高中语文考试总结范文精选

一、高考考试科目设置基本原则

作为一项公共政策，高考首先要公平，其次要完成选拔人才的目的。为了实现这两个目标，就需要不断改革，注重引导性与时代性，同时要具有可行性。

（一）公平性目前，高考成为我国社会阶层流动的重要保障，承担着促进社会公平的功能，高考科目设置首当其冲的第一要素就是要保障公平。科目设置的公平包含着最重要的两个方面的内容：一是以城乡差异为代表的教育资源分配不均下的考试公平；二是以性别差异为代表的考生群体思维结构差异下的考试公平。科目设置改革方向从考知识向考能力转变，本身没有错，但是也应当考虑到当勤奋刻苦的因素在高考成绩所起到的作用有所下降的时候，而受教育的条件和环境所起的作用有所上升的时候〔5〕，事实上也造成了一定程度的城乡不公平。目前，语文、数学、外语三门科目在现行的高考方案中都是必考科目，其中包含了两门语言类科目，必然造成现行方案有利于语言天赋高、形象思维能力强的女生。

（二）三个“有利于”教育部对高考科目设置提出了三条基本原则：有利于高校选拔人才，有利于促进中学素质教育，有利于扩大高校招生自。有利于高校选拔人才，就应该根据高校不同层次的要求分类考试，而不能实行报考所有高校的考生一张试卷。从每年的高考录取分数线就可以看到最高分与最低分往往相差上百分，所有考生一张试卷是难以实现高校选拔人才的个性需要的。在考什么学什么这一难以破解的难题下，要有利于促进中学素质教育就必须对考试内容做设计和调整，同时也要根据不同的中等学校教育目标开设多层次的考试科目。有利于扩大高校招生自，一是允许高校在全国统一考试的基础上开展单独测试，两者结合录取，如现行的自主招生模式。二是对于那些暂无资质实行自主招生等单独测试的更多的高校，应当在考试科目中设置一定的可选科目，由高校自主提出成绩要求，考生自行选择参考科目，这也符合进一步减少统考科目的改革目标与要求。

（三）引导性与时代性学科知识应当与社会需要相结合，能够反映时代的学科知识发展，并能够引导社会的知识价值取向，不同的历史时期也会对科目设置提出不同的要求。从历史实践来看，外语科目从无到有，从权重低到权重高，生物科目也逐步纳入到高考考试科目中也正反映了这一点。而当外语技能已经成为现代人的内生需要，同时社会上已有多种得到广泛认可的外语社会化考试的时候，高考是否还需要对外语科目进行定量测试就成为一个必须研究的命题。高考制度自实施以来一直与招生录取紧密联系，为了实现统一录取的需要，客观上需要考生成绩以分数定量的方式呈现，以实现对考生的排队区分。而随着高等教育从精英教育向大众教育转变，一些层次的高校录取已经从选拔性向着合格性转变，部分科目也可以实现从定量向定性的转变。

（四）可行性高考科目设置须考虑到操作层面的问题，由于其承上启下的功能，既要使中学的教学组织工作便于开展，又要使高校录取时易于操作，并且还需要被社会、高校、考生和家长认可和理解。所以，高考科目设置的改革，应考虑实际的国情与社会环境，制定可行的方案，使其能够接受实践的检验。在进行高考科目设置时，要正确处理好需要与可能、超前性与现实性、科学性与可行性三种关系。可行性是评价高考科目设置合理性的最终依据，也是最现实的依据〔6〕。

