工学结合范文精选

【摘要】 在科学技术发展与教育教学改革发展背景下，计算机在现代化教学中的重要性越发突出，计算机实验室设备完好率、利用率及利用水平直接影响着教学质量及教学效率。为提高计算机设备利用率，做好计算机实验室维护管理工作，培养学生实践能力，提出工学结合的计算机实验室维护管理新模式。实践证明，工学结合的维护管理新模式，有利于计算机实验室维护管理，有助于提高学生职业技能。

【关键词】 工学结合 计算机 实验室 维护管理 新模式

一、计算机实验室维护管理现状分析

计算机实验室管理工作专业性较强，任务繁琐，需要维护人员及时安装调试软件，并及时恢复被损坏的系统及硬盘数据。在传统计算机实验室维护管理模式中，计算机设备软硬件日常维护均是由机房管理工作人员亲自完成，然而因需要维护的计算机设备数量较多，维护管理人员配置较少，为计算机设备管理及维护带来了困难。在这种计算机实验室维护管理模式下，其存在主要问题表现在以下几个方面：其一，计算机设备因软件故障或硬件故障问题导致系统无法正常启动。其二，病毒入侵问题较为突出。其三，软件安装量较大。其四，维护不全面。

二、工学结合――计算机实验室维护管理新模式

传统的计算机实验室维护管理存在着较多问题，对正常教学产生较大影响，为此，提出工学结合的计算机实验室维护管理新模式，让学生参与到计算机实验室维护管理之中，从而提高计算机设备维护效率，提高教学质量。

工学结合的计算机实验室维护管理新模式在实践中应分为两个阶段，第一阶段属于培训考察阶段。在培训考察阶段，应尊重学生的自主意愿，想要参与到计算机实验室维护作业的学生可以提出书面申请，在信息技术实训中心考核并通过后方可允许其参与到机房维护管理之中。这期间，学生应按照信息技术实训安排，在教师培训下完成机房维护相关工作，完成维护管理工作后应记录其工作内容。培训考察阶段应为无偿服务阶段，时间可以设置为一个月或两个月。第二阶段为有偿服务阶段。教师可以根据第一阶段考察结果挑选出具备较强计算机软硬件维护能力、吃苦耐劳、职业素质较好的学生进入到计算机机房维护工作中，并与学生签订技术服务协议。有偿服务阶段可以允许学生独立进行计算机设备维护。为提高学生机房维护管理积极性，应给予参与维护管理作业的学生一定待遇，如发放信息技术维护人员聘请书，为表现突出的学生颁发荣誉证书，按照其工作量及工作时间，发放酬金，按照其工作记录，给予其相应学分等。

三、工学结合――计算机实验室维护管理新模式应用优势

他从事职业教育相关工作已22年。22年里，他一直在坚持，即使在职业发展处于低谷的时期；22年来，他从未放弃，因为他坚信职业教育一定会迎来蓬勃发展的机遇。

他将巴西球王贝利的一句话视为自己的座右铭，“我踢球并不是跟着球跑，而是我知道这个球可能掉在哪里，我直接在那里等它。”而这也成为了亚龙的经营策略：能够预测时机，并提前做好准备。

2007岁末，在北京友谊宾馆举行了“高等职业教育校企合作工学结合论坛”。论坛上，浙江亚龙科技集团董事长陈继权作了精彩演讲，对工学结合提出了许多新观点。陈继权对职业教育的深刻认识引发了《教育与职业》记者的浓厚兴趣。会议间隙，记者采访了他。

《教育与职业》：职业教育的一般目标是形成学生的职业能力，为此学校在进行教学活动时，会以职业为导向对学生的职业能力进行培养。在进行实训和实习教学活动时，您认为学校该如何规划？

陈继权：实训、实习的目标是形成职业能力。我认为，这两种教学活动中都必须要有目标，在规划这两种教学活动时，首先要对学生进行分析，分析他们已经具备了哪些知识与技能，已经会做哪些事情；其次，要规划实训、实习的内容，规划学生要学习哪些知识，要掌握哪些技能；再次，通过所规划的实训、实习内容，检验学生学到了哪些知识、掌握了何种技能，即检验学生是否达到了目标，是否形成了职业能力。

