高中历史学习总结范文精选

摘 要：介绍了高中历史总复习的特点及高中历史阶段复习方法，希望能给学生高三复习提供一定的帮助。

关键词：高中历史；复习特点；复习方法

一、高中历史总复习的特点

高中历史学习应遵循这样的公式：整体―局部―整体。首先从整体上理清每一个专题的历史线索、历史阶段特征、历史发展的走向，总结每一专题历史知识给后人的启示。再去探究部分，一定要在全面熟悉和识记基础知识点包括课题、节题和框题的横向和纵向联系，形成“点一线一面”的结合，以此为前提，突破重点。不留下任何知识死角。最终达到结构化历史科学知识体系，形成一个有层次的整体。

1.知识体系的整体构建

要从整体上把握历史知识的体系必须注意三点：①把人类历史看作是以时间为序列的纵线索和以地域为区位的横断面相互交织而成的柱形历史舞台；②把每一人国家的每一个历史横断面看作是一幅时代政治、经济、文化相互交织的历史画卷；③打破教材的编排程序，沟通古今中外的历史，把具体的历史知识从一定的序列中分解开来，又可以用新的线索串联起来，从而组成新的序列的不同链条。

2.各个历史专题的总结

历史专题的总结在高中复习阶段至关重要，通过阶段划分，由学生归纳出各阶段的总体特征及在政治、经济、文化等方面的表现掌握重要的历史事实和历史现象，构建各个专题的知识结构。例如中国古代史先秦的阶段特征总结：

摘 要： 对初中历史与社会教学关键性问题的研究与实践是高效课堂改革的必然趋势。本文通过历史情景教学法，让学生回到“历史现场”，做学习历史的主人，培养学生主动发现历史、探究历史的能力。

关键词： 初中历史与社会 教学关键性问题 历史情景教学 学为中心

在历史与社会教学中，把握对培养学生深入理解历史与社会核心内容、学科本质、核心思想与方法，形成良好的思维习惯和解决实际问题能力具有重要影响的历史与社会教学关键问题的研究与实践是高效课堂改革的必然趋势。面对历史教学，现实中的大多数教师以讲授为主，忽略了学生的主体性。历史情境教学法通过创设特定的历史教学情境，让学生仿佛置身于当时的历史现场，激发学生学习历史的兴趣，并通过自主学习与合作探究，主动思考与解决历史问题，培养学生思考分析历史的能力与创造性思维能力，让学生真正成为学习历史的小主人。那么如何在历史情境教学法中充分体现学生的主体性？教师需要从以下几方面做出努力。

一、回到学生喜爱的“历史现场”

要使历史情境教学法充分体现学生主体性，在课前历史情境的选择与设置环节就要选择真正从学生主体出发的历史情境。

首先，历史情境要激发学生的学习兴趣，让学生在心理上迅速成为学习历史的主人。在设计八年级《秦朝一统》中秦始皇巩固统一的措施内容时，我预设了秦始皇一统天下可能会遇到的难题，设计了秦始皇内心的独白与大臣们的对话，邀请学生进行秦始皇与大臣们的角色扮演，并用漫画形式展示了秦始皇与大臣的形象，一下子激发了学生对于本课历史知识的学习兴趣，使学生立即进入历史角色，整堂课在愉快热烈的气氛中解决了秦始皇所遇到的难题，成了学习历史的主人。

其次，历史情境要贴近学生的生活，让学生自然成为学习历史的主人。在设计九年级《改革开放》一课时，我让学生回家采访长辈，听长辈讲述改革开放以前家里生活的方方面面，然后对比如今自己家庭生活的方方面面，最后通过对比具体生活实例亲身体会改革开放的意义。让学生通过实际参与调查，细心观察，最后对比总结，真正身体力行地感悟历史、总结历史，成为学习历史的主人。

二、回到学生自己运用的“历史现场”

摘 要 中学历史是学生学习历史知识的开始，也是中考时候的重要考点，为了提高学生的学习效果，提高学生对历史课程学习的激情。要求教师充分做好备课工作，提高自身关于备课方面的能力，达到提升教学质量的效果。

关键词 初中历史 教师 备课能力 提升

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

初中历史教师为提高学生学习历史知识的效率，在每节课之前都应当做好充分的备课准备，把握该节课应当讲解的重要知识点，以及在讲解过程中，穿插一些相关的历史故事，来提高学生的学习兴趣。

