高中化学方程式总结范文精选

摘要：改革传统课程总结教学，是深化教学改革的一项课题。论坛式课程总结教学法能够突出学生在课堂中的主体地位，是讨论法在总结课教学中的创新应用方法。论坛式课程总结教学法的设计理念定位于以生为本，突出学生学习的主体地位，并促进学生的研究性学习和发展。其在地理教学法课中的应用价值主要体现在：有效地总结教学内容，促进学生的学习和发展，以及提高教师的教学水平和科研能力等方面。论坛式课程总结教学过程包括课前合作研究，发展个性；课堂集中讨论，体现价值；课后拓展提高，自我完善三个阶段。

关键词：论坛式；课程总结；教学法；地理教学

总结课是课堂教学的常见课型，有单元总结课和课程总结课之分，因总结课带有复习性质，又称复结课。就课程总结而言，传统教学的课程总结多为教师对课程整体进行知识概括，同时指出重点，提醒难点。这种蜻蜓点水式的课程总结过程，其教学内容枯燥，教学方法单一，教学实效性差，成为教学过程中的“鸡肋”。因此改革传统课程总结教学，是深化教学改革的一项课题。

一、论坛式课程总结教学法的特点

论坛式课程总结教学法的实质就是用讨论式的教学方法来结束课程，与传统注入式教学相比论坛式课程总结教学法有两大特点：

首先，“论坛”所强调的是学生在课堂中的主体地位。传统注入式教学模式对教师和学生有着很深的影响，以致于人们常把课堂当讲堂或讲坛，而讲坛是神圣的，有权威的教师表演舞台。针对传统课堂教学存在教师独霸讲坛的弊端引入论坛式教学法，把“讲坛”变为“论坛”，学生不但会有新奇感，而且也较容易摆脱掉传统课堂教学模式的束缚，进入积极、自主的学习状态。其次，论坛式课程总结教学法是讨论法在总结课教学中的创新应用方法。通常讨论式教学法多见应用于课程进行之中，其目的是解决某项问题。而在复结课中采用讨论式教学法的目的是结合实践深入研究和总结一系列教学内容，并通过解决问题来发动学生自主复习，使之归纳整理知识体系，综合运用相关知识，达到全面、深入掌握教学内容。由于复结课讨论的教学内容具有复杂性和综合性，其认识层次也较高，故称之为论坛也比较贴切。

二、论坛式课程总结教学法在地理教学法课中的应用价值

如前所述，论坛式课程总结教学法就是要解决传统总结课中教师的包办代替，学生学习缺乏主动性和探究性。为此论坛式课程总结教学法的设计理念定位于以生为本，突出学生学习的主体地位，并促进学生的研究性学习和发展。其在地理教学法课中的教学应用价值主要体现在以下几个方面：

摘 要：化学课程是高中教育阶段的重要学科之一，关系着学生综合素质的提升。文章结合相关教学案例，重点研究新课程背景下优化高中化学总复习教学的方式与途径。

关键词：化学课程；总复习；教学方式；解题能力

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0095-01

高中化学对学生记忆能力、理解能力、思维能力等方面的要求较高，学生必须清楚地了解化学实验现象，记忆大量的化学方程式。在进行化学总复习的过程中，教师应转变自身观念，积极适应新课程改革的发展潮流，合理运用复习方式，科学整合教材内容，提高学生的知识运用能力。

一、科学整合化学教材知识，激发学生学习兴趣

高中化学总复习需要对整个高中阶段化学的知识进行回顾、分析、记忆，且时间较为紧凑。为提升复习的有效性，教师应立足于学生实际情况，综合考虑复习目标、学生基础知识掌握情况，重新组织化学教材内容，加强化学知识点的联系，激发学生学习兴趣。如复习“丰富多彩的化学物质”时，教师可利用2016年江苏省高考化学单项选择题第3题整合教材知识点。下列化学物质性质与其用途存在对应关系的是：A. SO2具备氧化性特征，能够用于漂白纸浆。B. NH4HCO3具备受热条件下容易分解的性质，能够当作氮肥。C. Fe2（SO4）3具备溶于水的性质，能够当作净水剂。D. Al2O3物质的熔点高，能够当成耐高温原材料。

