高中英语教学论文范文精选

一、激发学生英语兴趣是进行口语教学的前提

（一）树立良好的教师形象

学生对英语的喜爱程度在很大程度上取决于学生与教师之间的关系。师生之间处于紧张甚至是对立关系，学生对教师的印象只能是消极、反感，学生会将这种消极的情绪直接反映到学科学习上来，而对英语学习产生抵触。相反，如果师生之间和谐融洽，教师真正赢得了学生的尊重与认可，那么学生自然会将这种积极的情感转移到英语学习中来，自然会对口语教学产生浓厚的兴趣与强烈的热情，进而提高教学参与度。因此，我们要加强自身良好形象的塑造，以此来获得学生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行举止、衣着仪表，要给人以清新、清爽、和蔼、亲切之感，这样才能给学生留下良好的第一印象，赢得学生的好感。另一方面注重内部修养。教师要有内在的气质与修养。要具备高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，还要加强自身英语素养的提升，要说得一口标准流利的英语，了解英语的文化背景。也就是说英语教师要是一个学者、智者，要以独特的个人魅力来吸引学生，激起学生对英语学习浓厚的兴趣。

（二）营造宽松的教学氛围

在以往的教学中，学生口语能力低下的一个重要原因就是整个教学过于严谨，教师处于权威地位，学生怕说错而不敢开口说英语。有效的教学活动需要在宽松愉悦的教学氛围中完成，这样才能激起学生参与的热情与主体意识。因此，在教学中，我们首先要表现出自身对口语教学的认可与积极的态度，以此来带动学生，让学生表现出积极的态度与认可，让学生真正成为交际的主体，主动而积极地参与到教学中来。其次，肯定学生，增强学生的个体价值意识。我们要相信每个学生都是优秀的，是独立的个体，增强学生的个体意识与独立意识。同时对待学生要宽容，要让学生知道错误解难免的，不能因为怕出错而不敢开口。出错时教师要给予必要地指导与鼓励，让学生在错误中不断修正，从而提高学生的教学参与度。

二、培养英语思维习惯是进行口语教学的关键

对于我国学生来说英语学习最大的问题来自于母语的干扰。英语与汉语有着诸多的差异，而许多学生在英语学习中用汉语进行思维，这是学生英语综合能力低下的一个重要原因。要推进口语教学，提高学生口语能力就必须要帮助学生建立良好的英语思维习惯。

（一）用英语教学

摘要：借新课程、新课标试行推广之契机，我们教师应回顾昨日，展望将来，正确透视、把握新课程标准，在高中英语教学中更好地拓展学生的发散思维能力，为他们的探索性、研究性学习插上想象的翅膀，正确应运《牛津高中英语》的Task和Project部分,培养他们自己扑捉“灵感”的方法。课程改革的核心任务之一，是要帮助学生改变单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下进行主动地、富有个性的学习。作为教学过程基本环节之一的作业设计，毫无疑问是高中英语教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，多年来，在不断进行外语教学改革的过程中，执教者们逐渐认识到，探索教学规律，改进教学方法，是搞好外语教学的有效途径，而改革、优化课堂教学，并采取各种手段来提高、丰富课堂教学，是提高外语教学质量的关键。新课改新课程标准下的新型高中英语教师任重而道远。

关键词：新课标、新教材、自主探索、自主研究、自主学习、独立创造、个性发展、可持续发展、继承、创新、合作、引导、关注、促进、转变、拓宽、创造、提高

翻开各类教育报刊杂志，我们不难发现到处都在谈“新课程”，并极力提倡在教学中采用“新课标”，课改的浪潮再次波涛汹涌。许多教师在接受“新思想”、“新理念”的同时，有意无意中全盘否定了传统教学。我认为只有对以往应试教育进行理智的分析，对将来教育发展进行正确的预测，才能更好地正视、把握新课标。新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。