1初中历史教师备课的意义

1.1旨在提高学生学习历史课程的兴趣

学生对一门课程的学习兴趣决定着其学习这门课程的效率，兴趣是学生学习该门课程的关键，因此初中历史教师备课的目的在于找出提升学生学习初中历史课程的兴趣的方法，培养学生学习初中历史课程的主动性，这将会很大程度地提高学生学习的效率，达到教师备课的根本目的。

1.2旨在提高课堂讲课的效率

【摘 要】比较教学法是高中历史教学中的常用方法之一，同时也是新课程改革对于高中历史课程学习的需要。比较教学法在高中历史中的应用，大大提高了学生课堂学习的效率，同时也在很大程度上，减轻了学生的学习负担，加深学生对于历史知识的理解与记忆。

【关键词】高中历史 比较教学 重要性 应用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.145

比较教学法应用于高中历史教学中，是指对于在历史课堂教学中所涉及的不同时间与空间下复杂的思想、政治与文化以及历史过程的对比与分析，通过比较它们的异同，让学生掌握历史的发展过程与历史的进步规律。本文就比较教学法在高中历史教学中的应用进行了简单的阐述与说明。

一、比较教学法在高中历史教学中的必要性

历史学科的特点要求教师在历史教学中必然要采用比较教学法。高中历史的学习内容较为繁重，内容较为冗杂，各个朝代的更替，每个朝代思想、政治与文化的交融，背诵记忆的内容较多，学生掌握起来的难度较大，且各个知识点之间容易混淆。因此，教师在课堂教学中，要注意用恰当的方法引导学生学习，带领学生走出学习高中历史的“误区”。比较教学法使教师巧妙地解决了学生在接受知识融合时混淆的问题，是学生走出“误区”的捷径，同时也是学生提高历史学习效率的关键。并且教师在历史课堂教学中，运用比较教学法可以改进学生的学习方法，提高学生的历史文化素养。

高中历史的学习不应当再只是机械地记忆学习内容。因此，教师在课堂教学中就要注意引导学生，利用平时历史课堂教学中教师传授的方法进行学习，提高历史文化意识，增强历史文化内涵。比较教学法的应用也有助于学生养成正确的历史观，历史课本中的历史现象相互独立，对于教师来说，很难在有限的课堂教学时间内引领学生对这些独立的历史现象进行串联，在头脑中进行相应的联系。但是比较教学法的应用，使教师对课堂丰富知识的串联成为可能，同时也能够让学生通过对知识综合的理解树立正确的历史观。

另外，新课程改革后，高中历史教材的结构体系也有了一定的变化，历史教材由原来的通史体系转化成为了专题体系，历史教材的这种结构体系更有利于学生进行归纳总结并学习，也更加突显了比较教学法在历史教学中的优越性。比较教学法为新课改以来学生学习历史学科开启了新的路径，已经成为学生学习历史的必不可少的方法之一，成为带动高中学生的中流砥柱，同时也成为教师课堂教学的必备方法之一，近几年来，教师对于比较教学法的研究也在逐步深入，研究探讨并对其在课堂教学中进行积极地应用。

[摘 要]：随着当前我国社会主义精神文明建设的发展，我国的教育事业也在不断的向前发展。为适应社会发展的需要，我国的高中历史教师就必须在进行教学的过程中，采用多种教学模式，培养学生实现素质与能力的全面发展与优化。本文围绕着提升高中历史课堂教学质量的方法分析这一话题展开讨论，从引导学生提高学习的兴趣、拓宽学生认识历史的视野、培养学生总结历史的能力这三个方面进行阐述，从而在一定程度上提升高中历史课堂的教学质量，进而为我国培养出更多优秀的历史人才。

[关键词]：教学质量 课堂教学 高中历史

随着当前新课程改革的不断加深，我国高中历史教学的主要目标就是对学生掌握历史知识的程度进行提升，注重对学生的历史意识、历史素养以及文化底蕴进行充分的培养，从而能够使学生更加积极而主动的学习高中历史知识，进而提升高中历史教学的实效性，并且还能在一定程度上提升高中历史课堂教学的整体质量，我们这样做还会有效的减轻学生学习的压力，使学生能够更加轻松的进行高中历史知识的学习。

