高中教学教务工作总结范文精选

摘　要　教育部十六号文件明确规定高等职业教育要求工学结合，任务驱动教学，培养学生的相关岗位的职业能力。传统的会计电算化专业教学方法已不适应高职教育培养目标的要求，文章分析了目前会计电算化实践教学存在的问题，认为构建以任务驱动为导向的实践教学体系尤为重要。

关键词　任务驱动　高职高专　会计电算化　实践教学

1 当前高等职业院校会计电算化实践教学存在的突出问题

1.1 实践教学内容陈旧单一

传统的“先理论再实践”实践教学模式使会计电算化理论知识学习与实际操作割离，目前多数高职校院会计电算化实践教学内容仅限于会计信息系统的 “单项项目核算”，而缺少综合项目的核算，会计电算化实践教学是以总账系统的操作为主，要求和层次仍停留在利用一种的财务软件进行建立账套、填制凭证、审核凭证、记账和编制会计报表的基本操作上，处理的内容大多是以工业企业为例处理一定时期的十几二十笔经济业务，由于只涉及财务核算、报表编制，范围非常窄，不能满足企业对会计电算化人才素质的要求。

1.2 校内实践教学内容与企业实际电算化会计工作内容脱节

目前大多数高职院校的会计电算化实践教学仍然仅限于在会计电算化实训室内模拟上机操作，学生没有进入企业会计电算化岗位实际角色中，因此不清楚企业实际的会计电算化的工作到底是做什么，对企业会计电算化实际业务处理缺乏直观了解，不清楚会计电算化工作流程，更不明白财务部门与其他相关部门之间业信息是如何联系的。这导致高职院校校内实践教学内容与企业实际电算化会计处理任务无法无缝对接。

2 任务驱动教学在会计电算化实践教学的实施

小学教务处依据开学初制定的学校教务工作计划，以党的教育方针为工作指导，全力深化合作学习,开发自主学习的教学方法.在抓好德育工作，搞好未成年人思想教育的前提下，始终把提高学校的教育质量放在重中之重的地位，狠抓了学校教育教学的各个环节，使教学质量有了进一步的提高，教学质量显著提高。教务处建全并落实了学校的各种教育教学管理制度，通过全面扎实的教育管理来追求教学效益。通过自学、讨论、各层培训等形式理解掌握新理念，教学中切实实施新教法，提高了教师的教学水平，教务处积极提高了教育管理与服务水平，进一步提高了学校的教学质量，并贯彻了全面发展的原则。总起来说，教务处主动组织教师学习上级主管部门的文件政策，并能不折不扣地贯彻执行。教务主任领导语文、数学、两个教研组，把好了审阅教案关，指导教师上好了每一节课，督促教师高质量的完成了各种作业的批阅，领导班主任搞好了班主任工作，成功地组织了期中和期末考试，具体情况如下所述：

一、教师的备课。依据上级教育主管的备课要求，教务处严把备课关，各门课都有科学的进度计划，总的教育教学目标。每个教学单元都备有目的要求，重点难点和关键点，单元授课节数等。教案不仅要备教材教法，还要备学生，每节教案都是在新理念指导下完成的。都能做到备课的各个环节齐全，内容具体，切合本班实际。

二、本学期老师的上课情况。本学期来，教务主任采用询问学生、查课，看黑板板书等不同形式来了解老师的上课情况，随时了解掌握每位教师的上课情况。对发现的问题采取了及时的措施。教学能够采用新教法，让学生动起来，充分发挥学生的主人翁精神，注意培养学生的能力，注重了学习过程，教学内容围绕教材，注重了课堂的效率，向四十分钟要质量，做到了按时上下课。教务处认为，教师都能按要求上好每一堂课，上课的积极性高，大大提高了课堂教学质量。

