高中期末考试总结范文精选

期末考试季到了，考后对自己的学习进行总结是有必要的。下面是搜集准备的高中生期末考试总结一览，供各位查看，希望你能喜欢。

1、考前没有好好复习。临急抱佛脚。寄希望与最后几天冲刺，这对于高中生来说是不可能的，学习的压力，强度不能很好的分散在平时复习便不会在考试中取得多么耀眼的成绩。

2、平时没有养成认真检查的习惯。答完卷之后，没有认真检查试卷，马马虎虎、粗心大意，导致失分严重。考完试心浮躁，尤其是史地政三科答得较快，所以就会在剩余的时间里歇着，不可以很好的避免最后的小问题。

3、不严谨，背诵觉得模棱两可，没有必要准确，老师判卷也不会那么仔细，少几个字无所谓，结果一切就给最后的结果埋下了伏笔。

4、数学上吃亏严重，初中数学基础还可以，但是高中不能很好的适应老师的讲课方式，对数学没有积极性可言，即使是学也没有细究过所以然。而且考试中不少审题出现问题。见得题型少，不能提笔就做，不熟练耗时长。

认证弥补，加以改正。采取正确的方法学习。

语文，要多看课外书，提高作文水平。因为现在语文写作占很多分。想要语文成绩变好，首先要想法设法提高作文水平，这样才能拿到高分。对于基础不可以忽视，要积累，不能够再像初中那样对语文就像对待副科一样。

数学，是我最差的一科也是最致命的一科。并且有时做完卷子，没有认真检查，导致失分。所以我做数学的时候要细心、不马虎、不掉以轻心。多见题，做会一道题比作一百道模棱两可的题强，在数学上下足够的功夫，不能够在这样浑浑噩噩了。

紧张的考前复习，压制神经的考试，下考场后的议论纷纷，有人欢喜有人忧。全县统考结束后顿时感觉轻松了很多，暂且不去说考试成绩的好坏，至少这种感觉让人感到发自内心的‘放纵’。随后而来的便是对考试成绩的焦急等待和新一轮学习的开始…也许以我这次的考试成绩并不能说成是“优异”，可以说算个中等吧。但对于我个人来说这也是一个进步，虽然有几科成绩“不尽人意”。下面就认真分析分析吧。

先说说英语和历史吧。总体来说进入高中以来我的英语成绩呈现直线下滑趋势，这次也毫不出意外的只考了87分。我很清楚的明白考低分的原因：平常老师让默写单词时不写，让记语法时不记。一到考试的时候就开始发愁，特别是在做单项选择题的时候，单词不知道什么意思感觉哪个选项都对，语法不知道怎么运用感觉哪个选项都是答案，结果只有乱猜了，这次考试在这方面就吃了大亏了。历史这科自我感觉还是挺简单的，因为上次考试还得了80多分呢，我想的是这次至少可以考85分的，结果非常完美的验证了一个词语：眼高手低。成绩下来只考了66分。虽然说这次全校历史成绩都有所下滑，但是得高分的还是有的。这次历史成绩给了我不小的打击，更何况老班是就是由历史老师，的确有点不给他面子了。平常历史学的还挺卖劲的，对历史也是有浓厚的兴趣的，可考试毕竟是考试，后面的非选择题基本上都是只得了一半的分，以后可得注意了。再说说政治吧。说句实话《生活与哲学》这一册的知识比较难理解，平常的学习也只是死记，根本不太理解其中的含义，平常做练习题也不注意总结，结果考试的时候后面的问答题基本上是胡写的，想到哪一点就写哪一点，没有头绪没有要点。有因必有果：有两个大题不得分，有一大题只得了一分，在整张卷子上拉了将近30分，虽然选择题做的还可以，但分数也基本上定格了，只考了59分。看看分数再想想自己在课堂上的表现：睡觉，发呆…特别是老师讲练习题的时候基本上是不听的，以至于对张老师讲的问题分析、做题思路都毫无印象，考试的时候随心所欲，乱答一气。现在终于知道自己有多“笨”了，真后悔。

2.

