工作评价范文精选

自我评价

从事编辑工作三年，可独立编写各种稿件、文学作品、策划案等。独立编著有《英雄人物》、《中华诗词名句鉴赏》、《堂吉诃德》、《西游记》、《府谷英华-府谷博物馆陈列设计方案》、《张骞墓陈列设计方案》、《三秦明珠-金周至陈列策划方案》等。

自我评价

务实，创新，求变。

知识全面，系统学习过中文、法律、财务管理、人力资源、销售、公共关系学、会计学、管理学。

经验丰富：先后于纺织、矿业、快速消费品、金融等行业实习工作，先后做过销售，文职，咨询，总经理助理等职，积累了丰富的行业经验。

自我评价 1、有五年快速消费品行业管理和销售经验『徐福记;

2、熟悉行政部门各项工作的操作方法及技巧;

本文运用医院工作效率综合评价指数评价我院1999―2004年医院的工作效率。工作效率指标一般包括平均病床工作日、实际床位使用率、平均床位周转次数、出院者平均住院日等，这些指标是医院工作效率与管理状况的晴雨表，它们单个指标的变动情况只能反映医院工作效率单一方面的动态变化，要想全面综合地反映一个医院的工作效率，可以运用医院工作效率综合评价指数来科学、客观、准确地评价医院管理的效率和水平。

1资料与方法

我院是广西医科大学第四附属医院，三级甲等综合性医院，现编制床位700张，在编职工1330人，床位与人员之比1:1.53，以下资料来源于我院1999～2004年统计报表。选用4个工作效率指标运用综合指数评价法进行统计分析。

计算公式：P=QS+W(R0-R)／KQ0

式中Q为实际床位使用率(％)

Q0为卫生部规定的床位使用率(Q0=0.945)

S为平均床位工作日数R为出院者平均住院日数

R0为规定的平均住院日(选用三甲标准R0=16)

评价指导思想：发展性评价与奖惩性评价

教学评价的根本目的是调动教师的积极性，推进教学改革，提高教学质量，促进教师发展。对于这一观点，人们是没有异议的，但如何实现这一目的，人们在指导思想上存在分歧。教学评价的指导思想有两种，一是发展性评价，二是奖惩性评价。所谓发展性评价是指将评价结果主要用于改进教师教学工作，促进教师发展，淡化评价结果与教师自身利益的联系。所谓奖惩性评价是指评价结果同教师利益挂钩，使其作为教师晋升、加薪、降级、解聘等奖惩性决定的依据。作为在理论上受到普遍推崇的发展性评价，其优点是不言而喻的：体现了“以人为本”的管理的思想；有利于消除评价对象的抵触与防卫心理；有利于评价客体与同行、学生、领导等评价主体之间的交流与沟通，共同致力于教学质量的提高；这种评价建立在双向对话的基础上，有利于教师教学风格的展现和完善。发展性评价就其缺点来说，在教师自觉性不高和教师群体文化欠理想的环境下，若评价与奖惩脱钩，这种评价往往就形同虚设。

奖惩性评价就其优点来说，有利于高校以刚性的手段促使教师重视教学工作，不断提高教育教学质量，在高等教育大众化和教师来源多元化的今天，这种评价模式具有一定的必要性。不过，奖惩性评价的缺点也是显而易见的。对于教学评价的指导思想，持极端观点的较为少见，争议主要表现在以发展性评价还是奖惩性评价为主。学术界具有其倾向性的意见是教学评价应以发展性评价为主，辅之奖惩性评价。在高校教学评价实践中奖惩性评价占主导地位，奖惩性评价如同臭豆腐———“闻起来臭吃起来香”。发展性评价则如同T型台上展示的服装，虽然漂亮，但在现实生活中难以穿戴在身，只是代表服饰的趋向。理论工作者研究问题时，更多地从学理层面考虑其理论上的自圆其说，对于实践中碰到的问题则关注不够。在教学评价实践中，发展性评价之所以难以推行，是因为发展性评价虽然体现人文关怀，但往往以教师较强的自觉性和责任心为前提，没有这样的前提条件，发展性评价难以在实践中推行。另外，发展性评价在实践中的应用缺乏较易掌握的操作模式。发展性评价是一种理想的评价，是教师教学评价的发展趋势，但在实际工作中究竟是以发展性评价为主还是奖惩性评价为主，在发展性评价与奖惩性评价的区间，要考虑到学校现实状况与环境、教师的成熟度等多个变量，决定其定位。抛开学校、教师现实状况去追求发展性评价，往往难以达到预期的效果。

