高中健康教育范文精选

近年来，随着社会经济的发展、人民生活水平的提高，高中学生的健康状况已成为了社会关注的一个焦点，学校的健康教育也成为了教育改革的热点问题。因此，在高中课改推进中，加强对体育与健康学科中健康教育的研究和思考，有助于我们探索出适合我国国情的体育与健康教育的结合之路，切实提高学生的体质与健康水平。

一、对健康教育的认识有待提高

世界卫生组织（WHO）对健康的描述是：“一种在身体上、精神上、社会上的完善的良好状况，而不是没有疾病和衰弱的现象”。这说明健康不仅是生理的，而且还是心理的、行为的。良好的心理素质和社会适应能力对健康具有重要意义，也只有健康的精神寓于健康的身体之中才能称得上健康者。

为此，我国提出了“健康第一”的教育理念，并以此设置了新的课程目标，实施了新一轮课程改革。但是调查发现，目前高中学生普遍对健康的概念缺乏全面认识，还片面认为没有病就是健康。呈现出对体育和健康教育缺乏学习兴趣和动力的状况。同时，繁重的学业负担和巨大的升学压力、电视、计算机游戏、网络情结、饮食习惯、运动条件限制、生活环境变化等，使得高中学生体质健康状况不佳，心理脆弱、社会适应能力不强。

因此，要进一步完善高中体育与健康教育过程，拓宽保健知识，提高高中学生的健康意识，促使学生养成良好的锻炼习惯，达到增强体质、提高健康水平的理想效果。

二、重新审视体育和健康教育的结合

随着新一轮课程改革的实验实施和推广，2001年到2003年国家教育部颁发和修订了《体育与健康课程标准》和《高中体育与健康课程标准》。《课程标准》将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，这五个领域由两条主线构成：一条是运动主线，另一条是健康主线，包括身体健康、心理健康和社会适应。健康主线的三个领域符合世界卫生组织对健康下的定义。同时在课程名称上，小学叫《体育》，初、高中叫《体育与健康》。《课程标准》中指出，初中的体育与健康课程，不是“体育+健康教育”，是“对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程”。而高中的体育与健康课程却是“以体育为主，同时融合健康教育内容的一门课程”，是“体育+健康教育”，并规定了高中学生必修1个学分，一般18学时。因此，课改后的高中阶段，体育与健康教育紧密地结合在了一起。

三、体育与健康学科中健康教育的教师安排和组织形式

一、缺乏应有的注重程度

对于心理健康教育缺乏应用的重视是当下许多高中在展开心理健康教育工作时存在的首要问题。长期以来，我们一直把学生心理健康教育作为德育工作的一个重要组成部分。德育在学生教育体系中占有非常重要的地位，心理健康教育借助德育的教育地位，从不同的角度，促进学生个体人格的完善和发展。同时，心理健康教育也有效地丰富了传统德育的手段，增强了德育工作效果。但是，社会的发展和进步，对心理健康教育提出了更高的要求。但传统的关于心理健康教育与德育的关系的理解，给实际的心理健康教育工作带来了诸多不利影响。目前，很多高中学校对心理健康教育工作重视程度不够，完全用思想政治工作代替心理健康教育，在强大的升学压力下，高中生的心理健康教育往往只停留在口头上，导致高中生心理问题层出不穷，甚至出现恶性突发事件。这些问题的根源就在于对处于全面发展阶段的心理健康教育和德育的关系认识不深，定位不准确。这是国家虽然越来越重视青少年的心理健康教育，但实际工作效果却不尽如人意的主要原因。想要化解这个问题，首先应当从社会层面提升对于心理健康教育的重视程度。政府应当加大相关宣传力度，让心理健康教育能够更为深入的在各个高中得以落实。其次，每一所高中都应当意识到心理教育教育的重要性，可以针对高中生定期开设相关的辅导课程，不要让心理健康教育沦为形式，要将教育的功效真正落到实处。只有首先提升全民对于心理健康教育的重视程度，并且借助合理的模式让教育过程更好的展开，这样才能够让心理健康教育工作真正发挥效用，让青少年能够健康积极的成长，帮助他们形成更好的人生观与价值观。