二、高考考试科目设置的改革

（一）现行方案的分析我国现行的高考考试科目方案多为本轮新课程改革后推出，主要以“3+综合（文科/理科）”为主，是“3+X”方案的完善和发展〔7〕。“3+X”之所以最终走向了“3+综合”，其原因在于“X”考生的选科不统一，但是最终录取划线、投档时却又需合并处理，而不同科目的试题难易程度常常不一致，极易引起社会和考生不满，同时其科学性也确实欠缺。一方面，减少考试科目，另一方面，又希望能够保持一定的学科覆盖面，希望兼顾统一性与多样性。于是纷纷设置了综合科目，看似减少了考试科目，实际上只是将不同科目的考试合并成一张试卷。另外，各省通过会考或者学业水平测试此类标准参照性考试来考察考生在高中所学学科的水平，其目的在于试图纠正高考分科录取带来的偏科问题，在应试教育与素质教育之间取得平衡。但综合来看，所有的科目设置改革均在语文、数学、外语之外展开，语文、数学、外语三科始终在高考考试科目中占据最为重要的位置，自从外语科目被加入高考统考中，就从来没有哪个地区将语文、数学、外语从高考统考中剔除。“3+综合”在“3+X”推出后最终成为主流，应该说是实用主义的结果。这样的改革让语文、数学、外语三门科目的重要地位愈发凸出。综合卷看似考一门，其实是换汤不换药，考生共性与个性的关系、减轻考生负担与全面发展的关系、中学教学与高校选拔的关系，这些矛盾并没有得到解决，新的改革呼声越来越大，综合评价、多元录取的改革方向被提出。以江苏省为例，2008年推出新高考方案，以三门总分划线排序投档录取，而其他科目分别以学业水平测试选测或必测科目的形式呈现，供高校录取参考。该方案尊重了高校及考生的选择权，让考生可以自由选择考试科目组合，高校也可以自主提出不同专业的考试科目要求。但在实践中存在两个问题，一是部分高校对除语文、数学、外语之外的科目只提供等级成绩，认为区分度不够；二是尽管从大方案设计上给予了高校足够的自，但在具体执行中高校从方便出发，对提出等级的要求往往不予深究。比如，提出物理化学组合AB的等级要求，说明其接受物理A化学B或者物理B化学A的组合，但为何物理B+化学B+的等级组合院校就不予接受呢，这与物理化学AB究竟有何区别，暂时还没有被考虑。该方案仍然实行了文理分科考试、分科录取，同时，虽然是语文、数学、外语加学业水平测试选拔考试，但是后者也是在高考统考期间进行，实际高考统考5门。可见，高考科目设置的发展方向是多元化和开放性，其突出表现在扩大考生选择权、高校自。科目设置承认了考生个体差异在不同学科之间的发展存在不均衡，承认了高校不同专业的选拔要求，将对学科的基本素养的考察放到学业水平测试的合格性考试中去。那么，未来的科目设置改革未尝不可以考虑将更多的考试科目交给高校来确定，可通过增设学业水平选测科目的形式来满足高校对统考科目外的学业水平考察，同时高考也应该接纳一些得到社会广泛认可的、具有较高信度的社会化考试项目，将这些考试成绩作为高校选拔人才的重要衡量标准。

摘要：高职高专院校既要培养学生具备必要的英语语言基本知识，更重要地是强调提高学生实际应用英语的能力。高等学校英语应用能力考试是检测高职高专院校学生英语实际应用能力的一种考试。但是大部分高职高专院校学生不知如何提高英语听说读写译能力去准备考试。本文分析了考试题型，从听力理解、词汇与语法、阅读理解、翻译和写作等五方面，提出了备考对策和学习建议，希望帮助学生顺利通过考试，更重要地是切实有效地增强实际应用英语的能力，提高运用英语的水平。

关键词：高等学校英语应用能力B级考试 高职高专院校学生 题型解析 备考对策

中图分类号： G642.474 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0035-02

1 引言

近年来，越来越多的高职高专院校学生参加了高等学校英语应用能力考试（简称PRETCO）。PRETCO是专门为高职高专教学设计、适应人才市场需求的一种教学水平考试[1]。重点检测高职高专院校学生英语实际应用能力。但是，在大学英语教学过程中，笔者注意到大部分学生尤其是大一新生不知如何准备高等学校用于应用能力B级考试（以下简称B级考试）。本文详细分析了B级考试笔试的题型，提出了有效的备考对策和学习英语的建议。

2 高等学校英语应用能力考试概述

根据2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》的主要精神，高职高专院校要“以培养学生实际应用语言的能力为目标”[2]，“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力”[2]。高职高专院校既要培养学生具备必要的英语语言基本知识，更重要地是强调提高学生实际应用英语的能力。高职高专毕业生必须具备工作所需的实际应用英语的能力。PRETCO能够针对高职高专培养目标，检测学生实际应用英语进行日常和业务工作的能力，对高职高专英语教学改革起到了良好的促进作用。PRETCO分A级和B级，考试方式为笔试和口试，分别进行。笔试测试英语语言基础知识和听、读、写、译实用技能。口试测试学生以英语为工具进行日常和业务的口头交际能力。

