高中教材范文精选

【摘 要】 新课改高中历史教材中的辅助材料内容丰富多彩，使人耳目一新。教师要加强自身知识更新和素质建设，注重这一重要课程资源的开发，激发学生的学习兴趣，进一步提高教学质量。

【关键词】

高中历史；教材；史料；教学方法

新课改教材内容生动活泼，丰富多彩，富有极强的感染力，众多的历史材料让学生更容易更直观地接近教材接近历史，会让他们带着浓厚的兴趣和好奇的心理去向历史这门学科靠拢，这也是新课改下的教材所具有的特点和优势。中学历史教师应该在教学当中恰当地运用这些史料进行教学，这样可以让学生直接地接近历史，近距离地感知历史，从而帮助他们形成“论从史出”的理念，进一步拓宽教材讲述内容的内涵，培养学生的思维能力。

近几年来，高中新课改正在轰轰烈烈如火如荼地进行着，新课改所带来的翻天覆地的变化大家也是有目共睹的，而历史教材的变化最令人关注，尤其是教材中所出现的形形的具有辅质的材料可谓是图文并茂，让人耳目一新。

这些材料除了传统的文献摘录形式之外，还增添了人物类，文物类，漫画类，地图类，图表类等图片形式的史料，可谓是形式各样，多姿多彩。长期以来，在人们的传统观念中始终认为历史是用文字来传承的，但有些历史是文字所不能及的，而这些脱颖而出的非叙述性文字形式的史料的出现必将弥补传统教材内容的单调与不足等缺陷，必将从不同角度不同方面客观形象直接全面地再现丰满完整的历史。可见这样的教材内容生动活泼，丰富多彩，富有极强的感染力，让学生会更容易更直观地接近教材接近历史，会让他们带着浓厚的兴趣和好奇的心理去向历史这门学科靠拢，这也是新课改下的教材所具有的特点和优势，同时这也反映出了编者在编写新教材时煞费苦心和他们的良苦用心。总之，新教材已经完全改变了旧版本那种形式呆板单调的冰冷面目，而是开始朝着具有亲和力和趣味性的方向阔步迈进，这样的教材只能让以后的历史教学至善至美，让学生对历史的兴趣愈加浓厚。

可是在实际教学当中，这些达到精品程度的素材却并没有引起一部分教师的足够重视，他们仍然像往常那样，把眼球和注意力放在教材中叙述性的文字部分，在他们心目当中，这些叙述性文字才是最神圣的东西，是教学重点，这也是长期以来教师们的传统观念。这也难怪，以前的教材中也体现了这样的观念，大篇幅的文字占据了主阵地，而图片之类的资料却是凤毛麟角寥寥无几，而且有些材料缺少规范性，所以在教师当中，他们认为这些材料只是点缀而已，没有多大实际作用，甚至还认为是可有可无。而殊不知他们这样的思想必然会带来严重的后果，会导致新教材中那些由编者们精心搜集来的资料被搁浅，这不仅是对有效材料大量的浪费，更严重的是对教学效果的重大损失，而这些损失将是无法弥补的。所以中学历史教师应该在教学当中适当地运用史料，这样可以让学生直接地接近历史，近距离地感知历史，从而帮助他们形成“论从史出”的理念。同时通过教师展示精心准备和设计的问题，拓宽了教材讲述内容的内涵，培养了学生的思维能力。