二、心理健康教育定位不明确

想要让心理健康教育取得更好的教学成效，这首先需要教育工作者对于心理健康教育有正确的理解与定位。实际工作中，很多学校将心理健康教育定位为“救火”，而不是“防火”，认为心理健康教育是面向个别问题学生，而不是面向全体学生，导致心理健康教育工作出现很多短视行为，缺乏前瞻性。作为升学压力特别重的普通高中学校，这一问题表现得尤为突出。从事学生心理健康教育工作的老师们都明白，心理健康教育本应重在预防，重在全体学生心理素质的提高和全面发展。但由于人员不足、精力投入不足等问题，心理健康教育者往往只能把精力放在少数问题学生身上，扮演“消防员”的角色，忙于“救火”。想要化解这个问题，这很有必要对于心理健康教育有更为准确的定位。各个高中应当深刻意识到心理问题的预防意义大于治疗，心理健康教育不是等问题已经产生甚至恶化后再来集中治疗，到了那个程度后所谓的治疗往往效用并不大。针对高中生的心理健康教育最重要的功效在于对于学生的引导，要通过课程的讲授让学生们形成正确的观念以及看待问题的视角，要让大家具备较好的面对问题与解决问题的能力，而不是当问题发生后一味的钻牛角尖或者不知所措。只有对于心理健康教育的作用与展开模式有更为清晰的定位，这样才能够更好的展开针对高中生的教育课程，进而给予他们更多积极的引导与开导，让这个时期的学生们能够以更为积极与健康的心态面对繁重的学业以及日常生活中的种种困难。这才是心理健康教育真正应当发挥的作用。

三、对于学生的引导方式有待完善

在展开心理健康教育时对于学生的引导方式非常重要，这是保障教育过程能够很好的发挥成效的基础，然而，这一点在许多高中的落实情况并不好。有些老师在和学生交流时往往抱着居高临下的态度，当学生遇到一些心理问题后通常不敢和教师平等交流。有的教育工作者甚至会预设学生有错，心理健康教育过程就是让学生认错。这种教育方法是极不可取的，不仅会加重学生的心理负担，对于学生也丝毫起不到任何开导作用。高中阶段的学生们是比较容易产生心理问题的一个群体。首先，面对繁重的课业负担和高考压力，学生们本身就已经被压得喘不过气，心理上本来就较为脆弱。另一方面，处于青春期的学生们慢慢开始萌发性意识，对于异性会开始越来越关注，早恋现象在这个时期的学生中也会较为常见。教师在和学生们展开心理辅导时一定不能给学生压力，也不是要让学生认错。合适的方法是站在朋友的立场与角度和学生间展开平等交流，要聆听学生内心的想法，要让学生们有倾诉的机会。只有清楚了解学生内心的真实感受后教师才能够采取更有针对性的引导方法，才能够让学生们慢慢打开心扉，意识到什么是这个时期该做的事情，什么是不该做的。心理健康教育中引导方式非常关键，好的引导方法才能够帮学生们化解内心的障碍，进而让学生更为健康的成长。

四、结语

当下的高中心理健康教育中存在着一些普遍问题，想要让这些问题得以改善，首先应当加强对于心理健康教育的重视程度，并且明确心理健康教育的定位，这是更好的展开这部分工作的基础。此外，教师要注重对于学生的引导方式，在展开具体教育工作时要做到和学生间平等交流沟通，这样才能够让心理健康教育取得更好的成效。

