高中化学研修总结范文精选

一 总 则

第一条 为了进一步加强我区校本研修工作，提高管理水平，促进教师的专业成长与发展，不断提高教研水平、教学技能、教育质量，促进学校内涵发展，打造榆阳教育强区，根据省、市《关于全面推进中小学教师校本研修的意见》精神，结合我区实际，制定本规程。

第二条 本规程适用于全区普（职）高中、初中、小学、幼儿园、特殊教育学校和教育直属机构。

第三条 确立校本研修与“联片研修”相结合的研修模式。

（一）校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要、教师专业发展的实际需求为选题范围，以学校教师作为研修活动的主要力量，通过一定的研修程序取得研修成果，并将研修成果直接应用于学校管理、教育教学的研修活动。

（二）“联片研修”是以“校本”为基本理念，以促进学校管理人员、教师专业成长为根本目的，以有效实施新课程为工作目标，以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略，在校本研修基础上，延伸拓展到校本培训、校本管理、校本课程开发和校园文化建设等诸多领域，为校本活动搭建交流展示平台，它是让众多学校在这个平台上共同研究解决校本中存在的共性或较深层次问题的“大校本”研修工作机制。

第四条 校本研修实行校长负责制。校长全面负责学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程和校园文化建设工作。联片研修实行工作组长主持下的片区校长联席会议制，由组长学校校长按照职责主持联片研修工作。

二 教研网络与层级职责

中小学教师由于受教育评价制度、自身生存环境以及教育教学惯习的影响，缺乏成果物化意识，不能自觉主动地将教学、教研、教改、育人等成果进行积累、传播与共享，这就阻碍了选修课程的深度发展。

一、精品选修课程建设的产生背景

重庆市普通高中精品选修课程建设项目于2015年4月启动，历时一年多。精品选修课程建设是为了深化全市普通高中课程改革和落实立德树人根本任务，实现优质教育资源共建共享，促进高色多样化发展。目前，首批普通高中精品选修课程处在中期建设阶段，第二批普通高中精品选修课程建设名单已经评审公示，这就需要进一步理清精品选修课程建设的标准与策略，进一步完善管理与指导机制。

二、精品选修课程建设的基本情况

精品选修课程建设的基本情况主要从评审立项的结构布局以及项目建设的进展状况来考察。

（一）精品选修课程的立项分布

1.按课程类别分类

重庆市普通高中精品选修课程分为社会实践、职业技能、兴趣特长以及知识拓展四个类别。从表1可见，课程类别分布极不平衡，其中兴趣特长类和知识拓展类立项数量占总立项的80%以上；社会实践类和职业技能类选修课程是实现普职融通与改进学习方式的有效载体，由于申报数量过少，导致立项比例不足20%。

我县共有450人参加了总共10天的暑期高中教师远程探讨。为进一步巩固下一步的工作,总结经验,取长补短,更好地加强研修的积极性、主动性,提高教师的理论业务水平。现总结如下：

一、提高认识，充分认识研修的重要性

为做好暑期语数外教师全员培训工作，学校采取多项措施，加强研修管理。

1、抓研修前准备工作。为确保所有研修学员顺利进入研修状态，我校组织开好管理人员会、指导教师会、参训教师动员会，明确要求，同时要求网管人员在假期内熟悉操作规程、做好网络调试等，做实做细研修前准备工作。

2、注重过程管理。要求教师在研修过程中要做到两个“结合”：远程研修和校本培训相结合，研修培训和平时教学相结合。针对培训中可能出现的部分老师只重视关注度，忽视作业质量的现象，学校召开了指导教师会议，要求各学科明确研修目的，在推出精品作业上下工夫，确保教师有所学必有所得。

3、强化制度管理。建立完善三个制度：一是责任制度，校长亲自挂帅，副校长负责培训的全面工作，教研组长、备课组长是直接责任人，一级抓一级，层层抓落实。二是考勤制度，要求考勤人员认真做好考勤记录，研修教师在培训过程中要按正常上班对待，不得迟到、早退、旷班；三是考评制度，学校制定了量化考核措施，对教师的培训进行监督和检查。