3 B级考试题型解析

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0050-01

考试的目的是“为教和学寻求科学的客观的根据，使对考试结果的分析有效的用于教学计划和教学实践。”“语文课的考试，是对语文学习和语文教学的检查，是为了推动语文学习，改进语文教学，提高教学的质量和效率。”，因此，很多教师都会在适当的时候举行语文考试。但是，大多数教师往往忽视了考试后的试卷分析。所以说，试卷分析是语文考试中不可缺少的一个重要环节。下面是我对考试分析试卷的几点看法：

一、分析考后语文试卷的重要性，提起学生和同行的认识

考后语文试卷分析是在考试后对语文试题及学生做题情况所做的分析。它的意义主要表现在两个方面：

1.学生通过分析答题情况，可以得知前一段的学习情况：语法掌握得怎么样，重点文段是否能理解，各个知识点是否都弄清楚；还可以总结各类题型的解题方法。

2.有利于教师进一步改进教学工作。教师通过分析试卷，可以看出自己的教学情况：各个知识点是否讲清楚了，重点是否突出了，难点是否突破了，便于在以后的教学过程调整自己的教学方法。

二、考后语文试卷分析的内容要考虑的全面点

进行考后语文试卷分析时，分析面要广。

摘 要：新的课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，突出了“学生是语文学习的主人”这一核心理念。学生自主学习这一教学理念，在高一、高二的教学中比较被重视，而到了高三，往往又回到了“满堂灌”的传统课堂。而高三的教学要重视学生解决问题能力的形成，应该更重视学生的自主学习。

关键词：阅读；表达；语文

在整个高三复习阶段，做练习和考试是主要的复习方式，而复习课的高效率更是所有老师孜孜以求的。积极的语文复习课有助于学生了解自己的知识能力水平，从而发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生的求知欲望，提高分析问题和解决问题的能力。基于此，高三语文课堂要变教师的“一言堂”为师生交流、生生交流的群言堂，要给学生提供多表达自己思维过程的机会，倡导并实现学生的自主学习。

对高三语文老师来说，这就意味着既要在阅读、写作训练教学中努力实践新课标自主学习的理念，又要认真思考如何有效地实现试卷讲评课中的师生互动及学生自主学习。

一、在练习课中学会自主思考归纳

高三语文总复习从基础知识和基本能力入手，循序渐进，逐步达到较高的能力层次。

首先，现代汉语和文言文基础知识的复习，需要反复练习、反复运用，才能为后段的阅读和写作训练做好充分的准备。每一个考点知识的复习几乎都要经过在练习中思考、在思考中归纳、在归纳中运用、在运用中掌握、在掌握中提高这个过程。其次，练习、思考和归纳是提高高三语文总复习的前提和关键，也是学生发挥自主性的重要环节。

例如，病句辨析和修改是语言知识和语言表达里的重点和难点，搭配不当又是病句复习中的重点。在搭配不当的病句专题复习时，老师先让学生做一定数量的病句练习题，要求学生认真思考体会，从而基本学会判别搭配不当的病句的具体表现，包括主谓搭配不当、动宾搭配不当、主宾搭配不当、修饰语和中心词搭配不当、关联词搭配不当及一面和两面搭配不当等六种主要的情况。然后引导学生分别综合这六种情况的题目，从中进行归纳总结，找出各种情况的规律和方法。针对主谓搭配不当、动宾搭配不当和主宾搭配不当三种情况，学生一般能自主归纳出紧缩主干、检查主谓宾之间的搭配是否得当的方法；针对修饰语和中心词搭配不当，学生一般能自主归纳出检查定语和中心词、状语和中心词之间的搭配是否得当的方法；针对其余两种情况，学生一般能自主归纳出注意关联词和两面词（是否、能否、有无、好坏、高低等）前后的搭配是否得当的方法。通过一边练习一边思考归纳以后，学生对辨析病句的基本步骤会不断清晰，他们能自主明确：第一步，语感审读；第二步；分析主干成分；第三步，检查修饰成分；第四步，修改确认。这样思考与归纳的过程，不仅是学生自主提高的过程，还能使练习课化单调枯燥为饶有趣味。

摘要： 南方医科大学外国语学院肖向阳副教授的课题“国内外医学人士英语考试分析与探索”通过对国内英语考试现状、社会发展对英语人才的需求及广泛的社会调查结果进行系统分析，总结出医学生及医务工作人员在不同发展阶段所需的英语考试种类，并提出了对未来医学生英语考试改革有一定参考价值和创新性的建议。本文就“国内外医学人士英语考试分析与探索”课题进行了研究总结。