摘要：随着人们生活水平的不断提高，人们逐渐加大了对心理健康的重视程度，其中心理健康教育课正由稚嫩转向成熟。高中生相对于初中生面临着更大的升学压力，学习任务更加繁重，同时家长和教师对学生考试分数的要求也为高中生添加了更多的压力，对学生学习成绩的过分重视转移了人们对学生心理健康的关注程度，过重的学习任务安排也挤掉了学生自我调整的时间，因此处于该阶段的高中生更易受到心理问题的干扰，在高中学科中安排心理健康教育迫切性更为突出。传统的高中生心理辅导形式过于单一，没有从根本上缓解学生对错误观念的认知，本文对高中心理健康教学的特点进行分析，并针对性的提出高中生心理健康教学的教学方法。

关键词：高中生；心理健康；教育模式

在社会高度发展的当下，人们对高质量人才的渴望变得更加急迫，全面综合素质的养成才是制约人才发展的关键因素，而其中人们心理健康的程度是体现综合素质的重要方面，高中阶段作为学生心理走向成熟的关键时刻，大力推广高中生心理健康教育就显得尤为重要。通过引导学生健康的心理管理，帮助学生树立自主人格，构建公正的竞争意识，不断适应来自社会各界的压力，以良好的心理素质完成自身的全面发展。

1高中心理健康教育课程开展原则

1．1心理健康课程形神的统一性：心理健康课程的开展不安排考试，没有来自成绩分数上的压力，因此给学生更多的自由空间，在心理健康课的构建主体上凸显自由开放的原则，让学生可以在丰富多彩的课堂教学活动中实现对自身的解放。但考虑到高中生所处的心理阶段，搭建的心理健康课堂的开发性应该是一种有限的开放。教师不应该将心理健康课定义为一种学生的自由，而是营造出一种“形散神不散”的学习氛围。教师在课堂上开展的娱乐活动应旨在为学生排解心理状况，而非让学生随心所欲的游戏，教师应该将每堂课的活动都安排出一个明显的线索，让学生可以顺着主线从中摸索出完整的经验，实现学生身心压力的排解。

1．2心理健康课程中立与干预的结合：心理健康课程倡导以人为本为主体，在课程活动的安排上充分坚持人文关怀，某些心理咨询领域的专家倡导价值中立，让学生自主的去领悟其中的价值观念，但对于价值中立的把握需要建立在科学的角度上，在高中的课堂上充分坚持价值中立与价值干预的统一，不能将高中心理健康课堂进行彻底的中立，对于高中生处于价值观养成的关键阶段，教师需要对学生本质上的一些错误观点进行正确的引导，如果放任学生秉持错误的价值观，那其对学生身心健康的隐患将会是严重的。但对学生的身心发展也不可过渡干预，对于某些尚无定论的观点，教师就应该积极引导学生自主学习，培养学生的独立思维，过渡干预的心理健康教育反而会给学生添加更多的心理压力，不利于高中生的健康发展。

1．3心理健康课程充分坚持因人而异：高中生处于心理波动较大的时期，因此教师应该注意学生之间心理状况差异，亲身考察问题学生所处的环境，并有针对性的提出缓解建议。高中生之间所处的生活环境、学习环境以及人际关系的不同会给学生的心理造成不一样的影响，不同于数学等规则性强的学科，心理健康教育的教师应该充分把握学生心理之间的差异性，同时考量学生所处的地域特点和生活习惯提出针对性强的活动与内容。如果教师一味照搬书本上的知识对学生进行心理的干预与治疗，那么就会机械盲从的为学生造成困扰，这从本质上就违背了心理健康教育针对性的原则。为了实现对学生正确的健康教育，就要求教师坚持一切从实际出发，实事求是的结合本校实际情况制定出符合地区学生的教学方案。

2高中心理健康教学模式三个方面

经济加速发展，生活消费水平逐年提高，高中生的心理健康问题也日益成为家长、学校、社会关注、重视与探讨的焦点之一。学生的心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，是德育工作的一项新的重大的课题。如何对高中学生科学地进行心理健康教育？