新课标指出“历史教师是最重要的人力课程资源，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。在课程资源建设过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。”[1]孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见兴趣是最好的老师。教师喋喋不休地讲述会让学生产生一种疲惫感，引不起他们的高度注意和兴趣，相反，如果教师能充分利用新鲜的史料，如历史图片讲解文中的史实，学生的好奇心会马上被调动起来，并激发出他们探究的浓厚兴趣，进而将这种兴趣融入到对历史的学生当中。因此作为新课改形势下的中学历史教师，应该一改传统的思想观念，在平时的教学当中，除了完成文字部分的教学任务之外，更要兼顾占有大量篇幅的史料。例如像图片教学，它具有较强的直观性、感性，更符合中学生的心理特点，所以我们只要采用恰当的教学方法，插图教学可以发挥教材文字所无法起到的作用，可以激发学生学习历史的极大兴趣，可以加深学生对历史人物和历史事件的印象和理解程度。例如，在岳麓版历史教材必修一第12课《鸦片战争》里有两幅图片：圆明园复原图和圆明园劫后遗址，通过复原图可以让学生直观地感受到它的确是世界上罕见的艺术宝库的一面，让学生会产生一种民族自豪感，而通过劫后遗址又可以让学生深刻地认识到英法联军残暴罪恶的一面，让他们知道了那段真实的史实，从而既让学生重温了近代中国那段屈辱的历史，又较容易地激发学生的爱国情感，特别是遗址是真真正正的事实，具有很强的说服力。教师不必要喋喋不休地讲个不停，而只需对学生加以引导，并用少量的语言做一下内容的补充而已，这样的教学形式既节省了教师的精力，又发挥了教师的主导作用，既提高了教学的效果，又发挥了学生的主体作用，何乐而不为呢？

摘 要 高中生物新教材中的“插图”，内容广泛，寓教法于教材，我们能充分合理地善用这些“插图”，既有利于激发学生的学习兴趣，拓展W生的知识面，又能给学生以震撼，有效地吸引其注意力，创造一种和谐愉悦的学习情境。下面谈几点笔者对教材中“插图”的处理方法，与同行商榷。

关键词 高中生物新教材 插图 巧用 读厚

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

生物课本中大量丰富多彩的插图是根据学生感觉和知觉的一般规律，在保证科学性、思想性和教育性的基础上，把许多似乎零散的生物知识加以必要的艺术加工绘制而成的，其内容具有很大的灵活性和创造性，是与文字叙述并重的教材表述手段，是生物教材的第二语言。

1实物图

这类图片来源于实物、实景，最具有真实性，说服力相当强。新教材《遗传因子的发现》一节创设的章题图，很容易把学习者带入140年前的意境中：在书写着孟德尔数学计算的手迹的底图上，叠加着遗传学奠基人孟德尔年轻时的肖像，古旧的淡黄底色，无形中给画面添加了几分历史的凝重，再加上画龙点睛的小诗，引领着学习者“从孟德尔的植物杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。”而像达尔文、沃森与克里克、孟德尔等生物学家的肖像，既反映了这些科学家所作贡献的真实性，还可激发学生对科学家们的崇敬之情。再说显微摄影图，如各种细胞器在电镜下的结构图、开始进入卵细胞的图，均反映出科学的发展与严谨，可激发学生对生物世界的进一步探索。

2形态结构图

教材中用来描述生物的解剖结构、微观的组成、分子结构等的图示，例如子房壁和胚珠的模式图。实际上画出的是花中雌蕊结构模式，在引导学生对其各部分结构进行一般性观察后，要重点观察胚珠的构造，强调在其胚囊内有染色体数目减半的两个极核和一个卵细胞，且来源相同，经分析得知被子植物的双受精发生于此，同时为后面讲述种子的形成打下了基础。再如可以把动植物细胞亚显微结构模式图放在一起比较，通过立体的细胞内部结构模式图，将课文内容描述的知识形象地展现在学生面前，能直接让学生对各种不容易通过想象形成的细胞器的结构和位置清晰地在大脑中形成概念，并分析比较二者结构上的相同点和不同点，将其中复杂的关系简单化、条理化和深刻化，形成深刻印象。另外，由于插图在教材中占据主要地位，某些生物学知识直接体现在图中，不再有补充的文字说明，因此教师在引导学生观察时还应注意深入分析图中隐含的知识。

