高中生周记范文精选

高中语文课程标准要求学生“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。由于语文课时相对较紧，对于我们农村高中来说，要达到上述要求，必然要在写作训练的时间和空间上进行拓展，以使写作成为学生自主的、个性化的习惯，成为他们生活必需的部分。而周记，是最具活力与个性的写作体验。下面，本人就试着从周记个性化训练这一角度入手，谈谈自己的几点看法。

1.从日常见闻入手。生活永远是鲜活的，如果老师和学生能有心于生活，从日常之中发现独特见解、非凡心境，学生训练的热情是会不断提高的。开学一个星期了，我看到校门口总有一位小女孩在卖零食，颇有感触。一次课上，我以此为话题，引导学生注意此人此事，并激发他们试着去了解调查其背后的东西。第二周，在周记检查批阅时，我发现此话题的周记不但内容丰富，感情真实，而且思维深度增加了不少，很多学生能从小女孩、家长、社会等方面探求原因和并提出了种种对策。虽然有些稚嫩，但感染力绝对超过一般的习作。更为可贵的是，此后不少学生能关注生活，用心体悟，对生活中的诸如拾垃圾的老人、校门口的小商贩、街头的流浪汉等人与事能有意识地观察、思考，并记入周记。这样，在第一单元作文“心音共鸣，写触动心灵的人和事”训练中，不少学生就将这些真实的人和事融入其中，描写的对象更是个性鲜明，形象生动，作文自然也鲜活起来了。

2.关注社会热点。当今世界，瞬息万变，每天都有新信息、新现象、新问题出现。这里的每一点变化，都是生活原汁原味之所在，每一个视点都是关于人的思考，是最“人本”、“人文”的东西，从孩子的视觉来看，都是周记的触发点与内驱力所在。我们学校虽没有班级电视和多媒体教室，但每班都订有一份《福建日报》，校广播室每天也会播放国际国内时事及校内要闻，无论是黎以冲突、巴以和谈、倒扁事件，还是身边的校园生活、个人观感，都是学生周记关注的对象。特别是进入高中，学生视野宽了，更注重事件纵深的信息，我们应给予足够的关注，引导他们及时感受、探究并诉之于周记。

3.联系日常教学，激发抒写的兴趣。在平时的教学中，学生对文章主旨的把握、思路的探究、人物的分析、语言的鉴赏等等方面常有着争议，课堂上由于时间等原因不能深入地探究，我们就可让学生将课上的未尽之言诉诸周记。如果引导得好，成效是很明显的。如学习《合欢树》一课后，我即让学生联系自己实际，反思自己对母亲认识。情绪激发后，再要求他们将自己与母亲的情和事记入周记，这样的练习学生是比较欢迎的。

摘要：本文旨在针对高校新生入学时如何用周记方式与教师加强在学习生活中的沟通互动，以期达到各补所需的共同成长。

关键词：高校周记；寝室；学习

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）05-0-01

复旦大学的辅导员包涵在连续4年的工作中撰写的12万多字的辅导员周记引起各大高校辅导员的广泛关注，围绕包涵所引发“高校辅导员如何有效开展思想政治教育工作”的热点讨论将高校学生周记推出一股全新形式的工作热潮。特别在新生入学期间的适应阶段，起着关键性的作用。