三、关于作业书写的批阅。教务主任按照主管中心的作业书写及批阅要求。首先开齐了各科作业，教师都能保质保量完成各种作业的任务，作业书写中，要求教师长期向学生讲书写要认真整洁，要按要求书写，在作业的检查中着重查了作业错题、错字的更正情况、请假学生的作业补做情况等。关于作业的批阅，总体上来讲作业批阅认真及时，全批全阅，批阅没有拖阅现象，三至六年级作文批阅细致，具有针对性和鼓励性。

四、本学期的班主任工作。

在开学之初，每个班主任都写出了科学、可行的班主任工作计划，教务处进行了审阅存档。在教务主任领导下，班主任以班级为主体，以工作计划为指导，从班级具体情况出发，作了大量的工作，对差生、思想后进生的工作耐心、细致，和学生谈话、交流，了解学生思想状况，关心帮助每一位学生。本学期，教务处组织开展了班主任工作会议两次，交流了班主任工作，本学期各班无安全事故发生，班主任与家长紧密配合，确保了学生的安全。班主任工作也存在着一些问题，如个别班主任只注重抓教学成绩，忽视了德育教育，低年级学生搞卫生时，班主任有时不能亲临现场进行指导；每位班主任都能依据自己班主任工作的得与失，扎实地写出班主任工作总结，总结真实，通过工作经验总结、有工作中的不足，有助于下一学期的班主任工作。

五、关于教研活动的开展。

本学期我校继续推行新课程改革，开学初，教务处组织全体教师学习了合作学习的理念及教法，讨论教学中遇到的难题，组织教师参加各级各类教育教学活动。

论文摘要：以绍兴市地方高校的教师为研究对象，通过文献探讨、定量的数据调查及严格的统计分析，验证与探索了高校教师的工作价值观、工作态度(组织承诺与工作满意)、工作绩效以及个体特征间的关系，主要有以下发现，1，高校教师的工作满意度、社会支持与职业倦怠均呈显著负相关性，2，工作价值观申的安定与免于焦虑取向对工作绩效中的总体关系绩效、教学投入等方面有负面影响，3，高校教师工作态度在工作价值观与工作绩效间存在一定程度的中介作用。

论文关键词：高校教师　工作价值观　工作态度　工作满意　工作绩效

许小东在关于组织惰性的研究中提出，组织由于取得成功而创造出的优越的环境条件往往会折射出组织进取动力下降、保守性增强，表现在组织成员习惯于现有模式的运行，对旧有的组织规范、运行方式、工作习惯怀有明显的偏好，竭力维护，安于现状，形成一种固化内存于组织之中的保持或维护现有工作活动模式与习惯的工作行为倾向，这将导致组织在竞争中逐渐落后。对此，应依据组织未来发展战略，揭示组织所期望的绩效与现实绩效之间的差距，从中明确我们当前的关键问题是什么，并促使组织中每个成员都充满忧患意识，从而促进组织的改革愿望与进取氛围的形成。当前地方高校在发展和改革过程中，往往比较重视运用经济手段，而忽视高校精神环境圈的营构，较多关注短期的引进和成果，而忽视教师的心理感受和行为反应，过度强调制度规范，而忽视教师对学校(组织)的态度变化。长此以往，将降低教师对学校的认同程度和工作积极性，导致办学效益下滑。因此，对高校教师的绩效影响因素作深入的研究具有较强的现实意义。

一、高校教师的工作绩效

根据我国人事部的规定，对高校教师的绩效评价的内容包括德、能、勤、绩等四个方面，重点考核工作实绩。而美国教育部对教师水平的绩效测量集中在课堂教学和专业发展两大部分，即为，①实际课程领域和内容的知识，②教育学的技能，包括使用一整套教学策略的能力与条件，③思考能力和自我反思能力，教师专业化的特征，④对他人人格的尊重和认可，⑤课堂内外的管理能力。高校教师的职业被界定为“学术职业”——即以学术作为物质意义上的职业，他们承担着教学、科研和社会服务的职能。高校对教师在其工作职能方面所产生的绩效都有相应的评价标准。如复旦大学的“教师年度考核表”中列有教学工作2项19个指标，科研工作1项21个指标，管理工作1项2个指标。