一、对以往传统教学的看法

长期以来，许多教师把数学教学重点放在了英语知识的认知和解题技能的训练上。在某些人看来，衡量一堂课的成功与否的标准，主要看这节课学生学会了多少英语知识点，掌握了多少解题方法。正因为如此，在传统教学下，中国中学生“学习方法的绝对被动”与“知识面的相对广博”几乎是同样出名。最近从教学杂志上看到一篇文章，一带团赴德交流的教师谈了自己的在德的见闻，并发表了一些自己的看法。其中提到我们的孩子对德国学校教育所提供的知识面的浅显显出极端的不屑，但同时又被德国学生的所具备的自主探索、自主研究的精神所深深折服。不论是我们的音乐，还是我们的日常语言，德国的孩子都能很快掌握，并能熟练运用，他们学习新知识的能力简直让人匪夷所思。提出了“差距究竟在那里呢？”的问题。这也正是千千万万教育工作者多少年来所探求的。

作为教师，我曾在电视中留意到：在德国的教室里，墙上的德国地图是孩子们自己动手用彩笔画出来的（虽然德国生产的“海德堡”是世界上最精密的胶印机之一）。回看本国，学校里的所有挂图（包括教学用图）都是用此类机器印刷出来的！“探索+创新”与“机械+重复”，这种反差造成的结果太可怕了。要知道“得到了一桶水的人”和“学会取水了的人，他们完全处于不同的起跑线。我们的学生虽然先“得到了一桶水”，但不会“取水”，不但没有“鲜水”吃，原来的水也会变质变臭，坐吃山空是早晚的事。在充满竞争的21世纪，我们的学生若不能及时学会“取水”的本领，那么他们恐怕又要重蹈“花高价买水喝”的覆辙。被社会无情地“淘汰”。或成为廉价的劳动力，或成为唯唯诺诺的幕僚……每每想到这，我就不寒而栗。而与此同时，应试教育在长期的发展过程中，也积累了许多有助于教育发展和学生素质提高的东西，如机会均等、公平竞争的思想，学科教学技术与艺术，学习的某些方法等等。我国中学生对数学知识的掌握（特别是运算和推理）有着明显的优势，这亦是不可否认的事实。要想培养出有强大竞争力的21世纪高素质数学人才，关键在继承的基础上加以创新，废弃应试教育中“填鸭”式的教学，“培养学生自主地研究性学习，掌握学习的方法和途径，学会学习”。

二、对数学新课程的正视

“新课程标准”的试行推广，再一次把问题摆放在我们教师面前。如何在英语教学中更好地拓展学生的语言应用能力和思维能力，为他们的探索性学习插上想象的翅膀，培养他们自己扑捉“灵感”的方法？我们教师应正视新课程，抓住此有利契机，及时转变观念，大胆放开脚步。

一、词汇测试的重要性

词汇是语言里所有词的总称，也可以指一定人或一部作品所使用的词，词汇是语言的建筑材料，是构成语言的基础要素。词汇测试是用来了解、检查和鉴定学习者掌握英语的实际水平的一种手段，是英语教学的一个重要组成部分。通过测试不仅可以评定学生的学习成绩，而且可以了解学生掌握英语的实际水平。教师也可根据测试结果的反馈来改进自教学，以提高教学质量。

二、词汇测试的内容

在高中英语教学中，词汇测试主要是课前对已学词汇的检查和课后对所学词汇的验收以及定期不定期的词汇测验等。其内容主要是教科书的词汇表中所列出的词汇，也是课程标准中所规定的学习者必须掌握的词汇，这里的词汇即包括功能性词汇(介词、连词、冠词、代词)和意义词，即有意义的高信息词，包括名词、数词、形容词、动词和副词。功能性词汇属于语文教学范畴，而意义词属于词汇教学的范畴，所以在词汇测试上更倾向于意义词的测试。

三、词汇测试的方法

在高中教学过程，词汇测试方法主要包括：听写、单词翻译和填空。听写是一种即考听又考写的综合性测试形式，听写的材料就是单词和词组。听写这种方式通常运用在检查学生对已经学过的单词和词组的掌握情况方面，常常放在教授完一个单元后的时间里进行。教师有选择性的把本单元中的一些重点词语和词组进行听写，学生写出单词并把相应的汉语意义和词性标注下来。这种测试方法简单明了，目的明确，教师在批改时也能对学生整体掌握单词的情况或是各别学生掌握单词的情况一目了然。然而，这种测试词汇方法也有弊端。首先，有些学生强迫自己记单词和词组，这样会对这个词产生暂时性记忆，在听写后不久就会遗忘，其次，听写这种形式容易造成学生对词汇的机械化记忆，并非通过句子或上下文理解词意，这种测试并不能看出学生是否掌握了该词的用法。

