高中教育质量范文精选

[摘要]高中教育质量绝对不能只有“升学率”，而是包含着学生素质、课程教学、教师专业化、物质资源和组织文化等多种因素及其发展潜能和发展程度的集合；高中教育要全面贯彻党的教育方针，确保实现国家规定的高中培养目标；学校要以一定的教育思想为基础，建立以人为本的学校管理机制，逐步培育出可持续发展的自主变革意识和能力。

[关键词]高中教育；学校评价；教育质量；学校效能；自主变革

一、问题的提出

因角度不同、立场不同，每一个人看待教育质量的标准和要求都不同，其结果随之也就存在差异。就同一所高中，不同的人对其教育质量的评价甚至可能会出现两种截然不同的结果。如果站在教育科学研究和学科建设的角度，“教育质量”可以说是一个“定义最差”的概念。另一方面，迄今为止，我国还没有建立起国家教育质量标准，人们对教育质量的评价没有统一标准可依。虽然“我国目前还没有建立国家教育质量标准”，但是国家已经认识到了“只重视数量忽视质量的价值理念与行为实践导致了各类问题，使人们对我国的学校教育办学质量提出质疑。教育质量问题开始进入社会各界的关注视点，并成为教育理论研究的一个热点。”[1]1993年《中国教育改革和发展纲要》中指出：要“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系。各地教育部门要把检查评估学校教育质量作为一项经常性的任务”。2007年11月国家正式成立了“国家基础教育质量监测中心”。在成立大会上，周济部长指出：“要通过监测，全面准确把握我国基础教育的质量状况，科学诊断我国基础教育质量存在的问题和原因，为教育决策提供科学依据。在此基础上，不断探索基础教育发展的规律、人才成长的规律和教育管理的规律，引导全社会树立正确的人才观和教育质量观。通过若干年的努力，逐步建立起基础教育质量监测体系。”[2]

对高中教育质量的评价，逻辑上讲，评价主体可分为教育行政部门、主要由家长构成的社会、学术团体（或中介机构）、学生（作为受益者）以及学校。教育行政部门的行政性评价，强调教育要为国家未来发展服务，强调学校对国家教育方针政策的执行以及学校是否能培养合格的国家需要的人才，注重整体的、长远的利益，是一种较为宏观的评价；学术团体的评价，注重理论及其体系，强调理论对实践的指导意义，常带有一种理想主义的色彩，是一种说服力较弱的评价；学生理应是教育质量评价的重要主体，是最有发言权的，是一种最为真实的评价，但往往比较肤浅也比较片面；学校的自我评价，对自身的生存和发展有着巨大的影响力，对学校的发展方向有着不容忽视的导向作用。在我国目前学校教育质量评价的现实中，缺乏学术团体或中介机构的评价，学生也很少成为评价的主体，行政性评价表面上处于主导地位，实际上是社会性评价占据主导地位。尤其是，社会性评价与行政性评价之间出现了明显的冲突，这种冲突已经导致学校处于两难境地，结果出现了“学校究竟听谁的”[3]的僵局。因此，学校作为自身变革和发展的主体，要在整合行政性评价与社会性评价之间平衡的基础上，确立一种自己的教育质量观和教育价值观。

二、树立“整体动态”的全面教育质量观

在我们看来，教育质量应该按照“输入—过程—结果”模型来进行整体分析和动态分析。学校教育的输入要素主要包括：课程和教材、学生、教师、管理者、教育教学设备设施和办学经费等；学校教育的过程要素主要包括：教与学、教务管理、学生管理、考试、评估等；学校教育的结果要素主要包括：学生的学业成绩、高考成绩、升学、学生获得的知识和技能以及道德、社会性、适应性、创造性等。在上述多种要素中，我们更进一步认为，衡量高中教育质量的核心要素，主要是以下五个方面及其发展潜能和发展程度。

（一）学生素质及其发展潜能和程度

摘要：未来的高中教育，应该形成既有政府投资兴办、高中自扩自办，还有社会各界通过捐资、合资、集资、独资等形式来共办、协办、联办、独办的"千帆竞渡，百舸争流"的局面。如果能够形成这样一种竞争有序的局面，高中的就学压力就有望得到极大的缓解。