评价标准：统一的标准与个别化的标准

目前，多数高校对教师教学工作评价使用统一的评价指标与指标体系。这种选择基于评价一致性考虑，也便于统计、比较和反馈，但使用统一的评价标准存在着局限性。事实上，为求通用，评价标准与指标体系只能基于多数课程的共性要求予以确立与构建，只能反映教学工作最一般的要求，不可避免会产生两个指向相反的设计缺陷:一是某些课程很重要的个性要素被排除在共性评价指标之外而得不到客观评价；二是某些课程虽不具有统一指标体系中相关的要素特征却被硬性评价。所以评价标准的统一往往是以降低评价标准与课程质量标准之间的吻合度为代价的。使用统一的评价标准的一个弊端是忽视了教师专业发展水平的客观差异性。只有针对不同性质、类别的课程和不同发展水平的教师分别制定评价标准和指标体系，才能更好地发挥教学评价的多方面的功能，才有利于客观了解、全面地评价不同发展阶段教师的教学工作，教学评价能达到促进每一个教师专业发展之目的。

从理论上讲，评价标准与指标体系需考虑到课程特点与教师的实际，注意其针对性，制定出个别化的评价标准，但在教学评价实践中难以做到，这是因为大学课程性质、类别繁多，教师发展水平各异，在评价实践中针对不同性质、类别的课程和不同发展水平的教师，分别制订评价标准和指标体系是难以做到的，且若要进行使用不同的评价标准与指标体系，其评价结果就无法比较。如果评价用于促进发展，就应是个别化的标准；如是鉴别与奖惩，就需要统一标准。个别化的评价标准虽然更有针对性，但在实践中难以做到，而普遍适用的评价标准与指标体系又不存在，如何化解这一矛盾呢？笔者认为，在评价实践过程中，较为现实可行的是先对课程、教师进行分类，课程性质相似的课程，同一层次的教师，采用相对统一的标准与评价指标体系。这样使得评价标准与指标体系既有一定的针对性，使用同一评价标准与指标体系的评价结果又具有可比性。这是一种兼顾促进教师发展需要和奖惩需要的折中方案，在评价实践中具有较高的可行性。笔者认为，理想的评价是采用个别化的评价标准与指标体系，而评价的现实又难以做到，因此，在教育评价实践中，现实而又可行的是采用相对统一的评价标准与指标体系。

评价的主体：多元主体与学生主体

教师教学评价包括学生评价、同行评价（领导评价、督导评价）、自我评价等。对于单一主体评价好还是多元主体评价好，只是没有争议的，一般认为多元评价主体优于单一评价主体。但多个评价主体的评价结果如何整合，多个评价主体中何种评价主体起主导作用，却存在不同意见。多元评价何种评价为主导，取决于那一种主体评价的效度、信度最高。各种评价主体的评价各有其优缺点。同行评价（领导评价、督导评价）对评价标准的理解把握、评价经验、评价能力等显然优于学生评价，但高校同行教师之间较少相互听课评课，且同行评价更易受人际关系等因素的影响，其评价的有效性、可靠性反而值得质疑。自我评价是近些年来受到重视的评价主体，但教师自我评价与其个人成熟度及人格特点等因素有关，且受自利偏差的影响，其评价的有效性、可靠性值得怀疑。学生评价有其优点：学生全过程参与教学活动，对于教师在教学工作过程中所表现出来的工作态度、教学水平、教学效果等，较之其他评价主体，有着更为全面、直接的了解；评教人数众多，样本容量大，故抽样误差小。虽然学生对评价标准的理解、评价经验、评价能力逊色于同行教师，但由于同行教师评价存在诸多缺陷，其评价的有效性、可靠性可能反不如学生评价。有关研究也发现，学生评教有较高的有效性和可行性。笔者从事教学管理工作多年，通过对学生的评教结果进行分析研究，不同年级、不用班级学生对教师评教的结果也有着高度的一致性。

摘要：本文作者分析了环境影响评价工作体系的内容，并据此提出了提高环境影响评价工作质量的途径，以期充分发挥其在经济发展中的作用。

关键词：环境影响；评价；初探

中图分类号：TU7文献标识码：A文章编号：

当前，环评工作在我国已经取得了很大的成就。“十二五”时期是我国建设小康社会的关键时期，是建设资源节约型、环境友好型社会、加快转变经济发展方式的攻坚时期，期间国家要求主要污染物的排放总量减少8%—10%，环评作为强化污染减排和防治的“控制闸”必将会有更好的前景和更重的责任。通过完善环评相关法律政策和管理制度、提高环评主体及客体素质，充分发挥各自的主动性，共同努力协作，建立长效、科学的环评质量保证体系，才能提升环境影响评价工作的质量，发挥其在经济发展中的效用，达到环评的目的。