评析：该试题主要考查学生“元素化合物”知识的掌握情况，因此，教师在复习“丰富多彩的化学物质”时，可为学生讲解有关化学物质的性质与用途。选项A中SO2能够用于漂白纸浆主要是利用物质本身的漂白性，选项B中NH4HCO3能够当作氮肥主要是因为物质本身具备氮元素，选项C中Fe2（SO4）3能够当作净水剂是因为铁离子，因此D正确。在复习过程中，教师可以让学生将不同物质的性质制作成表格。

二、总结化学知识复习方式，培养学生解题能力

摘要：本文从企业信息规划课程双语课程教学的目的、课堂教学模式、课程教学体系设计等几方面，探讨了在高校信息管理专业开展企业信息规划双语课程教学可行的措施与方案。

关键词：双语教学；知识结构图；教学模式

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A？摇 ？摇文章编号：1674-9324（2014）02-0241-02

电子商务既是全球经济一体化的产物，也是全球经济一体化发展的重要推动力，因此成为各类院校竞相设立的热门专业。由于学生在大学英语的学习过程中，未经专业英语训练，在课程的学习中，注意力往往集中于教材或资料的阅读与理解，由此影响了对知识的理解，并忽视了对知识的整体把握。针对这一状况，笔者尝试采用教学目的和知识结构图相结合的方法，将教学目的体现在知识结构图中，在学生阅读教材或资料的基础上，明确知识点及知识点之间的关系，从而帮助学生系统掌握所讲授的内容，并借此训练学生的总结、归纳能力。

一、电子商务课程双语教学目的

（一）使学生掌握电子商务课程理论知识体系

本课程的第一教学目的，即在于向学生全面和系统地介绍电子商务的基本原理，使学生在理解以互联网为核心的信息技术在企业经营管理活动的作用以及发挥作用的方式的基础上，掌握相关信息技术的特点以及信息技术与具体业务的结合方式，并就此使学生深刻理解“以业务为核心、以信息技术为重要支撑”的电子商务的实质。

（二）提高学生的专业外语能力

摘要：随着高中化学教学改革的进行，化学实验教学已经成为化学课堂教学的重点，通过实验教学培养学生的实践能力和思考能力。因此，在接下来的文章中将对高中学生的实验总结问题进行分析，并对提高学生实验总结能力的发展策略进行分析和研究。

关键词：高中；化学实验；总结；研究

在高中化学教育阶段，随着化学课堂的教学内容逐步深入，学生必须要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化学实验的总结阶段，更加需要学生具备较高的文字总结能力和分析能力。因此，接下来将主要从进行高中化学实验总结研究的意义、高中化学实验总结过程中应注意的问题以及高中学生化学实验总结的提升策略等三个主要方面进行研究。

1进行高中化学实验总结研究的意义

通过进行高中化学实验总结的相关研究，可以对目前高中学生的化学学习现状进行分析，并对学生的化学实验总结状况以及能力进行分析，这样就可以发现学生在化学实验总结方面的问题以及一些不足之处，从而可以对这些问题进行进一步的改正，促进学生实验总结能力的提高。因此，本文对高中化学实验总结的研究，具有十分重要的意义。

2高中化学实验总结过程中应注意的问题

2．1学生对实验过程的记录不详细：在高中化学实验的总结过程中，必须要对实验过程进行一个详细的记录，这样才可以更好地进行化学实验的总结工作，为实验总结奠定一个良好的材料基础。但是由于学生个人能力以及对化学实验分析的不到位，导致学生在记录化学实验的过程的时候，出现各种不科学和不详细的问题，这样就严重影响了高中化学实验总结，并且不利于学生做出一份合格的化学实验总结报告。［1］因为，对于化学实验来说，最重要的就是过程的记录，如果不能够详细的记录和总结实验过程，这份化学实验报告就是没有任何重要意义和价值的，因此学生必须要改正自身对实验过程的记录不详细的问题。