1.把握高中生身心发展特点合理疏导教育

高中生心理发展速相对缓慢，身体和心理的发展不和谐、不平衡，使得处于青春期的高中生的自我调节能力脆弱，引起心理发展上的种种矛盾，并容易出现心理行为偏差。

1.1 坚持心理健康知识传播

做好学生的心理健康知识传播工作是学生养成良好心态的有力支撑。高中学生良好的行为规范是其学习进步、健康成长的基础，而其良好的行为则得益于其良好的心理素质。为此，要寓教于乐地帮他们扩展心理健康知识，使他们在心理健康知识的引导下发现自我心理盲区、误区和心理行为偏颇。让心理健康知识启迪智慧，促使学生审视自我心理行为。

1.2 调动自我矫正的积极主动性

高中生辨别真伪能力不强，易产生一定的片面性、表面性，易出现毫无根据的争论，看问题易掺杂感彩，固执任性等，与人相处会出现过度争执和心理诱因现象，易导致身心受创，触发心理反常。教育者应消除其抵触情绪、矫正其急躁性情和做事草率甚至不虑后果的心理行为反应。

有时他们放纵自己，我行我素，教育者要把握他们放纵行为的思想心理误区、症结，循循善诱，晓以利弊，并结合身边典型例子进行心理调试，心理教育咨询，心理沟通等，使其能联系自身，对自我心理行为有所觉察，能配合家长、老师等身边人认识放纵自我的心理危险，改变自己的心理放纵表现。

该文主要分析了高中生心理障碍表现、产生原因，并着重论述了对高中生进行心理健康教育的措施。

随着独生子女群体数量的增大，家庭问题的复杂化，现代观念更新的加快，心理健康教育已成为学校教育的一个新课题，是帮助学生正确处理学习，生活，择业和人际关系，培养健全人格的手段和有效途径。本人结合教学实践，略谈一下个人浅见。

一.高中生心理障碍常见表现

孤僻型：沉默寡言，凡事无兴趣，性格太内向，遇烦心事不愿与他人倾诉，独来独往，常常独处。

执拗性：凡事爱钻牛角尖，听不进劝解，明显的不通情理，不领情面。

偏激型：凡事走极端，说话就抬杠，办事就过火，争论问题脸红脖子粗，死要面子争上风，

狂妄型：大话连篇，出口就作惊人之语，却不着边际，行为怪异而胆大妄为。

冷漠型：极少同情心，无热情参加集体活动，极少与他人交流来往，消极对待。

摘要：高中阶段的女生生理及心理发育已经进入了体征上的成熟阶段，对于异性的吸引能够产生情感撞击和冲动，加之高中阶段学业压力不断加重，处于这个成长期的女生需要得到家长、老师以及全社会的特别关注和有益引导，对其进行适度的心理健康教育尤其重要。

关键词：高中女生 心理健康教育 关注 引导

中图分类号：B8442文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0150-01

我是一名高中教师，师范毕业便开始从事一线教育教学工作，并始终担任班主任管理工作。多年的一线教育教学经历，丰富了我的生活，饱满了我的人生阅历，同时也有一个问题越来越突出地呈现在我的班级管理和教学工作中，并亟待解决，这便是高中女生的心理健康问题。

我们通常都片面地认为，女生是班级里的弱势体，是班级里的乖乖妹，兴不起风、作不起浪，学习问题、纪律问题都与她们无关，但事实却恰恰相反。

高中女生所处的年龄段决定了，她们的生理及心理已经发展到了一个相对成熟的阶段，对异性间的相互吸引有着一定程度的渴望，甚至对性也产生了足够的好奇心。但同时另一方面又有年龄尚小，涉世不深的不成熟和轻浮。这种生理及心理特征决定了，在高中阶段她们的心理是一种掺杂着幸福、自信、渴望、惧怕、烦躁的纠结和浮躁。总之，高中阶段的女生生理、心理的发展正经历着一场巨大的变化。这种变化表现在现实生活中她们时而莫名烦躁、渴望关注和寻求帮助；时而难以克制对异性的爱慕之情而暗恋成灾；时而惧怕高中生恋爱不被接受而自责等等。这些在过来人看来再正常不过的现象却搞得她们心神不宁、无心学业，甚至成为校园恶性斗殴事件的始作俑者，导致男生因女生而被留校察看甚至于开除学籍。