关键词： 国内外 英语考试 课题总结

在全球化进程不断加快的今天，英语作为一种世界通用的语言正扮演着举足轻重的角色。就医学生而言，四、六级考试、托福考试、雅思考试、GRE考试、临床职业医师资格考试、卫生类职称考试……林林总总的国内外英语考试让医学人士常常感到无所适从，而目前大多数指南性资料都是针对某一项具体考试进行概括性介绍。如何从医学人士的角度为其提供关于在不同阶段选择考试的建议成为一个亟待解决的问题。而大学阶段，主要以四、六级考试为主，但四、六级英语考试并不能很好地反应医学生的英语水平，医学界也没有一个统一的标准来判定医学人士的英语水平。

在这样的前提下，我们选择了南方医科大学外国语学院肖向阳副教授的课题“国内外医学人士英语考试分析与探索”进行研究。

一、研究思路

本课题采用文献回顾、问卷调查、数据整理分析、资料统一化、分类编写、统一讨论修改等方法。研究过程如下图所示：

前期全体小组成员（李维丽、刘萍萍、魏亚非、林心宇、朱丽莎、李亚琼）共同收集相关资料，设计出两份调查问卷《医学人士英语考试分析和探索调查问卷》、《医学生英语四六级考试题型改革看法之调查问卷》。李维丽、刘萍萍负责组织问卷调查、资料整理；魏亚非等其余四人负责分析资料、撰写论文。

二、研究成果

各高等学校：

现将20*年高校“以毕业研究生同等学力申请硕士学位教师进修班”（以下简称“教师进修班”）结业考试有关事项通知如下：

一、外语考试语种和学科综合考试学科范围

1、外语考试主要语种为：英语、日语、俄语、德语和法语，由参加考试的教师任选一种（外语专业的教师任选一种第二外语）。

2、学科综合考试学科（一级学科）共43个：

哲学、理论经济学、应用经济学、法学、政治学、社会学、教育学、体育学、中国语言文学（含文艺学、汉语语言文学、中国古代文学、中国现当代文学）、外国语言文学、艺术学、历史学、数学、物理学、化学（含无机化学、分析化学、有机化学与高分子化学、应用化学）、地理学、生物学、机械工程、冶金工程、电气工程、电子科学与技术、计算机科学与技术、建筑学、土木工程、水利工程、作物学、植物保护学、畜牧学、林学、基础医学、临床医学、预防医学与卫生学、中医学、中西医结合、中药学、管理科学与工程、工商管理、农林经济管理、公共管理、音乐、地质工程、矿业工程、力学。

二、报考人员范围和条件

参加高校“教师进修班”学习并已完成第一阶段规定的全部课程或主要课程学习，要求取得高校“教师进修班”省级结业证书的人员。

入刊理由：

在高考英语中，大多数题型主要是考查学生对语言的综合运用能力。然而，传统的封闭式教学模式禁锢了学生思维，致使学生英语语言运用水平整体不高，在考试时把握不到解题要点。就此问题，本篇文章对高考英语教学进行探讨，并提出具体解题策略和训练方法。

掌握英语备考要点

把握总体结构策略。英语备考复习中的总体结构策略，是指在考试内容限定下，为达到目标分数，强化英语语言知识系统并使之内化为可应用的总体认知结构，从而采取的总体结构化复习策略。根据整体大于部分之和的原则，这种总体结构策略在英语备考复习中包含以下四个层面的含义：

其一，着眼于整体，把教材中的基本概念、结构原则归纳成知识链，形成应试知识框架和复习指导向导系统。对不扎实的知识点进行反复练习、重组，使之有序化、条理化，建构成涵盖考试内容的总体知识结构。

其二，着眼于部分，从课文、单元到整册教材所包含的知识点入手，依层次递进把握复习内容和诸部分之间的相互关系。对关键内容、基本原理和范例要强行记忆并能灵活运用。

其三，着眼于重点、难点及知识弱项，做大量的习题。做题须在规定时间内完成，如果做不到这一点，就要进行提速练习。

其四，着眼于考试内容，考前10周通过做大量套卷来检测应试实战能力。做套卷时所呈现出的问题，要通过做单项测验卷和相关习题来解决。套卷和单项测验卷分别对驾驭整体知识结构和部分知识结构的能力进行了综合考查。