国外有些学者认为教师绩效的评估是多维度测量(如Marsh&Dunkin，1992，Feldman，1989)，但到底评价应包含那些行为内容，应该具体还是概括，具体到什么程度，概括到什么程度，研究者对此却很少进行研究。Fel dman(1989)以及Marsh，R0c he(2002)均认为在过去大多数研究中，教师绩效评价通常采用了教师效能(teacher emctiveness)评价，多数研究探讨了大学生评价教师教学效能的问题。如在美国大学教师评价中，Cent ra(1979)提出教学效能评价的3个维度，Frey等(1975)提出评价教学效果的7个维度，war r ingt on等(1979)提出评价教师有效性的5个维度。有关研究的指向多数集中在教师的教学行为上，并未关注教师的奉献精神(包括对教育事业的责任心、主动性)及合作与助人等方面。换句话说，围内外对教师的绩效评价多数着眼于其任务绩效方面，忽视了关系绩效方面。

基于上述分析与讨论，本研究以任务绩效和关系绩效的划分为依据，来探讨绍兴市地方高校教师的工作绩效。

二、高校教师任务绩效问卷的编制与检验

摘要：财务管理实务课程具有实践性强，理论抽象，模型繁多的特点。本文针对高职院校会计专业对该课程的教学模式进行了系统分析、阐述与设计，达到理论与实践相结合，提高教学效率和教学效果的目的。

关键词：财务管理实务 教学实践 “教、学、做一体化”

财务管理实务是一门极为重要的主干课程，而且其自身的理论性、综合性、实践性较强，与金融环境和形势政策的联系也较为紧密，课程中的模型繁多、内容丰富，所以该课程在工学结合、岗位工作和社会实践相结合的学习模式的改革中具有相当难度。

目前，在高等职业的财务管理实务教学改革中，所涉及的实训资料不是所涉及的知识内容难度过高，与高等职业教育教学能力培养目标不相符，就是传统教材中计算题的翻版，不能达到财管工作应具备的能力要求。所采用的授课方法和手段未能给学生营造出企业环境和场景，学生往往不能从工作情境出发切身体会所学理论及方法，同时获取相应的财务管理能力。所以财务管理实务课程改革的探索是必要的。

根据教育部进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，全面提高高等职业教育教学质量，国家加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。这就要求会计专业的高等职业教育积极推行岗位工作和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。财务管理实务课程是会计专业的职业技术课程，它的前续课程为基础会计、财务会计、纳税业务训练等课程。随着高等职业会计专业人才培养方式的改革，财务管理实务也必须把工学结合、岗位工作和社会实践相结合的学习模式纳入到课程实践中。

一、高职院校财务管理课程实施“教、学、做一体化”教学的可行性

所谓教学做一体化，就是理论实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。它具有两大特点，一是突出职业技能训练的主导地位。围绕职业技能训练要求，确定理论教学内容和要求，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于职业技能训练。二是理论教学与职业技能训练相结合。注重感知、操作，强调学生学习的主体性。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。

财务管理课程的理论性、综合性、实践性较强，与金融环境和形势政策的联系也较为紧密，课程中的模型繁多、内容丰富，所以该课程在工学结合、岗位工作和社会实践相结合的学习模式的改革中具有相当难度。但是财务管理实务课程作为高职院校专业课程，必然不应脱离于职业教育独特的“教、学、做一体化”的授课方式之外。