因此，细观其理，高中阶段的女生不仅自身的生理和心理正经历着巨大的变化，同时她们也是校园里的稳定剂，她们能否顺利度过这个特殊时期，决定了高中校园的和谐程度。作为班主任，我们必须高度关注高中女生心理健康教育问题，为学生们营造一个安定和谐的校园环境，帮助孩子们制造美好的青春回忆。对于高中女生心理健康教育问题，我认为应该从以下几方面作适度的教育和引导：

第一，引导高中女生树立正确的自我观念，接受自己的全部，肯定自己的价值。

摘要：现阶段体育课程创新改革在不断发展与深入，在这种趋势与背景之下，高中体育教学也在发生不断的改变。经过长期的实践与发展我国高中体育教学已经取得显著的成绩，但在实际运行中还是存在诸多问题。本文首先对高中体育教学中开展健康教育的现状进行分析，然后根据其中存在的问题提出合理化建议。

关键词：高中；体育教学；健康教育；策略

1体育教学和健康教育的概念和关系

从教育角度来说体育是一项教育过程，具有一定的组织性与计划性，这对实现人才的全面培养有极大的促进作用。在进行高中体育教学时可将健康第一作为主要依据开展教学活动，这不仅对增强学生体质有重要作用，同时对学生身心全面发展有积极意义，最终实现培养学生终身体育意识的目标。对学生体育意识以及行为的培养也属于一种有计划有组织的教学活动。1948年世界卫生组织成立的中对健康体系进行明确规定，同时也对健康的多维度体系进行直观体现。我国有多项文件都明确指出健康教育就是一种核心教育，最终实现促进健康的目标。根据上述观点我们可将教育认定为一种系统性的教育活动，具有一定的组织性与教育性，学校在该体系中作为基础存在，教育对象就是学生。促使学生形成良好的健康意识以及现掌握必要的健康知识与技能就是开展健康教育的主要目的。同时可实现学生健康素养的有效提高，最终实现学生身心发育与健康的目标。

2高中体育教学中开展健康教育的现状分析

高中阶段学生需要承受激烈的竞争与升学竞争压力，这不仅给高中生的生理健康带来影响，同时也在一定程度上将极大的负面影响带给高中生的心理健康。多数好高中生缺乏锻炼，健康状况较差，不能实现对健康内涵的全面理解，最终导致心理压压抑以及情绪失控等问题的出现，团队合作意识以及社会适应能力都存在极大的不足。从整体角度来看，高中生身心健康存在较为突出的问题，健康教育也长期存在于低水平状态。造成这种现象出现的原因有很多种，我们主要将其总结为以下几个方面并进行仔细分析。

2．1体育教学中健康教育的内容选择缺乏针对性：

国家、地方以及学校是新课改实施体育教学内容的主要构成部分，学校以及体育教师主要是对教学内容进行选择。教师在实际对教学内容进行选择时可将课程标准作为主要依据，同时结合本校的实际情况实现对教学方案的科学制定。但在实际对教学方案进行制定时教学内容单一的现象普遍存在，引起上述现象出现的主要原因就是高中体育教师受到教科中心的严重影响，不能实现对体育健康的充分认识，只是单纯的从竞技方面实现对体育教学的片面认识，这就导致在实际进行体育教学安排时出现以竞技内容为主的现象，传统的田径运动以及球类运动成为体育教学的主要内容，这不仅导致运动项目缺乏新兴的时尚，同时会导致开展健康教育时出现主动性不强的现象。为在真正意义上实现对教学效果的落实，必须提高对健康教育内容的重视程度。