《教育与职业》：如何理解实训基地的内涵？

陈继权：实训基地建设的真正内涵不是办校工厂。实训基地强调的是“实训”，学生通过反复的动手实训最终达到掌握技能的目的。单纯的办校工厂，很多设备没有办法为学生提供反复动手实训的机会。以数控专业为例，数控设备昂贵，不会让没有掌握技能的学生去实际操作；又如数控维修专业，我们是等设备出现故障才让学生动手实训，还是直接把设备弄坏让学生去修？因此，实训基地建设需要虚实结合，要有给学生实训用的设备。我们可以建立生产型实训基地，先让学生在一些可以反复实训的设备进行实训，然后再让学生使用真实的设备进行操作。

《教育与职业》：职业教育在实现培养目标的过程中，您认为哪一方面存在问题？

【摘　要】随着社会的进步和发展，国家的职业教育也在快速的发展，但是，在我国的职业教育迅速发展的过程中出现了很多新的问题，尤其是现在的中等职业学校面临着招生的困难、就业不理想、资金缺少、发展没有后劲等等这些问题。这些问题的产生不但与国家的经济形势、就业形势和教育宏观发展政策等等外部因素有关系以外，而且职业技术教育自身也存在着不适应经济和社会发展的问题。那么，该如何解决这些问题呢？如何能让职业技术教育得以更快的发展呢？这就要求职业技术教育必须要创新，职业技术教育要不断地研究企业对人才的要求，并且根据企业的要求来确定人才的培养规格，只有这样才能使职业技术教育得以长足的发展，也就是要进行校企合作。而开展工学结合的校企合作是提高职业教育教学质量的有效途径。对于工学结合的校企合作的显著特点是学校人才培养目标与企业生产经营需要一体化、学校人才培养过程与企业工作业务流程一体化、学校人才培养方案与企业工作岗位需要一体化、学校人才职业能力培养与企业岗位工作任务一体化。

【关键词】校企合作；工学结合

《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：职业教育要“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。这就要求职业技术教育要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的教学模式，把工学结合的校企合作作为人才培养模式改革的重要切入点，带动各个专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革。所以，职教工作者一定要正确理解和科学处理工学结合与校企合作的关系，工学结合的校企合作是提高职业技术教育教学质量的有效途径。

一、工学结合的校企合作的含义

工学结合与产学研结合相比较为微观，它是一种将学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，有一年分为三学期，工作与学习交替进行的；也有一个星期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半天工作的，等等。无论是什么形式，他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融入到社会中得到锻炼。学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并给予相应学分。简言之，工学结合就是将工作与学习相结合的教育模式，就是有效实现工作与学习一体化的人才培养体系。职业技术教育培养高素质、技能型、应用性专门人才的有效途径是建立“工学结合导向型高技能人才培养体系”，而校企合作又是实现工学结合导向高技能人才培养体系的有效路径。所谓工学结合的校企合作，就是校企双方围绕职业技术学校人才培养与企业人才需求的契合部分，开展多种形式、多种层次、多种内容的合作活动。

二、工学结合的校企合作的特点

（1）学校人才培养目标与企业生产经营需要一体化。学校和企业合作的基础就是企业生产经营需要和学校的人才培养是有衔接点的。学校和企业之间的校企合作会给企业带来直接的或者间接的、近期的或者远期的、明显的或者潜在的利益，否则企业是不会与学校合作的。学校是人才培养的摇篮，如果校企合作不利于技能型专业人才的培养，不利于专业人才培养目标的实现的话，那么校企合作也就失去了它本身的价值。所以，工学结合的校企合作的任务就是要寻找学校培养人才的根本任务和企业生产经营目标之间的重叠部分，实现企业的生产经营需要和学校的人才培养目标的一体化。比如，职业技术学校可以向企业提供解决生产工艺、生产技术等等的方法，而企业又可以给学校提供实训的基地、实训的师资、实训的设备等等。

（2）学校人才培养的过程与企业的工作业务流程一体化。培养高素质、技能型、应用型的专业人才是职业技术教育的首要任务，这个目标的实现，就是需要将传统的知识转化成职业能力，将人才的培养过程要细化，而这样的细化过程正是企业生产经营实践中客观存在的、生动具体的一个工作业务流程。所以，工学结合的校企合作就是要有效地整合职业技术教育的人才培养流程，是与企业生产经营实践中的业务流程的有机统一，两者是互补的。学生可以在学校一边学习，一边去企业工作实践，实现学习和工作实践的相互促进。