二、专家交流，给教师思想的洗礼

教师认真研修，热情高涨。每天早早来到计算机室，坐在电脑前看视频、做作业、发评论，该休息了还迟迟不肯离去。室内空气燥热，可是老师们不叫苦，不喊累，为期10天的研修无一人旷班、迟到早退，老师们都想抓住这次很好的提高充电机会，好好学习，与新课程一起成长。

一、指导思想

本学期，学校研修工作将以“三个代表”重要思想为指导，切实做到“用心想事，用心谋事，用心做事”，以提升教育质量为中心，以深化课程改革为重点，以全市教师“千人赛课”为抓手，以抓教研组建设为契机，以课题研究为手段，以提升课堂教学效益为目标，以提高教师队伍素质为根本，落实创建优秀学科组，贯彻“巩固、深化、提高、发展”的教师教育八字方针，立足教育教学需要，教师专业化发展需要，紧密结合现代远程教育，采取各种措施，努力开创我校校本研修工作的新局面。

二、工作基本思路和目标

认真贯彻落实研修工作“三大原则”，即坚持整体性发展原则，我校教师人数较多，教育教学能力、素质参差不齐，学科不配套，教师整体教育教学水平的提升与学校发展不够协调，本期和今后更长一段时间，将由教科室牵头，积极开展以提高教师教育教学能力为重点的研修活动，最终实现学科均衡发展，教师整体协同提高，学科教学独具特色；坚持研修一体化原则，以教研组研修、集体备课为主要形式，以“四课”（引领课、示范课、汇报课、研究课）活动、课型建设为主要载体，以案例分析为手段，以小课题研究、问题反思和总结为主要内容，以转变教学观念和行为、提高质量为主要目的，实现校本研修的高效务实目的；坚持以教育科研为指导的原则，把握教师教育发展方向，引导教师改革教育工作模式，整合校内外教育科研资源，实现校内教育均衡发展，不断提高研修活动的针对性和实效性。在教科研工作中，严格做到“三细”（细心、细致、细节）、“三严”（严谨、严肃、严格）、“三实”（踏实、务实、落实）的教学管理策略。

本期研修工作立足于做好以下几项工作：①师资队伍建设工作；②课标研读工作；③师德、师能提高工作；④强化网络研修；⑤州市级课题实验工作；⑥教师个体小

课题研究；⑦探索五种课堂教学模式（早、晚自习课教学模式、新授课教学模式、复习课教学模式、试卷讲评课教学模式），提升课堂教学质量；⑧研修校园文化建设，逐步形成自主、自觉研修氛围；⑨教研组建设。

通过开展以上九项工作，使校本研修成为教师发展的助推器，成为学校进一步提升教育教学质量的有力保证。

三、具体工作

教师的专业水平是教学质量的生命线，语文校本研修是实现语文教师专业水平发展的有效途径之一。为了更好地贯彻《基础教育课程改革纲要》和《湖北省高中新课程改革方案》精神，在教学和科研中更好地发挥研究的效能，实现语文校本研修内涵式发展，提高语文教师专业素质，稳步提高教学质量，经调研论证，优化和创新语文校本研修模式，在具体实践中，我们探索出“4321”单元式专题化语文校本研修模式，以专题带动的形式切实提高了研究的针对性和有效性，实现了校本研究内涵式科学发展之路。

一、语文校本研修理念和目标

坚持“面向课改、夯实基础、立足校本、力求实效，在教学中研讨、在反思中提高”的原则，以促进教师专业化发展为宗旨，以教育科学理论为依据，以教师在课程实施和课堂教学中面对的各种具体问题为研究对象，深入了解并及时解决教学中的困惑和问题，将问题转化提炼为小课题，以课题研究为载体，探索总结推广教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平和课堂效益。