科学研究表明，学生的心理健康和身体健康有着密不可分的联系，健康的心理离不开健康的身体，健康的身体也离不开健康的心理。对于高中体育教学来讲，体育课堂是高中教学中放松学生身心、培养学生健康心理的主要场所，体育锻炼对学生的身心健康发展更是有着重要作用。要想实现有效的高中生心理健康教育，我们必须从问题出发，寻求解决的策略。

一、高中生心理健康不良的表现

1.焦虑心理

随着社会的不断发展，高中生是心理压力较大的人群之一，他们在学习的过程中承受着来自家庭、学校、社会等多个方面的压力。因此，他们极易出现心理焦虑的现象，如果不进行健康引导，会严重影响学生的智力或身体发展。焦虑，就是学生在主观上担心将会产生某种不可预测的不良后果。但是，往往事实总是他们在杞人忧天。

2.自卑心理

对焦虑心理而言，自卑心理就是焦虑心理的后遗症。自卑心理，顾名思义，就是学生对自身的能力产生怀疑，产生自卑的情绪。对于高中体育教学而言，有些学生身体协调性好、体质强，往往能够很快地掌握体育学习要点。但是，有些学生由于各种原因，难以跟随教学脚步，就会越走越远，产生自暴自弃的心理。一旦自卑心理进一步发展，学生就会产生抑郁症等严重的心理疾病。

3.人际关系不良

对于高中学生来讲，人际关系也是重要的资源之一。由于高中学习的压力，学生缺乏人际交往，缺乏良好的人际关系，这也是学生心理健康状况不佳的表现之一。学生的性格各种各样，或外向、或内敛、或暴躁、或冷静。在体育课堂里，学生往往会出现落单的情况，做不到合作式的体育学习。碰到不开心的事还会拿同学、体育器材、甚至体育教师撒气。对此，教师必须加强体育课堂中的心理健康教学。

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）06-000-01

摘要中学生的心理健康教育是当前中学教育的重要课题。文章分析了体育教学中心理健康育的重要性；体育教学的心理健康教育中评价状况；教师知识结构对体育教学中心理健康教育影响机理。

关键词中学生心理健康体育教学心理素质

中学阶段是人一生中长身体、学知识的关键时期，是综合素质发展和提高的重要阶段，对将来一生的发展起着至关重要的作用，特别是高中阶段尤为重要。学生进中学阶段后，由于接受能力的差异，在学习成绩上分化日趋明显，有些学生跟不上教学进程，逐渐成为差生，从而其内心产生了冲突。高中生在校年龄大约16-20岁之间，他们正处于青春发育期的关键阶段，是成长过程中身体和心理形成的重要阶段，他们在应试教育理念以及学习、生活竞争压力逐渐增大的现实中，逐渐形成和发展的思维、情感、意志等方面承受了很大的压力，如不能有效的削减和排除，将产生不良影响。从长远发展来看，青少年是祖国的希望与未来，是未来社会主义现代化建设的中流砥柱，他们良好的身体和心理素质是今后健康工作五十年的必要条件；反之，轻者造成个人生活质量的下降，重者会引发一系列的社会问题，削弱我国在世界上的综合竞争力。

人们对自身健康的认识不再只是停留在躯体上没有疾病的状态，而已经扩展到了心理、道德、社会适应性三个大领域，形成了四维的健康观念。道德健康即思想品格良好，和躯体健康一样自古为人们所重视。心理健康是指个体心理功能的完善状态。学校教育中，体育在增强学生的体质、培养体育能力等方面的作用已成为人们的共识。但是，体育对学生心理健康的多方面促进作用尚停留在一般认识阶段，没有引起足够的重视。基于人的身体健康和心理健康之间存在着紧密的内在联系，学校应重视体育对学生心理健康发展的促进作用。在高中近几年来新课改的体育教学实践中，老师们将新思想、新理念运用到教学中，并在教学中不断完善和发展。再加上现在阳光体育运动的大背景，在体育课堂教学中针对学生年龄、性别、教材、器材、场地等的情况，尝试采用不同的学习方法和训练方法，以引导学生积极主动地学习和锻炼，其目的是：激发学生学习体育知识和技术的兴趣，为将来掌握并自觉地运用一两项体育运动项目的知识和技术提高身体、心理素质及社会适应性打下坚实的基础。