关键词：高中教育；质量；审视

中图分类号：G637 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0295-01

面对高中日益严峻的就学压力，笔者认为，高中教育今后的发展方向应该是政府引导、各界共办；其原则则是社会选择、市场调节、效率优先、兼顾公平。之所以要对高中教育的发展方向作出这样的规定，是因为在目前教育领域问题很多、政府又财力十分有限的情况下，政府不可能对高中教育大包大揽；参照国外高中发展的经验，政府也没有必要包揽下来。当然，如财力允许又确有必要，政府可以独资兴办若干所高中，但是，既然高中教育属于非义务教育，就应该充分发挥引导的职能，调动各方力量，形成各界共办的格局。未来的高中教育，应该形成既有政府投资兴办、高中自扩自办，还有社会各界通过捐资、合资、集资、独资等形式来共办、协办、联办、独办的"千帆竞渡，百舸争流"的局面。如果能够形成这样一种竞争有序的局面，高中的就学压力就有望得到极大的缓解。为此，本人认为就注意以下诸方面的问题：

1.校长的权利与义务问题

我国长期以来把学校管理看作是学校内部事务，社区和学生家长没有必要也没有权力过问。学生更是学校管理的被动接受者。这种状况一方面使学校失去社区的关注、支持和监督，闭门办学、脱离社会，另一方面一些本应由政府、社区负担的责任也部分或全部推给了校长，比如：安全、卫生、防疫等部门都可以事无巨细地找校长。作为学校法人代表，校长承担了许多自身无法承担的责任，他们权力有限，而责任无限，为此常常如履薄冰。校长不能把主要精力用于学校发展规划、教育教学指导、课程改革、教师专业化发展等核心工作上，严重制约了学校的内涵发展。基于这样的现状，国家应尽快制订和出台《学校法》，就政府、学校、社区、家庭对教育的责任、权利、义务作出明确限定，为校长更好履行职责提供法律保障。与此同时，国家要积极推进政府职能转换，彻底扭转计划经济思维的惯性干扰，减少教育行政部门对学校过多的计划性干预，建立健全规划、指导、协调、评估、监督机制及配套法规。

2.加强教育教学管理，努力提升教育质量

2.1 优化教学指导，为学生的全面发展"铺路架桥" 结合区晋级达标活动和学校的校本教研活动，学校领导深入教学第一线"推门听课"，针对教育教学问题"对症下药"做教师的诸葛亮，敢于在点上剌刀见红，切忌面面俱到，突出解决实际问题，深入分析提出问题症结，出主意，出点子，为此学校已实施"特色之师工程""首席教师制""青蓝工程"等对青年教师加强了指导，收到了良好的效果。在期中、期未考试后，教导处认真做好教学统计工作，及时找问题，查原因 ，落实相应的对策与措施。

现阶段的体育课受重视程度远远不如别的考试科目，有些学校为了保证升学率，不仅延长学生的在校学习时间，甚至占用体育课等课程。而体育教师也不够用心，只是把上课当成一种任务来完成。学生主观地认为体育课可有可无，导致体育课堂没有得到充分利用。为了学生的健康成长和保证体育课的质量，本文从多个方面对如何提高高中体育教育教学质量进行了分析。

一、要转变体育教学模式

传统的体育教学模式来源于苏联的四段教学法，它忽视体育教学的效果而重视体育教学的过程。这在过去的公开课、示范课中表现得非常突出，而且得到了很高的评价和推广。这种不灵活的教学模式忽视了学生个体和能力的培养，学生的学习处于被动状态。那种在课堂教学活动中严明的组织纪律性和整齐的队形，使学生的个性得不到发展，影响了体育课的教学效果。新体育课程的全面实施，对过去的课堂教学组织模式提出了变革，要求在体育教学中形成多样化和现代化的体育教学的组织模式，给学生提供一种生动活泼、欢快愉悦的教学气氛。教师既要注重过程的参与，也要注重学生的个性发展；既要注重学生思想品德的教育，也要注重师生关系的和谐。 教师要给学生提供个性发展和创造的舞台，最大限度地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、创造性，让学生体验成功的喜悦。 教师在课堂教学时既要做到严肃认真、又要生动活泼，使学生积极热情的大胆表现，以欢快愉悦的心情完成学习目标。