二、“4321”单元式专题化语文校本研修内涵

“4321”即以行政周四周为一个单元组织教研活动，分两次开展三节听课观摩活动，进行两次课堂观察评课研讨，撰写一篇教学课例。

语文校本研修活动实施分为课改教学和高考备考两大板块，教研组论证研究确定专题，指导综合备课组开展听评课研究，研讨结束进行交流总结，提炼升华。统分结合。

一个备课组牵头主持，综合学科备课组师全部参加，完成“五个一”的工作：提出一个教学中亟待解决的问题作为研究对象；拟定一份问题解决计划书（以工作表格的形式加以体现）；组织一次同课异构形式的听课；开展一次课堂观察评课；每个备课组撰写一篇教学课例。

三、单元式专题化语文校本研修操作方式

杭州市大关中学附属小学成立于2008年2月，由两所小学合并而成。经过十几年的发展，学校文化特色逐步彰显，教学质量稳步上升，科研氛围也日益浓厚，这为学校的持续发展提供了坚实的后盾。然而，要走高水平小学的发展之路，必须进一步改进校本研修的模式和机制，以便更好更快地培养和造就一批高端教师、名优教师。

为了促使校本研修真正成为教师自主发展、个性发展、多元发展和深度发展的有效载体，我们开展了基于教师专业需求的个性化校本研修模式的实践探索。

一、分类型错时发展：构筑立体研修网络

不同的研修任务，必须采取不同的研修平台。因此，要分类推进学校的校本研修，关键是要区分具体情境中的研修目标、研修类型。

我们以“有效课堂教学”为主题，分学科确定了三个研究专题，其中：语文学科开展“有效作文教学模式的实践研究”，数学学科开展“课堂练习设计有效性的实践研究”，综合学科开展“课堂常规有效调控的实践研究”。针对不同学科的不同研修任务，探索并形成了以下四种研修类型。

1.基于个人的自我反思――常态研修

教师个人的自我反思，是校本研修的出发点，也是最终归宿。学校鼓励教师围绕研究专题阅读相关理论著作和专业书籍，做好观点记录，把阅读和思考结合起来。围绕专题上好推门课、预约课，每位教师积极参与首届“运河赛课节”活动。每位教师精心备好一节精品课，同时把上课与反思结合起来，把反思与再实践结合起来。

2.基于年段组的同伴互助――磨课研修

我县共有450人参加了为期10天的暑期高中教师远程研修。为进一步加强下一步的工作，总结经验，弥补不足，更好地增强研修的积极性、主动性，提高教师的理论业务水平。现总结如下：

一、提高认识，充分认识研修的重要性

为做好暑期语数外教师全员培训工作，学校采取多项措施，加强研修管理。

1、抓研修前准备工作。为确保所有研修学员顺利进入研修状态，我校组织开好管理人员会、指导教师会、参训教师动员会，明确要求，同时要求网管人员在假期内熟悉操作规程、做好网络调试等，做实做细研修前准备工作。

2、注重过程管理。要求教师在研修过程中要做到两个“结合”：远程研修和校本培训相结合，研修培训和平时教学相结合。针对培训中可能出现的部分老师只重视关注度，忽视作业质量的现象，学校召开了指导教师会议，要求各学科明确研修目的，在推出精品作业上下工夫，确保教师有所学必有所得。

3、强化制度管理。建立完善三个制度：一是责任制度，校长亲自挂帅，副校长负责培训的全面工作，教研组长、备课组长是直接责任人，一级抓一级，层层抓落实。二是考勤制度，要求考勤人员认真做好考勤记录，研修教师在培训过程中要按正常上班对待，不得迟到、早退、旷班；三是考评制度，学校制定了量化考核措施，对教师的培训进行监督和检查。

二、专家交流，给教师思想的洗礼

教师认真研修，热情高涨。每天早早来到计算机室，坐在电脑前看视频、做作业、发评论，该休息了还迟迟不肯离去。室内空气燥热，可是老师们不叫苦，不喊累，为期10天的研修无一人旷班、迟到早退，老师们都想抓住这次很好的提高充电机会，好好学习，与新课程一起成长。