摘要 美国高中生物教材《生物・生命的动力》在课程设计理念，教材内容呈现形式，知识难度等方面与我国高中生物教材存在一定差异，多方面值得我国教材开发者以及教师借鉴。

关键词 教育理念 教材 比较

【中图分类号】G633.91

2004年美国麦格劳-希尔教育集团出版了高中主流理科生物教材Biology Dynamics of Life，该教材的中译本《生物・生命的动力》于2008年由浙江教育出版社出版。我国现行高中生物教材有苏教版、人教版、北师大等版本，通过对比阅读，发现美国教材与我国教材（以人教版为例）存在明显的差异，因此笔者试图总结两者的主要差异，呈现美国教材编写比较好的地方，以供相关研究者和普通生物教师借鉴。

1 编写教材的教育理念不完全一样

我国生物学教材的主要编写理念是STS，即科学、技术、社会。STS研究和STS教育始于60～70年代西方国家。科学技术迅速发展，带来了经济发达、社会繁荣、人们生活幸福，但与科学技术发展有关的重大社会问题（如环境、人口、能源、资源等）也随之不断出现。为了解决这些问题，STS应运而生。强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。

美国教材中渗透的教育理念主要是STEM，也即科学、技术、工程、数学。STEM教育计划起源于美国，最初主要适用范围是全美高校，是一项鼓励大学生主修科学、技术、工程和数学领域的计划，以培养大学生的综合科技素养为目标[1]。自2007年起，美国开始探究基础教育阶段的STEM教育，经过约8年的推广和实践，这一教育理念在美国基础教育阶段日趋成熟。这一教育理念的最主要内涵在于重视科学、技术、工程和数学的整合，提高学生探究和解决实际问题的能力，在当前国际上都具有一定影响力。

由此可见，美国的教育理念更强调生物学科与工程学实践相结合，而我国没有明确提出这一要求。加之我国高中教育更多是围着高考的指挥棒在进行，重知识而轻实践，最终的效应可能是美国学生的动手实践能力更强，综合能力更强。因此，如何借鉴国外一些STEM优秀的课程资源，结合我国实情，开发适合我国国情的生物学STEM教育资源，值得进一步探究。

摘 要：对中美具有代表性的两套教材进行深入分析，展现中外物理教材在编写上的特点以及相应的数据统计，分析比较了中外高中物理教材系统结构上的异同点，最后得到一些启示。

关键词：中美教材；高中物理；结构

教材结构反映一个国家先进的教育理念和性质，所以要对结构系统进行比较系统的研究。新课标指导下的教材需要理论与实践相结合，才能得到进一步的完善，本着这种思想理念，本文通过对中美两套现行教材结构系统的研究比较，展示了美国优秀教材的特色，分析了我国教材与美国教材的结构差异，提出建议期望，对物理新课程改革中教材的编写及运用有所帮助和启示。

一、所选教材介绍

1.国内教材

人教版高中物理教科书由人民教育出版社编著出版，全称为《普通高中课程标准实验教科书・物理》，由必修和选修组成。作为我国教材经典中的典型，人教版以它编排的科学性、知识的精炼性、专家组的权威性被广大师生所选用。

2.美国教材

《物理：原理与问题》（Physics：Principles and Problems）是美国高中物理教材中的经典，由University of Michigan-Dearborn的著名教授Paul W.Zitzewitz.Ph.D主编，麦格劳・希尔公司（The McGraw-Hill Companies.Inc.）出版。根据统计，《物理：原理与问题》一书自出版以来，在全美的选用率接近50%，并被其他许多使用英语的国家选用。应该说这是受到教师广泛欢迎的一本教材。本书曾多次修订改版，1996年美国《国家科学课程标准》颁布之后，作者进行了一次较全面的改写，与1999年版相比，这本书在章节结构、教材内容及插图上均作了较大幅度的修改。

一、问题的提出

生物新课程教材有许多优点,但对于乡镇中学的学生、教师而言,由于教学设备的相对落后,信息量不充分,学生体验不足,实施起来有一定难度。

生物新课程教材的问题太侧重于大城市的实际,而偏离了农村,特别是偏远山区的实际;另外,有些例子又过于理想化。因此生物新课程教材在实施过程中我们教师发现配套资源不完善;对教学内容难度把握不准;缺乏新课程实施的指导等。加强高中生物浙科版新课程教材与校本教材资源整合利用是适应教育改革的需要,也是根据学校的适应需要而出发的,是势在必行。