一、引导学生提高学习兴趣

在我国高中历史的教学过程中，历史教师一定要积极引导学生，充分激发学生学习历史的兴趣。教师在进行历史教学的过程中一定要为学生创设一种良好的课堂教学情境，这样就能够在一定程度上充分调动学生学习的积极性与主动性。教师在进行教学的时候一定要注意把历史与实际情况相结合，这样才能够在一定程度上激发学生学习的兴趣。

教师在历史课堂教学中可以利用时事资源，来引导学生对整个世界的热点问题进行关注，并且还要在一定程度上使学生对这些热点问题产生兴趣。教师还可以利用古代与现代的对比方式，来充分激发学生学习历史的兴趣。可以利用古代与现代一些名人的事迹进行相互的对比，在对比的过程中探索出我们中华民族的优良美德。教师还可以利用多媒体等方式为学生创设一种与之相关的历史情境，如教师可以在课堂上为学生展示一些各个朝代的钱币，或者运用多媒体让学生欣赏一些风景名胜等，这样就会在一定程度上使学生对历史产生浓厚的兴趣，从而才充分调动学生学习历史的积极性与主动性。

历史教师在进行课堂教学的时候可以采用多种形式的教学方法来充分的激发学生学习历史的兴趣，如教师可以让学生对历史中的角色进行扮演、对历史剧进行编演、竞猜谜语等。对于一些比较有争议性的历史事件或历史人物，教师还可以以辩论赛的形式来使学生对这一人物进行充分的认识。

现今的高中生都对有才华的教师十分的欣赏，所以教师一定要做出良好的榜样，让学生都能够对教师产生一种钦佩的感觉，这样就会在一定程度上使学生在学习历史知识的同时还能够获得一定的文学艺术的感染与熏陶。如教师在向学生传授先秦文化的时候可以结合孔子与孟子这样两位伟大学者的事迹来进行教学，在向学生讲授艰难的长征历史时，可以结合的作品来进行教学，历史教师采用这些方法就能够使历史课堂的教学显得格外的生动，随着历史课堂的气氛也就活跃了起来，从而学生学习历史的兴趣也就能够被充分的激发出来。

【内容摘要】随着新课程改革的深入与高考体制的改革，基础教育越来越突出学生自主学习能力和学习品质的提升。高中历史教育教学活动中，整合资源、运用多媒体教学手段、改变课堂教学模式、注重方法改变和学生学法培养、训练和提升高中学生历史学科的自主学习能力，从而提升他们历史素养和历史学习的水平。

【关键词】高中历史 自主学习 能力培养

随着知识经济的发展，新课改的进一步推进，发挥学生学习的主动性，提升他们的自主学习能力，成为提升教学质量的关键所在。但是在高中历史教学中，如何提升学生自主学习能力呢？本文笔者结合自身教学经验以及高中历史学科的特点，对高中学生历史学科自主学习能力的培养做一些探讨。

一、整合资源，创设情境，激发学生学习历史的兴趣

我们经常能听到学生这样的话“我喜欢历史，但不喜欢学历史”。这样的学生可以说具备了学好历史的基础，他们对历史本身是感兴趣的。“兴趣是学习最大的动力”，我们需要结合教学内容，通过丰富的教学资源，把学生对历史的兴趣转化为学习历史的兴趣，激发他们自主学习、提高能力。

历史本身是有趣的、内容是丰富的、形式是多样的。历史典籍中有无数家喻户晓的历史故事，可以说故事就是历史，历史就是故事。再看我们的历史教材一味追求浓缩、专题等形式，使历史教科书变得枯燥、无味，对学生缺乏吸引力。有些历史教师为完成教学任务照本宣科，缺乏创新，使得历史课堂更加索然无味。因此教师应根据教学目标和教学重难点，适当补充一些历史材料，充实某些历史事件或历史任务，以激发学生的学史兴趣。如在学习人教版历史必修一的第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》时，我就讲述了鸦片战争、抗日战争等战争的过程，以此来提高学生的学史兴趣。再如学习人教版必修三第9课《辉煌灿烂的文学》中的汉赋时，我就讲述了司马相如和卓文君的故事，让学生在学史时还可以提高人文素养。

可见，通过丰厚的历史学习资源，通过引导学生去阅读，获得历史学习的热情；加强内引外联，创设能够激发学生探究欲望的情境，从而让学生对历史的学习与研究产生浓厚的兴趣。如此，他们就有了自主学习的原动力。

