦∠BOK。注：教学中要把全班分成7个组、每组分别画出1种光的反射光路图，并有1名代表到黑板上画图、最后师生共同给予讲评。

（2）已知一束阳光跟水平地面成30°角斜射到地面如图3所示，如何使反射光线：

备课是教学的起始环节，备好课是提高课堂教学效率的关键。传统的备课方式着眼于教师的教而忽视学生的学，这是导致传统课堂教学效率低下的重要原因之一。大量教学改革实践证明，着眼于学生学习能力培养的“导学案”，是一种有效的备课方式，既可以减轻教师的备课负担，也可以减轻学生的学业负担。所谓导学案，顾名思义在于对学生学习的指导与引导。因此，在导学案设计时，应立足于学生的学习过程来进行，充分考虑如何通过导学案的使用来指导学生的学习，应注重如何通过导学案的撰写让学生掌握有效的学习方法，应通过导学案的设计确立学生学习的主体地位。大家都知道，复习课不好上，容易上成流水账。而我在教学实践中则另辟路径，通过借助导学案，大大提高了课堂教学效率。下面，把借助导学案上的《光学作图题专题》复习课记录如下，与大家共勉。

光学作图题是中考中必考的内容，知识点多，如果按部就班地复习，学生不容易掌握，需要记住的知识点也比较零散，因此教学的设计就尤为重要。所以，在编制导学案时应该注意以下4点：①围绕教学目标，紧扣教材，也就是说要把教学目标细化。②具有启发性。③应有层次性、坡度性。要使学生意识到：解决“导学案”的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。④应满足不同层次学生的需求。

【本节课教学目标】一是会利用光的直线传播作小孔成像的光路图；二是能根据光的反射定律和成像特点，作平面镜成像的光路图；三是能根据光的折射规律作相应光路图；四是会画凸透镜和凹透镜的三条特殊光线，理解凸透镜、凹透镜对光线的作用。

【教学步骤】

一、自学准备与知识导学（复习教材找出相应知识点）

①光的现象有三种：光的直线传播、光的反射现象、光的折射现象。要找出三者产生的条件和现象的不同点、找出三者各自规律的不同点。②复习平面镜成像的特点及其在实际生活中的应用。③区分凸透镜和凹透镜，全面理解二者对光线的作用。

借助导学案，相当于给学生提供了自主学习的一根拐杖。学生可以依据导学案上的第一版块中问题的设定，进行自主预习，落实课前需要掌握的内容。在课堂上可以先让学生以小组为单位互相交流复习中遇到的问题，互相解疑，共性的问题提出来，由老师带领共同解答，为课堂上作图题的复习做好铺垫。

二、学习交流与问题研讨

1 缘起

前些天，笔者参加了本地区的送培到镇、校际间的交流研讨活动，聆听了几位老师导·学案引导下的物理课堂教学的研究课和常态课.现依托一节《光的折射》（第一课时）常态课，再结合自身平时使用导·学案的教学实践的感悟，对时下农村初中导·学案引导下的物理课堂教学活动的一些认识与反思，与各位共同探讨分享，不当之处，敬请批评指正.

2 过程回顾

（课前教师分发导·学案，学生依靠导·学案进行预习.）

环节一：光的折射现象的概念

教师：晚上在窗外看到教室里的日光灯，是光从空气射向玻璃，并透过玻璃，这是什么现象？

学生：光的折射.

教师：讲解光折射时发生的位置、条件和结果，得出光的折射现象的概念.

苏霍姆林斯基这样定义课和课堂：课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头。课堂，是一个人感到追求成为思想家的第一个摇篮；课堂，是一个人感到追求成为思想家的第一个发源地的动力。换言之，课和课堂既是解决的“战场”，又是生发问题的“主场”。为此，课上如何培养学生的批判精神和质疑能力就成为摆在教师面前的重要课题。笔者经过多年的探索和尝试寻到了点滴课上培养学生质疑能力的做法，归纳在一起与同仁们分享。

1. 引课环节，诱发质疑

常言道，好的开始是成功的一半。一节课的开始是诱发学生学习兴趣的最佳时段，重要的目的在于“漂亮”地引出课题，引发学生的有意注意、诱发问题意识。经过长时间有意培养，学生在此环节已经养成了提出问题的习惯，这恰是学生完成一节课学习任务的需求和内驱力。

案例1：

在人教版八年级物理上册第四章第五节《光的色散》引课时，教师播放不久前发生在身边的“五日同辉”天文奇观。观看后，学生此起彼伏地提出了一些问题。为什么会有五个太阳？这五个太阳是真的还是假的？为什么五个太阳的颜色有四个是五颜六色的？教师顺势利用学生提出的第三个问题巧妙引出“光的色散”这一课题。

2.解读课题，引发质疑

一节课的学习任务基本“隐藏”在课题中，如果学生养成“解读课题”的思维习惯，学习目标自然呈现在头脑中并渐次铺展开来。

案例2：

摘要：本文首先分别从联系、认识、思维和活动四个不同的视角对物理知识的理解进行了探讨。再以“一堂光的反射课实录（节选）”为例，指出了当前物理学习过程中知识浅理解的一些表现，进行了具体分析。最后，基于之前的四为视角和当前物理知识浅理解的表现，提炼出了有助深化理解的核心方法：联系、匹配与表达，并用此法对先前的案例进行了相应的改进。

关键词：理解；四维视角；浅理解；联系；匹配；表达

物理知识的浅表化理解是学生学习物理时出现的正常而又普遍的现象，特别是随着物理知识的深入学习更是如此。而物理教学的最终目的是为了促进学生对物理知识的深化理解从而能够更好地运用知识。然而，每个个体对理解存在不同的认识和标准。那么，到底什么是理解？对物理知识的理解又有什么特别的地方呢？下面，笔者将从四个不同的视角看待这个问题。

1 四个不同视角下的物理知识的理解

1.1 联系

从联系的角度，我们可以把知识的理解分成三个方面，分别是知识与方法之间的联系，知识与知识之间的联系以及知识与情境的联系。知识与方法之间的联系指的是知识由什么方法得来，知识给某问题带来什么样的解决方法。知识与知识之间的联系包括时空顺序、因果关系、操作步骤、差异共性等等。知识与情境的联系则偏向于从知识的应用中进一步理解知识，它包括用情境示例说明知识、情境中辨认知识、用知识解释情境。

1.2 认识

从认识的角度来看，在我们学习知识的过程中通常需要解决这样三个问题即“是什么”、“为什么”、“怎么样”。“是什么”直接发出对知识本身的提问，帮助我们识别知识的要点；“为什么”不是指我们为什么要学习知识而是用知识来解释与它有关的现象的原因，有助于我们在应用中深化理解；“怎么样”则承接上一步的“为什么”指如何用知识说明相应的过程。