具体适应需要的必要性体现在以下几方面:生物校本教材资源的使用是要学生在生物新课程学习中能轻轻松松地理解知识、消化知识、掌握知识,并且能够灵活运用知识,解决问题;生物校本教材资源在配合生物新课程教材下能与农村中学学生成长的需要相一致,能与农村中学的教育目标相一致;生物校本教材资源的开发对浙科版统编生物新课程教材和大纲起到补充、印证、丰富和发展作用;利用因地制宜,发掘资源开发为生物校本教材资源与生物新课程教材的整合利用奠定基础。

二、策略与实践

1.与校本教材资源整合利用的策略

(1)准确理解生物新课程教材《标准》对模块式的课程和教材设置的要求

高中生物学新课程由三个必修模块和三个选修模块组成。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此,必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。学习这些内容有助于学生更深入地理解生命活动的规律,理解科学的本质、过程和方法,了解并关注生物科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。属于公民素养的基本要求。选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的,有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。选修模块分别侧重生物技术、生物学与社会和生物科技进展,为学生选择学业和职业方向提供帮助。但生物科学的内容浩如烟海,发展迅猛,课标模块内容与课标要求是否存在落差,这还必须通过实践发现问题,不断完善模块内容的设置。

【关键词】高中历史　教材　材料利用

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09B-0091-01

现行的高中历史教科书中插入了大量的材料。笔者粗略统计发现，人教版的5本高中历史课本引用材料约有1000多处，这些材料使得历史教材的内容更加丰富多彩。笔者认为，现行高中历史教材中的材料可主要分为三种类型：文字材料、图片材料和表格材料。在教学中，教师应该充分利用高中历史教材中的材料，增强学生学习历史的兴趣，教给学生从材料中获取历史信息的基本技能，提高学生的历史思维能力。

一、对文字材料的利用

高中历史教材中的文字资料，一般是从文件、报告、专著、名人名言、历史文献、文学著作中选取的，主要作用是对教材内容进行补充、拓展。在教学中，教师切忌将文字材料视为“可有可无”的东西。教师可以利用文字材料设计一些有针对性的思考题，激发学生阅读材料的兴趣，从而促使学生学会如何从文字材料中获取有效信息，培养其分析、归纳和提炼观点的能力。

例如，《第二次工业革命》中有这样一段文字材料：在以前时代的大发明中，我们看见实际生活的需要推动技术家取得进一步的成就，那就是说除了偶然发现所带来的发明之外，需要常在发明之先。但在19世纪，我们就看见为了追求纯粹的知识而进行的科学研究，开始走到实际的应用与发明的前面，并且启发了实际的应用和发明……科学过去是躲在经验技术的隐蔽角落辛勤工作，当它走到前面传递而且高举火炬的时候，科学时代就可以说已经开始了。——W.丹皮尔《科学史及其与哲学和宗教的关系》

针对这则材料，教师可以这样设计思考题：①材料中的“以前时代”和“科学时代”分别指的是什么时期？依据材料及所学知识，指出“以前时代”和“科学时代”的发明有什么不同。②依据材料并结合所学知识，试述“科学研究”的影响。要回答这样的问题，学生必须先读懂材料，从材料中选取有用的信息，并将材料的内容与所学知识联系起来，进而归纳、提炼出自己的观点。这样教学，既提高了课堂教学效率，又培养了学生的综合能力。