1基于工作过程导向的实践体系的建设思路

基于工作过程导向的课程建设是指“职业教育课程活动内容是以工作任务为中心来进行设定和组织，课程内容的学习在一定的情境中完成，而这些情境必须是构成工作任务内容的必要和重要组成部分”[1]。基于工作过程的实践课程体系的建设思路是：以职业岗位调查为基础，对典型任务进行分析，划分行动领域，然后转化成学习领域，进行学习情境设计，最后进行教学实施优化6个步骤[2]。首先，对社会人才需要进行调研，分析当前的就业情况和未来的就业前景，并总结当前和未来的职业岗位群，对未来职业岗位群的人才需求作出预测；通过职业岗位群的调查结果修改人才培养计划中的专业培养目标。从职业岗位群的具体工作内容总结出典型工作任务，对这些任务中所涉及的知识点进行归纳，转换成行动领域，划分出10~15个典型内容。“行动领域是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动[3]”。其转换过程实际是将工作任务转化为学习单位的过程，在教学过程中采用案例项目模式，将理论与实践以及实际应用环境三者结合在一起，合理安排教学内容与实践环节，学生通过对工作任务的训练，能够处理和对应工作中出现的多种问题，将多个模块系统地学习，进一步提高学生的综合能力。教学实施优化分为教学准备、教学执行和教学总结提高3个阶段，以教学总结提高为核心，分析教学效果，并提出修改的意见优化课程体系。

2实践课程体系建设

计算机应用技术专业是一个以实践为目标的专业，按照工作过程的思路构建课程体系有利于培养操作能力强的学生，按照职业岗位调查典型任务分析划分行动领域转化学习领域学习情境设计教学实施优化的过程完善实践课程体系的建设。

2.1职业岗位调查采用企业调研、问卷调查、网络招聘信息收集等方式调查珠三角地区及国内沿海城市的大中小企业，对高职高专计算机应用技术专业的人才需求和岗位职务要求，按类别进行分类，主要是服务、网站管理、网络管理和应用开发4类岗位。

2.2典型工作任务分析通过对职业岗位群研究和探讨，将职业岗位所从事的具体工作任务总结出来即为典型的工作任务，通过研究计算机应用技术专业的职业岗位群，总结出15个典型工作任务，分别对应计算机服务、软件系统开发、网站管理和网络管理4个大类的岗位，具体如表2所示。

2.3行动领域划分“行动领域是基于工作过程的课程建设的基础，是职业行动情境中相互关联的工作任务的集合”[4]。通过对典型工作任务具体分析的基础上，将计算机应用技术专业的工作任务进行归纳划分成11个行动领域，如表2所示。

2.4转化学习领域由专业任务要求转化为专业课程要求，本质就是由行动领域转化为学习领域，学习领域实际上是对行动领域的一种提炼，通过对工作内容的分析和所需具备的能力分析，将有价值的内容转化为相应学习内容，并对应设计好学习目标、教学学时。表2中将计算机应用技术专业的11个行动领域划分成12个学习领域。

当前，随着教学改革的深入发展，高中政治教学工作对教师也提出了更高的能力水平要求。广大教师应当与时俱进，注重自身素质提升，学校也应当积极开展教育教学管理方面的改革，从多方面入手为教师能力水平的提升搭建平台和提供条件。本文主要从五个方面对教师业务素质与能力水平的提升进行简要分析。

一、狠抓骨干教师培训，发挥以点及面的辐射作用

高中学校应当培养出一批优质的政治骨干教师，这些政治教师能够在学校发挥以点及面的辐射作用。首先，学校应当有针对性地选派一批能力强、业务好的政治教师参加上级教育主管部门及师范教育类院校开展的培训，以提高他们业务素质与能力水平，并且在回校以后要发挥二传手教研和帮带作用。另一方面，在每个年级都应当有意识地选送一批牵头教师，以他们为中心，在全校范围内营造教育教学研究的良好氛围，让整个政治师资队伍呈现出更好的发展水平。