现在受“健康第一”的指导思想的影响，在新课程标准中，高中体育教学要求对高中学生有18学时的心理健康专题教育。这种以文件要求的知识讲座，其质量不能得到保证。原因在于教师队伍中，心理学专业知识的缺乏。而在体育教学过程中，运用体育运动项目的教学、训练、比赛对学生施以心理健康教育更要求有高水平的心理学专业知识，要满足学生日益丰富的体育与健康需求。就必须大力提高体育教师的心理学知识以及心理学教学能力。教学方法是完成教学任务的途径和手段。从学校教育的大方向来看，心理健康教育的方法主要有：开课（即体育健康课）、办板报（即利用板报的媒体宣传作用）、举行心理学专题讲座及活动（主要是利用心理学知识的讲解对学生进行心理健康教育）。

在高中体育教学的评价体系中，无论哪一种评价只要适时合理的运用都能发挥事半功倍的效果。随着“健康第一”指导思想的提出，我们的评价方式和内容发生了变化。旧的以成绩高低来采取评价的方法逐渐向新式的多主体多方面多角度的评价方法转变。现在学生身体素质下降、心理素质差的现实，要求我们必然要转变自己的思维方式，寻找方法和途径来提高学生的综合素质水平。在体育教学过程中对于导向性很强的评价体系，我们就应该运用多方位多角度的评价形式和内容来适应现在的实际。在评价过程中，课堂教学评价就是体育课堂教学的方向舵，是学生体育健康课程目标的定向器。我们就应努力找出一种适合发展和提高学生身心健康水平的评价方法，来对他们进行有准备的、预先设计的、有爱心的、有技巧的、积极的评价。只要我们在评价过程考虑到评价的合理性公平性，用多角度多方面的眼光去看待问题，并正确的运用信息反馈，在体育教学过程中，引导学生逐步正确的认识自我，找到失败的原因和不足，来实现自己的身体和心理素质提高。最终达到培养学生的学习能力、提高学生体质、养成终身体育习惯、提高学生的心理素质、提高学生社会适应能力的目的。

教师知识结构对体育教学中心理健康教育也起到关键作用。体育教师的知识结构主要有两个方面：体育学知识与技术、心理学知识。首先从体育学知识与技术方面来说，一个体育老师的高超运动技术，不但是他身体各项机能的良好表现，也是他立足于体育教育的更本能力；丰富的体育学知识是体育老师渊博的代表。这些是作为体育教师所应该必须具备的基础能力，是开展体育教学的根本之本。其次从心理学知识方面来看。体育教学中“健康第一”的指导思想，要求体育教师在进行体育教学时，要提高学生的身体素质，而且还要提高学生的心理素质以及社会适应能力。这就要求体育教师运用自己掌握的心理学知识和心理训练方法对学生进行心理指导和心理教育。从郑州市高中体育教学中心理健康教育的现状看，还要求体育教师具有在体育教育和心理教育方面的教学研究能力。另外体育教师的人格品质对学生的心理健康教育也有影响。一个体育教师的言行举止和行为规范，在教学过程中能潜移默化的影响学生，从而达到对学生进行心理健康教育的目的。在体育教学中对学生进行心理健康教育，要求体育教师有丰富的知识结构才能胜任当今体育教师这个职业。

在素质教育背景下，德育教育是我国教育的核心和灵魂，心理健康教育则是高中教育中的必修课程，也是学生形成健康心理的首要条件。德育教育和心理健康教育并不是两个分离的独立体，而是相互依存和相互促进的关系。因而，将德育教育和心理健康教育进行有机整合，可以有效促进学生的健康发展。