今天早上，年级组长把这次期中考试的所有数据都整理出来了，单看成绩，所教的两个班在同类的班级还算不错的，6班(体育班)的平均分是44.76，10班(理科班)的平均分是40.95.且10班的尖子分也较突出，在年级表彰的前20名中，10班包揽了前三名。尽管表面上的成绩是令人满意的，但细细分析学生的考卷，有几个方面不得不令我深思：

一、优生到底是我教会还是学生自己学会的。因为我校数学科在进行《高中数学必做100题》的实验，本次的考卷的题目在考前把试卷类似的题型已经让学生先做了，并且还评讲了，有些题目甚至都已讲了好多遍，为什么仍有这么多的学生做不出来、考不好!这其中的原因是什么呢?反思平时的课堂，我经常是怕自己所讲的内容学生不明白，于是不停地讲，讲到学生好像是明白了。通过考试再一次证明，大部分学生是不明白的，就算课堂上点头表示明白的也仅是似懂非懂的。所以，这种认为自己讲了很多遍之后，学生就记住了、掌握了的想法是错误的。实践证明，只有让学生经历知识的形成过程，他才能有效地掌握所学的知识。从这次考试上也充分证明了这一点。

二、严师不定有高徒，但不严的老师一定没有高徒。人都有懒惰的天性，特别是我们学校那个层次的学生，他们其中大部分都没有在学习中体会到快乐的，所以，他们都会想方设法去偷懒。如果教师要想大部分学生都掌握较好，还得在课堂上、作业上严格要求他们，并严防学生不做作业或假做作业。本次考试就是个例子，像考了1分，3分，7分，9分的学生就是典型的偷懒分子，他们根本就没有把之前布置的作业去落实，而这样的成绩出来后更加打击他们的信心，旦形成恶性循环，学生便会自暴自弃，而且师生关系恶化。所以，在今后的教学过程，对于这部分后进生除了倾注更多的爱心外，还要对他们更加严格。

三、个人教学水平提高了，学生的水平也会提高的。虽然从教也有几年了，但对教材的研究还不够，没能够很好地联系学生的生活实际，因而课堂上不能很好的调动学生的积极性。特别是对于差生的教育没有很好的办法提高他们学习数学的兴趣。同时，自己的教学思路不够开阔，常常会固守于教材，学生在学的时候也学的较死，不能举一反三。考卷上的简便计算就反映了这一点。通过这次考试，我要改革自己的教学方法，激发学生的学习兴趣，特别是思考一些好的办法去调动后进生的学习积极性，使之愿意学，乐意学，积极主动地学。.在个人专业素养方面也努力提高自己。平时多看一些有关教学方面的杂志，特别是与自己所教年级有关的。多听课，多向有经验的老师学习。

摘 要：本文通过定量研究的方法探究了学生对于大学英语过程性评价的态度与观点，研究发现：学生普遍认为应降低期末考试在考核中的比重，男生、学习较好者与平时测验效果好者更倾向于加大平时考查的力度。

关键词：大学英语；过程性评价；定量研究

一、背景

过程性评价由克利斯文在《评价方法论》中首次提出，是一种通过诊断教育方案和教育过程中存在的问题，利用反馈信息以提高教育质量的评价方式。其目的不是对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在进一步提高所必需的特殊的学习上，是有别于终结性评价方式的一种在过程中进行的评价。（杨瑞萍，刘斐：2011）人们也意识到终结性评价的种种弊端，因此近些年来过程评价方式日益受到人们的关注。新《课程要求》也对教学评估做了要求，把对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种。许多院校也一改过去单一的终结性考试评估方式，采用平时测验、社会实践等多种方法对学生的学业进行过程性评价。测试是教学过程中必要的组成部分，是检验教学与学习效果的重要手段，成功的测试不仅能够肯定学生已取得的进步，而且能够发现教学中存在的问题，因此对教学有良好的反拨作用。（肖文艳，陈二春，2009）但是关于过程性评价对于学生英语学习的影响、学生对于过程性评价态度的定量研究却非常少，因此笔者对此进行了研究。本研究旨在探究学生对大学英语进行过程性评价的态度与观点，从而给教师制订过程性考核方案提供一些数据与理论上的指导与支持。

二、研究方法

本研究的调查对象为上海体育学院2013级四班的40位学生，他们在这个学期在每个单元学习过后都会进行单元测试。本研究试图通过问卷调查的方式研究以下问题：学生希望平时测试与期末考试在总评成绩中的占比是多少？在对于过程考核的态度上，男女生是否有差异？ 学生成绩的好坏与他们对于过程性评价的态度之间是否有相关性？ 平时测验效果是否影响学生对于过程考核的态度。