二、狠抓校内业务学习，营造浓厚教学研究氛围

教学研究工作是教学质量提升的重要推动力，在高中政治教学中，必须要抓好正常的业务学习，使教师在教学研究中不断总结、分析和提高，从而在全校范围内营造浓厚的教学研究氛围。在这样的大背景下，整个师资队伍的业务能力才能得到不断提高。首先，学校要严格执行教研工作制度，业务学习雷打不动，即使因为特殊情况推迟或取消的，也要在事后进行同等时间的业务学习。其次，进行业务学习时，既要学习教学业务类文章，也要学习其他教师的先进实践经验。政治教学业务学习要涵盖政治教学设计、教学资源整合、教学对象研究、教学管理技巧等各个方面，从而让教师在业务学习中得到有效、全面的提升。

三、狠抓专题教研活动，鼓励教师之间相互切磋

在政治教学工作中，教导处、教研组乃至备课组要有效落实教研工作计划，将教学研究活动作为日常工作的重要组成部分，以及促进教学成效提升的有效抓手，通过丰富专题活动的形式为教师之间相互交流切磋搭建良好平台。首先要发挥好教学研讨课的作用。针对某种教学模式的改革、某个新经验的推广，可以通过教学观摩课的方式组织政治教师一起听课，分析、研究、总结成功之处，寻找薄弱环节。在这样的研讨课中教师能够进一步提炼总结教学经验，弥补教学工作中存在的不足，通过理论联系实践、实践中再总结反馈理论的科学方式，提高教师教学实践能力、运用能力和理论研究能力。其次，发挥好教师沙龙、专题讲座等教研活动的作用。可邀请在高中政治教学方面颇有研究的专家、教授、名师来校开办讲座，大家开展互动交流活动。这样的方式能够有效地帮助教师和专家学者互动切磋，并在切磋中提高自身业务能力。

四、狠抓教学课题研究，提炼总结优秀教学经验

【摘 要】任务驱动教学法作为一种以学生为主体的教学方法，在计算机课程中得到了广泛的应用。在Excel课程教学中使用任务驱动教学法，让学生从实际任务出发，分析问题、解决问题，在解决过程中建构知识和掌握技能。

【关键词】任务驱动教学法；Excel公式与函数；教学设计

文章编号：ISSN1006―656X（2013）12-0137-02

一、任务驱动教学法的含义

（一）任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。这种教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个具有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导下、帮助下，通过对学习资源的获取、加工和应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现知识的学习与意义的建构。

（二）从学习者的角度来说，任务驱动也是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。任务驱动教学法符合计算机应用知识的层次性和实用性，提供一种由表及里、逐层深入的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学习计算机应用方面的知识和技能。伴随着学习任务的完成，学生获得一定的成就感，也会使学生对计算机应用知识产生兴趣。

（三）任务驱动教学法的意义在于体现学生主体的教学思想，让学生从实际任务出发，分析问题、解决问题，在解决问题中建构知识和掌握技能。任务驱动教学法将学生置于与当前学习主题相关的学习情境中，使学生的学习直观化、形象化，当完成一个任务后，成就感驱使他们提出新的问题，再试着解决，循环往复，从而增强自主学习的能力。

二、任务驱动教学法的实施步骤

八年级第一学期即将结束，在即将过去的一学期里，在校长室和总务处的领导下，在八年级部及各位老师的支持下，我们的后勤工作进一步细化，但是仍然许多亟待改进的地方，下面就把一学期的工作做如下汇报：

一、指导思想

本学期学校总务后勤工作继续坚持以学校总体工作为指导，以学校教育教学工作为中心，服务教育教学工作，为教科研服务，为师生服务的宗旨，强化总务后勤工作的规范管理，确保后勤工作保障有力，服务到位，努力提高后勤服务工作质量，为全体师生创造一个良好的工作、学习和生活环境。工作实践告诉我们：有了教学工作，总务后勤工作才有服务对象，没有总务后勤工作，教学工作也难以开展，两者的关系是一个统一机体的两个部分，相互依存，相互促进，缺一不可。因此，我们充分认识到：总务工作虽不直接参与教学，但我们所做的一切细琐、繁杂的工作都是学校教育中的必不可少的，而且是十分重要的，在教育事业的发展中起着不可替代的重要作用，坚持“后勤工作必须服务于教学工作中心”的原则，处处严格要求自己，尽心尽力做好后勤服务工作。