单词翻译包括英译汉和汉译英，通常是教师在完成一个阶段的教学任务后，对学生词汇掌握阶段性的测试。设计的方法是教师事先准备好卷子，上面分成两部分，一部分给出某些词汇和词组的汉语意思，要求学生翻译成英语；一部分给出某些词汇和词组的英语，要求学生翻译成汉语。这种测试方法设计简单，单词和词组的覆盖面相对较大，可以较好的完成对学生阶段快掌握词汇的测试，教师对试卷也易于批改，并且能够将学生中一些commonmistakes(常见错误)进行总结和纠正。但这种测试方法的不足就是英语中常常有多个词汇表达一种意思，使得测试结果不能统一，达不到预期目标。单词填空法是指在一个句子中剔除某个或某些词，代之以空白，要求被测试者填写出空白处的目标词。这种测试方法一般分为完形填空和单词拼写。当然，在平时的练习中我们也可根据自己需要，对测试内容和形式进行改变。其中基于单句的词汇填空则分为四种：一是单词填空，即出题人只列出题干，不提供任何提示信息，学生只能通过题目所提供的上下文语境填出合适的答案，这种测试方法利于学生放射性思维和根据上下文猜测词义的能力，为阅读理解打下基础。并且，这种测试方法能够帮助学生学会分析句子成分，找准所填词的词性和正确形式。但是，这种测试方法过于开放，会造成多种答案存在的可能，不利于教师阅卷；二是词族测试，即出题人给出两道或两道以上的题干，通过提供一个限制性的词来对答案的选择范围作出限制，换句话说，也就是测试学生对该词的词形转换的熟练程度。要求学生根据上下文填出这个词的正确形式。例如：

1.Don’tmakeaorI’llshoot.

阅读教学是高中英语教学的重要内容。我们需要从不同角度去研究和探讨适合中国学生的阅读模式。现行高中英语阅读教学需要进行改革。如何改变简单传授、被动传授的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，是当前世界各国在教育改革中都要面临的一个共同问题。在全球性的教育改革及我国新课改的背景下，建构主义者提出了一系列关于教与学的新设想。

一、建构主义的理论研究

1．理论的形成和发展

建构主义(Constructivism)，是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上提出来的。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。后来，布鲁纳提出“学科结构论”，并主张“发现教学”，强调学生积极主动学习的过程，重视以“学习者为中心”。维果茨基创立的文化历史理论、“最近发展区”理论则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，从而形成了比较完整的理论体系。

建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性，对学习和教学方法提出了，许多新的观点。由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义的学习环境，建构主义学习理论已经成为教育改革和革新传统教学的主要理论基础。

2．主要观点

建构主义理论强调：(1)以学生为中心。(2)强调“情景”对意义建构的重要作用。(3)强调协作学习对意义建构的关键作用。(4)强调学习环境(而非教学环境)的设计。(5)强调各种学习资源的设计。(6)强调“意义建构”是整个学习过程的最终目标。