一、增进高校辅导员与学生的心灵沟通

高校辅导员提高自身的人格魅力是做好学生思想政治教育工作的力量源泉。新生辅导员面对的是刚从高中进入大学的新生，很多同学都是第一次离开父母独自在外求学生活，这个特殊的阶段新生辅导员的工作方式和关注点必须是深入的。良好的开端是成功的一半，而新生工作又是重中之重。辅导员包涵在与新生进行面对面的接触后，即利用周记记录了自己在见到同学们之前的盼望和见到他们之后的祝愿，这些情感是师生在面对面的接触中难以表达的，让同学们感受到了辅导员对每个同学的真切关注。辅导员结合自己的成长工作经历与学生共勉，把自己的成长与学生的成长融合在一起，主动融入到学生中，拉近师生心灵沟通的距离。运用工作周记这种方式与同学们进行交流，是适合当今年轻学子特点的一种交往方式。借助一定的案例提前进行思想教育与提出警戒，使工作未雨绸缪，是一个辅导员很重要的工作素质。同时这种教育引导又是通过平等坦诚的方式，毫无装腔作势，更没有居高临下的训斥，亲切随和。这种沟通方式适应当今大学生的心理需求，他们通常对那些正襟危坐、故意扮演教育者角色的“豪言壮语”不大关注。宽容不是放纵，引导不是强迫。一个辅导员善于运用宽容与引导，是最重要的基本功之一。[1]

二、在学生的发展过程中需要保持良性沟通和前瞻性

辅导员的工作重心不是在学生违纪后的批评教育，而是良好思想和行为的引领，这才是辅导员角色定位和职责确立的根本。在新生入学期间建立周记制度，形成良性的沟通渠道，这样既能把学生工作做到实处，还能让教师的工作事半功倍。下面以寝室周记及教学周记来例进行详细描述。

【摘 要】

中职学生写作能力较低，如何切实提高中职生的写作水平，是摆在中职语文教师面前一个巨大的难题。以周记写作为突破口，通过周记写作思维的引导、点评激励以及一定的写作技巧的指导，全面提高中职学生写作能力的提高。

【关键词】

中职生 写作能力 周记 引导 激励 指导

中等职业技术学校生源素质参差不齐，文化知识水平不高，这种生源状况也就决定了中职生的语文整体素质不高，写作能力更是居低不上，因此，如何全面切实提高中职生的语文知识水平，特别是他们的写作水平，是摆在中职语文教师面前一个巨大的难题，也是中职语文教育急需解决的重要命题。

周记的写作在语文教学中一直作为提高学生写作能力的有效方法，但在实际的教育教学中，周记更多是作为教学和管理的一种辅助手段而不是常规方法。笔者在中职语文的教学实践中，把周记作为全面提高学生写作能力的重要手段，并由此找到了一条提高中职生写作水平的突破口。现将自己的教学实践进行总结并与同仁分享。

一、我手写我心，让学生找到写作的原点

中职学生的语文素养差，在写作上具体表现在不知道写什么，不知道怎么写，甚至不愿意思考，怕思考。那就让学生从身边的熟悉人和事写起，从自己内心最可触摸的情感写起，不给学生布置深奥的作文题目，不求学生有多好的写作技巧，只让学生我手写我心，试着去表达自己内心最朴素、最真实的情感。

摘 要：针对高中学生写作困境，简要探索如何利用微型周记巩固学生所学知识，提高学生英语学习兴趣和促进师生情感交流，综合提高学生写作技能等。

关键词：高中学生；英语微型周记；实践案例；成果价值

在目前的高中英语教学中，写作是老师与学生都十分头痛的问题。学生面对考试作文短短100多字的要求，常常觉得无从下手。究其原因，是学生英语基础的问题，但更重要的是许多老师放弃在高一、高二年级让学生从事日常的写作训练，而是将学生的写作训练集中到考试前，盲目依赖背诵模版等“速成法”，这种方法虽然有一些成效，但是对今后长期的写作是不利的。

建构主义理论认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者而非知识的灌输者。因而，我们在写作教学中应该“以学生为中心”，教师的角色由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构语言的帮助者和促进者。

笔者认为，练习写作的目的除了巩固所学知识，提高写作能力以外，学生应从中体会到表达的乐趣，使英语学习成为一种创造性的活动。因此，笔者尝试让同学从高一年级便开始写英语周记。这项作业不仅锻炼了学生的写作能力，而且提高了学生英语学习的兴趣。许多学生很喜欢完成这项作业，而且越写越有劲，越写越精彩。此外，教师可以通过周记的批改，了解到学生的动向和脉搏，加强师生间的情感沟通，也不失为是一种意外收获。