1“校企合作，工学结合”的内涵

“校企合作”是现代高职教育的一种办学模式，它反映了一所高职院校在办学主体、管理体制和内部运行管理等机制体制层面与企业合作的状况。“工学结合”是技能型人才最佳的人才培养模式，是指在高职院校人才培养的整个过程中，从专业培养目标的确定，到人才培养方案的制定以及课程内容、教学方法、教学团队建设、校内生产性实训、生产企业的顶岗实习、学校资源配置与管理、学生管理、教师聘用考评等与人才培养相关联的所有工作都要根据“职业岗位”对人才的知识、技能和素质要求来确定其内容和实施策略。“校企合作”是“工学结合”的基础和前提，没有深度的校企合作，就不会有名副其实的工学结合。在“工学结合”的人才培养模式中，“双师”素质的教师培养和“双师结构”的教学团队建设是实施工学结合人才培养模式的基础和起点。没有生产实践经验和解决生产实际问题能力、不了解企业生产技术与管理现状的教师，不可能真正了解高职毕业生的职业岗位状况和生产企业对本专业毕业生的能力和职业素质需求，因此，在制定专业人才培养方案中就难以准确定位专业的培养目标，教学内容的设置与实施方案的确立难以正确把握，更难以实现教学过程中对学生的技能和职业素质的培养。而“双师”素质教师培养和“双师”结构的教学团队建设，都要通过校企的深度合作，使校内专业教师能够持续稳定地参与企业生产科研活动、企业技术骨干和能工巧匠长期参与学校的教学和教学改革工作。在“工学结合的”人才培养方案制定和实施过程中，学校更离不开企业的参与和支持。

没有企业和行业参与制定出的人才培养方案肯定是闭门造车，是脱离社会和企业需求的，新的生产技术、设备、工艺、技术标准等难以快速融进校内教学，企业文化和管理理念难以和校园文化相互融合。“教———学———做”一体的项目课程实施、校内实训设施与生产的同步、校内实训项目的生产性、校外的顶岗实习等工作都需要通过“校企合作、工学结合”来实现。“校企合作”的办学模式和“工学结合”的人才培养模式是高职教育改革的核心，是提高高素质高技能人才质量的必然之路。要真正实现校企的深度合作、推进工学结合的人才培养模式，必须系统解决好诸如怎样建立稳定深入的校企合作机制，怎样培养双师素质的专业教师、建设双师结构的教学团队，如何制定出科学的人才培养方案，怎样开展课程建设，如何保证教学实施中的工学结合，学生管理工作应如何适应新的人才培养工作，各专业的发展规模如何与学校各种资源配合以适应人才培养的需求，学生就业市场的开拓如何与人才培养结合等问题。所以，“工学结合”不是仅仅包含理论学习与工作实践的结合，更不是教学部门独立承担的工作，而是要靠全校干部师生员工、所有职能部门共同协作，把“校企合作，工学结合”作为一个整体共同推进的工作。

2“校企合作、工学结合”工作的问题与对策

纵观全国各地高职高专院校教育教学改革的进展情况，虽然都在研究探讨通过“校企合作，工学结合”促进学校的专业建设和人才培养，但成效差距明显，很不平衡。究其原因，制约“校企合作，工学结合”工作深入开展并良好运转的因素主要有三个方面。

2.1国家政策制度和体制的影响及对策

政策是高职院校校企合作教育的制度保障。如何建立科学完善的校企合作教育政策与制度体系，是各级政府、高职院校及企业等各个层面当前乃至今后一个相当长的时期内的重点工作。虽然我国现在高度重视高职校企合作教育，成立了校企合作协会，并开展了大规模的试点、试验，但政府还没有出台校企合作对企业的奖励机制，对校企合作中的企业利益保护不够，以致很多项目难以获得企业及主管单位、劳动部门、教育部门的充分支持。大部分的校企合作行为，出现了学校一方积极参与，企业一方消极应付，致使校企双方的深度合作难以为继的现象。目前，这些问题已经引起政府的高度重视，政府已经把校企合作体制机制建设列入国家教育中长期发展纲要，并在国家骨干院校建设中作为各地政府发展高等职业教育的首要问题开展试点建设工作。

2.2高职院校在校企合作中的理念问题及对策

摘 要：本文对工学结合校企合作教学模式进行了分析，并对该教学模式含义及特点进行了论述。

关键词：职业教育 工学结合 校企合作 发展方向

根据产业转型改造的根本趋势，职业学校就业多元化、新生初中生占比较大。高校向职业教育方向发展，并且注重培养复合型的毕业生，使得职业学校生源层次较低，管理难度大。工学结合校企合作是在这种社会发展的趋势下应运而生的一种探索型教学模式。