三、结果分析

1.关于期末考试成绩应在总评中的占比问题。45%的学生认为应占40%左右，37.5%的学生认为应占60%左右，10%的学生认为应占20%左右，仅有7.5%的学生认为应占80%左右。这说明大部分学生认为期末卷面的成绩在考核中的比例不应多于60%。

摘 要： 考试改革是高等教育教学改革的重要方面，对推进高校教学改革，提高学生的综合素质和能力具有十分重要的导向作用。近年来，组织学与胚胎学作为石河子大学医学院首批考试改革课程，取得了一定的成果，本文就此作了总结。

关键词： 《组织胚胎学》 考试改革 考试实践

大学考试作为评估大学教学质量的重要手段，它与培养创新型人才有着不可分割的关系。考试是评价和改进教与学，使之有利于培养创新型人才的基本途径。考试不仅能考查学生对知识的掌握和运用情况，而且它的反馈性是对整个教学活动进行客观评价，使教学中存在的问题得到及时的发现和解决。考试还是引导学生主动创造性地学习的重要手段，通过采取多样而灵活的考试可以不断锻炼和提高学生分析问题和解决问题的能力，使考试成为学生主动配合教师完成的一种教学活动。考试更是检测和提高学生创新思想和创新能力的重要环节。更好地发挥其评价作用，为培养学生创新思想和创新能力服务[1]。近年来，组织学与胚胎学作为石河子大学医学院首批考试改革课程，取得了一定的效果，现总结如下。

一、改革内容、重点及原因说明

目前组织胚胎学考试存在以下问题：

1.考试内容重知识轻能力，往往局限于教材，多为记忆性的知识，以教师讲授的重点内容为主，重视分数而忽略能力和素质培养。学生可以通过死记硬背、短期突击获得高分，这种考试模式不能真正体现学生的真实水平[2]。

2.考试方式过于单一，难以准确评价教学效果。目前课程考试偏重于闭卷笔试。闭卷笔试这种考试形式操作简单、便于管理，但有一定的局限性，试卷所涵盖的内容有限，考核的知识面窄，考查点代表性差，而对学生的口头表达能力、沟通交流能力和实际操作能力等方面就难以考察。闭卷考试成绩占总成绩的比例过高（70%）；注重结果性评价，忽略过程性评价，期末考试占总成绩比例相对较高。就课程考核次数而言，仅凭期中、期末两次考试，难以涵盖全部教学内容，以这两次的考试成绩评价大学生的学习是不公正和不科学的。

二、考试改革方式

摘 要：本文采取实际调查和意向调查相结合的方法，以吉林大学部分院系本科生为调查对象，进行了有关高校本科课程考核方式的问卷调查，依据调查结果总结了目前高校本科课程考核中存在的问题和学生对考核方式改革的建议，并在此基础上提出了多次多方式全进程考核等考核模式的优化方法。试点研究表明，该考核优化方案实施效果较好，研究结果有助于高校优化课程考核方式、提高教学效果、提升教学质量、强化学生对知识的掌握、促进灵活运用，对于高校全面实施素质教育、培养创新型人才具有重要意义。

关键词：高等教育；考核模式；教学效果

本文以高校本科课程的考核模式为研究对象，通过采取问卷调查、数据统计分析和试点研究等方法，以本科生的需求为导向，探寻优化课程考核方式的途径。

一、数据调查和统计分析

为了解本科生对现状课程考核方式的评价和相关意愿，采取对本科生进行调查的方式，结合应用实际调查RP（Revealed Preference）和意向调查SP（Stated Preference）的方法[1]，对吉林大学交通规划与管理专业、物流工程专业、工商管理专业、机械设计及自动化四个专业，每个专业各抽取40名学生进行调查，其中本科一年级至四年级学生各占25%。通过对调查数据的处理和统计分析，得出以下各项结果。

1. 对目前考核方式的满意程度

关于被调查学生对目前课程采取的考核方式的满意程度，结果显示，44.23%的学生对目前的考核方式比较满意，只有11.54%的学生表示很满意，而19.23%的学生对目前的考核方式表示不满意。说明目前本科生的考核方式还有很大程度的提升空间。

2. 期末成绩和平时成绩的占比情况

考试是一种挑战，成绩取决于习惯。下面欢迎大家参考迎接期末考试的演讲稿，希望对你有帮助。

第1篇：迎接期末考试演讲稿

亲爱的同学们：

时光飞逝，不知不觉，在这温暖的冬日，我们又迎来了新的一年!期末又要来临了，一系列活动都将接近尾声，期末复习的任务也加重起来了，为了更好的督促同学们进行期末复习，我对所有同学进行一次期末动员，总结过去，展望未来，为即将到来的期末考试鼓劲加油!