二、要转变体育教学方法

在传统体育教学中， 教师往往采用灌输式教学，不利于调动学生学习的积极性。 教师对学生各方面的严格要求和课堂上对学生一些不规范动作行为的严厉批评， 学生在逆反心理作用下会产生消极和抵触情绪， 他们的自尊心和自信心会受到挫伤， 学生的创造性会受到抑制， 教学效果会受到很大程度的影响，教学任务难以完成。 随着新体育课程标准教学的开展，要深入研究教材进行教学改革，转变旧的教学理念， 使体育教学方法随之改进和提高， 教师要采用灵活多样的形式和方法， 设计出带有自己特色又符合当代学生心理要求的教学计划，去启发、引导和促进学生对体育知识及技术技能的学习和掌握。 教师要针对学生存在的个体差异性， 要善于发现不同学生的闪光点，多激励，增强学生学习的自信心。

三、现代化教学

在体育教学中，有许多运动技术不仅结构复杂，需瞬间完成，且还是一些非常态动作，教师在做示范时不可能让动作静止下来便于学生逐一分析、理解。而采用现代化的多媒体技术进行体育教学则可达到此目的，它可使学生观看到各种不同难度、不同规格的技术示范，便于学生领会技能的基本要求。在体育教学中，教师可结合多媒体，边演示边讲解，学生不明白的地方还可以反复观察，详细讲解。这样的教学动作准确、规范，教师教得轻松，学生学得有趣。体育课可以在室外进行，但室内讲解也是必不可少的。在体育教学过程中会遇到重点和难点，有些动作要求可以运用多媒体技术向学生展示。教师运用多媒体技术，讲解一些复杂的动作，可以让学生更加清晰地了解动作的要领，对动作的体会更加深刻，从而达到事半功倍的效果[3]。

四、要转变教师角色理念

随着知识经济的到来，终身教育与学习化社会这些教育新理念的出现，在现代信息技术的推动下，教育正在向信息化、网络化与终身化发展。网络化教育所具备的“教育教学资源共享、信息交流、网上教学和远程教育”等功能，打破了传统教育在时间和空间上所受的限制,它能使分布在不同地方的每一所学校和每一个家庭都能得到丰富的教育教学信息,能使每一位教师和学生受益[1]。网络教育能充分利用我国教育资源，普及知识，提高全民素质，从长远看能降低教育成本，保证教育的公平与效率的有效途径，其核心是教育资源建设。

1、中国中小学网络教育资源现状

1994年，美国教育技术协会(AECT)对教育技术的定义明确提出:“教育技术是为了促进学习,对有关资源和过程进行设计、开发、评价、利用和管理的理论与实践。”从这个定义中可以看出资源作为教育技术研究的两大对象之一，因此对教育资源进行研究是教育技术的一个重要方面。那么什么是教育资源，现在还未有统一定义。从字义上讲，教育资源库就是各种关于教育的资源的汇集，本文所讨论的是网络教育资源库的建设。网络教育资源出现的形式可能是多种多样，如教育网站、数字图书馆、数字博物馆等，从服务目标看，有为中小学教育服务的，也有为高等教育服务的，也有为社区(community)教育服务的，等等。本文只讨论中国中小学网络教育资源建设问题。

中小学网上教育资源库的种类有很多，包含教育新闻信息、各类教育统计数据、教研论文库、学科教案库、题卷库、课件素材库、课件库、教育法律法规库、招生考试库、教育产品信息库、教育机构库、共享软件库、图片素材库、动画素材库、音像素材库、百科知识库等各个方面。