二、改变手段，媒介推动，提升自主学习热情

【摘要】伴随着我国教育水平的不断进步，越来越多科学的教学方法和教学理念被投入到了教育之中。历史课对于高中教育的重要性是不言而喻的。为了保证高中生能够更好的学习历史知识，达到相应的教学目的，很多教师开始通过历史知识的脉络梳理来提高教学效果。并且起到了良好的效果。本文主要研究和分析了脉络梳理在高中历史课中的策略探析，并且提出了几点合理化建议。

【关键词】教育脉络教学效果策略探析

好的教学方法能够提高学生的学习效果，对于驳杂无比的历史知识而言，脉络梳理能够起到的作用是十分积极的。在高中，同学们面对浩如烟海般的历史知识，总是会觉得无从下手，然而，通过对历史进行脉络梳理，就能够很好的将历史知识形成一定的体系，在基本的框架结构下能够使同学们更好的记忆和理解历史，最后达到良好的教学目的。

一、脉络梳理在高中历史课堂中的应用

1、历史知识汇总，构建基本的结构和框架

和其他学科有所区别，历史知识囊括了一个国家或民族在过去的几千年中形成的一切记忆，都可以归结为历史。思想文化、军事政治、朝代更迭、发明专家、医药百科等，也就是说，历史是一切过去概念的总结。面对浩如烟海又杂乱无章的历史，如何进行学习和记忆就成了每个高中学生不得不面对的问题。然而在高中课堂中，通过对知识的脉络梳理就能够极大地提高教学质量和教学效率。在以往，同学们面对历史枯燥的讲义时，总是昏昏欲睡。然而随着我国教育事业的不断发展，历史的教学方法逐渐完善，整个历史知识的框架结构已经初步被构建起来。历史教师通过这些框架，可以让同学们顺着该结构很好的学习，十分利于达到教学效果。

2、提高学生的学习兴趣，促使其主动学习历史知识

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。对于学生而言，只有当其真正对一个学科感兴趣时，才能真正走进这个学科的大门。对于高中历史而言，很多学生不喜欢学习历史的原因就是其知识的复杂性。而在高中历史课堂中，通过将历史知识进行汇总，就能够解决这一问题，极大的提高同学们的学习兴趣。例如，中国朝代自古以来更迭了多次，同学们在记忆朝代更迭顺序时，经常会出现问题。因为很多朝代名字相仿，例如两周、两宋、两晋等朝代。而针对这一问题，教师就将中国古代的所有朝代，按照其更迭的时间顺序将其编成一首押韵诗。夏商与西周，东周分两段。春秋于战国，一统秦两汉。同学们通过背诵一首诗就能够记住过去朝代更迭的顺序，这就极大的促进了学生主动学习历史知识的兴趣。

一、当前高中生历史课程学习现状

历史这一课程大多都是资料性的内容，不可避免的会有一些枯燥，使学生难有学习兴趣。就目前高中历史教学来看，学生学习呈现三种情形：排斥型:这类学生直接的排斥学习历史，且人数占据了学生总数的半数以上，或许受制于历史课程不如其他学科的实用性与趣味性，又或是历史与高中生追崇新鲜奇特的年龄特质相悖，且在中考总分中的占比分数很低，所以导致很多学生对历史学习不予重视，鲜有愿意主动学习历史。热爱型:这类学生热衷史学，爱学历史，但在学生总数中占比较小，他们受到或是父母、或是环境等诸类因素的影响，对历史有一种与生俱来的热爱。当然，其中还是存在部分通过历史的学习而逐渐爱上历史的学生。折中型:这类学生不喜欢也不排斥学习历史，且对其他学科的学习都存在这种折中心态，缺乏自主意识，同时也乏于上进心，在诸多消极心态的牵引下，导致这类学生的学习目的除了应付考试，也就是应付教师、家长的催促。基于上述三种情形，当下亟需每一历史教师刷新自身教学理念，促成学生生成内在学习动力，唤醒、激励他们对历史学科的学习积极性，准确拿捏教学关键，实现历史教学效果“质”的提升。