期末考试是我们一学期工作成果的展示，是收获的季节，是我们所有同学摘取果实的时候，所以，我们所有的老师、同学，从今天起、从现在起就要以傲视群雄的信心投入到期末考试的竞争当中去，要以百分之百的精力投入到教与学的过程当中去，要以前所未有的毅力投入到决战攻关当中去，奏响每个同学人生的交响曲，书写新的篇章。

此时此刻，我想对同学提几点要求：

1、明确个人目标，制定学习计划。

美国耶鲁大学进行了一项调查，研究人员问参与调查的学生这样一个问题：你们有目标吗?只有10%的学生确认他们有目标。研究人员又问了第二个问题：如果你们有目标，那么，你们可不可以把它写下来呢?结果只有4%的学生清楚地把自己的目标写下来。20年后，耶鲁大学的研究人员在世界各地追访当年参与调查的学生，他们发现，当年白纸黑字写下人生目标的那些学生，无论是事业发展还是生活水平，都远远超过了另外那些没有写下目标的同龄人。这4%的人拥有的财富居然超过那96%的人总和。那些没有明确人生目标的96%的人，一辈子都在直接间接地、自觉不自觉地帮助那4%的人实现人生目标。可见，人生目标的确定，对一个人的一生来说是多么重要啊!

摘要：以楼宇自动化设备安装与维护专业的15位教师所授的15门不同课程成绩进行统计，分析平时成绩和期末成绩的正态分布情况及二者之间的相关性。由结果可知，平时成绩和期末成绩相关性并不显著，需要加以改进，并提出了相应的对策。

关键词：平时成绩；正态分布；相关性

一、引 言

目前，大部分职业学校在对学生期末考核时，均是实行形成性评价与终结性评价相结合的原则，即平时成绩和期末成绩按一定的权重分配，计算求出学生总评成绩。一般，平时成绩占总评成绩的30%～40%，期末成绩占总评成绩的70%～60%。理论上，平时成绩应该与期末考试成绩呈现相同的趋势，即一个学生平时成绩高，其掌握实际知识的能力就会高，相应期末考试成绩也应该高，反之亦然。两者之间应有比较强的正相关关系。那么，实际情况是否如此呢？平时成绩和期末成绩能否真正反映一个学生的学习状态及学习效果呢？笔者对此进行了研究。

二、研究过程及方法

1.确定研究对象。统计对象为楼宇自动化设备安装与维护专业的15位教师所授的15门不同课程成绩（根据抽样原则选取）。具体情况见下表1：

表1 统计对象

2.研究材料。本抽样的研究材料为09楼宇52班不同学期的15位教师上传到学校成绩统计系统的平时成绩和期末成绩。其中平时成绩，包括学生的出勤情况、课堂表现、实操过程及结果、作业次数及效果、自我评价等。若是以信息性、诊断性和鼓励性的评语形式给出的，按规定最终要以百分制的分数表达出来。

摘要：本文利用学生成绩实证研究了平时成绩对期末考试成绩的影响。研究结果表明，平时成绩对学生期末考试成绩存在显著的影响，尤其是平时成绩多样化的考核形式更能调动学生学习的积极性，从而获得较好的考试成绩。此外，学生的性别差异和专业差异对期末考试成绩也存在显著的影响。因此，在教学过程中，教师应该针对不同类型的学生采取多样化差异化的考核方式，如此更能取得良好的教学效果。