现在已经有许多公司正在进行中小学网络教育库的开发。如，北京腾图科技集团开发的国内教育教学资源库由教育部中央电教馆监制，它由中央电教馆教育专家、学科教学专家、学科研究员、学科编辑、多媒体开发人员以及地方的优秀教师，以教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》精神为指导，参照教育部最新颁布的各学科课程标准，制作出权威的、标准的各学科教学素材，提供了教师教学和学生自学的资源，汇集了图片、文本、声音、视频等四大基本媒体形式。中基教育资源管理系统主要应用于中小学校和地区教育城域网，采用《基础教育教学资源元数据规范》。清华同方思科公司"基础教育资源库"，包括城域教育网版本和校园网版本的基础教育资源库，如学科课件库、学科教案库、优秀公开课、学科挂图库、信息技术课资源库、电子图书、电子期刊等。科利华网络技术有限公司开发的学科教育资源及管理系统，包含学科资源及第二课堂、教育论文、通用素材等教育资源，可以为建设普通学校、职业技术学校、专题库服务，元数据采用《基础教育教学资源元数据规范》。

“中国中小学数字图书馆”是我国第一个面向中小学的数字图书馆。根据中小学教师教学、学生学习和学校管理的需求，她包括“中国基础教育知识仓库”、“多媒体教育教学素材库”、“百科知识库”、“图书库”、“教材库”等资源，既有原始素材(原材料)，又有经过初步整合加工的素材(组件)，还有按照课堂教学要求整合的可以直接使用的素材(成品课件和教案)，为教师提供了大小不同的积件，便于教师组合、参考借鉴和选择使用，很大程度上满足了教师、家长和学生的教与学的需要。

这些教育资源库的内容都是围绕中小学教育而展开的，表现形式各有特色，所提供的与资源制作、组织与管理相关的功能也大相径庭。对一些教育资源库的核心管理功能进行概括，一般来说，有以下几种功能模块：资源制作、资源导入/导出及上传/下载、资源检索/浏览、权限管理、统计、分类。当然，由于不同开发资源库的开发者由于本身实力及着重点的不同，它们对这些功能的实现程度相差很多。

2.我国中小学网络教育资源建设中存在的问题

摘 要本文笔者就如何在素质教育中开展美术教学，提高教学质量从提高自身专业水平，适应时代要求；改变传统教育方式，提高教学时效；调动学生学习积极性，提高教学质量等几方面进行了深入浅出的诠释。

关键词素质教育 美术 教学质量 提高

在素质教育中如何开展美术教学，提高教学质量，使艺术之花得到健康成长，这是每个美术教师要关心和探讨的课题。我们的做法是：

一、提高自身专业水平，适应时代要求

推行素质教育是形势所需，我们的教育要面向现代化、面向世界、面向未来，培养德、智、体、美全面发展的人才，作为教师责任是重大的。我认为要提高教学质量，首先提高自身的专业素质是关键。如中学美术教材有美术欣赏、有绘画、素描、水彩、中国画、工艺美术、美术字、图案……等，各画种无不谈及。在课时安排上每个内容仅为一两个课时，而要求又特别高，理论上、技法上要求讲透，又能使学生熟练掌握技法。如此照搬一节课都讲授不完，学生是无法得到练习的，课后作业就会困难，有的学生无法完成作业。我认为只能根据实际，抓住教材的重、难点，握要精讲。留下更多的时间给学生进行课堂作业练习。因此，作为指导教师要求就更高一步了，要不断更新知识，一定要具有广博的知识，对各画种要熟识，要了解和掌握技法，在教学上才能起主导作用。同时注意自身修养，钻研业务，多读世界美术史和中国美术史，不断提高自己的理论水平和专业技术，这是非常重要的一环。只有具备高素质的专业技术水平，才能适应时代的要求，才能胜任本职工作。