二、构建高中历史高效课堂的施行方案

（一）注重历史变化因果，培养学生探究能力

历史课堂教学应关注历史的变化发展，注重历史事件的前因后果间的联系。任何历史事件的发生都具有其一定的必然性，受到当时社会政治、经济、文化等因素的影响。因而在历史教学中应重视因果分析，从现象看本质，进而总结历史变化发展的规律，便于学生理解教材内容，培养历史探究能力。如讲授史上某一次著名战役的历史事件时，可引导学生对发动战争的根本原因进行探究，再布置具体细化的探究任务，让学生单独或结组查阅资料、总结依据，最后就战争事件提出自己的看法，在课堂上实现交流共促。

（二）正确解析历史内涵，端正学生学习思维

历史教学中，对历史概念内涵的正确理解是进一步展开教学内容的重要基础，是学生深入阅读教材、全面掌握史实的前提条件，也是学生掌握基础知识、基本技能的必要载体。由此，在基础理论讲授中，不仅要围绕概念内包含的基本要素，厘清历史事件中的时间、地点及人物等，还要充分突出其具备的历史意义，但切不可将概念抽离具体历史环境。此外，教师还应注意对概念内涵所蕴藏的引申含义的挖掘。

（三）综合分析历史事件，开拓学生知识视野

很多学生认为历史学习只是死记硬背，枯燥乏味，甚至“谈史色变”。其实是因为没有理解历史学科的特点，没能掌握历史学习方法。只要养成良好的学习习惯，采取正确的学习方法，历史学习一定会事半功倍，其乐融融。

一、历史课堂学习“四习惯”：预习—笔记—思考—温习

我们常说，习惯影响性格，性格决定命运。可见良好的习惯多么重要。学习更是这样，好的学习习惯可以提高学习效率，激发学习兴趣，培养学习能力。历史学习要养成四种好习惯：即不经预习不上课，不动笔墨不看书，不经思考不提问，不经温习不作业。要养成预习、笔记、思考、温习的习惯。

二、历史教材阅读“九到位”

1.阅读课前“说明”，明确学史目的。2.阅读课文目录，形成框架结构。3.阅读章节导言，把握背景线索。4.阅读历史正文，夯实历史知识。5.阅读小字、注释，拓展历史思维。6.阅读文献材料，提高研究能力。7.阅读历史地图，形成时空观。8.阅读历史图画、表格，提高观察力，想象力。9.阅读书后年表，理清历史线索。

以上只是要求历史阅读要全面，要到位。而历史阅读的方法还很多，需要在历史学习中不断总结。

三、历史学习三部曲：了解（准）——理解（深）——见解（新）

根据学生的认知规律和历史学科的特点，我们总结了历史学习三部曲。这三步是由表及里，由浅入深，由点到线再到面，循序渐进，循环往复，便于进行高效、系统而有趣味地历史学习。在教学中，我们运用“三部曲”，取得较好的效果。

很多学生认为历史学习只是死记硬背，枯燥乏味，甚至“谈史色变”。其实是没有理解历史学科的特点，没能掌握历史学习方法。爱因斯坦说过：“成功就是艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”。只要养成良好的学习习惯，采取正确的学习方法，历史学习一定会事半功倍，其乐融融。

一、历史课堂学习“四习惯”：预习—笔记—思考—温习

我们常说，习惯影响性格，性格决定命运。可见良好的习惯多么重要。学习更是这样，好的学习习惯可以提高学习效率，激发学习兴趣，培养学习能力。历史学习要养成四种好习惯：即不经预习不上课，不动笔墨不看书，不经思考不提问，不经温习不作业。要养成预习、笔记、思考、温习的习惯。

二、历史教材阅读“九到位”

1.阅读课前“说明”，明确学史目的。2.阅读课文目录，形成框架结构。3.阅读章节导言，把握背景线索。4.阅读历史正文，夯实历史知识。5.阅读小字、注释，拓展历史思维。6.阅读文献材料，提高研究能力。7.阅读历史地图，形成时空观。8.阅读历史图画、表格，提高观察力，想象力。9.阅读书后年表，理清历史线索。

以上只是要求历史阅读要全面，要到位。而历史阅读的方法还很多，需要在历史学习中不断总结。

三、历史学习三步曲：了解（准）——理解（深）——见解（新）

根据学生的认知规律和历史学科的特点，我们总结了历史学习三步曲。这三步是由表及里，由浅入深，由点到线再到面，循序渐进，循环往复，便于进行高效、系统而有趣味地历史学习。在教学中，我们运用“三步曲”，取得较好的效果。