关键词：平时成绩；考试成绩；实证研究

1引言

我国大学课程的成绩考核主要由平时成绩和期末考试成绩两部分构成，具体的权重由课程组或任课教师决定，平时成绩占比一般在30%-60%之间。平时成绩的考核形式比较多，包括课堂随机提问、课程作业和课堂出勤等，这些考核形式虽然带有一定的随意性、偶然性和任课教师的主观性，但总体上反映了学生学习一门课程的积极性和付出程度。所以，我们在教学中会注意到这样一种现象：平时成绩高的学生，其期末考试成绩总体而言都比较高，平时成绩低的学生，其期末成绩总体而言比较低。平时成绩对期末考试成绩存在两方面的影响：首先，平时成绩的高低反映了学生课程学习的努力程度和对知识的掌握程度，平时成绩的考核有助于提高学生的期末考试成绩；其次，平时成绩是学生总评成绩的一部分，因此，平时成绩的考核有利于提高学生学习的积极性，促进其对本课程知识的掌握，进而提高期末考试成绩。采用恰当的平时成绩考核方式能够促进学生学习的主动性，养成积极的学习态度，提高学习效率（殷雷，2008），最终获得较好的期末考核成绩。但是目前关于平时成绩考核是否有效还存在一些质疑，因为平时成绩的评定具有一定的主观性（刘寿堂，2009）。目前很多高校开发了网络教学平台为学生提供配套课程的题库，学生根据题库内容进行作业，作业的成绩作为平时成绩。该考核形式较传统的出勤、课堂问答和课后作业考核较为客观，但考核形式单一。为此，本文利用统计学方法从实证角度研究了基于网络教学平台题库成绩与传统的考核形式对期末考试成绩的影响，并讨论平时成绩考核方式的适当性。

2模型设定

为了验证平时成绩对期末考试成绩的影响，计量模型设定如下：（1）eT为期末考试成绩，eU为平时成绩，为控制变量。为了消除由于不同教师授课差异导致的成绩差异，本模型的考试成绩和平时成绩均来自同一位教师授课学生的成绩。期末考试成绩采用2014-2015学年两个学期学生期末卷面成绩。平时成绩采用这两个学期的平时考核成绩，其中，第一个学期的平时考核成绩采用学校网络教学系统中财政学题库每章习题成绩的平均成绩，该种平时成绩考核较为客观，但考核方式比较单一（以下简称考核方式1）；第二学期的平时成绩采用学生出勤、课堂问答和课后作业的成绩来考核，该种考核形式虽然比较多样化，但随机性和主观性较大（以下简称考核方式2）。这两种平时成绩考核方式能够使本文考察不同考核形式对期末考试成绩的影响。表1对期末考试成绩和平时成绩进行了统计性描述，考核方式1中的期末考试平均成绩较低，平时成绩平均成绩较高，考核方式2中的期末考试成绩较高，而平时成绩的平均成绩较低。控制变量包括学生性别和学生专业。学生性别的差异会影响学生考试成绩，男同学或女同学间交流更多，会对不同性别间学习氛围产生影响，进而影响考试成绩。男同学设置为1，女同学设置为0。学生专业差异一方面反映了不同专业学生的学习氛围，另一方面也反映了学生的知识基础，因为不同专业学生的高考录取分数存在差异，而相同专业学生的高考录取成绩差异较小。

3实证研究结果分析

表2前三列是平时成绩考核方式1对期末考试成绩影响的估计结果，后三列是考核方式2的估计结果。可以看出，考核方式1和考核方式2的平时成绩均对期末考试成绩有显著的正向影响，这说明优秀的平时成绩可以显著提高期末考试成绩，学生应该注意平时成绩的学习，以便熟练掌握理解课程知识。但是考核方式1中平时成绩的系数要显著小于考核方式2平时成绩的系数。一方面的原因在于这两个学期的期末考试成绩存在显著差异，考核方式1对应学期（第一学期）期末考试实施考试改革，试卷难度较大，成绩的平均分为68.5分，而考核方式2对应学期（第二学期）期末考试难度较小，期末成绩的平均分为72.8分，从而使得考核方式2平时成绩的系数较大。另一方面，考核方式2中平时成绩考核形式比较多样化，考勤、课堂问答和课后作业练习使得学生在课堂听课、课堂思考和课后练习中更为全面地参与课程学习，使得考核方式2更有利于学生提高学习成绩。考核形式2的考核比较单一，仅以学生题库成绩作为平时成绩，使得一些学生只注重题库成绩，课堂的参与度较低，未能充分理解课程知识。人本主义心理学的创立者罗杰斯认为，学习应以学习者为中心，学生应该懂得如何学习，积极发挥学生的自主性，多样化的平时成绩考核形式有利于提高学生的积极主动性。本文的估计结果也表明，平时成绩考核中，教师应该注重考核形式的多样化，从而调动学习的积极性。控制变量中，性别对期末考试成绩在考核方式1中存在显著的影响，考核方式2不显著，但系数均为负。由于男同学设置为1，女同学设置为0，估计结果说明女同学的期末考试成绩更高，可能原因在于，一方面是由于财经类专业女同学占比较高，占比达到80%以上，另一个可能的原因是女同学在大学课程学习中更有优势，国内外大学的大量调研结果也表明，大学女生的学习成绩更为优异，这种现象在文科和社会科学学科中更为突出。专业差异对期末考试也存在较为显著的影响，这同教师在课堂授课时的感受一致，不同专业的学生在课程学习中的氛围、学习态度均存在显著的差异。