一、工学结合校企合作教学模式的含义

在教学过程中，工学结合校企合作以培养学生的综合职业素养、专业技术和市场适应力为根本，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和设施，通过学校和合作企业优势互补，将在校的理论学习、实践训练与在企业实际工作经历有机结合起来。

工学结合校企合作教学模式有利于学生学习习惯和适应能力的培养，使学生与企业职工实现快速互换，帮助学生获得丰富的实践经验，有利于增加学生的就业机会；实现了实习与就业有机整合，可以减轻学生的学业压力。通过“厂中校”模式的磨合，学生能给自己的职业生涯准确定位，有利于学生人生观、价值观、世界观的养成，并且及时地帮助学生掌握就业信息。笔者学院通过企业专家讲座、学生专题研讨会、组织学生参加招聘会等多种方式使“工学结合校企合作”培养模式的教育理念得到广大家长和学生的认可和支持，为进一步开展教学合作打下了良好基础。

二、职业特色与创新

1.课程建设

一年前，教育部、财政部联手启动“国家示范性高等职业院校建设计划”，3年间要在全国近1200所高等职业院校中遴选出100所，予以重点建设。

一年后，高等职业教育校企合作工学结合论坛于2007年12月底在京召开，首批立项建设的28所示范性建设院校携手合作企业，向人们展示了项目实施的显著效果---5009家企业与学校签订了合作协议，合作企业接收实习学生人数比以前增加八成，接收就业学生增加六成，以校企合作、工学结合为核心进行人才培养模式改革已成示范院校的共识。

校企合作转变理念成为战略伙伴

校企合作“一头冷一头热”，是很多职业院校感到头痛的问题，但在四川工程职业技术学院，情况却截然不同。

“学院正逐步成为中国二重、东方电气等装备制造业龙头企业的‘战略伙伴’。”学院院长司徒渝介绍说，东方电气集团与学院按照“校中厂”模式共建5000平方米校内生产实训基地和产学研校企联合体，共同打造专兼结合的师资团队；中国二重则为满足一项投资15亿元的项目投产运行需要，与学院签订了大型模锻专业方向高技能人才联合培养协议。

刚被确定为示范院校建设单位时，四川工程职业技术学院也一度迷茫：作为西部欠发达地区的高职院校该如何进行示范建设？司徒渝认为，必须将示范建设置于行业发展和地方经济建设中，在与行业、企业的合作中寻求答案。

此次示范建设，学院在对全国300余家大型装备制造企业广泛调研的基础上，从校企联合制定岗位职业标准入手，与企业共同培养人才，目前已有数控、焊接、电气自动化等3个专业的岗位职业标准通过了行业专家论证。

“校企合作难在哪儿？是来自企业方面的阻力吗？不，真正的阻力在于理念。只要思维方式转变了，困难就会一扫而空。”上海市教科院职成教研究所所长马树超认为，示范院校就是要以校企融合、主动服务、开放合作的办学理念，有效突破校企合作的难关，并通过成功的实践经验，激发其他高等职业院校的积极性和责任感。

摘 要：本文针对这两年来学校物流管理专业在推行校企合作、工学结合这一新型人才培养模式过程中所暴露出来的新问题，从企业选择、完善管理制度、过程监控、考核管理、心理监控、后续跟踪六个方面提出了建议。

关键词：校企合作 工学结合 物流管理 人才培养

近年来，高等职业院校将校企合作、工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。随着校企合作的深入，一些问题也逐渐暴露出来，如何解决这些问题？笔者有如下几点建议。

一、企业选择——校企合作第一步

校企合作要顺利进行，选择合作企业就成为关键所在。例如笔者学校选择的合作企业林森物流集团有限公司前身是南通汽车运输有限公司，历经了60年的变革和发展，已成为一个集公路运输、化学危险品运输、大件运输、仓储、物流配送为一体的现代物流企业，先后荣获交通运输部道路货物运输一级企业（江苏省仅两家）、综合服务型AAAA级物流企业（江苏省第二家）、2004-2009年中国百强物流企业前50名、2008-2009年中国道路运输百强诚信企业以及江苏省质量奖等一系列荣誉称号。公司业务发展非常迅速，人才需求比较稳定，同时管理比较规范、培训制度比较完善，学生职业生涯发展空间也比较大。因此，学校在选择合作企业时应尽可能选择规模较大企业。