一、关于初中班主任开展校本研修的含义与意义

（一）有利于营造学习氛围，促进教研观念转变。

现代教育观念的不断进步，新课程改革的不断深入，对初中班主任专业化发展提出了新要求和更高的目标。通过校本研修将使初中班主任的角色发生变化，初中班主任由原来的日常的教育引导工作、班级的管理工作、班集体活动等班级行政和学生的思想道德教育为主，逐步向组织、指导、参与教育教学研修转变，成为教师的伙伴和教学设计的合作者、教学过程的评估考量的综合管理者。通过校本研修增强了班主任的育人意识、创新意识，发展意识。

（二）有利于开展实效研修，促进初中班主任全面成长。

初中班主任的专业化成长，直接关系到学校教育教学水平和教育质量的提高，关系到学校的未来的发展前景。校原有师资队伍年龄偏高，文化素质偏低。通过近两年来大量的人才引进和内部调整，学校初中师资力量正朝着年轻化、知识化方向发展。但是，一老一少，各有所长，也各有所短。主要短板是中老年初中班主任年龄偏大、学历层次低、对新事物接受慢；青年班主任年轻气盛，在班级管理和中队建设中，实践经验和理论知识不足，还缺乏解决问题、处理问题的能力。为了保证学校的发展后劲，开展初中班主任校本培训势在必行。校本研修是塑造一支师德高尚、业务精良、具有开拓进取精神的初中班主任队伍，加强初中班主任队伍建设的有效途径。

（三）有利于凝聚班主任个体力量，促进学校向内涵发展。

校本研修是班主任自我历练过程，首先班主任要更新观念，转变行为，转换角色，否则学校的内涵发展很难实现。学校要千方百计最大限度的激励班主任，政策上大力支持支持，给初中班主任搭建展示平台，明确他们的发展取向，准确定位，激初中发班主任的工作热情，建立起一支思想过硬、素质优良、结构合理的初中班主任队伍，使之真正适应学校改革与发展的要求，真正理解和自觉践行学校的核心价值体系。

（四）有利于提高教育教学质量，促进整合优势教育资源。

写好研修计划计划能帮助我们获得更大的成就。以下是由为大家整理出来的信息技术应用能力个人研修计划，仅供参考。

信息技术应用能力个人研修计划(1)

为了能让本次培训学习起到真正的实效，真正让自己获得一定的长进，我以在培训期间各位专家教授的授课精髓为指导，制定一套自我研修方案。

一、研修目标

1、转变固有的教育观念，与新时期的教育观念保持一致。

2、提高自己对信息技术应用在教学中应用的理解能力和操作能力。

3、能结合有关信息技术应用能力，针对教学不断反思和总结，提高自身的专业发展能力。

二、研修方式及内容

弱化修饰词使用频率研究结果与分析由表1可以看出17个弱化修饰词在CJ和EJ两个语料库中的使用频率是具有可比性的。在CJ语料库中,使用频率最高的四个弱化修饰词为rather,enough,almost和relatively,其中折中词rather在每百万词里出现了544次,占17个弱化修饰词出现总频数的36%;四个使用频率最高的弱化修饰词占出现总频数的70%。在EJ语料库中,使用频率最高的四个弱化修饰词为rather,relatively,slightly和somewhat,其中近似词almost在每百万词里出现了118次;折中词rather在每百万词里出现了570次,占17个弱化修饰词出现总频数的36%,四个使用频率最高的弱化修饰词占出现总频数的71%。