二、改变传统教育方式，提高教学时效

美术教学是历来不被人看重的一个学科，很多人认为美术可有可无，抓好语、数、外的成绩就行了，根本丢不掉应试教育那一套。课上教师讲课时依然是满堂灌，照本宣科，有的随心所欲，口若悬河，讲完了事。老师讲得疲劳，学生听了打哈欠，收效甚微，学生在作业时有的画不出来。我认为对教材掌握要灵活、变通，认为要抓住重点和基础。美术教学是一种较特殊的以教导学，讲得少、练得多。要提高教学质量，学生要多练，作业要从简、从易入手。如美术教材的素描作业要求学生画一组静物写生，有的学生感到困难，无法画得出来。我的做法是要从单一的静物入手，然后转入组合练习。又如教材里的中国画教学，要求老师要讲授理论和用笔用墨法，讲后学生又无时间去练习，作业时要求学生直接进行临摹或创作，由于学生没有掌握笔墨基础，所以有的作画困难。因为国画最讲究用笔用墨，因此要加强学生的用笔和用墨的训练，我认为调剂一个课时让学生亲自在宣纸上涂抹几笔，体会笔墨表现效果，这样转入临摹就容易得多了。又如指导学生写美术字时，课本上作业规定临写几个美术字，然而我认为必须先让学生练习对美术字的点、横、竖、撇、捺、勾、折的写法。当学生有了笔画的写法基础后，第二课时步入结构的练习，内容要求写得不太多，安排几个笔画较少的字，运用已学过的笔画进行结构装饰写法，当学生认为写得很好时，学习的兴趣就会变高。总的来说，精心设计，摆正教与学的关系，要用三分之一的时间教，留下三分之二时间给学生去学，抓好基础训练，从易到难，才能收到好的教学效果。

三、调动学生学习积极性，提高教学质量

摘 要 随着素质教育的推行，很多地区的教学质量均有明显的提高，学生各方面能力也得到了相应的增强，但是纵观乡镇中学的教学情况，其中始终存在一些问题，这些问题的存在对教学质量的提高造成了不利的影响。下面笔者主要结合目前我国乡镇中学的教学情况展开分析，希望本文的分析可以为同行的研究带来一些参考或者借鉴。

关键词 素质教育 乡镇中学 教学质量

中图分类号：G410 文献标识码：A

虽然近年来我国乡镇中学素质教育取得了不错的成绩，但是很多地方仍存在一些不足，对教学质量的提高造成了不良影响，教学模式陈旧、教师数量和素质不足、教学效果难以保证，面对这样的教学现状，对乡镇中学教学质量的提高展开分析具有非常关键的意义。基于此，下面主要针对目前乡镇中学教学中的一些问题展开分析。

1当前我国乡镇中学影响教学质量的问题

1.1乡镇政府支持力度不够

当前很多乡镇政府与中学各自为阵，缺乏横向及纵向上的联系，政府属于行政部门，乡镇中学直接受到县（区）教育局的领导，其工作业绩交由教育局进行考核，这些工作都与乡镇政府没有直接的关系。虽然乡镇政府中设立了分管教育的领导，但是，实际上这些领导的作用都不强，也谈不上什么实质上的领导与规划。农村教育的开展如果脱离了当地政府的支持，其生命力是很难得到保证的，这是目前广大乡镇中学面临的主要问题之一。中学校园扩建、教学楼维修、相关设施的添加等，仅仅依靠教育主管部门提供的资金是远远不够的，而政府教育投资大部分都是一纸空文。可见乡镇政府并没有意识到优先发展乡镇教育的重要性。

1.2教师数量不足，未引入信息技术

摘 要：办学质量是高等职业教育的生命线，当前我国高等职业教育要解决的关键问题是如何提高教育质量，适应社会对高技能人才培养的需要。高等职业教育的质量提升，必须树立全新的高等职业教育质量观，加快专业改革与建设，加大课程开发与教学改革力度，改革人才培养模式，加强实训、实习基地建设与校企合作，加强师资队伍建设，要加强教学评估体系建设，不断提高教学质量，实现高等职业教育的可持续发展。

关键词：高等职业教育 教育质量 提升

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（a）-0219-01

近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。全面提升高等职业教育质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。办学质量是高等职业教育的生命线，也是其实现可持续发展的根本所在。如何提升高等职业教育质量？本文从以下六个方面进行探讨。

1 要树立正确的高等职业教育质量观

在高等职业教育飞速发展的今天，我们必须高度重视教育质量的提高。高职教育培养学生成为具有实践技能、创新能力的人才，不仅要求学生具有技术与职业的综合能力，而且要学会做事、学会做人、学会学习，适应社会的变化。因此，必须树立正确的高等职业教育的教学质量观，才能使高职教育教学质量管理体现出价值。