一、巧用英语周记，巩固所学知识

在写周记之前，学生对所学知识的巩固主要是依靠死记硬背。这个过程通常是被动的，有的时候仅仅是为了应付考试和老师提出的默写要求。但是，在提出周记写作要求之后，在老师的指导下，学生会在周记中尽量多地使用新学到的单词、词组、句型等。以下这个案例就说明了这一点。

内容：Module 3 Unit 1 The world of our senses

周记作为作文训练的补充形式，从初一开始，一直贯穿于初中三年的学习生活中。事实证明，周记在内容、形式上的自由给学生提供了广阔的写作空间，激发了学生的写作热情，更激活了学生有效的、创新的思维，写作能力由此得以提高，写作水平因而得以增强，许多优秀的习作源源产生。但是，在具体实践中也不能忽视这样的现象：经过一段时间后，有些学生初写周记时的新鲜感渐渐消失，惰性随之潜滋暗长起来。如果听之任之，周记便演变成了随便写几句。如果不及时加以引导、纠正，周记的积极效应也会渐渐消失殆尽。

怎么消除这类现象呢？苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”的确，兴趣是积极探究某项事物或进行某项活动的强大动力，周记训练也不例外，激发、保持、提高学生对周记的兴趣，是周记训练取得成效的关键。为此，我认为应在下列几方面进行努力。

首先，要努力使周记训练成为学生的自身需求，使学生真正成为写作的主人。兴趣往往来源于实际的需要，需要与否和强烈程度决定着兴趣的有无及浓厚的程度。为此，在周记训练中必须尊重、信任学生，给学生以最大程度的自由，不作任何形式的限制，提倡放手写，倡导说实话。即便出现了片面的认识，也决不横加指责，要从学生角度去认识、理解，更要为学生保密。当然，这绝不是姑息迁就、听之任之，而应同时辅以热情的关怀、委婉的批评、平等的探讨，以求提高认识，分清是非，辨明正误。同时，在周记训练中应淡化刻意追求写作技巧的倾向，让写周记如同挚友促膝谈心、知己交流感情那样轻松、自然、普通、融洽，使周记能反映真实的生活风貌、真实的内心世界，从而让每个作者充分发挥其独特的个性和创造的才能，进而使周记成为学生心灵倾诉的通畅渠道，成为精神生活中不可缺少的甚至是难以抑制的需求。

其次，在大力鼓励、积极引导中将周记训练持之以恒，并不断提高到新的层次，让学生体验不断登攀高峰、不断开拓新境、不断获得成功的欣喜，从而完成从勤写到爱写、从勤学到爱学的转化。

周记写作内容宽泛，形式灵活，笔调各异，因此教师应切忌以自身的好恶作为评定的标准，也不必求全责备，应以最大的热情去寻找、去发现学生周记中的闪光点，给予肯定和鼓励。这闪光点可以是篇章结构、立意取材方面的成功之处，也可以是一字一句甚至是一个标点的运用之妙，还可以是体现文中的美好真挚的情感，甚至可以是工整的书写。总之，教师应尽可能发掘学生周记中的积极因素，加以肯定、表扬、鼓励，使学生看到成绩，看到希望，看到耕耘的成果，看到成长的足迹。

尤其要指出的是，对周记中敢于突破从众心理，挣脱思维定势，大胆对传统认识或观点提出异议的内容，教师切勿轻率的否定、武断的指斥，而应积极地加以保护，努力地予以鼓励。当然，这也不排除对偏激或片面看法的纠正，在形式上以平等的讨论、商榷为宜，力求达到“润物细无声”的境界。