通过计算log-likelihood值,可以看出17个弱化修饰词在两个语料库里的使用上存在着显著差异(log-likelihood=1.545E2a,p=0.000<0.05)。通过研究结果可以看到两个语料库中折中词rather和减弱词relatively的使用频数都很高,说明这两个词是期刊论文写作中使用的常用词,而最低程度词barely和scarcely在语料库中的出现频数明显低于其他弱化修饰词,说明了这两个词并不常用于期刊论文写作中。此外本研究发现中国英语学习者在期刊论文写作中过多的使用了折中词e-nough和近似词almost,而少用了减弱词slightly;英语本族语学生在期刊论文写作中使用减弱词somewhat的频数相当于中国英语学习者的两倍。笔者随后通过log-likelihood值的计算来对比每个弱化修饰词在语料库里的出现频率,结果显示:中国英语学习者在almost,enough,alittle,hardly使用上显著性高于英语本族语学生;而在virtually,slightly,relatively,somewhat的使用上显著性低于英语本族语学生。以almost一词为例,中国英语学习者在期刊论文写作中使用almost的频数为168次,明显高于英语本族语学生的使用频数,其原因可能是受到了母语迁移的影响,梁茂成(2005)的研究中也发现由于almost一词的中英文用法一致,因此中国英语学习者容易过多使用它,他同时还指出另一个中国英语学习者超用almost的原因在于这个词是在英语课堂里最早被教与学的,因此中国英语学习者习惯于在他们的写作中使用这个词。

弱化修饰词搭配研究结果与分析在研究了弱化修饰词在两个语料库里的出现频数之后,笔者选择了具有显著性差异的八个弱化修饰词almost,enough,alittle,hardly,virtually,slightly,relatively,somewhat进行搭配研究。从统计的数据中可以看出在CJ语料库里出现了80种搭配,而在EJ语料库里出现的搭配只有63种,也就是说在CJ语料库里的搭配词比EJ语料库里多出了27%,由此可见,英语本族语学生比中国英语学习者更多的使用了弱化修饰词搭配。通过分别对比每个弱化修饰词在两个语料库的搭配情况可以看到,almost一词倾向与表示整体性概念的词语搭配,如exclusively;本族语学生在学术写作中经常使用“virtually+identical”这个搭配,而这一特点并没有在中国期刊论文库中找到;英语本族语学生与中国英语学习者在期刊写作中都经常使用enough搭配,这表明了enough搭配在学术写作中是较为常用的一种词语结构;同时研究结果还显示alittle常与表示否定的词语搭配,如unhappy,shy,uncomfortable;中国英语学习者倾向于用slightly修饰比较级的形容词和表示肯定意义的词语,如superior,smaller,lower,high-er,larger,better,different;在CJ语料库中大多数与relatively搭配的词是描述性的形容词与副词,如low,weak,short,easy,high等,这一点同EJ语料库中的情况相同;此外在CJ语料库中somewhat的搭配词没有显示出相应的语义特点(见表2)。基于上述分析,我们可以看出在英语本族语学生的期刊论文写作中对于弱化修饰词的使用是有固定的语义和语法特点的,而中国英语学习者对于一些弱化修饰词搭配的特点掌握和运用的很好,但在学术写作中还是会超用或少用一些搭配,英语本族语学生在学术写作中通常会直接选用一些简单但合适的形容词,而中国英语学习者用一些弱化修饰词来修饰形容词、副词以掩盖自己的词汇缺乏,另一个中国学习者超用一些弱化修饰词的原因则是他们受到母语的影响或者不能准确的理解某些弱化修饰词的语义域。

较好地运用弱化修饰词可以丰富语言表达形式,调节语句中的词语表达程度。根据上述研究结果,我们可以看到教师在教学中应加强弱化修饰词fairly,slightly,hardly,merely的教学,指导中国英语学习者在学术写作中正确的使用rather,enough,almost,relatively。在教学的过程中有效的提高学生对于弱化修饰词搭配的使用是相当有必要的,这样会使学生在写作中更加地道地用英语进行表达。中国英语学习者也应当在英语课堂内外增加自己的语言输入,减少在母语环境下,母语对英语表达的影响。

作者：程钰琼 单位：武昌理工学院