高中英语词汇教学范文精选

纵观2003-2012年的高考英语试题，无论是全国卷I，卷II，还是各个省市的自命题试卷都明显增加了对词汇的测试，针对词汇命制试题的数量增多的趋势反映了新课标对高中英语词汇目标的要求。英国语言学家大卫・威尔金斯曾说过，“Without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed”；刘润清教授也在《英语教学研究》-书中提出了“如何学习英语词汇”：“词汇就像盖大楼用的砖，不管什么样的摩天大厦，都是一块一块地用砖头砌起来的。所以说，词汇就像语言的最基本的建筑材料，缺不得。在特定的情况下，词汇起着关键的作用。词汇量太小，表达受到严格的限制。词汇量足够大，即使语言不太规范，别人也能听得懂”。因而英语词汇教学也就必然成为英语教学中最基本的内容之一，而在学生看来，英语词汇量大，且词义变化复杂，是英语学习的难点之一。因此，如何突破词汇关也成为每个英语教师关注的问题，而在实际教学中，英语教师应该在教学中加大词汇教学的力度，通过语境，通过大量阅读，通过做翻译练习或用合适的词填空以及教师在课堂上对重点词汇用不同方式呈现等方法来提高学生词汇量，巩固学生对词汇的掌握。

2005年高考英语全国卷以及各个省市的自命题试卷词汇题共34题；2006-2012年的湖北卷又以多个题目将考查点放在词汇上，达到6个小题，占整个单选测试中的三分之一多，这种加强对词汇考查的趋势在以后的2007年，2008年以及2009年的全国卷I，卷II，各省市自命题试卷中都得到充分的体现。这种明显的命题走向对我们英语教师的词汇教学提出了更高的要求，我们要将重点词汇的基本考法和常用词汇的常规考法准确而全面的传授给学生。下面结合本人在教学中的实际做法谈谈词汇的高效教学以提高学生在考试中应用词汇的能力，增强对词汇题的把握能力。

词汇教学，语境第一。就讲授词汇而言，方法多种多样，而以语境来讲授词汇是一种高效而实用的方法。上下文就是我们通常所说的语境，在不同的语言交际环境中，语境能够帮助学习者准确理解词义、避免歧义。词汇语境教学法要求我们对词汇的教学是在一定的语境中实现的。例如：讲授课文时并不是抽出专门的课时逐个单调地讲解单词，而首先让学生通读整篇文章，得到对课文内容大意的了解；然后，我引导学生根据上下文，也就是context来推断或猜测生词的词义，这样可以培养学生在英语学习中掌握猜测词义的方法；紧接着我会给出学生生词在文中的正确词义，后面的关键一步是给学生提供丰富的语言素材，主要是英汉互译的练习素材，让学生结合一句话或一段话所给的语境来再次实现对所学的新的词汇进一步地巩固和把握，这样也就能让学生逐渐养成准确运用词汇的能力，从而充分提高学生应对词汇题的能力。

构词先行，讲求联系。英语词汇量大，难于为学生所记忆，但英语词汇本身的确有很多的内在规律，如果教师能引导学生遵循这些规律，那么学生的单词记忆难关必然也会被攻破。在高中学段，学生应当会使用英语构词法来科学记忆单词，提高单词的记忆效率。构词法通常有转化，派生，前后缀等，而教师则需要引导并教给学生使用这种基于英语词汇内在规律的构词法来掌握英语单词，如：rebuild，rewrite； dislike，discover；beautiful，successful；beautify，purify等许多单词。高中英语考纲要求的大部分单词都可以使用构词法进行教学。我在实际教学中讲英语构词法和词缀的知识比较系统而且经常化的反复，这样在教会学生一个词本身的同时，还能带起一片相关词汇，如：suggest---suggestion， develop---development，form---reform，addict---addiction---addictive， create---creation―creative---creativity等，这样可以让学生科学的记忆一个词的不同词形，词类和词义。这种以“普遍联系”为基础的词汇教学方法易于为学生所接授，通过教学实践我觉得基本构词法的掌握对学生的英语学习以及扩大词汇量能起到事半功倍的作用。