二、具体工作

总务处：(1)配合各处室完成学校布置的相关任务。(2)结合学校四星班级评选，做好班级、寝室、校园的卫生保洁工作。(3)加强学校财产的保护以及维修，为正常的教育教学提供必要保障，切实做好教育教学服务工作。(4)加强食品安全工作，重视宣传工作，严格控制“三无”产品进入校园，严格监督食堂、超市小卖部所卖食品的质量，并适时反馈。(5)配合校医务室扎实做好疾病的预防宣传知识，杜绝重大传染病，加强学生的自我保护意识。(6)严格财务管理制度。(7)配合政教处管理好寝室。加强对寝室纪律、卫生的监督，使学生养成良好的生活习惯。(8)按照文明创建的具体要求，结合我级部的实际情况，拟定具体的工作计划，并按阶段逐步实施。(9)由于第二学期要调换办公室和教室，在学期结束前收起所有班级、办公室钥匙和多媒体钥匙，通知各位班主任保管好班级的卫生洁具。(10)安排本学期财产登记。

级部：(1)举行绿色天使活动，每天在10:00左右关闭班级的日光灯等电器，负责本班的各种电器设备。(2)每周二定期卫生大扫除，并在内网公布检查结果，作为星级班级的评选依据。(3)在每周二召开总务例会上，向领导反映本级部老师的意见和建议。(4)每月配合总务处检查教师办公室，参与评比。(5)每月配合政教处进行宿舍安全检查，并将反馈结果上报学校。(6)每月配合总务处对学校设施进行检查，如体育场，食堂物业等。(7)做好各种活动的后勤保障，如：运动会、千人操、广播操、拔河比赛等。(8)及时统计本级部的财产维修，并告知相关负责人。(9)本学期登记班级、办公室的财产，加强公共财产的保护，责任落实到具体的人。(1)本学期发放教师办公用品，班级卫生用品，对于一些易耗品，随时发放。(11)本学期发放教材，辅导用书，寒假作业等。(12)本学期配合总务处进行两次多媒体维修，并适时检修。(13)本学期配合总务处对食堂进行检查，并向食堂负责人通报学生及家长意见和建议。

三、工作反思

1、在财产管理上，还存在不足的地方，设备保管、使用责任制没有落实，有必要在下学期加强管理。

摘 要：任务驱动教学是一种在建构主义教学理论指导下形成的教学方法，它把教学内容和目标隐含在一个个预先设定的任务中，通过学生自主学习合作探索来完成。科学适度地设计任务是前提，教师精心指导，学生自主学习是关键，加强调控搞好总结评价是保证。

在经济全球化的形势下，企业产业结构不断优化升级，高新技术不断涌现，因此技工学校必须不断改革教学模式，更新教学方法和手段，才能培养出一批适合社会需要的技能人才。笔者在《模具制造工艺》课程的教学中应用任务驱动教学法，取得了显著的效果，有效地提高了教学效率和质量，受到了学生们的普遍欢迎。现结合教学实践，对如何应用任务教学法作一些探讨。

1 任务教学法的内涵和特点

任务驱动教学是指学生在教师指导、帮助下，在强烈的问题动机驱动下，以预先设计好的项目任务为中心，通过积极主动应用教学资源，进行自主探索和合作学习，在完成限定“任务”的过程中实现知识、技能建构的一种教学模式和方法。这是一种素质教育指导思想和建构主义教学理论指导下形成的一种教学方法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式。其显著特点是：以发展学生能力为主，把教师的功能定位在“促进学生学习，引导学生成功”上。教师的教学与学生的学习都是围绕着一个个任务来完成。学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中有机地进行学习。它要求师生改变传统的观念和角色，充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的组织、引导、控制、咨询作用，将学生认为枯燥的知识转变为生动的学习内容，有利于真正的培养学生的创新能力、自学能力、实践能力、增强学生独立意识和协作精神。