之后，笔者学校陆续和苏宁电器连锁集团股份有限公司、顺丰速运（集团）有限公司、江苏中和贸易有限公司开展了校企合作。与这些企业合作，出现问题后沟通的效率较高，学生的满意度也比较高。在笔者学校开展校企合作的几年中，也淘汰了一些规模相对较小的企业，主要原因是这些企业管理制度不规范，把实习学生当做廉价劳动力，在出现问题后沟通的过程中，总是出现“踢皮球”现象。所以，笔者学校在选择企业的过程中不断优中选优，确保了校企合作的顺利推进。

二、完善管理制度——管理和监控的依据

为了保证工学结合达到预期的目的，学校在工学结合前制定了《“工学结合”校企合作协议书》《物流专业学生顶岗实习实施方案》《学生校外顶岗实习安全承诺书》《顶岗实习学生成绩实施意见》等制度，但规定都比较简单。在校企合作中，我们发现出现了一些新的情况，缺乏处理的依据。比如学生到了岗后发现和自己想象中不一样，要求调岗，甚至调企业；到岗后，某些学生由于身体原因不能胜任工作；某些学生家长不支持校企合作；学生擅自离岗，顶撞领导；甚至还出现过因学生谈恋爱导致的相关问题。这些问题都是在校企合作中陆续出现的，在处理的过程中，本着以人为本的原则，尽量与企业沟通，尽量满足学生的要求。但这也给教师顶岗实习阶段的管理增大了工作量，牵涉了更多精力，使得教师没有更多精力去指导顶岗实习这个更重要的任务，更像一名“救火员”。

为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）精神，大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破，现就职业院校试行工学结合、半工半读有关工作提出以下意见：

一、进一步提高对职业院校试行工学结合、半工半读的认识。近年来，不少地方和职业院校在办学过程中注重加强与企业的联系，加强学生的生产实习和社会实践，坚持走工学结合、半工半读的路子，学校招生数量不断增加，教学水平不断提高，毕业生受到用人单位的欢迎，取得了明显成效。职业院校试行工学结合、半工半读，是遵循教育规律，全面贯彻党的教育方针的需要；是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要；是帮助学生，特别是家庭经济困难学生完成学业的需要；是关系到建设有中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题。《国务院关于大力发展职业教育的决定》已明确提出，要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度。各级教育行政部门和职业院校要进一步提高认识，解放思想，积极探索，大胆实践，努力做好职业院校试行工学结合、半工半读工作，为社会主义现代化建设培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才服务。

二、进一步加强校企合作，加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变。职业院校要紧紧依靠行业企业办学，进一步扩展和密切与行业企业的联系，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合，加快推进职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变。要进一步推进校企合作，找准企业与学校的利益共同点，注重探索校企合作的持续发展机制，建立学校和企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢。鼓励校企合作方式的创新，可以是学校根据企业需要培养人才、提供实习学生，企业为学生提供教学实训条件；可以是学校依托企业培训教师，参加企业生产实践，企业选派工程技术人员为学校提供教学服务；鼓励企业在职业院校建立研究开发机构和实验中心，促进学校的专业建设和课程改革；企业可以依托职业院校进行员工的培养培训。积极推进“校企合一”，鼓励“前厂（店）后校”或“前校后厂（店）”。进一步鼓励行业企业举办职业院校，同时鼓励职业院校依托专业发展产业，以产业发展促进专业建设。

三、进一步深化职业教育教学改革，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育办学方针。在确定教学目标时，要注重培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风以及综合职业素质。要瞄准市场设置专业和培训项目，及时调整教育教学内容，突出实践技能教学。要大胆探索学分制、弹性学制等教育管理制度的改革，以适应工学结合、校企合作培养模式的要求。要积极推进学生到企业等用人单位顶岗实习，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。职业院校要尽快突破传统的偏重课堂知识讲授、轻视岗位技能训练的做法，切实加强实践教学，创新有利于培养和提高学生职业技能的教学方法。