注重差异，英文释义。由于文化的差异和语言习惯表达的差异，英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，有时还会出现偏差。就高中学生而言，词义解释的最佳方法是用英语解释英语，我在课堂上常常制作相关的词汇释义PPT课件，提高课堂的词汇教学效率，帮助学生准确理解单词的含义，让学生增加英语语言信息量，用英语解释英语，新旧单词彼此联系，同义词与反义词对比，增强学生的词感，从而也进一步提高了学生的词汇学习水平。我也常常鼓励学生在平时的词汇学习中使用双解词典，以便找出英语词汇的准确定义，消除汉语思维对英语词汇含义的干扰。

词汇教学是高中英语教学中的核心环节。只有在词汇教学中采用多种教学方法相结合的方式才能有效扩大学生词汇量，全方位提高学生学习领悟新词汇的能力和水平，才能使学生合理、准确地使用所学词汇，进行听、说、读、写、译等各项活动，语言交流才能得以最优地实现。另外，也要指导学生大量阅读英语读物，增加英语语言的输入量，扩大英语语言知识面，这样既巩固基本考试词汇的用法，又能使学生的词汇量能够覆盖到社会生活的更多领域，学生定会受益非浅。

基于新课标的要求，高考考题加大词汇测试力度这种趋势会延续下去，而词汇又是直接影响考生的英语学科成绩的核心因素，学生英语词汇的掌握和应用能力的培养始终都是高中英语教师教学研究的重要命题，所以我觉得研究高考命题，揣摩词汇命题角度对教师的词汇教学有很重要的作用。

【摘要】 本文拟从英语词汇学(lexicology)角度,根据目前在高职高专英语词汇教学中学生存在的记忆难,活用难问题,结合词汇学的相关理论,探索能提高学生认知词汇习得量和质的方法,运用于实践,真正意义上的促使学生牢固,快捷的掌握单词,提高英语的运用水平。

【关键词】 英语词汇学;高职高专英语;方法运用

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0004-02

词汇是语言学习的基本,是语言“大厦”的砖瓦。著名语言学家威尔金斯(D. Wilkins)曾说:without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed (没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。).英语词汇量的大小将直接影响着英语的听说读写。可以说,没有一定的词汇量,英语水平的提高就是一句空话。对于高职高专的学生需要掌握多少的词汇在教学大纲中已有明确的规定,高中毕业生应该掌握的词汇量为3800个,英语大学三级程度词汇量是4200个,大学四、六级考试则要求词汇量达到5000-6000个。掌握超过4000个单词真是说起来容易,操做起来非常难。

1 英语词汇教学模式的困境和尴尬

笔者长期从事高职高专英语的教学工作,对于词汇方面的教学一直觉得颇感为难。词汇讲解只是课文阅读的补充,老师不愿意讲过多,怕影响教学阅读的进度;学生也不愿意听,因为讲解单词过于枯燥,并且学生有一种意识:单词只要知道含义,背背拼写就行。英语语法,文章理解比较重要。久而久之,在学生中就出现了一些非常普遍的现象:一,单词记忆释义单一,很多学生只记住单词的一,两种释义。问及其他含义,表情茫然。二,单词记忆方式机械,从学习方式上,习惯于死记硬背,不考虑读音与字母或字母组合的关系,强行记忆,将字母组合拼出,他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词。三,词汇记忆面缺乏,在问及某些单词词性时候,非常疑惑。

这些现象的出现,如果不去纠正,就会引起更加严重的后果:机械记忆单词如果没有得到及时复习巩固,会很快遗忘。因而造成一部分学生认为自己笨,认为自己不是学英语的“材料”。再加上大学英语词汇量本身就很大,每次上课的单词量都很大,这样,又要重新背“旧”,又要学习新单词,知新旧单词量骤增,要一下子学会这么多,不符合“记忆材料的长短影响记忆效果”这一规律。