1.1 建立“以学生为本”的观念

相对于本科教育的学生，高职学生的文化程度整体水平较低，对理论知识的接受较差而动手能力较强。针对这个现实，教学管理应“以学生为本”，在教学上重视和发挥学生的主体作用，淡化理论知识，着重培养学生的实践和创新能力。同时，又要调动学生的学习积极性，使他们学会做事、学会做人、学会学习。

近年来，我们泰兴市普通高中教育取得了显著的成绩，令人欣喜；但是，泰兴市普通高中教育还客观存在校际之间质量不均衡、重点学校品牌不响亮等问题，值得警醒。站在新的起点上，我们努力从四个方面提高全市普通高中教育教学质量。

一、以打造学校特色提升办学内涵

普通高中要树立开放办学理念，加大“走出去、请进来、手拉手”的开放合作力度，立足江苏、面向全国、走向世界，不固步自封、闭校为“牢”，定期到先进地区和学校学习新知识、吸收新思想、借鉴新经验，学会用新的视角观察事物、用新的方法解决问题，有效避免管理上的低效循环、教学上的原地踏步和学术上的“近亲繁殖”。要合理定位，挖掘潜力，在培养目标、课程设置、学生a社团建设、综合实践活动等方面寻找特色打造的突破口，把潜在的优势变为显性的胜势，大幅度提升学校的办学内涵，实现“千校一面”向“百花齐放”的战略转型，努力实现育人的高质量、办学的高品位。要把打造学校特色和发掘教师特点、培养学生特长结合起来，积极开发特色化的校本课程、校本学科和校本活动，特别是通过英语周、科技月、艺术节、书画展、运动会等载体发掘大量“璞玉”，加以精细“雕琢”，帮助学生在自主招生、学科竞赛和特长生考试中脱颖而出，增加向高校输送绘画、表演、主持、器乐、服装设计及竞技体育等方面人才的数量。

二、以放大优质资源提升学业质量

优秀师资的组合是一门学问，优质资源的放大更是一种艺术。普通高中要紧扣质量这条“生命线”，对领导分工、师资选用、资源配置、经费安排等进行综合性考量和最优化组合，绝不搞简单的“拼盘”和纯粹的“轮庄”，把士气和干劲鼓足，把整池水激活起来，努力构建取长补短、转弱为强、整体攀升的良好格局。要善于作顶层设计和系统思考，在把握总基调、坚持高定位、优化主策略的指导思想下认真制定三年的整体规划和每学期的阶段计划，辩证处理薄弱学科与优势学科的关系，在打基础和提档次、补短板和扬长处双线并进上求实效，努力统筹好各个环节各个要素，精心打造紧密协作、整体联动、互促共融的教育生态。要组织开展学校及学科之间的交流合作，搭建校园网、资料库、班主任沙龙、校长论坛等共建共享优质资源的平台，集聚各方面的智慧和力量，打造一批高峰学科群和学术带头人，在互学互助中实现教育产出效益的最大化。

三、以层级落实责任提升质量保障水平

四星级与三星级高中承担的责任理应各有偏重。四星级高中要有争先领先之志，不能坐井观天、小富即安，得意于本市第一或一流，要将学校置于全省一流高中的参照系中，跟强的比，与优的赛，自觉担当起高比例培养本二生、大面积培养本一生的责任。三星级、二星级高中要有转弱创优之志，不能自我放松、心安理得，甘居本市二流或末流，要敢于挑战和超越本市更高星级、更高质量的高中，用昂扬向上、奋发进取等精神力量的发挥来弥补生源薄弱、师资欠佳等条件的不足。要推进教育精细化管理，继续把基层工作、基本制度、基础管理做细抓实，特别要改变单一“管死”教职工考勤的做法，将工作职责分解到人，将人文关怀送到心坎，努力消除管理盲区，建设和谐的校园文化，引导教师出工又出力、尽力又尽心，真正把“担责”和“尽责”统一起来。

教育传承的是昨天，耕耘的是今天，收获的是明天。作为教育工作者特别是普通高中教育工作者，我们有责任、有义务坚定信心，奋发工作，充分展示泰兴教育人永不满足、永争一流的风采、风骨和风貌，合力再创普通高中教育新辉煌。■