1 环境影响评价的概念

环境影响评价是指对规划和建设项目实施后可能造成的环境影响进行分析、预测和评估，提出预防或者减轻不良环境影响的对策和措施，进行跟踪监测的方法与制度。环境影响评价制度是支持中国经济发展的重要手段，实施可持续发展的基本保证，实现“以人为本”、促进人和自然协调发展的重要措施，是保障我国经济社会又好又快地科学发展的“利剑”。近年来，我国环境影响评价工作结合可持续发展战略，围绕工业布局和产业结构调整，坚持环境污染防治与生态保护并重的方针，切实贯彻落实清洁生产、达标排放、区域削减、以老带新等原则，有效的控制了新改建项目污染物的排放总量，在国家经济持续迅速发展的情况下，确保了环境质量没有恶化，局部地区并有所改善。

2 环境影响评价工作体系

一般环境影响评价工作的程序包括以下四个：一、由环评单位进行环境现状调查和综合预测，提出环境影响报告；二、公布报告，广泛听取公众和专家的意见，对不同意见举行“公众意见听证会”；三、根据专家和公众的意见，对方案进行必要的修改；四、主管部门最后审批。从承接和完成一个项目或规划的环境影响报告至最后报告的审批、档案管理主要包括以下几个方面的工作：了解和熟悉所承接项目的基本要求、环评文件的编制、环评文件的审核、环评文件的技术评估、环评文件报批、档案管理、环评培训等。

一、引言

人才评价管理工作是人事工作中的一项重要内容，是对组织成员的考核与鉴定。通过评价可以了解组织成员的工作状况，为员工的晋升和发展提供基础资料，为奖惩提供客观依据，为有效地调动员工的积极性和提高员工士气创造条件。本文主要以人才评价管理工作为主题展开探讨，具有一定的现实意义和指导意义。

二、人才评价管理工作的重要性

人才评价管理作为人力资源管理的一项职能，为各项人事决策提供了客观依据，是人力资源管理不可缺少的一个环节，也是企事业单位改进作风、提升效率的必须环节。其作用具体体现在以下几点：

第一，激励人才向上的需要。对企业各类人才进行客观公正的评价，能使企业各层领导者充分了解和掌握企业职工的综合素质和工作能力等情况，并以此为基础，对其进行公平、公正、公开地奖励和表扬，这样做可以增强职工的职业荣誉感，更加愿意为了企业积极奋斗。

第二，挖掘人才潜能的需要。在传统评价模式中，评价标准不够科学、评价方法不够合理，再加上部分企业领导者任人唯亲，这些情况都导致企业优秀人才的潜能得不到充分发挥，社会主义市场经济倡导竞争，企业的人才评价也应该倡导竞争，因此，在企业人才评价中引进竞争机制，有助于形成科学合理的评价标准和评价方法，使优秀人才尽快崭露头角，促使企业更快、更好地发展。

第三，合理配置人才的需要。在传统的企业劳动人事制度下，人才选用富有极大的主观色彩，人才不经过企业评价就直接进入企业，这样就导致企业领导者不了解人才的综合素质，从而使得这些员工不能在适合自己的岗位上发挥“光和热”，达不到人力资源优化配置的目标。社会主义市场经济要求资源优化配置，而评价就是企业人力资源优化配置的基础和前提，引进人才评价，可以促使合适的人才干合适的工作。

三、如何顺利开展人才评价管理工作

摘要：本文作者结合实际工作经验，对环境影响评价工作进行了分析探讨，供大家参考借鉴。

关键词：环境影响；评价工作

中图分类号：TU984 文献标识码：A 文章编号：

当前，环评工作在我国已经取得了很大的成就。以可持续发展为指导环境影响评价就是要把经济、社会与环境三者看作统一整体，对实施过程中可能造成的环境影响进行综合的评价分析。这就要求在评价过程中综合考虑环境对经济、社会产生的作用，以及经济和社会发展对环境产生的反作用。这三者相互协调形成一个既相对稳定又有利于可持续发展的环境，才能真正做到可持续发展。

1 环境影响评价工作体系

一般环境影响评价工作的程序包括以下四个：一、由开发者进行环境现状调查和综合预测（可委托专门的顾问机构或大学和科研单位进行），提出环境影响报告；二、公布报告，广泛听取公众和专家的意见，对不同意见举行“公众意见听证会”；三、根据专家和公众的意见，对方案进行必要的修改；四、主管部门最后审批。从承接和完成一个项目或规划的环境影响报告至最后报告的审批、档案管理主要包括以下几个方面的工作：了解和熟悉所承接项目的基本要求、环评文件的编制、环评文件的审核、环评文件的技术评估、环评文件报批、档案管理、环评培训等。