四、积极开展学生通过半工半读实现免费或低费接受职业教育的试点。各地要将积极推进职业院校实行工学结合，逐步建立和完善半工半读制度，实现学生免费或低费接受职业教育，作为今后深化职业教育改革的长远目标。按照积极推进、分类指导，逐步扩大的原则，从20*年开始，各地都要开展学生通过半工半读实现部分学生免费或低费接受职业教育的试点工作，取得经验后逐步推广。教育行政部门要加强对试点工作的组织领导，制订试点工作方案，遴选试点院校，认真研究解决试点工作中遇到的问题，及时总结经验。20*年上半年各地要选择二至三所职业院校作为开展半工半读的试点院校。试点院校要根据试点工作要求，制订具体的实施办法，确定试点专业和班次，优先招收贫困家庭子女到相应的试点班学习；要加强与企业的合作，有组织地安排学生到企业等用人单位顶岗实习，完善以学生实习补贴发放、劳动保护等为重点内容的实习管理制度，保证学生获得合理的报酬，补贴他们的学习和生活费用。鼓励职业院校根据自身实际，勇于打破常规，大胆进行实践探索，在确保质量的基础上，创造性地采取多种形式试行半工半读，实现部分学生低费或免费接受职业教育。

五、完善管理办法，提供政策支持，为推进工学结合、半工半读提供制度和条件保障。各级教育行政部门和职业院校要加强学生实习管理，建立和完善职业院校学生顶岗实习的管理制度。职业院校要妥善选择实习单位，安排学生到生产技术先进、管理严格、经营规范、遵纪守法和社会声誉好的企事业单位和其他社会组织实习，并就实习事宜与实习单位签订协议，明确双方的权利、义务以及学生实习期间双方的管理责任。职业院校与实习单位建立实习工作协作组织，双方安排稳定的管理人员，共同研究制订实习计划和管理办法，确保实习的内容、形式和管理方式有利于学生身心健康，有利于培养学生良好的职业道德，有利于学生综合职业能力和就业能力的提高。职业院校要加强与实习单位的合作，遵守国家有关教育培训、劳动就业、生产安全和未成年人权益保护等方面的法律、法规和有关规定，妥善安排学生顶岗实习的内容、场合、方式，避免学生在生产、服务中受到身心伤害，加强对学生的劳动纪律、生产安全、自救自护和心理健康等方面的教育，提高学生的自我保护能力，保障学生的各项合法权益。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》，各地要推进建立企业接收职业院校学生实习的制度；实习期间，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，为顶岗实习的学生支付合理报酬。对支付实习学生报酬的企业，国家将制定有关政策，给予相应税收优惠。

六、加强领导，大胆实践，确保工作健康持续开展。各级教育行政部门要加强对职业院校试行工学结合、半工半读工作的领导，把此项工作作为当前和今后一个时期职业教育改革创新的重点，精心筹划，积极探索新形势下推进工学结合、半工半读的新思路、新措施和新方法。职业院校要将推进工学结合、半工半读作为学校改革发展的基本方向。今后要把有效推进工学结合、半工半读作为高水平示范性职业院校建设的标准之一，对于在推进工学结合、半工半读方面做出成绩的职业院校，要给予表扬和奖励。加强对工学结合、半工半读的理论研究和实践探索,争取在理论和实践上都有新的突破，开创中国特色的职业教育发展的新局面。

一、工学结合一体化课程教学的优势

1.推动教学工作事半功倍维修电工技能训练是电工类、机电一体化类等专业的重要课程，但理论性抽象的知识较多，传统的教学是先理论后实践，导致学生学习的兴趣不浓，学习效果差。而采用这种全新的课程教学模式，由于学习内容是从企业实践中提炼出来的任务载体（如车间动力系统安装），并模拟企业现场的工作制度、工作方式来完成任务载体，使学生学习热情得到了极大的提高，学习的效果显著。2.促进学生提前体验职业工作学生在校期间对自己所学的专业及所学习的知识和技能的实际应用都比较茫然，如在维修电工技能训练课程实施初始，学生基本都不知道哪些有用，以后能干什么。而采用工学结合一体化课程教学，他们能从企业实践提炼出来的任务载体的完成过程，全真体验企业工作中的工作制度、工作内容和工作方式，帮助他们提前体验企业工作，并确定专业发展方向。3.更客观地考核评价学生区别于传统的学科课程教学，工学结合一体化课程教学采用定量与定性考核、横向与纵向考核相结合的评价模式。考核主体包含教师、小组、自身；考核内容包含学习过程考核、学习成果考核，能更科学、更客观地考核评价学生。