【摘 要】教育教学改革的重点是课程改革，课程改革的核心在于提高教育教学质量。教育教学又是以课堂教学为基础的。随意说，教学质量的提高与课堂教学的有效性有着密切的关系。课堂教学高效优质，学生的学习兴趣才会激发，积极主动的展开教学。因此，课堂教学关键就是如何提高教育教学的质量，提高课堂教学的效率。笔者结合自身高中生物教学经验，探讨如何提高高中升入课堂教学的质量。

【关键词】高中;生物教育;课堂教学;有效性

一、创设问题情境，引导学生进行学习

在高中生物教育中，教师要通过设计一系列高质量的，优质化的问题，贯穿于教学的始终，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。教师在教学中，要将本来平铺直叙的教学环节，转换为引导学生进行思考的问题形式，提高学生的思维能力，激发学生思维的灵敏性与创新性，使得学生产生模拟过后的学习兴趣，提高教学质量与教学效率。例如，教师可以提出一个问题，实验室里有两瓶溶液丢了标签，他们的浓度分别是10%和30%，你有什么办法区分开呢？这个问题有效的激发学生的好奇心与好胜心，吸引学生的注意力。学生之间开展激烈的讨论，有的学生说：“可以用嘴尝尝不就知道了，这台简单了。”有的学生立马反对说：“每个人的感觉都不一样，万一用嘴尝不好用怎么办。”然后接着有的同学说：“可以做一个实验啊，利用洋葱皮做质壁分离的实验。”接着又的同学反对说，我们不能确定洋葱皮的细胞浓度，实验结果不够准确啊。大家就这样的各抒己见，寻找解决问题的办法，教师在这个过程中，不是给与单纯的肯定或者是否定，而是和同学们一起讨论，逐渐的探讨每种方法的优点与不足之处，学生的思维得到了发展，加深了对知识的理解，发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了发展。

二、引导学生进行探究性学习

若想提高高中生物的教育教学质量，要引导学生进行探究性的学习。教师自身也要不断地参与到探究性学习的过程中，在探究性学习中，教师需要做到以下两点：首先，学生探究性学习的内容，教师要精心的抓内与选取。探究性学习虽然是新课程改革的重点，但是教师需要注意，并不是所有的内容都适合探究性学习。探究性学习一般是引导学生掌握科学的学习方法，掌握学习的一般内容，例如“植物细胞的吸水与失水。”学生通过探究性的学活动，学习到的是知识的形成过程，或者是科学的学习方法，或者是某一问题的发展过程，例如“DNA是遗传物质的证据”等等，学生通过探究性的学习，掌握科学研究的过程与方法。因此，探究西学习更需要教师的精心设计与准备，并不是所有的学习内容都适合探究性的学习。其次，探究性学习需要与学生的思维特点与认知水平相符合。在探究性学习中，教师提出的探究问题，需要与学生的实际情况相符合，这些问题要有利于激发学生的学习兴趣，要能够激发学生的学习热情，要让学生渴求指导答案而迫不及待的去思索，要让学生在掌握学习方法与提高学生学习能力上有所发展。探究性学习，培养的是学生的探究思维与研究能力，当然，这并不是一朝一夕的事情。教师在教学中，需要引导学生独立的探究，独立的设计探究的方案等等。

三、在高中生物教学中，实施信息化教学

社会高速发展，社会正在逐步的走入信息化。在信息化与数字化逐步实施的几天，高中生物教学中，也要不断地实施信息化教学。教学要与时俱进不断创新，利用信息化的数字化、信息化、智能化与科学化，进行教育教学的重组与分类，培养学生的创新性。在利用信息化进行教学中，教师需要做到以下几点：首先，教师在贝备课的时候，选取与教学相关的网页与信息储存起来，在上课的过程中呈现出来。例如，教师在传授“人类基因组织相容性抗原”的时候，就可以打开网络，找出相关的报道，使得学生感觉到学习的知识就发生在自己的身边，并不是课本中高高在上的知识。同时，教师在教学中，也可以在网络上寻找相关的材料，进行筛选，引进到课堂教学中来，有利于课堂教学的多样化与丰富化，有利于提高课堂教学质量与教学效率。其次，在教学中，教师可以利用信息技术的便利化，进行全方位多角度的信息交流工作。教师可以在一个主问题下，提出多个小问题，引导学生进行死来与讨论，最后在进行汇总，师生共同学习新知识。另外，信息技术有利于扩大知识面，丰富知识范围，激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习特长等等。