2 任务驱动教学法的组织实施

2.1 认真分析教材、精心设计任务

实施这种教学法的前提是要精心设计好一个个“任务”。教师要根据课程特点、教学目标和学生具体情况进行任务设计。先将课程总目标分解为若干个小项目目标，再将小项目细化分解为若干个易为学生接受的“任务”，每个任务隐含预定的教学内容和教学目标，他们既相互联系，又相对独立，既有一定的典型性，又凸显项目的完整性，符合前后知识的连贯性。任务要包括必要的理论知识，设计技巧和操作技能，还要难易适度有层次感有挑战性，使学生在完成任务过程中不断获得成就感，并且还要留给学生一定的思维创新空间。

例如，在《模具制造工艺》的教学中，笔者就将相关课程重新整合，以项目任务驱动为主线，将相关知识有机地串接起来，分为五个大项目，即钳工工艺与技能训练、车工工艺与技能训练、铣工工艺与技能训练、模具制造基础、数控加工工艺与技能训练等。每一个大项目又分解为若干个子项目，每个子项目又分解为若干个“任务”，教学内容就隐含在这一个个“任务”之中。

[摘要]：《会计电算化》前设《基础会计》、《财务会计》、《计算机应用基础》、《网络基础》等课程，所以在教学内容的设置和教学方法的选择上，适应学生特点，理论“必需够用”为原则，重点强化操作技能的培养，让他们在自己能够完成的工作中自我总结知识要点，形象强化记忆的同时，提高自信力和任务执行力。

[关键词]： 设计理念教学模式工学结合

《会计电算化》课程设计以《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）文件为指导，贯彻“教学做一体化，教研产一条龙”的教改总目标。

《会计电算化》课程遵循总体设计理念，课程具体设计过程中，深入企业进行岗位调研，明确职业岗位典型工作任务和业务流程，确定岗位知识、技能和素质要求，然后构建教学单元和教学情景框架，根据职业岗位工作任务和业务流程，进行课程教学内容的选取，转换行动领域至学习领域，设定学习情境。同时，考虑学生的学习基础和认知规律，合理序化教学内容，让学生按步骤、分任务地进行学习。为实现教学目标，教学过程以学生为主体，教师为主导，以能力培养为本位，采用教学做一体化教学模式，同时，综合考虑学生规模和特点、单元内容、教学条件等因素，尝试多种适合高职电算化课程的现代教学方法。为保证教学质量和促进学生学习，建立多主体、多形式、开放性、职业性，突出过程化考核的教学评价方式。保证课程教学条件要求并合理高效的利用、开发多种教学资源，通过多种现代化教学手段实现资源高度共享。扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，为学生的探究性学习和自主学习的开展提供有效的文献或信息资料。实现学业和就业的零距离，全方位提升学生职业能力。

这一教学模式应该在以下方面进行创新：

1以实际工作过程为主线组织教学

《会计电算化》课程的灵魂和核心就是总账日常业务处理流程，而流程又不是固定不变的，同一业务类型企业也有不同的处理流程，如何设置更合理、企业更适用的业务流程来指导教学很关键。所以我们应该以近三年人才市场、企业、毕业生回访等不同调查形式，掌握了企业实际工作的内容、流程，并以此为教学内容和教学组织顺序，将割裂的各种类型的企业，融于实际工作需求中，既突出了知识的应用性，同时，让学生对企业实际应用的整体框架有了更清晰的思路。

2以实际工作内容设置项目、单元、任务