同时，周记训练还应重视创设各种情境，利用各种条件让学生体会成功的喜悦，进而获得写作的乐趣。具体做法如下：

对学生周记定时进行评比、展览。获得同学、老师的认同，是每个学生的心愿，也是每个学生产生并增强写作兴趣的必由之路。根据这一心理特征，组织对学生周记定期评比，是将周记训练引向更高层次的有效手段。评比可以由教师评定，更可由学生自评互评。如由每个学生在自己若干篇周记中选定一两篇，打印出来，由学生在交流后投票评选，选出佳作。再由当选者现身说法，向班级同学交流写作中的喜怒哀乐，由此形成班级中争写周记、争创佳作、相互促进、共同提高的良好氛围。

摘 要：语文写作能力是学生语文综合素质的重要内容，提高学生语文作文水平是语文教学的重点内容之一。通过让学生写周记，可以有效地对学生语文写作能力进行培养，逐渐地提高学生的写作才能。

关键词：初中语文；周记；作文水平

《全日制义务教育语文课程标准》对“写作”给出的诠释是： “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”这一诠释对于我们做好新课标下的初中写作教学工作提出了明确的要求和指导。但初中学生在实际的写作中，经常会因为平时积累不够，而无法写出东西。让学生写周记，一方面，可以让学生养成认真观察的好习惯，平时多积累写作素材，另一方面也能通过学生写周记来锻炼学生的实际写作水平，这样进行长期的训练，让学生作文写作能力从根本上得到提高。

一、当前初中语文周记存在的问题

虽然语文周记对于学生写作能力的提高有着重要的作用，但长期以来，很多教师都没有真正地认识到周记对学生写作的促进作用，使学生平时写的周记存在不少的问题。

1. 任务繁重，层次水平低

很多教师都是布置了周记作业，让学生多写几篇，这样才算是留了作业。传统的作业功能认为是为了强化技能，巩固知识，教师往往认为让学生写得多，肯定就比不写强，往往每次都布置好几篇周记。这样很容易造成学生对写周记缺乏兴趣，写周记也往往是应付老师的作业，要么是随便在作文书上抄点了事，要么是写上三两句，写周记就变成了纯粹的完成作业，一点也起不到提高学生写作水平的作用。

2. 形式单一，缺乏统整性，结构失调

摘 要：作文教学一直是小学语文教学中老大难的问题，其难点在于老师不知道通过什么样的快捷方式，可以迅速地让学生提高自己的写作水平。本文通过“写周记”与“写日记”的对比论述，指出“写周记”是提高小学生作文水平的一个重要途径。

关键词：周记；日记；作文水平；提高

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-386-02

小学作文教学是一个古老而又年轻的话题，其中有一个老大难的问题，那就是如何让学生快速地提高自己的作文水平。这样的途径到底有没有呢？如果有，那又是什么呢？笔者结合十几年来的语文教学实践，发现“写周记”这一方法和途径，对于提高学生的作文水平，大有裨益。

那么，写周记到底是否符合学生的写作实际呢？它和写日记到底有哪些联系和区别呢？老师又是如何来指导学生写周记呢？结合实际，笔者陋谈如下，不吝赐教。

一、写周记是提升学生写作水平的重要途径之一

2011年最新版的《义务教育语文课程标准》的“教学建议”中明确指出：在写作教学中，教师应该“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题”。这段文字为我们教师提升学生写作水平指明了方向，提供了标准。一要减少束缚，让学生自主写作；二要加强平时练笔，提倡学生自主选题。

周记正是在这样的写作指导思想下诞生的。周记，顾名思义，就是一周写一次的日记，简称周记。周记，从时间来看，一周一次，频率不是太短，也不是太长，不会束缚学生手脚；从内容上看，注重生活积累的过程，不必规定题目，学生可以有感而发，自主选题。

【关键词】不拘一格 周记 写作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05B-0068-01

写周记是公认的有效提高学生写作能力的重要手段。在高中，学生的周记大多是随笔，但大多只流于形式，学生随便应付了事，随笔成了“随随便便地下笔”，质量一般不高。笔者在教学中始终把学生写周记当作教学的重要环节，让学生不拘一格写周记，并对学生周记进行分类指导。