2 英语词汇学及其范畴

关键词：高中英语词汇教学词汇量

词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。那么，“一个人英语水平的高低在很大程度上取决于词汇量”。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。因而，学习英语，首要任务是学习者在大脑中有效地“储存”词汇。目前，大部分学生词汇量偏少，并且拼写记忆模糊，导致他们放弃英语学习，学生英语成绩的分化往往从词汇开始。

那么高中生以什么为依据来确定要掌握的词汇量呢？2000 年制订的《全日制普通高级中学英语教学大纲 < 试验修订版 >》对词汇要求是：（1）累计掌握 1200 个词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口笔语中运用。此外，还要求累计学习750 个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义；（2）能在上下文中理解《词汇表》中的兼类词和多义词的意义；（3）能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。七级目标规定：学会 2400 个单词和 300~400 个习惯用语或固定搭配。八级目标规定：学会使用 3300 个左右的单词和 400~500 个习惯用语或固定搭配。九级目标规定：学会 4500 个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

高中生英语词汇学习中表现出的问题主要有：习惯一词一义，音形分开，脱离语境，死记硬背，学用孤立，遗忘之后再去学。英语词义通常比较丰富，很多学生只给一个词分配一个词义。从学习方式上看，习惯于死记硬背，不考虑读音与字母或字母组合的关系，而是将字母一一拼出或者将要学单词的音标读几十遍，他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词。记住了单词没有及时复习巩固，忘了之后再去学，这很不“经济”。因而造成一部分学生认为自己笨，不是学英语的“材料”。再加上高中课本词汇量大，除了本课文或本单元的新词外，对他们来说还有“新单词”。 针对上述现象，我们教师应采取什么措施呢？

一、教会学生学会每一个单词

在教学过程强调词汇学习要从十个方面着手，这十个方面编为一句口诀就是：一读音，二拼写，三译文，四释义，五词类，六搭配，七辨异，八比较，九联想，十运用。

二、对学生进行心理干预，使学生树立信心

没有记住的愿望怎能记得住，为此可做一个心理实验。让学生站起，伸出右臂使其与地面平行，然后慢慢的放下，心想有一个很大的力往下拽。现在恢复原位，慢慢地往上举，心里想着有同样的力在往上拉。现在回答往下放还是往上升，哪个感到轻松。其实两者都一样，只不过是心理作用，可见心理作用―――信心的重要性。

摘 要：词汇的积累是英语学习的基础。学生掌握词汇的多少，直接影响着他的语言表达能力。词汇教学是英语教学中的重要环节。学生通过词汇的学习，能扩大词汇量，进而理解句子、文章，达到提高英语水平的目的。

关键词：高中英语；词汇教学；丰富词汇

《普通高中英语课程标准》提倡教词汇的时候要从运用的角度出发，要与技能结合，而不是单独的知识灌输。近几年，高考的语篇中也频频出现新兴的网络语言、时事新闻等热点词汇。由此可见，高中的词汇教学要求重视语篇的支持，重视文化的影响，注重表达的灵活性和恰当性，这些都要求教师必须寻求新的词汇教学策略。笔者尝试着将词汇的音、形、义、句、段、文有机结合在一起，构建词汇学习新体系，让学生轻松掌握、读背单词技巧，在词汇学习时形成“词不离句，句不离文”“学中用，用中学”的良好习惯。下面笔者结合多年的教学实践，谈谈词汇教学中一些行之有效的方法和体验。