3．建构主义的教学模式

一、如何选择阅读教学材料

教师要对阅读材料进行筛选，选择那些难度适当、题材和体裁适宜学生学习的材料，可以是一些有趣的神话故事、幽默故事、寓言、通话、科普性文章等，以扩大学生的阅读范围，增大他们的阅读量，激发他们对于阅读的兴趣。学生可以从阅读中丰富自身的阅读体验，阅读能力得到提高。当阅读到较高阶段时，为了增加学生的阅读量，教师可以推荐一些更有深度、与学科联系更为紧密、哲理性更强、异国文化更浓厚的阅读材料，拓宽学生的阅读面。阅读时，教师可以有意识地让学生对文章的中心思想以及行文结构进行分析。学生通过广泛阅读既可以扩大自己的词汇量，又可以学习到语言是如何运用的，而且其视野得到了开阔，思路得到了开拓。同时，学生还可以在阅读中领略到异国人们的生活方式和思维习惯。将学到的知识在阅读中得以巩固，这样对于知识的记忆和理解就可以被反复加强了，对于知识的运用也会更加得心应手。学生在阅读过程中会使自身的阅读经验得到不断的积累，使得阅读技巧运用得越来越熟练，使其理解能力和运用英语的能力都可以得到加强。另外，在教学过程中，鼓励学生将课内教材文本的精读和课外文学作品的泛读结合起来，教师也应当尽量把课文阅读训练和课外阅读指导结合起来，使学生在阅读中增长了见识、开阔了眼界，从而对阅读产生兴趣，主动地进行课外阅读。

二、常见阅读方式较为常见

直接教会学生知识，不如教给学生获取知识的方法。所以在现代教育中，教师不光要教给学生知识，更重要的是要教给学生该如何获取知识，培养他们的自我发展能力。教师要通过各种不同的方法来培养学生对于英语的应用能力。在阅读过程中，我们可从不同的阅读目的出发制定不同的阅读要求，采用不同的阅读方法和策略，遵循阅读规律，提高学生的阅读能力。

三、实施阅读教学的做法

教师可以在阅读教学的过程中采取激发——创造性模式、提问式、谈话式、讨论式等各种形式的教学法。在带领学生阅读文章的时候，教师可以提出要求或者问题，使学生通过阅读，把握主题和文章层次。教师还可以在听学生回答问题的过程中指导学生克服自身的薄弱环节，这样的阅读过程才会更加高效。在解答问题的同时，学生的阅读能力和口语能力都可以得到锻炼和增强，其逻辑思维能力和运用语言的能力也可以得到加强。在阅读前，教师可根据课文的篇章结构和主要内容来向学生提出一些预测性的问题，引导学生预测和讨论课文内容，这样学生的大脑就将处于主动认知的状态，从而可以对阅读产生愿望和心理准备。教师最好不要在阅读之前教学生生词，而是要在具体的讨论和语境中把生词呈现出来，这样可以顺便检测出学生对于生词的理解程度。培养语言的知识和能力是互相影响、缺一不可的，语言运用的基础就是语言知识，交际能力的提高还可以巩固和发展语言知识，从而形成良性循环。为了提高学生的阅读能力，教师还可以采取让学生复述的形式。学生在读完文章之后可以摘录其重点语句，让他们用自己的话进行概括复述文章的大致信息。为再次阅读文章时，学生就可以更高效的了解到篇章信息是如何分布的。对于学生的一些理解障碍，可以通过讨论来排除解决。教师在课堂开始之前，可以印好阅读材料分发给学生，要求学生按有关要求进行自学。在课堂开始之后，学生先提出自己在自学阶段所发现的问题，然后小组讨论解决这些问题。教师可以通过提问来把学生的注意力迅速集中到阅读材料中对学生进行适当的引导，使他们对于信息的检索能力、分析能力、语言表达能力得到提高。提问时，教师应当把握好问题难度，使学生有话可说。另外，教师在提问时要注意提问的方式，以创造出轻松愉快的课堂气氛，引导学生积极地参与到课堂讨论中去。讨论既可以使学生的语言技能得到锻炼，又可以丰富其相应的语言知识，还能增强其对于英语学习的信心，培养其独立思考问题的能力。课堂之上，师生之间既可以纵向交流，学生之间又可以横向交流，这样一来，学生的学习激情和学习积极性就得到了充分调动。在讨论过程中，学生都积极发言、畅所欲言，从而对英语学科的兴趣得到了增强，眼界也得到了开阔，这样的语言知识才更具交际性和社会性。学到这样的英语水平才是全面的、没有短板的。教学过程中，教师还要引导学生去发掘语言背后所表现出的民族心理状态、生活方式、思维方、审美情趣、风俗习惯、价值观念、是非标准等，让学生通过阅读的方式学会鉴别西方文化，取其精华去其糟粕。在学习语言的同时，还应当使其自身的心灵得到净化，人格得到升华，人生观和价值观得到正确的树立。

作者：李国建 单位：山东省菏泽市巨野县第一中学英语组

提要：导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接到整节课的效率。本文试图从利用文中插图、各种教学媒体，到以学生为中心、教师为主导，来介绍不同的导入手段，以期得到良好的课堂效果。

关键词：导入，课，兴趣

前言

导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。

利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入

新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如高中一册（上）第五单元18课(GreenHillsofTangsa)的图片，可作如下导入：

T:Justhavealookatthepicture.Whatcanyousee?