一、双向整合：心理健康教育与德育教育的最终

“归宿”从实际出发，心理健康教育与德育教育的有机整合是可行的，而整合的最终“归宿”就是实现双向整合。首先，心理健康教育为德育教育提供了教学内容和可供借鉴的方法。德育教育过程中，需要从学生的心理出发，将心理健康教育作为目标和内容之一。德育教育可以采用心理健康教育的一些较为成熟的方法。例如，可以运用心理学的原理、方法和技术来对学生的心理特点进行测评，了解学生的优势和不足，引导学生心理行为向健康的方向发展，使得德育教育工作的开展更加顺利。其次，德育教育引导着心理健康教育的发展方向。心理健康教育过程中，需要使用德育教育的思想方法，通过心理健康教育，使学生树立正确的人生观和价值观。最后，德育教育和心理健康教育的最佳结合点就是使学生形成健全的人格。通过心理健康教育，可以使学生形成各种人格特质，而人格特质经过发展，慢慢转化为学生的内在德性，最终促进学生健全人格的形成。

二、学科教学模式的整合，对传统的传授式教学进行创新

学校开设有思想品德课和政治课等相关的德育教育课程。但是，灌输式教学模式却是这些课程使用的主要方式。这种方式的使用，使得学校以分数的好坏来衡量学生道德品质和心理健康程度，大大阻碍了学生的道德内化，使得学生形成了言行不一的双重人格，不利于学生的健康发展。由于灌输式教学模式存在一定的弊端，很多人认为这种灌输式教学模式并不是正确的，甚至有些人主张取消这种方式。但是，知识是人们能力发展的基础，也是形成道德能力的主要依据，如果没有科学的、系统的知识体系，就会严重阻碍道德能力的发展。而课程是进行知识传授的主要方式，要想德育教育达到很好的效果，需要改正灌输式教学模式的不足，将心理健康教育的一些教育方式融入其中，实现教学模式的创新，从而促进学生的健康发展。根据不同的课程内容，要使用具有针对性的教学方法进行教学。传统的教师讲、学生学的方式已经不能适应现代教育发展的要求，必须不断丰富课程内容，使用学生比较容易接受的方式进行教学，调动学生学习的积极性。让学生充分融入课堂教学，积极参与课程活动，真正发挥学生的主体地位。教师可以引入一些心理学的知识和方法，提高教学效率。在道德教育中，常用的方法一般有角色扮演法、行为改变法。角色扮演法以社会心理学中的角色理论知识为依据，利用行为模仿和替代来影响学生的思想过程，使得学生通过表演的方式来表达出自己的心理和行为，从而加深自我认识，发挥道德能力作用，自我改变。而行为改变法则是以行为强化理论为基础，使用奖惩等强化方法进行学生行为的改变，消除学生某种不良行为。在实际教学实践中，可以采用示范、奖励和惩罚等手段，让学生的一些不良行为发生改变，从而让学生形成良好的、健康的行为观。

三、活动训练模式的整合———养成性教育

人类生存和发展都是靠人际交往来延续的，而道德最为基础的问题是处理人们之间的利益关系，人们的利益关系都是通过社会实践活动而发生改变的，道德的概念也是在这些活动中产生和形成的。人们通过社会实践和交往，通过利益关系的改变，形成一个稳定的道德品质和人格。而教学工作者可以采用多种活动形式进行德育教育和心理健康教育，而养成性教育就是其中的一种，它通过有规定，有计划的活动，不断提高学生的道德水平，实现学生的个性发展，促进学生健康心理的形成。教师可以结合教学内容，对教学过程进行创新设计，并在其中加入更多的实践活动，使学生在活动中学会利益取舍，形成团队利益优先的价值观，摒除自私自利的观念，促进学生正确道德观的养成。

综上所述，心理健康教育也就是对人的德育教育，而德育教育又是利用心理健康教育方式来完成的。因此，有必要通过对德育教育和心理健康教育的有效整合，结合高中学生发展的特点和规律，实现两者的有机交融，选择正确的方法进行教育，提高教学效果，促进学生健康发展。