一、通过学习拼读规律学习单词

学生记忆英语单词时，最苦恼的是一边背一边忘，费时多却忘得快。其实，根据读音规则记忆单词就容易多了。笔者发现，许多高中生，尤其是高一新生根本没有掌握好，甚至没有学习过单词的读音规则，小学和初中教师也没有系统地教学生学习过音标，不少学生完全靠26个字母的不同排列来死记硬背单词，记忆单词十分痛苦，遗忘率相当高。大家知道，根据读音规则来记忆英语单词是最有效方法之一。利用这种方法能培养和提高学生把音、形、义三者统一起来记忆单词的能力。我们常常看到一些学生能写出单词却不能读准单词，而有一些只能读出单词，书写却错误百出的现象。这两种学生记忆单词时太偏重于某一个侧面了。任何一个单词，都存在着音、形、义之间的对立和统一。这三者之间，音与形的矛盾是主要矛盾。而音与形之间的矛盾中，音又占主导地位。利用音形相近的词进行联想对比去记忆单词，就能大大提高学生记忆单词的有效性。

二、通过构词法记忆单词

构词记忆法就是运用英语单词的构词规律来记忆单词。在英语学习中，单词的构成是有一定规律的，根据这些规律来记忆单词也是一种捷径。例如，在构词法中，可以用科学的构词法知识（即加前缀或后缀）和词形变换规律来记忆单词。在英语构词法中，我们还可以根据不同的词性进行分类。在一些动词后加“or”构成名词，就可以把此类词串起来同时记忆，这类词常为某个动作的执行者。理论家们给我们列出一个公式：100+30+30=100×30×30，意思是若记住100个词根，30个前缀和30个后缀，理论上可以达到九万个词汇量，实际上达不到那么多，但也说明了构词法可以迅速扩大我们的“积极词汇量”，这样在考试中就可以应付自如了。

三、通过创设语境记忆单词

摘要： 在日常教学中，开展扎扎实实的系统的词汇学习，加强对学生学习策略的指导，培养学生的词汇学习能力。 在高中阶段，学生在已积累的初中英语词汇量的基础上，只有继续扩大词汇量，掌握大量的词汇，才能提高英语运用能力，才能在当今高考阅读量越来越大的情况下，立于不败之地。但事实上，有相当一部分的中学生“为词所累”。如何让学生不再“谈词色变”，是教师工作的重点之一。因此，在教学过程中教师要积极思考，运用灵活有效的教学手段，

关键词： 高中英语；词汇教学；英语学习；存在问题；教学方法

一、高中英语词汇教学目前存在的问题

1.词汇学习方法欠科学。

学生没有掌握有效的记忆单词的方法，孤立地背诵单词，虽然短时间内记住了单词的音、形、义，但无法实际运用词汇。教师检查学生的生词掌握程度的常用办法是通过课堂听写和默写。这种枯燥乏味、机械的单词记忆因为脱离活动和语言环境而收效甚微。

2.词汇的运用能力差。

一些学生虽然通过死记硬背记住了相当多的英语单词，但无法自如地运用到实际交际当中，从而养成被动接受知识的习惯，过分依赖教师和课本，语言运用能力差。尤其是词汇活用方面，效果很不理想。

3.教学词汇脱离语境。

词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言。外语教学自然离不开词汇教学。学生如果没有掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，词汇学习对于大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而感到苦恼，要么记不住，即使记住了，很快又忘了。学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。那么，如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？下面笔者就谈谈自己的做法。

一、单元重点词汇重新组合，提高学生的词汇学习效率

对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好、已形成自主学习习惯的学生，但对于那些英语基础差、不会自主学习的学生来说，这种方法效果并不好。因此，笔者在进行新单元教学时，把第一节课安排为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作逐渐由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。

二、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果

在教学过程中，笔者发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多、效果差。针对这一点，笔者在进行词汇教学时注重对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。

三、在语境中进行词汇教学

所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的知识不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义以及词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在词汇教学过程中，我们不应该孤立地教学，而应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