了解承接项目的基本要求是开始环境影响评价工作的基础，包括对项目现场的踏勘及周边敏感性分析（需特殊保护的区域、生态敏感与脆弱区、社会关注区）、项目的产业政策及规划的相符性分析。对项目的基本信息进行综合判断，同时收集与项目有关的环保文件：城市总体规划文本及图纸、城镇总体规划及图纸、水域功能区划、总量控制、城市基础设施建设情况、城市气象数据、水文数据、常规监测数据、已获得批复的相关环评报告等。根据项目审批的“6+2”原则：①符合国家和地方的产业政策；②符合环保规划、城市规划等；③达标排放；④总量控制满足要求；⑤改善或不改变当地的环境功能；⑥符合清洁生产；⑦公众参与；⑧涉及到化工等行业的增加风险评价和结论，对项目的技术可行性做出结论。

环评文件编制是环境影响评价工作的核心部分，从大体上编制流程可分为三个阶段。第一阶段：查阅项目相关的法律法规、政策，确定评价的类型；根据现场踏勘明确环境保护目标；根据初步的工程分析和环境调查确定环境影响评价中的、工作等级及评价范围；综合考虑各方面因素，确定环境影响评价工作的工作方案。第二阶段：对项目所在区域进行环境质量现状监测，对环境现状进行评价；对项目进行工程分析，分析工程的产污环节及污染物排放量；根据项目性质及污染物排放情况确定环境保护措施、污染物处理工艺；项目排放的污染物经处理工艺处理后达标排放，结合环境现状及当地的气象特征运用环境影响评价相关预测软件对污染物排入环境可能带来的影响进行预测与评价，同时应涉及污染物事故排放的影响，制定事故排放的防止措施。第三阶段：提出相应的环境保护措施和建议，论证其技术经济可行性；根据前述内容，综合评价项目的环境可行性，得出评价结论，完成环境影响评价文件的编制工作。

主持人的话：我知道，在很多幼儿园里，每学年对教师做评价是一件费时伤神，还伤感情的事情。但不能不做，做了之后，又免不了被“吐槽”。为此，我在微信圈里发起了专题讨论和征稿。我欣喜地发现有不少幼儿园，对教师工作的评价已经从传统的综合性评优，走向多元评价、过程评价，还有的幼儿园把评价结合教研，从重视评价结论转向促进全园教师专业发展，这真是一个非常好的趋势。在本期的“微信群关注”中，与大家分享他们的做法。

“我的微信圈关注”栏目不定期地与大家见面，谈论我们都感兴趣的热点问题，希望得到大家的支持。

我的微信号是cxml3813813807，加我为好友时请注明自己的地区、单位和姓名。我们微信上见！

让每位教师看到自己和同伴的优势

沈蓉晖

每所幼儿园都会对教师进行评价，其目的意义不用赘述，大家都能说出很多。

回想我刚工作时，对于评选各类先进并没有特别认真，原因大概有二：一是各位教师的资历、经验、能力和理论知识各不相同，特别是刚入职的教师根本无法与成熟教师相比；二是这些称号都是综合评定，到底什么样的德行方为先进，只能凭各自理解大致估算。所以，这样的评选并没有真正达到推优的初衷，参与评选只是完成任务而已。

我园对教师的评价经历了三个阶段。从用一把尺子衡量全体教师的评选先进工作者，到分初职组、成熟组和骨干组参与教育活动评优，再到借助“学习故事”的理念对教师进行过程性评价。就像教师要相信孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者一样，我们也要相信教师的能力，看见教师身上的优势与亮点。

摘 要：作为班主任，既要善于对整个班集体作出科学公正的评价，更要学会艺术性地去评价学生个体。

关键词：集体； 个体； 个性； 品德； 情感

中图分类号：G635．1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-136-001

班主任的评价工作是班主任工作中极其重要的一项工作，它对学生的成长有着深远的影响。班主任的评价可以改变一个人，它可以使颓废消极的学生积极向上，也可能会使一个品学兼优的学生丧失学习的兴趣。

那么，班主任该如何对一个集体作出科学、不失人心的评价呢？

马克思说过，只有完善的集体，才能造就完善的人。班主任要充分利用班集体的力量，通过对班集体的培养、评价来促进学生个体向上的力量。

班主任对班集体的评价内容很丰富，一般情况下，班主任可以利用班会课对本班上一周的情况进行总结评价，肯定成绩，找出不足，落实改进措施，并提出下一步的努力方向，关键是重在对学生进行肯定性的激励评价。