本项研究是为了顺应新世纪教学改革的要求，在全面分析21世纪中医药人才知识、能力结构的基础上，从中医药人才培养的目标出发，探索新的教学和培养模式而提出的。中药学在中医理论体系中占有重要地位，是衔接中医基础理论与中医临床各科的枢纽课程。学生能否熟练掌握中药学的知识，直接影响到方剂学和其他临床课程的学习。根据新世纪中药学教材内容所制定的大纲要求，本科生在90学时内学习超过330味中药的来源、性能、功效、应用等几方面，其知识结构相同，内容交错重叠，极易混淆。学生普遍反映开始学习药味少时尚觉新鲜、易懂好学，随着所学药味增多逐渐出现记忆混淆、态度消极等情况。另外，以往学生认为，最终的学科成绩由最后考试决定，所以平时漫不经心，临考前进行短时间多内容的突击记忆，非常辛苦，成绩还不理想。我们在教学过程中采用分段考评的方式来督促学生课后自主学习。阶段测试可提高学生日常课后学习的主动性，防止学生由于过多未记知识的堆积而产生畏难情绪。规律的阶段性复习也大大减轻了学生期末复习的压力。

1研究内容

1.1研究对象

研究对象为2009年-2010年在校学习《中药学》的本科生。其中中医学专业08级学生91人，中医学专业09级学生94人，均为同一教师授课。教学结束后，采用匿名问卷形式调查学生对实施阶段性考试的意见和评价，并分析期末考试成绩，观察其对提高学生学习能力，提高《中药学》教学质量的作用与意义。

1.2研究方法及实施

项目实施教师在结束《中药学》第十一章祛风湿药及第十九章活血化瘀药的讲授后分别进行两次规范的阶段考试。考场纪律完全按期末考试的形式要求，并安排3-4名教师监考。试题内容由授课教师决定，可以考药物的功效、应用及重点药物的异同点比较，也可以模拟期末考试的题型出题。两次考试总分计100分，并以20%的比例纳入期末总成绩中，即期末总成绩＝2次阶段考试成绩总和×20％＋期末考试成绩×80％。

2结果

2.1学生的期末总成绩医普08、09级学生期末成绩见表1。2.2学生对分段考评方式的总体评价以征询意见的方式向学生发放调查问卷共185份，回收185份，回收率为100%。调查问卷设立的两个问题是：1.对中药学对比授课的方式有何看法？

摘 要：英语专业建设这么多年以来，教材有了翻天覆地的变化，内容也在不断地更新，但考试形式单一，仍然是期末闭卷笔试。因此，本文结合我校的实际情况，对英语专业的考试形式的改革进行了探索和尝试，并形成了一些基本的思路。

关键词：英语专业；考试改革；过程性考核

高校英语专业这么多年以来，对学生的评估方式一直是以平时成绩加期末成绩构成，两者比重通常为3：7，甚至是2：8。长久以来，在学生心中树立了这样一个概念：期末考试是唯一需要重视的，因而忽视了平时的学习。而英语专业本身不同于其他专业，它需要更多平时的锻炼和积累。因此，从期末结果性考察转向平时过程性考察成为了本次改革的基本理念。在探索过程中，英语写作、英语泛读、英美文学、英汉翻译、汉英翻译、英美概况、英语口语、英语语音这几门课程被选定为考试改革的试点课程。

一、加大过程性考核

英语写作、英语泛读、英美文学、英汉翻译、汉英翻译这几门课程的考核，在我校历年来都是采用平时成绩和期末笔试两者相结合的方式，它们在期末课程总成绩中的比重为3：7。改革后，增加了过程性考核，则总成绩构成变为：平时成绩×30%+（过程性考核成绩+期末考试成绩×80%）×70%。

1.平时成绩

平时成绩由三部分构成，即考勤、作业和课堂表现。考勤占三分之一，主要记录学生的出勤情况，虽然最终只占总成绩的10%，但如果学生无故旷课三次以上，将没有资格参加期末考试。作业占三分之一，主要记录学生的作业完成情况和质量；课堂表现记录学生在课堂上回答问题是否积极，是否认真投入地参与到小组讨论当中，也占三分之一。

2.过程性考核