一、生活观察感受型

常规的周记一般是记录生活观察感受，主要写近来的所见所闻，如写某堂印象特别深刻的课、同学之间发生的有意义的事、当天的天气和自己的心情等。笔者指导学生写生活观察感受型周记，不像命题作文那样规定文体、限制要求、限定字数，学生可以随心所欲，可以写几十字的片段，也可洋洋洒洒长篇大论；可写亲眼目睹的、发生在别人身上的校园故事，也可身处其中成为故事的主人公；可写自己对某事物的认识、看法或感触，也可通过周记告诉老师鲜为人知的秘密；可写成借物言志的抒情小文，也可是赏心悦目的小诗……总之，学生可以不拘一格，任意挥洒，将自己对生活的观察和感受诉诸笔端。

二、读书笔记型

学生的生活比较单一，要经常写周记，还得写有意义的事，实在有些勉强。写读书笔记其实是很好的方式，同时也是以写促读的有效手段。新的语文课程标准提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。如何促使学生去读，如何检测学生是否达到阅读要求，写读书笔记是有效的手段之一。

[摘 要] 周记写作是中学生作文训练的主要形式之一。在减负增效背景下，为激发学生写周记的兴趣，提高教学效果，笔者在总结教学体会的基础上，指出解决问题的重点在于指导学生突破周记选材障碍、改进批改方式和多样激励三个关键环节。

[关键词] 作文教学 周记 教育心理学

新颁布的《语文课程标准》要求：作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。“周记”写作无疑是其中一种极好的训练方式。尽管大家都知道写好周记对提高学生作文能力十分有益，但许多学生反映对写周记兴趣不大，经常以记流水账的消极态度应付了事，使一种很好的训练手段成了实际上的“鸡肋”——食之无味却弃之可惜。如何提高学生的写作兴趣和能力呢？现代著名教育改革家魏书生说过：“就写作知识与写作实践而言，我更重视写作实践。”在减负增效的背景下，我在教学实践中模仿魏老师的教法，强化学生的写作训练，重在激发学生写周记的兴趣。为此，我从指导学生突破周记选材障碍、改进批改方式和多样激励三个关键环节着手。

一、启发诱导，突破周记选材障碍

多数学生反映，周记不好写的主要原因之一就是不知道写什么好。针对这种情况，仅仅要求学生仔细观察、认真思考是远远不够的，更重要的是帮助学生克服思维定势的负面影响，引导他们学会大中取小、以小悟大，突破周记写作选材的障碍。

每次新接手班级，同学们的周记中多数记录了一天的日常琐事，基本达不到写作训练的目的。而有一位同学的周记仔细描述了课间闲来无聊耍杂技转钢笔的游戏。我以此为例告诉大家，虽然这位同学描写的是一件无聊的小事，可是他把玩钢笔的细节描写得具体生动，突出了熟能生巧的主题，这比记流水账好得多了。随即我进一步启发：如果能由此及彼展开联想，玩耍尚且要熟能生巧，那做其它事不更是要熟练才能“生巧”？这样一点拨，学生就从中受到启发，原来这种小事情也可以写。随后我连续几周都推荐类似的写小事的周记给大家点评，让学生领悟到周记写的并不都是轰轰烈烈的大事，只要是耳濡目染的一件小事、一个动作、一个眼神，或者是心有所思的一点心情、一丝感悟、一缕情绪等等，都是写周记的良好素材，甚至可以从生活中的小事中悟出人生的道理。此后，学生在周记的选材上便天马行空，思维顿时活跃起来。

素材选择的问题解决了，学生感到要表达的东西很多，可以是人生的思索，也可以是生活的感受，更可以写对未来的憧憬和向往等等，他们切身感受到正如叶圣陶先生所说的“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”，对写周记的兴趣明显增强了，不少同学还特地买了十分精致的日记本，说是要把自己用心写下的周记作为成长的记录永久珍藏。周记作文中，学生摆脱了这样那样的要求，所记下来的必然是他觉得在众多生活片断中对自己来说是形成一定“冲击”的，这股“冲击”或喜或怒，或哀或乐，可大可小。他所记下的，不管写得是否很好，但必定是出于他的意识需要，而这种需要就是兴趣。