2．2学生缺乏对实验总结格式的了解：对于高中阶段而言，学生的学习任务是非常繁重的，这样就可能导致一些学生在化学学习和实验操作的时候，并没有全身心的投入，这样就会导致化学实验报告的总结问题。［2］一个最突出的问题就是学生缺乏对实验总结格式的了解。很多学生在写完化学实验报告之后发现，自己总结的内容和教师要求的内容根本不一致，这样一来就会使自己的总结时间白白浪费，而且没有达到任何实际的效果。对于化学实验总结报告而言，正确的格式也是报告的重要组成部分，如果学生不能按照统一的格式进行记录和总结，这样也会影响实验总结的最终效果。

所谓中等生，通常指那些学习上处于中等水平，而品行等方面也表现平平的学生。中等生是学生中的主体，占到了学生数的60%左右。他们容易在中学的学习氛围方式中不断向两极分化，他们既可能是优秀生的后备军，也可能是后进生的预备队。课堂是学校教育的基本单位，是学校教育真正发生的地方，也是研究教与学最适当的场所，它蕴藏着丰富的、有价值的研究要素。因此，课题组想结合我校的具体情况，针对高三部分中等生开展课题研究。

一、研究目标

此课题中，以高考的重、难点内容：热化学方程式的书写、信息氧化还原方程式的书写、燃料电池的电极反应式的书写为教学案例，探讨提高中等生的课堂实效问题，并让学生具备学习此类型知识的思维模式。

二、研究方法

1 案例研究法是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

2 调查研究法是有目的、有计划、有系统的搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，发现问题、揭示事物的规律，找出解决问题的办法。

三、研究内容和过程

1 调研：针对我校高三某理科实验班进行调研。首先甄选中等生，被观察班级共有学生35人，优等生为5人，中等生26人，学困生4人。给这26名中等生发放调查问卷，主要调查学生的学习类型。其中，21名中等生都把自己归结为被动接受型，占类型数之首。这类型的学生特点是学习方法不得当，不善于抓重点，不会自我整合。对于外界提供的信息总是被动接受，不会将新旧知识结构相关联，不会或很少产生疑问。这与课题组的预测相符，我校这届学生在日常学习中较为被动，很少主动思考提出问题，更多的是被动接受。

目前我国已经将信息技术教育列为中学生必须掌握的一门重要课程,也制定了相应的教学目标培养方案,为了反馈教学成果,考查学生对信息技术掌握的程度,就要建立一套信息技术课程评价方案,这套方案需要包括课程评价的内容和评价的形式以及结果的处理安排。从而可以更好地进行信息技术课程的开展,提高学生的综合素养。

一、主要概念阐述

1.总结性评价。总结性评价是事情结束后进行的一种结果性评价,也就是一种终结评价,从而对事情取得成效的一种判断。这种评价是为了激励和促进达到更好的成果,绝不是为了筛选和淘汰而进行的一种手段。本研究中是针对教学过程结束而进行的一种总结性评价,为了考察教学目标完成的情况以及教学效果所进行的一种总结性评价,通过对教学效果的客观评定,发现教学过程中的不足之处,从而可以改善纠正出现的诸多问题,寻找更加有效的教学方法,指导教学。

2.信息技术课程总结性评价。为了考察信息技术课程教学完成的情况而采用的一种形式就是信信息技术总结性评价。这种评价通过对学生各方面的考查而来判定教学效果。对学生的考查包括很多方面,基础的信息技术理论知识和简单的技能操作,应用信息技术时的态度和在与同学合作时进行沟通学习的能力状况的评价,将理论运用于实践的应用能力的评价,对信息技术课程的态度和价值观的评价。由于我国信息技术课程起步较晚,评价体系相对比较单一、匮乏,现在我国对中学生信息技术课程评价主要是以课程测验、期末考试、中考三种形式。