四、设计趣味练习，巩固词汇记忆

摘要：众所周知，在英语教学中，词汇教学占据着重要的地位，它是发展学生英语的基本条件。就像砖头一样，任何一幢高大的建筑物都离不开它。在高中英语教学中，词汇更决定着学生学习英语成败的关键；随着高中英语词汇量的加大，许多学生感觉记忆单词力不从心，以致直接影响他们学习英语的兴趣和考试的成绩。根据教改的要求，教师要针对学生在词汇教学中的被动学习现象，找到有效的词汇教学方法，并且从英语语言规律中，找到多元化的教学策略，用以提高学生词汇学习的能力。

关键词：高中英语；词汇教学；有效策略

学生对词汇量掌握情况会直接的影响到学生对英语的掌握能力，同时也会影响学生学习英语的信心和兴趣。英语和汉语一样，掌握的词汇量限制着学生的英语阅读理解以及表达能力，如果词汇量掌握得多，表达起来就会更加的生动，学习效率也就会有所提高。本文就是针对英语词汇教学来谈谈自己的教学感受。

1.学生学习词汇的盲目性

在英语教学中，我经常看见的就是学生们打开单词表，盲目地背诵英语单词的拼写及汉语意思，这种方法记得快，忘得也快。如果学生记忆之后，又很快忘记。会及大地打击他们学习英语的积极性。所以在教课之前教师要领读生词。让学生会读是第一步。其次要给予学生一定的语境，把新单词放入一个学生熟悉的语境，他们就能据此猜测出单词的意思以及归纳出单词的用法。因此，我总结教学实践，将以教授为中心的教学模式转移到以学生自主学习为主，让学习方法在学生心中扎根，将被动记忆逐步变成主动参与。

高中英语注重语言的学习，所以教材中每个模块后面都是一个阅读环节，详细的介绍了阅读技巧以及阅读策略等。同时在单词板块也详细介绍了记忆单词的方法。从教材看，一切都是以学生为主，重视学生的学习情况以及教会学生如何熟练综合运用能力，这就需要学生自主探索的思考能力以及小组合作运用语言的能力。

2.词汇教学有效生成

2.1明确学习目标

摘要：词汇是语言的三大要素之一。我国高中英语新课程标准也明确规定词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，如何提高词汇学习效率和扩大词汇量，逐渐成为国内外许多学者的研究焦点。作为高中英语教师，笔者深深理解并感受到加强英语词汇教学策略研究与实施的重要性和迫切性。为此，本文就新课标对高中生英语词汇的要求出发，分析当前高中英语词汇教学的不足并探讨高中英语词汇教学的对策。来改善当前的词汇教学现状，满足新课程标准的需要，促进学生的全面发展。

关键词：新课标；高中；词汇教学；教学策略

词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。

一、当前高中生词汇学习方面存在的问题

经过几年的学习，大部分学生对英语有了初浅的认识，对自己在英语学习方面存在的问题也有了初步的了解。学生的英语学习动机、习惯、方法和兴趣也不尽相同。进入高中段英语学习后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。相当一部分学生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。据调查，当前高中生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点：

（一）学生词汇量总体偏少

（二）词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍

（三）词汇学习不得法，策略不当

摘要：在高中英语教学中，词汇教学具有重要地位，直接影响学生学习英语的热情与掌握的程度。高中词汇教学应从以下几方面入手：首先是词块策略，即不孤立地记单词，而是通过词与词的结合，组成一个相对固定、完整的整体来进行记忆，比如常用搭配及惯用法等。其次是文化策略，即充分利用中英语言的差异，结合文化背景，把一个平常的词汇从无意识记忆转向有意识记忆。第三是分类策略，即把单词作系统的分类整理记忆。比如新教材以话题为单位进行编排，学生可以集中学习与话题相关的词汇，这不仅有利于教学活动的开展，也有利于学生对词汇的识记和掌握。