班主任评价工作的难点是对学生个体的评价。笔者从事班主任工作十余年，发现我们很多班主任评价学生时标准单一，往往表现为偏重智育，偏重学科成绩，分数成为评价学生的主要或唯一的标准。分数的高低决定着学生的荣辱进退，分数高的是优等生，可以当班干部，评选“三好学生”；分数低的就是差生。这样的评价会导致一些学生的畸形发展。因此，班主任对学生个人进行评价时要对其德、智、体、美、劳全面发展的情况进行完整的系统的综合评价，重视对学生的理想、信念、情感、意志、性格等个性品质和个性倾向的培养。

一、在评价对象的覆盖上

《幼儿园工作规程》在第二十条“幼儿园工作的原则”中指出：“面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育”。其中“面向全体幼儿”明确表明了幼儿教师应平等地对待每一位幼儿。在实际工作中，因为班额和师生比偏高这一客观情况，以及幼儿教师处于发展中的幼儿评价能力的制约，幼儿教师难以对每位幼儿都进行细致的评价，大多时候是选择部分幼儿进行评价，难以及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步。此外，平等地对待每一个幼儿，又可以引申理解为幼儿教师要给予每一个幼儿尽可能等量的爱，这是教师应该具有的职业道德与素养。但爱归根结底是情感的一种，它有着极强的主观性和个体感受性，鲜明地受到施爱者的主观喜好以及受爱者的个性与特征的影响。一些幼儿教师更偏爱个性特征匹配于自己主观喜好的幼儿，给予这些幼儿更多的关注，在观察幼儿时也会更多地倾向于选择他们来作为观察对象。

二、在评价方法的使用上

“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”是《标准》中对幼儿教师的明确要求。通过访谈幼儿教师，我们发现在实际工作中，幼儿教师较多地使用日常观察、谈话、作品分析等方法来评价幼儿，对于实验室观察、实验法等方法认识不多，使用更少，这种评价方法上的缺角现象不利于实现幼儿教师对幼儿一些心理方面发展的系统分析与评价。

三、在评价点的洞察上

面对幼儿的行为与表现，幼儿教师需要具有敏锐的洞察力，及时捕捉到其行为与表现中的具有突出价值的部分，以此作为评价点来评价分析幼儿。在日常工作中，教师对幼儿行为与表现的评价点的洞察具有习惯倾向性，习惯性地从自己所熟悉的领域、常用的评价点进行评价，具有不全面性。

四、在评价的话语及表述上

在评价的话语上，幼儿教师有评价笼统、不够具体细致的情况存在，如评价幼儿的观察力，幼儿教师会泛泛地说“观察力发展较好”“观察不够仔细”之类的话语，不能做到具体、细致的评价，如从观察的目的性、持久性、细致性、概括性、观察策略等维度进行仔细的评价。在琳达•杜威尔•沃森的《婴儿和学步儿的课程与教学》一书中有这样的论述：“我们生活在消极关注的社会里，也就是说，如果我们正确行事，我们基本上被忽视；如果我们做错了，就会受到消极关注，如批评、处罚和罚款。”在幼儿教师对幼儿的评价中，教师习惯性地较多关注到幼儿发展中不合适、不恰当的地方，否定性评价依旧存在，而这样的评价表达对于幼儿的积极性与自信心的发展有着隐性的消极影响。

自我评价

多年的工作经历磨炼了我使我在不断前进，对工作负责任是我的做事原则，带领好团队人员互相协作共同前进是我的策略，敢于创新是我发展的准绳，所以我相信自己有能力面对新的工作挑站!

自我评价

由于从事过人事行政和财务工作，积累了丰富的工作经验。本人工作踏实，认真，具备分析能力，头脑灵活、反应敏捷，能够灵活处理工作中的突发事件。并且极富工作和团队精神，我性格开朗，乐于与人沟通，具有良好的适应性和熟练的沟通技巧，能够协助主管人员出色地完成各项工作。

自我评价

十年企业的管理经验，熟练运用中国商法和经济法法律、法规，避免公司因触及法律盲区而遭到不当经济制裁，能有效制定和落实各项管理制度和工作流程。具有多项技能，包括电脑办公和管理，驾驶除大客车以外的所有车辆，擅长公司行政、人事和后勤管理。

自我评价

从事编辑工作三年，可独立编写各种稿件、文学作品、策划案等。独立编著有《英雄人物》、《中华诗词名句鉴赏》、《堂吉诃德》、《西游记》、《府谷英华-府谷博物馆陈列设计方案》、《张骞墓陈列设计方案》、《三秦明珠-金周至陈列策划方案》等。