Ss:Twowomen,someyoungtrees,andmanybigtreesonthehills…

摘要：初中生升入高中后，会有一段时间无法适应高中学习。高中英语教师要帮助他们尽快地掌握高中英语学习的特点和方法，培养他们学习高中知识的能力。

关键词：初高中英语；衔接；对策

作者简介：谢国安，任教于广西武鸣县武鸣中学。

送走毕业班学生，笔者又拿起了高一英语课本。当有些教师满腔热情地给学生们上高中英语课本第一册（上）中的第一个课时的时候，笔者仍一如既往地开始了“高中英语课程学习前训练”，历时一周左右。多年的实践经验和教训告诉笔者：初高中英语的衔接必不可少！正如前人所说：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌满一桶水，而是点燃一团生命的火焰。英语教学的最终目的是培养学生具有综合语言运用能力。广大普通高中的学生，从惨淡的初中阶段逾越高一英语阶段却面临着巨大的压力。

一、高一学习中存在的问题

1.极度薄弱的基础制约着高中生英语学习的进步

(1)说来令人吃惊，这几年，笔者在武鸣中学所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四个班的学生中统计发现：音标完全过关的没有一个，绝大部分都未掌握到三分之一！

(2)四分之三左右的学生都没有掌握记忆单词的有效方法，因此，从来不背单词的大有人在，听写成绩低得令人大跌眼镜！

[摘要]语言是交际工具，但高中阶段外语教学的最重要目的，应该是使学生积累一些对今后的学习最有用的语言素材。高中英语教学路子应该体现“听读领先，说写跟上”的规律。英语学习者通过接触略高于他们现有水平的语言材料，不断积累，吸收语言材料，从而逐渐提高他们的语言水平。

[关键词]语言材料听读领先篇章阅读

近年来，语言学习与语言教学发生了巨大的变化，尤其是外语界对第二语言及学习过程的本质的认识发生了质的飞跃,语言是交际工具，学习语言的目的是为了交际。但是不能因此而简单地说高中阶段的外语教学最重要的教学目的就是能使学生运用所学到的语言素材进行交际活动。高中阶段外语教学的最重要目的，应该是为学生今后进一步学习外语打下良好的基础。这个基础的含义，除包括培养学生正确的学习方法和学习习惯外，最主要的是使学生积累一些对今后的学习最有用的语言素材。

目前在笔者所在学校外语课堂教学实践中，存在着两种片面做法：一种是在语言教学实践中只重视对语言知识的传授，忽视对语言技能的训练以及对语言的实际接触和运用；另一种是只强调在教学过程中学生应当进行大量的交际性语言实践，但不重视语言习得过程的循序渐进性，忽视了学生对语言的感受性学习。上述这两种做法从表面上看起来是相互对立的，可实际上两者具有一个共同点，即都未能重视学生对所学语言素材的有意识积累。

怎样使学生在平时的学习中不断、稳固地积累语言素材呢？让我们先对外语教学的过程做一番分析。

语言教学过程中的教学活动方式亦无外乎听、说、读、写这四种方式，通过这四种方式接触语言并试着运用语言。其中听和读是以向学习者输入信息为形式，达到输入语言材料的目的，说和写是以让学习者用所学语言输出信息为形式，达到训练和强化语言材料的目的。因此，课堂上针对一定语言材料的教学过程包含着语言材料（教学内容）的输入和输出两个过程。