二、建立总结性评价体系的目的

总结性评价是对事情结束后的产生的结果的验证,为了验证中学生对信息技术课程学习掌握程度,建立一套完整的总结性评价体系是验证教学效果最有效的方式。通过总结性评价可以提高教师的专业素养和教学水平,提高学生的学习效率,也让信息技术课程可以更平稳长远的发展,在不断发展过程中不断被完善,与社会承接得更好,更好地应用于实践之中。

三、总结性评价的内容与形式的研究与创新

1.制定标准完善评价体系必要性。我国虽然开设了针对中学生的信息技术教育课程,也相应地制定了总结性评价标准,但是实用性不强,存在片面性、主观性、单一性等诸多问题,为了有效提高教学质量,需要建立一套完整的总结性评价体系。传统的中学生信息技术课总结评价体系主要以上机操作模式为主,考试的题型包括单项选择和基础操作,单项选择主要是考查学生对信息技术课程基础知识的掌握情况,基础操作是对信息技术技能实际操作情况的考查。但是这种考查模式带来的结果太单一,缺乏实践性,并不能真正了解学生对信息技术的认知,对信息技术的态度和价值观,也不能考查学生对信息技术应用的灵活性和处理实际问题的能力,同时也不能体现出学生对信息技术的独特见解和理解,更加忽视了学生的创新性,从而可能导致对信息技术的兴趣的丧失。这种明显或是潜在的不足之处或是弊端随着信息技术的发展日益突出,为了弥补这种传统总结评价体系的缺陷,就要在原有基础之上进行改革创新,完善总结性评价体系,并且让形式更加丰富,提高师生对信息技术的兴趣。

【摘 要】线性代数是一门重要的大学基础课。笔者针对线性代数课程的特点，结合自身的教学实践，提出如何变线性代数“难”为“不难”。

【关键词】线性代数 教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0090-01

一 线性代数的重要性

数学作为最古老的学科之一，对于人类社会的发展、科学的进步起着举足轻重的作用。随着知识的细化，数学领域有了许多分支，线性代数就是其中之一。线性代数是大学必修的一门数学基础课，它以其理论上的严谨性、方法上的灵活多样性以及与其他学科之间的渗透性，使得它在自然科学、社会科学及工程技术等许多领域都有广泛的应用。且线性代数对学生逻辑思维能力、抽象思维能力及事物认知能力的培养也至关重要。另外，线性代数可为解决实际问题提供重要方法，因为在现代研究中我们不仅要研究单个变量之间的关系，还要研究多个变量之间的关系，而各种实际问题可以线性化，由于计算机的发展，线性化了的问题又可以计算出来，线性代数正是解决这些问题的有力工具。同时线性代数也是学习其他许多课程不可缺少的基本工具。

二 线性代数的“难”

线性代数具有高度抽象、逻辑严密、符号独特、方法灵活等特点，概念多、定理多、结论也多。学生普遍反映线性代数学起来难度较大，较吃力。理论性过强，感觉没有实际用处，普遍印象空洞枯燥，教材实例太少。部分学生反映听课状况良好，但前后知识联系不起来，形不成知识体系，面对题目束手无策。

三 变线性代数“难”为“不难”

摘要：参与式教学法的核心特点是让大学生主动参与教学活动，有效调动大学生的学习积极性和主动性，并培养大学生的创新意识和能力，在《公共政策学》教学中引入和推广参与式教学法实属必要。本文介绍参与式教学法在《公共政策学》课程实践中的活动形式，总结在《公共政策学》教学中引入参与式教学方法的效果。