一、现行高中政治教材存在的主要问题

在临考试之前，很多学生都要背诵“时事政治”这本书。比如，在政治课本中价格的变动会引发需求量的变化这一节内容，把“等离子电视”归类于高档用品的行列，可是，现在的实际情况则是，这种商品已经达到了部分普及的程度，已经变成了日常生活用品。其次，在教材编写上，部分内容的跨越性特别强、知识面也很广，不易形成系统性的知识点，学生在理解和掌握方面也存在着一定的困难。比如说，在对“外汇”内容进行讲解时，人民币的汇率制度以及汇率变动影响都是牵扯面、知识量非常广的知识点，但在教材中，只是简单地指出了什么是外汇，而后直接跳跃到人民币币值稳定这个环节中。如此大跨度的跳跃，学生们理解起来非常困难。这样大跨度、大跳跃的问题，在“文化生活”这节课中体现得也很明显。随着新课改的深入，有关指导思想明确地指出，教材就是为教学服务的，把学生们的全面、可持续、健康发展设定为实施教材的最终目标。再加上教材自身的局限性，这就对老师提出了更高的要求。老师在教学的整个过程中，应该全面地掌握和熟悉教材的脉络，灵活地运用教材，从“教书”转变成“用书”，最大限度地克服教材的不足和缺陷，提高自己的教学效率和教学效果。这就需要老师在全面掌握教材知识的基础上，完成对教材的重构。这并不是让老师随意地对教材进行改写，而是创造性地使用教材，更好地为教学服务。

二、在高中政治教学过程中如何做好教材的重构

通常来说，对于教材的重构应该依照新课程标准的具体要求进行，在课程实施的过程中，结合教学的具体内容和学科特点，对于既定的课本内容进行合理的整合，包括增加、删减、拓展、置换和重组加工，有效地整合多种教学资源，使之更好地服务于学生的学习与教学情境的需要，进而形成有效的教学过程。从这个定义的角度来看，老师对于教材的重构包括两个部分:一方面，在上课之前对教材进行重新加工，比如说教材知识的增加、删减、拓展、置换和重组加工，形成课件或教案这样的预定内容;另一方面，在现场教学的过程中，根据学习情境的需要，对预设的知识点进行调整和完善。这两个方面都体现出了从“教材内容”向“教学实际”的转变。老师在上课之前的备课和授课过程中的施教，都是对教材重构的过程。高中政治教师对于教材的重新构建，应该建立在对教材的充分熟悉和对新课程标准的全面把握和领会的基础上，超越简单机械的传递，个性化、创造性地使用教材，从而形成多样性、丰富化的教学内容，提高自己的教学质量和教学效果。通过笔者的具体实践，在进行教材重构的过程中，要注意以下几方面的问

(一)按照新课程标准的要求，把握好大方向

新课程标准将高中政治的目标分为三个维度。这三个维度就是老师进行教学以及培养学生人文、科学素养的最主要依据。在进行备课环节的准备时，老师要仔细地研究和揣摩新课标的具体内容和含义，领会其中的意图，掌握好每一节课的科目要点和不同模块的核心以及联系。新课程标准是老师进行教材构建的主要依据，在进行教材内容的处理的时候，一定要先掌握课程标准的具体要求与培养目标。如果教材的具体内容不能非常完美地体现新课程标准的具体要求，我们就应该大胆地进行重新构建，合理地进行增补或者取舍。现行教材的内容如果超出了新课程标准的具体要求，那么我们就要根据学生学习的具体情况和新课程标准的要求，灵活地把握好教学的广度和深度，合理打造教材具体内容，促进学生全面、健康发展，带领学生一起成长。

(二)树立“课程”意识

老师对教材内容进行构建，一方面是为了自己的教学需要，这就体现出了老师对教材知识点的诠释和理解，可以全面地展现老师的教学水平和个人魅力。另一方面也是为了教材可以更好地适应教学情境需要，更好地辅助教学情境，有利于学生们对知识的理解、掌握、消化和吸收，将知识点融入到自己已有的知识体系中去，提高自己的政治素养与能力水平。所以说，老师在进行教材的构建时，要树立课程意识，只有这样，才不会在使用教材和构建教案的时候把握不准方向。