二、工学结合一体化课程教学存在的问题

工学结合一体化课程教学，在实施的过程中存在一些问题，具体总结如下。1.学生的小组合作学习氛围不活跃工学结合一体化课程要求在没有教师直接参与的情况下，以小组成员互相协作的形式来共同完成学习任务，这有利于培养学生的合作意识，提高交流和沟通的能力。但在整个学习任务实施过程中，还有相当一部分学生的学习观念没有转变过来，没有摆脱被动接受的心理。有的延续传统的学习方式，独立于小组之外，先看理论再去动手；有的将工作页等学材置之不理，一上来就直接动手实践；有的不能真正充当好自己的团队角色，不是滥竽充数，就是应付了之，甚至是其他小组成员干着，自己则看着。2.学生逐渐养成重实践轻理论的心理在工作任务的纵向实施过程中，学生逐渐出现只重视动手实践，而反感甚至忽视理论学习的心理。刚开始学生还能够查阅资料，搜集信息，任务完成后也能查缺补漏，总结得失。但在后来的学习任务中就出现，有的学生只要是动手实践的环节都积极参与，而一旦涉及理论讨论学习环节就很反感甚至放弃。3.学生不能有效利用展示环节进行展示成果展示既是一个检验学习效果的重要环节，也有利于锻炼学生的语言组织表达能力和沟通能力等职业能力。但仍然有一部分学生不能重视并积极参与进来，展示氛围比较沉闷，展示方式单一，展示时比较拘谨，不自信。

三、工学结合一体化课程教学反思

为了促进工学结合一体化课程教学的顺利实施，提高教学效果，笔者结合自身的教学实践谈几点反思。1.注重教学过程中教师的作用工学结合一体化课程教学强调以学生为主体，教师为主导。在实际教学中，教师作用若发挥不明显，甚至“放羊式”管理，会导致学生学习状态不好，课堂秩序紊乱。因此，教师在教学实践中应不断总结提高并灵活应用“六步教学法”，更好地掌控课堂教学进程，切实发挥教师的主导作用，促进小组成员积极有效地协作，共同完成工作任务，提高课堂教学效率。2.学习情景的创设要尽可能体现实效性工学结合一体化课程教学需要创设一个让学生身临其境的工作环境。因此，要充分借鉴企业生产车间的布置，并根据教学规律的要求进行合理改进，形成集资料区、工作区、仓库区、产品区为一体的学习工作站，从各种细节让学生感受到企业生产的真实环境，不断激发学习兴趣和职业情感。3.组织管理展示环节展示是一体化教学活动的一个重要环节，教师通过展示不仅可以检验学生知识和技能的掌握情况，更重要的是能促使学生方法能力和社会能力的提高。因此，教师应充分发挥主导作用，尽可能地创建和谐融洽的课堂展示环境，为学生建立良好的心理氛围，唤起学生的自信。也可以在课程实施的第一个任务时，教师先做示范性展示，并在后续任务实施中不断引导、指导，不断解决在一体化教学过程中出现的，学生漠视甚至反感展示环节的问题，最终促进学生综合职业能力的培养。

作者：林连宗贾羽男工作单位：河北省承德技师学院、承德工业学校

摘要：“工学结合、校企结合”作为职业教育的一种人才培养模式，是遵循职业教育发展规律，顺应时展潮流，体现职业教育特色的新型人才培养模式，极大地增强了职业教育的生命力。目前，高校都面临严峻的就业难问题，与此同时，各用人单位又在抱怨毕业生不符合他们“拿来就用”的要求。对于高校，尤其是独立本科院校，所能做的就是使我们的毕业生尽量符合企业要求。那么如何解决供需之间的矛盾，使学生、用人单位二者实现完美结合呢？唯一途径是校企结合。

关键词：校企结合 工学结合 职业求岗位需

一、关于“校企结合”的现状

2008年席卷全球的金融风暴，中国大学生的就业问题日益严峻，“校企结合”成为许多学校解决毕业生就业问题的一种途径。但是，我国“校企结合”在推进中仍然存在问题。

（一）学校层面

1.对“校企合作、工学结合”办学理念认识不足。

一种形式表现为“以工代学”，简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作、工学结合”，最常见是“放羊式”的顶岗实习。另一种表现形式是“以学代工”，把工学结合等同于以往的“见识实习”，仍然强调学生以课堂学习为主，学生的综合技能得不到训练。

2.高职院校自身的优势不明显。