高考科目设置改革是高校招生考试制度改革的重要内容之一。经教育部批准，2001年我市普通高考实行“3＋X”科目设置改革，具体方案如下：

基本形式根据新大纲命题，综合科目试卷选择题和非选择题的计分比例大体为5：5。“综合能力测试”首先是学科内的综合，其次才是跨学科的综合。

2001年天津市高考实行“3＋X”科目改革的基本形式为“3＋综合科目”。

报考文史、艺术（文）、体育（文）的考生选报“3＋文科综合”科目组；报考理工、艺术（理）、体育（理）的考生选报“3＋理科综合”科目组。数学实行文理科分卷考试。

“3”是指语文、数学、外语，为每个考生的必考科目。其中，数学实行文、理科分卷考试，英语听力考查成绩记入总分。语文、数学、外语的原始分满分（每科满分为150分）和考试时间（语文为150分钟，数学、外语为120分钟）保持不变。

“综合科目”是指建立在中学文化科目基础上的综合能力测试。分为“文科综合”和“理科综合”。“文科综合”含政治、历史、地理，“理科综合”含物理、化学、生物。

“文科综合”和“理科综合”的原始分满分均为300分，考试时间为150分钟。综合科目试卷选择题和非选择题的计分比例大体为5：5。

综合科目将依据相关学科新课程大纲进行命题（包括限定性选修的内容）。鉴于目前普通高中教学的现状，同时又需积极推进高考内容的改革，“综合能力测试”首先是学科内的综合，其次才是跨学科的综合，跨学科综合试题占一定比例，其比重将随着普通高中教学改革的深入而逐步加大。

摘 要： 作者参照高中英语《新课程标准》及《2010年普通高等学校招生全国统一考试大纲（英语）》，根据外语测试的效度理论，以荆州市高三质检Ⅰ英语试卷为例，分析其试卷有效性，考查对2011年高考英语备考的可行性指导，并为该地区基础年级的英语教学和英语测试提出了参考意见。

关键词： 荆州市2010届高中毕业班质量检英语Ⅰ 考查卷面 效度

一、理论综述

评价英语测试的质量，首先要研究测试的有效性问题。测试的有效程度称为效度（validity）。效度，指一套测试所考的是否就是设计人想要考的内容，或者说，在多大程度上考了想要考的内容。我基于Alderson编写的《语言测试的设计与评估》，将效度分为内部效度、外部效度和结构效度。内部效度又包括卷面效度、内容效度、应答效度。高中阶段试卷的命制主要依照《新课程标准》及《全日制普通高级中学英语教学大纲》，因次，我根据《2010年普通高等学校招生全国统一考试大纲（英语）》和湖北省高考考试补充说明考查卷面的效度。

二、荆州市2010届高中毕业班质量检查英语Ⅰ

为了探讨新课程标准下高中英语测试的效度问题，我研究了荆州市2010届高中毕业班质量检查Ⅰ英语（简称质检Ⅰ）。

质检Ⅰ试卷结构

三、分析与结果

第一章考生报考和考试科目

第一条文科类考生考试科目：语文、文科数学、外语、文科基础为必考科目，选考科目为思想政治、历史、地理。考生考试科目组为"必考科目+选考科目"，其中选考科目可在考试时间不冲突的情况下，选考1-2门考试科目，组成1-2个考试科目组。即选考历史的考生，可再加选思想政治或地理，但思想政治和地理不能同时选考。

理科类考生考试科目：语文、理科数学、外语、理科基础为必考科目，选考科目为物理、化学、生物。考生考试科目组为"必考科目+选考科目"，其中选考科目可在考试时间不冲突的情况下，选考1-2门考试科目，组成1-2个考试科目组。即选考化学的考生，可再加选物理或生物，但物理和生物不能同时选考。

体育类考生的考试科目：在文科类必考科目（即语文、文科数学、外语、文科基础）或理科类必考科目（即语文、理科数学、外语、理科基础）的基础上，选考体育术科。

音乐类考生的考试科目：在文科类必考科目（即语文、文科数学、外语、文科基础）或理科类必考科目（即语文、理科数学、外语、理科基础）的基础上，选考音乐术科。

美术类考生的考试科目：在文科类必考科目（即语文、文科数学、外语、文科基础）或理科类必考科目（即语文、理科数学、外语、理科基础）的基础上，选考美术术科。

第二条

第三条报考体育类、音乐类、美术类的考生兼报理科类或文科类专业时需选考理科类或文科类选考科目。