1以教材为基础培养学生的综合能力

1.1理解历史知识的能力

理解历史知识的能力是高中历史教学最基础教学任务。要想学生获取理解历史知识的能力，要求历史教师应当协助学生对历史教材进行充分有效认识，不断提升对历史事迹的了解程度，掌握历史相关基础知识。新课程改革的推行，新版高中历史教材内容明朗易懂，在历史教师简单的引导下学生别能够对教材所讲述的历史知识进行理解。

1.2评述历史事件的能力

历史教师在历史教学过程中贴近教材，指导学生结合自身认识去对教材中描述的历史事件进行评述。根据教材相关材料，对材料所涉及的历史内容进行正反两面评价，一方面提升学生独立思考的能力，一方面活跃学生思维，培养学生评述历史事件的能力。

1.3灵活运用史料的能力

学生灵活运用史料的能力是要得到历史教学针对有效性讲解培养的。每一堂历史课，学生所接触的教材便为史料。历史教学过程中教师教学贴近教材，结合学生实际情况，不断引出问题，鼓励学习参与到解答的队伍当中。引导学生通过分析教材给出自身见解的作答，有效提升学生灵活运用史料的能力。

1.4创造性历史思维的能力

【摘 要】加强高中生物浙科版新课程教材与校本教材资源整合利用是适应教育改革的需要，也是根据学校的适应需要而出发的，是势在必行。

【关键词】生物 校本 整合

一、问题的提出

生物新课程教材有许多优点，但对于乡镇中学的学生、教师而言，由于教学设备的相对落后，信息量不充分，学生体验不足，实施起来有一定难度。

生物新课程教材的问题太侧重于大城市的实际，而偏离了农村，特别是偏远山区的实际；另外，有些例子又过于理想化。因此生物新课程教材在实施过程中我们教师发现配套资源不完善；对教学内容难度把握不准；缺乏新课程实施的指导等。加强高中生物浙科版新课程教材与校本教材资源整合利用是适应教育改革的需要，也是根据学校的适应需要而出发的，是势在必行。

具体适应需要的必要性体现在以下几方面：生物校本教材资源的使用是要学生在生物新课程学习中能轻轻松松地理解知识、消化知识、掌握知识，并且能够灵活运用知识，解决问题；生物校本教材资源在配合生物新课程教材下能与农村中学学生成长的需要相一致，能与农村中学的教育目标相一致；生物校本教材资源的开发对浙科版统编生物新课程教材和大纲起到补充、印证、丰富和发展作用；利用因地制宜，发掘资源开发为生物校本教材资源与生物新课程教材的整合利用奠定基础。

二、策略与实践

1.与校本教材资源整合利用的策略

摘要：

高中阶段的教育是培养学生独立思考、寻找解决问题的办法的一个关键时期。在高中阶段，学生可以运用各种不同的思维方式去解决问题，他们的思维比以往要更加活跃，视野也会更加开阔。在高中阶段的数学教育里，有利于培养学生的逻辑思维和想象能力，他们的创新思维也得到进一步的提升。数学问题是一种特殊的文化，一方面，对问题的分析和解答关乎学生的成绩，另一方面，学习解决数学问题可以为以后的人生道路打下坚实的基础，有利于学生与社会接轨，注重基本技能获得培养，通过学习数学知识，解决数学问题，可以提高生活能力，提高综合素质。

关键词：

高中教材；数学教育

一、高中数学教育

高中阶段的数学教育相比较来说是压力很大、也比较难的。这个阶段，教学任务重，学习压力大，学生接触的晦涩难懂的内容比较多，题量也很大，因此，在这个阶段，要注重对学生学习能力的培养，加强对问题解决办法的思考，提高自己的思维能力与学习能力，才能更好的适应高中数学。高中数学，涉及函数、圆锥曲线等比较难的压轴题型，学生接受起来有一定的难度，所以选择合适的教学方法就显得格外重要了。在实际教学中，要注意教学板块的划分、教学形式的创新、对学生有针对性的训练。此外，高中教材的设计和初中教材有很大的不同。在实际教学里，教师要采取课本与讲授并重的方式，加强对课本内容的解读。

二、高中数学教育的内容和存在的问题

1、教材设计与板块训练