关键词：高中英语;词汇教学;策略;词块;文化;分类

1引语

语言通常由语法、词汇、语音三要素组成。英国应用语言学家威多森(H.Widdowson)认为：词汇与语法的交际功能相比，词汇是主要的，语法是次要的。词汇也是组成句子，形成篇章的基本材料。[1]英国应用语言学家威尔金斯(D.Wilkins)对词汇的作用也有个经典论述：Withoutgrammar,wecanconveyalittle;butwithoutvocabulary,wecanconveynothing.[2]可见，词汇教学和学习对学好英语非常重要。但是，在教师教学、学生学习过程中出现一些误区，严重影响了学生学习英语的热情和兴趣。笔者认为高中词汇教学应从以下几方面入手。

2词汇教学词块策略

词块是词与词的组合，它结构相对固定、并以话语片段的形式存储在记忆中。人们在反复操练输入后，词块作为整体储存在大脑的记忆中，在语言使用时能被较流利、较地道地输出。语言学家刘易斯(M.Lewis)把词块分为四种类型：一是单词(words)和短语(polywords)，如：identity,investor和cometothefore,outoftheblue;二是搭配(collocations)如：deprive...of...,forthesakeof;三是惯用话语(in-stitutionalisedutterances)如：allrightsreserved;Happinesscomesfromspiritualwealth,notfrommaterialwealth;Indesperation\despair,he\she......四是句子的框架和引语(sentdenceframeandheads)如：Forsome.....Others......Stillothers.....;On(the)onehand.....ontheotherhand...........。刘易斯认为：这些固定和半固定欲构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定欲构语块的结果。[3]因此，教师在讲授单词时，要有意识地引导学生提高词块学习意识，学习完基础单词的音和形后，把新单词在篇章中以单词形成的词块标注出来，并加强练习。在此过程中，还须结合相关的语境和背景，积极创造语用情境，强化输入。作为语法、语义和语境的结合体的词块把独立的、意义有限的个体组合成语法化的词汇，它具有意义和内部结构的制约性，比脱离语境语用背景的单词更容易被记住。它的优点在于把机械记忆转变为意义识记，使输出自动化成为可能。以北师大版英语教材选修模块9Unit25AChangingCity课文中部分词块为例，输入词块apopulartouristdestination,afascinatingmixofthepastandthepresent,afewdecadesago,makesth.moreaccessibleto,boominggloblecity比仅纯输入destination,fas-cinating,decade,accessible,booming更高效，更易于掌握和应用。教师要引导学生在口语交际、书面表达中提高业已习得的语块的反复使用频率，以进一步内化为记忆中的整体存储。

3词汇教学文化策略

语言与文化密不可分。美国语言学家萨皮尔（E．Sapir）在他的《语言》（Language）指出“：语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”语言学家帕尔默也曾在《现代语言学导论》（AnIntroductiontoModernLinguistics）也认为“语言的历史和文化的历史是相辅而行的，他们可以互相协助和启发。”由于各国的发展历程、社会制度、生活习俗、地理环境等方面的不同，这些差异也体现在各国文化上，并从语言中实际呈现。教师在教学活动中要充分利用中英语言的差异，教学实践证明，这种差异性能很好地调动学生学习英语的热情和兴趣，它能把一个平常的词汇从学生的无意识记向有意识记转换。如在阅读材料中常见的babysitter一词，根据《牛津高阶英汉双解字典》（OxfordAdvancedLearner’sEnglish-Chi-neseDictionary）的解释：apersonwhotakescareofbabiesorchildrenwhiletheirparentsareawayfromhomeandisusuallypaidtodothis.字典的汉语解释是：临时保姆；代人临时照看小孩的人。汉语的解释只强调了此“职业”的工作内容为照看小孩，而没有强调家长需付费。产生这种翻译缺失的原因是在中国不存在这种“职业”。但，如果教师在讲授这一词汇时没有运用该词的英文注释，这样很容易让学生简单地把该词和汉语中的“保姆”完全联系在一起。反之，学生就能较好地掌握该词的文化差异，通过差异性，有意识记该词。除此之外，学生还附加记住了sit还有takecareofchildren的义项。再如北师大版英语教材选修模块9，unit26中的statesman一词，教材词汇表中解释为：政治家、国务活动家。《朗文当代英语辞典》（英语版）（LongmanDictionaryofContemporaryEnglish）对该词的解释为：apoliticalorgovernmentleader,especiallyonewhoisrespectedasbeingwise,honorable,andfair.英语中还有一词politician.辞典解释是：1.someonewhoworksinpolitics,especiallyanelectedmemberofapar-liamentorsimilarinstitution.即：从政者或政治家。2.someonewhoisskilledatdealingwithpeopleorusingthesituationinanorganizationtobringadvantagetothemselves.即：政客、见风使舵者、投机钻营者。从英文注释角度，我们可以得出以下结论：statesman是褒义词；而politician即可是中性词，也可是贬义词。通过对比，学生不仅可以有意识记单词，也能掌握词的准确使用方法。