关键词：参与式教学法；《公共政策学》；思考

中图分类号：G642.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）39-0073-03

本文论述在《公共政策学》课程教学中引入参与式教学的一种课程教学方法，并对这种课程教学方法的效果进行思考。这种参与式教学法的基本形式，是将《公共政策学》每章节的课程内容的总结任务交给学生自己完成，再由学生扮演教师角色，在讲台上进行《公共政策学》章节内容的总结。本文尝试对这种教学方法进行介绍，探讨《公共政策学》课程参与式教学方法的效果及其完善途径。

一、《公共政策学》课程教学中引入参与式教学法的可行性分析

随着时代的发展和教育理念的进步，大学传统以灌输为主的，让学生被动接受知识的课堂教学方式，已经不能满足大学培养社会所需的创新性人才的要求。知识是由大学生主动学习的，因此，大学教师们应更多地扮演好大学生学习的引导者与促进者的角色，使大学生不仅能够被动地接受知识，而且能够主动地参与到课堂教学活动中。主动参与的方式，不仅可以使大学生扎实地掌握所学课程的内容，而且能使大学生自觉地发现、总结学习规律，进而感受到学习的乐趣，并在学习中挖掘自身的能力。《公共政策学》课程参与式教学法，强调大学生在学习过程中的主体作用，《公共政策学》课程参与式教学法，是一种通过先进教学手段调动大学生学习知识的主观能动性，使大学生成为教学活动的积极参与者和实践者的教学方法。参与式教学法是上世纪50年代一些英国社会学方面的专家在第三世界一些国家进行国际援研究过程中，所总结出来的一套社会学培训方法，这种方法强调受训者的主动参与，上世纪90年代以来，这种方法在西方国家的高等教育机构中逐渐普及。随后，这种方法在被引入到我国的高校教学中，并逐渐受到高校教育工作者的重视。目前，参与式教学，包括标准的参与式教学与在传统教学方法中增加参与式元素两种方式。标准的参与式教学法，通过一套标准化的操作流程，促使教师与学生在学习过程中进行充分地沟通和互动，这种教学过程通常是：在开始时学习者配对互相介绍；在课堂教学过程中，教学者经常要提出问题让学生回答；在每节小讲课后，学生要进行分组活动，活动形式灵活多样，可以采用绘画、编故事、戏剧小品表演、辩论赛以及按照教学者要求制订研究计划或实施计划等生动活泼且形象直观的形式。这种参与式教学法，比较适合《公共政策学》等理论因素较少而更注重实际操作经验的课程。相比较而言，大多数大学教育课程中需有较多的理论学习内容，因此，不便也不必采用标准的参与式教学模式，但可以在课堂教学基础上加入一些参与式教学元素来提高教学效果，如基于网络的个别化教学、分组活动、基于行动研究的参与式教学、以问题为中心的参与式教学以及多种形式的灵活运用。

二、《公共政策学》课程参与式教学的活动形式

遗忘是大学生知识学习过程中不可避免的自然现象，如何及时地回顾和总结有助于大学生对所学知识的巩固与提高，教师在每一章节讲解结束后，通常会安排一定的时间对本章节的内容进行复习回顾。在传统的教学过程中这一任务主要是由教师来完成的，包括课程课件的准备和讲解等。笔者在《公共政策学》课程教学中为了能促使学生积极参与《公共政策学》课程的教学活动，将《公共政策学》课程每一章节的总结任务交给学生完成。《公共政策学》课程进行之初，在绪论中对《公共政策学》课程主要内容进行简介，然后再要求学生根自己的兴趣自愿报名，对某一章节的课程进行总结，每一章节只安排一名学生。为了鼓励学生积极参与，在期末评定成绩时，根据学生完成情况给予一定的加分。在具体进行时，总结的内容由学生自己完成，但由教师把关。《公共政策学》课程每一章节内容授课完成后，学生上讲台以教师身份对本章内容的进行总结。进行总结的学生讲述课程进行情况，可向其他学生提问及要求其他学生上讲台互动等。教师则站在旁边进行观察，对学生总结过程中出现的知识点遗漏或误解等进行及时更正。学生总结结束后，教师要对学生的表现进行点评和指导，包括学生对所学知识的理解程度和讲演技巧等。