二、用心批改，呵护学生写作热情

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0074-01

对绝大部分小学生来说，语文学习中最害怕的，无疑就是写作文了。当年初为人师时，学生们写作文时那绞尽脑汁的痛苦表情，至今历历在目。学生怕作文，一直困扰着很多老师，成为语文教学中一个令人揪心的疑难问题。作文，本来是语文最基本的目标，但无形之中，它却摇身一变，成了学生学习的负担。作为一名小学语文教师，免不了经常和作文打交道。刚接手三年级一班，每次看到学生一听说要写作文，就仿佛见了恶魔似的，怨声载道，接下来就是一个个拼命地压榨自己的小脑袋。此时，作为语文老师的我，屡屡思绪便在脑海油然而生。在学生的心中，为什么作文始终就好像一块怎么努力都啃不碎的石头呢？可想而知，在这样的状态下，学生写出来的作文会是怎么样的。要解决这一难题，多写多练无疑是最重要也是最常见的方法。但如何写如何练才能既让学生愿写而又能达到一定的效果呢？不同的语文老师自有不同的做法，真可谓“仁者见仁，智者见智”。通过以往不断地观察摸索，我发现周记在写作启蒙阶段，对学生写作水平的提高起着积极的作用。

周记是日记的一种，可以记录个人每周的心情、经历、情感，想写什么就写什么，只要按照日记的格式写就行了。我们平时让学生练命题作文为什么总是达不到好的效果呢？因为它本身就违反了学生的学习兴趣和规律。著名教育家叶圣陶先生早已提出作文“由教师命题，学生见题而知的，审题而立意，此其程序与实际作文违异。”所谓的作文，本应是作者“情郁于中，发之于外”，“有所感而发”，绝非无病，更非瞎编乱造。周记作为比较随意性的情感抒发平台，是深受学生喜欢的表达形式。是否可以这样认为，命题作文是“拔苗助长”，而周记则是“自然生长”。

一、写周记要解放形式

周记是自由的表达，老师要让学生放开手脚，摆脱作文式的束缚。之所以要把练写作文变为练写周记，最重要的是要唤醒学生的写作兴趣。我们在让学生练写周记时，很容易把作文的要求在无形中强加给学生，譬如不能写流水账，要达到多少字数，要选取一周中重要的事，要在思想上有所提升等等。这些看似很普通的要求，往往会让学生戴上无形的枷锁，从而不敢大胆表达，生怕哪一方面不符合老师的要求。我让学生练写周记的时候，只是要求学生写真人真事，表达真情实感，其他都不做要求。班里一部分同学经常写些流水账，我没有去苛求他们，而是有意无意地给他们看一些别的同学的周记以及我从网上找来的周记，久而久之，他们的周记水平有了惊人的提高，同时作文水平也在不断提高。

既然放手让学生写了，就不要给学生太多的束缚，让学生自由写。老师所要做的就是不断地鼓励，不断地给学生展示优秀范文，不断地表扬取得进步的学生。

二、写周记要有感而发

在周记的内容上，老师不要随意干涉。对于那些不知道写什么好的学生，老师可以适当地引导，引导他们发现身边生活的点点滴滴，发现大自然每天的不同变化。一人、一事、一草一木，都可写入周记中。人们常说：写文章要“有感而发”，学生在写周记的时候，也要抒发真实的情感。只有在这样的鼓励下，学生才敢于放开手脚，尽情地表达自己的想法，思绪才会诉诸于学生的笔端。作为老师，我很少要求学生一定要按老师的意愿修改，不然，学生有一种“作文又来了”的感觉，那周记就失去了原有的作用。