论文关键词:质量保障体系　认证内部保障　外部保障　自我评估

论文摘要:随着我国高等教育大众化进程的不断加快，数量的急剧扩张，中国高校的教育质量迫切需要一个完备的体系来保障。而美国的高等教育历史悠久，其教育质量保证体系也颇为完善。本文旨在通过对美国的高等教育质量保证体系的介绍，发掘其对中国高校教育质量的可借鉴性，为我国大众化进程之中的高等教育质量保障体系的建立与完善提供经验与启示。

20世纪90年代以来，中国高校不断扩招，标志着我国高等教育大众化进程的不断加快。而高校学生的数量不断增加，使得高校教育质量保障成为高等教育改革的一大主题。随着市场经济体制的建立，中国高等教育竟争变得更加激烈，尤其是高校扩招之后，社会、家庭和个人对高等教育质量提出了更高的要求，许多高校都切实感到“质量就是核心，就是生命线”的巨大压力。所以目前的中国高等教育急需一个完善的质量保证体系。而所谓的高等教育质量保证体系，是指在一定高等教育质量观念和价值取向的指导下，根据一套质量标准和工作流程，高校内外部机构对教学相关因素进行控制、审核和评估，以向社会各界保证高等教育质量的一套理论和实践体系。其基本理念是提高高校的教学和科研水平，保障学生和家长的利益，促使大学为社会和经济发展做出贡献。

中国的高等教育质量保证体系还处于起步阶段，而美国高等教育已经形成了一个颇为完善的保证体系，可以给我国正处于大众化进程中的高等教育质量保证体系的建立与完善提供不少经验于启示。美国高等教育质量保证体系中最主要的一点是，通过非政府组织的认证、排名和博士点评等活动来保障高等教育质量，没有官方的专门评估机构，政府不直接参与评估活动，但是认证组织需得到政府的认可方能进行活动。

美国有着民间参与教育评估的优良传统，“高等教育认证委员会”责人证组织进行认可。认证组织主要有院校认证和专业认证两种，其中院校认证又包括全国性和地区性认证。区域性认证包括6大区域共50个州，它和11个全国性认证都是组织负责院校认证，而肠个专业认证则是由医学、艺术、商业等专业认证组织对专业教育计划进行评估。全国性和区域性认证侧重评估学校的整体办学质量，而专业性认证则负责保障专业领域的教学水平。区域性院校认证的结果可以得到不同区域相互承认，而全国性认证的结果不包括在区域性认证结果中。

认证坚持院校自愿参加的原则，结合院校自评来进行，并与政府拨款相联系。这些认证活动与国家研究会组织的博士点评，《美国新闻与世界报道》等新闻单位进行的大学排行榜评估共同构成美国高教质量保障的系统，而院校和专业认证居于核心地位。

在美国高等教育质量保证体系中，能对认证指标产生影响的，主要来自三方面:联邦政府，美国社会，以及美国高等教育界学术组织。其中联邦政府是通过对美国高等教育认证理事会“认可”的要求而对认证指标产生影响，例如“高等教育再立案”(reautho rization)以及“高等教育立案”(higher edu--caton)的颁布。而来自美国社会的影响主要表现在:社会对大学的排名(仍业罗佃)，毕业生就业数量(emplo}cnent rate)，毕业生就业后的工资待遇(salary range)，学生来源(stucjent recnutm)，以及“公众指责”。

美国高等教育质量保证体系对院校教育质量的强调性表现在:院校对学生要有多元化的认识，提供学生学习质量与有效教学的实据。明确对学生学习结果的要求。支持有效的学习方法，创造有效的学习环境提供学生学习与有效教学所需的资源，提倡鼓励终身学习理念，强调。掌握知识与技巧的宽度，鼓励学术风气，学校课程设计要有益于学生将来生活在多元化、高科技、全球化的社会中，支持学习中的责任性。