摘 要：有效记忆并熟练运用化学方程式是掌握元素及其化合物知识的关键。本文中笔者根据多年教学经验，总结了分类总结记忆法、情境记忆法、“特征反应”记忆法、做题重现记忆法等几种记忆方法。

关键词：记忆；高中；化学方程式

谈到化学，特别是高中化学，给学生的印象就是化学方程式太多，记不住。而有效记忆并熟练运用化学方程式是掌握元素及其化合物知识的关键。高中化学方程式种类繁多，很多学生在记忆化学方程式时死记硬背，或者强行记忆，这样就导致今天记住了明天就忘了的结果。记不住化学方程式就导致学习化学非常困难，从而影响了化学成绩的提高，最终对化学这门课失去兴趣。那么怎样才能有效记忆化学方程式呢？根据本人的经验总结了以下几条记忆高中化学方程式的方法，希望对广大高中生有所帮助。

一、分类总结记忆法

1.根据物质的分类记忆

掌握此类方法的关键是要熟练掌握酸、碱、盐及氧化物这几个概念。同类物质一般都具有相似的性质，记住一个方程式也就记住了一类方程式。如CO2能和NaOH反应：CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O，对这个方程式我们不能只把它看成一个方程式，要从分类法的角度去看它，其中CO2属于酸性氧化物，NaOH属于碱，这个方程式代表一类方程式即：酸性氧化物+碱=盐+水。如SO2、SO3都属于酸性氧化物，因此他们都可与碱反应生成相应的盐和水：SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O，SO3+2NaOH=Na2SO4+H2O。

2.根据元素的位置记忆

如在周期表中处在同一列的主族元素，由于最外层电子数相同因此具有相似的性质。如第一列的碱金属元素都能和水反应生成相应的碱和氢气，卤族元素单质都能和氢气反应生成相应的氢化物等。

【摘 要】目前,在提高师资水平方面存在着两方面问题:一是对教师的评价偏重于总结性;二是对教师的培训侧重于显性知识,而忽略了隐性知识。对此要加以改进,对教师的评价更多应采用发展性评价;对教师的培训应两种知识并重。

【关键词】显性知识 隐性知识 总结性评价 发展性评价

【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0103-02

要办好一所学校,师资队伍建设是关键,而师资队伍建设的关键在于提高师资队伍水平。提高师资水平主要有两条路径,一是改进教师评价;二是改进教师培训。教师评价不仅是一种有效提高教育培训质量的手段,而且也是一种推动教师专业发展的手段,是教师晋升和奖励的基础。教师评价是激发教师提高水平的内在动力,而教师水平提高的外在动力则主要来源于教师培训。

一、目前提高师资水平方面存在的主要问题

1.对教师评价侧重于总结性

目前对教师偏向总结性评价,而忽略了发展性评价。总结性评价又称“事后评价”,一般是在教学活动告一段落后,为了解教学活动的最终效果而进行的评价。总结性评价是以预先设定的教学目标为基准,对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价重视的是结果,借以对被评价者做出全面鉴定,区分出等级,并对整个教学活动的效果做出评定。

总结性评价存在诸多问题:一是忽视教师在评价中的主体地位。多数教师的自我评价和自我总结流于形式,评价没有与自我发展、自我提高联系起来,进而导致教师对于评价结果的漠不关心;二是缺乏教师同行之间的评价,没有营造出有利于同行评价的氛围,缺乏相应的制度保障,致使同行评价在整个评价体系中没有一席之地;三是评价过程缺乏动态发展性。评价活动主要是在年末进行,是一种静态的、总结性的评价,评价很少涉及到有关教师未来发展的内容。四是以量化为主的评价方法忽视那些不易被捕捉的、不便被量化的有价值的信息,诸如情感、态度、价值观等方面;五是对于教师评价结果的处理过于功利化,主要是以奖惩为主,重奖轻惩发展。