那么，在外语教学过程中，听说读写四者之间的关系，即语言材料的输入和输出之间的关系是怎样的呢？陈贤纯同志指出，在听说读写这四种能力中，流行的看法认为“说”是首要的，可是这种看法不对，作为外语教学首先应该培养的能力是理解，尤其是阅读理解。这是陈贤纯同志所指出的“现行外语教学体系中存在的三大问题”之中的一个。她所指出的“三大问题”中还有一个问题，也值得在这里提出来，那就是现行的外语教学中常常是要求学生语言输出的量大于输入的量，然而正确的做法应该恰恰相反，外语学习过程中语言输入的量一定要大大多于输出的量。

第二语言习得理论认为，语言输出的前提，首先是输入。输入在整个语言习得过程中的作用是十分重用的。教学法家马塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外语教学应该把感受放在表达之前。胡春洞教授说：在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，也可以说输入总是领先于输出。这是一条普遍的规律，本族语和外语的学习都是如此。在通常所说的“四会”中，听和读属于吸收性的、输入性的；说和写属于表达性的、输出性的。因此，高中英语教学路子应该体现“听读领先，说写跟上”的规律，在处理“四会”关系上吸取自然教学途径的合理内核。

1.图片谈论充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物，开展听说活动，进一步感知课文内容。

2.师生共同演讲教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性。

3.讲课文大意教师可根据课文内容，用简单的英语讲出故事的梗概，提高学生了解课文内容的兴趣。

4.问题导入教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。

5.开展想像与讨论用Imaginethatyouare…这样的句子开头，让学生们展开想像；然后可将自己的想像与课文内容相比较，拓宽他们的想像能力并对自己的观点展开讨论。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。

二、按课文的要求，合理分配时间，讲练得体

新课往往概念多、信息量大，因此，从一开始就要有步骤地训练学生的阅读能力，提高阅读速度，获得准确的信息。

1.快速阅读（Speedreading）

一、语境理论概述

马林诺夫斯基首次提出语境的概念，他定义语境为话语的环境和话语的所处情境，并将语境分为情境语境和文化语境；弗斯继承发展了马林诺夫斯基的观点，他认为语言和语境是不可能分开的，并首次详尽地阐述了语境理论。后来韩礼德进一步发展了弗斯的语境理论，提出语域的概念，语域是语言使用的场合或领域的总称，语域理论极大地推进了语境研究。在国内，陈望道最早对语境进行了阐述，他强调语境是修饰的基础，也是检验修饰效果的依据；胡壮麟从功能语法角度把语境分为：语言语境、情景语境和文化语境。国内外学者对语境进行了不同地阐述和分类，虽角度不同，但其实质并不相左。基于先前研究，本文将语境界定成：为呈现、巩固目标词汇而创设的情景语境及由语言因素构成的上下文语境。运用语境理论进行高中英语词汇教学，可以克服传统词汇教学法的弊端，提高学生英语学习的兴趣和交际能力，语境词汇教学法是改进高中英语词汇教学的有效途径。

二、语境理论在高中英语词汇教学中的应用

语境对英语词汇的理解和应用至关重要。本文旨在探究如何将语境理论应用于高中英语词汇教学，在语境中呈现、讲授和巩固词汇，以提高词汇教学的效率和学生的词汇运用能力。

(一)呈现英语词汇教学中语境理论的应用

1.创设情景呈现英语词汇

学生的英语学习普遍存在缺乏语言环境的情况,因此教师应充分利用客观环境或创设情景进行英语词汇教学，使学生在语言环境中习得词汇。呈现是词汇教学的起始阶段，在情景中呈现词汇，能调动学生的积极性，加深学生对词汇的感知和记忆，从而提高英语词汇教学的实效。

(1)利用辅助教学手段呈现词汇。英语词汇教学如果能充分利用直观形象的实物、图片、简笔画、幻灯片等教学辅助手段呈现词汇，把抽象枯燥的词汇学习具体化、形象化、生动化，就能激发学生兴趣，从而提高记忆效果。如以北师大版高中英语Book5Unit14Careers的词汇教学为例，可利用实物呈现新单词liquid,corn,grain,feather；用图片呈现pump,chart,nest；使用简笔画呈现deer,cattle,lip；幻灯片呈现battle,steep,slave等词汇。