摘 要： 词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学同时也是英语教师教学过程中的一个难题和挑战。如果教师不教授学生科学有效的理解并记忆词汇的方法，学生记忆词汇的过程将会变得枯燥无味，从而会大大降低学生学习英语的兴趣。为此，本文就词汇教学的方法进行了简单的探讨。

关键词： 高中英语 词汇 教学方法

词汇是英语听、说、读和写四项技能形成和发展的基础。掌握一定量的词汇是学好英语的基础。词汇学习贯穿于英语学习的全过程。不掌握一定量的词汇，阅读、翻译、听说、写作都无法顺利进行。因而就直接影响学生英语能力的运用和发展。高中英语词汇有以下特点：多、活、用。多，是要求掌握的词汇量较多，8级要求3000个单词和400―500个习惯用语或固定搭配，9级要求4500个左右的单词。这就要求师生必须要注意达到“量”的要求。活，是要求活学活用，不仅是死记硬背和生搬硬套字面意思。用，是要实践应用，要求运用词汇理解和描述比较复杂的事物、行为和特征等。那么，如何让学生较为轻松地扩大英语词汇量呢？如何使他们能够灵活准确地运用这些词汇呢？如果能够教授学生一套行之有效的词汇学习方法，会对他们以后的词汇积累和以词汇为基础的英语学习有很大帮助。

一、根据音标教单词

学习英语单词，首先是要能认识音标，能正确发音。如果不能正确发音，既不能很好培养听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的学生都能正确朗读每一个音标。相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。我们在教授新词的时候，先让学生读准单词，然后记住这个音标中的元音音标是由哪个元音字母发出来的，就可以顺利地拼写出这个单词。如second，记住e，o分别发［e］，［?藜］，辅音字母只发相应的一个音，很快就能拼写出来。这样，我们通过讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，增强记忆效果。

二、结合上下文记单词

外语单词之间最重要的和最自然的联系是上下文的联系。实验表明，孤立的单词容易遗忘，结合上下文记忆单词效率显著提高。结合上下文记单词，既可以在句子中了解单词的意义和用法，做到活记单词，又可以利用上下文的联系防止遗忘。最好背一些好的文章、短语、格言和警句等，这样记起来不枯燥且不易遗忘。单词本可以利用，但不如卡片好。卡片的一面写单词，另一面写含有该词的句子，看看单词再看看句子，比孤立地记要好。

例如学cat一词时，我这样问学生：“Do you like cats？（你们喜欢猫吗？）”有些学生会回答：“Yes，I do.（是的，我喜欢。）”有些学生则会回答：“No，I don’t（不，我不喜欢。）”我接着问：“Do you have any cats in your home？（你们家养猫吗？）”个别学生会回答：“Yes，I do.”多数学生会回答：“No，I don’t.”在以上的例子中，学生在有趣的问答中初步掌握了cat一词，然后教师可以进一步教学生拼写。这样，学生就可以在轻松、有趣的情境中迅速掌握cat一词。