高中地理试卷范文精选

摘 要：针对目前高中地理试卷讲评课存在的问题，本文结合实例从突出目标的导向性、突出学生的主体性、突出问题的拓展性、突出方法的针对性等诸多方面阐述了如何提高地理试卷讲评课的有效性。

关键词：地理教学 课堂讲评 有效教学

试卷讲评课是中学地理教学的重要组成部分。高效的试卷讲评课对巩固基础知识、构建知识体系、启发答题思路、提高学生分析问题的能力及培养学生的创造性思维能力等诸多方面有着重要意义。然而，目前在地理教学实践中，很多教师往往只重视新授课与复习课，对试卷讲评课并未给予足够的重视。在认识及态度等方面存在许多问题，如目标不明确、准备不充分、方法不得当、讲评不及时、就题论题一讲到底、缺少互动、轻视知识延伸与拓展、检测巩固不到位等现象普遍存在。这种讲评课的教学方式不能真正适应新课程改革的理念，没有重视促使学生掌握解决问题的过程和方法，没有重视和发挥学生的主观能动性，仅仅局限在对知识的简单罗列或传授方面，忽略了学生的全面发展。因此，面对这种现状，如何使试卷讲评课的课堂教学效益最大化，提高地理试卷讲评课的教学效果就成为值得研究的课题。

一、对试卷讲评课有效性的认识与理解

试卷讲评课是指在测试之后教师与学生共同对试卷结构、考试情况进行分析、纠错并进行错因分析与统计归类，从而使学生巩固所学知识，最终提高解决问题能力的一种课型。讲评课教学应以新课程理念为指导，重视对学生科学素养的培养，其有效性的核心就是尊重学生的主体地位，关注教学效益，最大限度地培养学生的理解能力、推理能力、分析能力、探究能力，促进学生的进步和全面发展。

二、提高试卷讲评课有效性的途径

（一）突出目标的导向性

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，没有目标的教学是低效甚至是无效的。从教师教的方面来看，偏离教学目标的教学活动表现为教学内容泛化；而从学生学的方面来看，没有明确学习目标的学习活动一定是被动的、机械的。讲评课一般围绕试卷题目涉及的主要知识点、试卷的侧重点、学生的易错点、解题方法和解题策略等设计教学目标。由于测试的目标往往是对学生能力的考查，因此，在试卷讲评时，应以测试考核要求为目标，以培养基本能力为方向，增强训练的针对性，以提高讲评课的有效性。要想有效设计试卷讲评课的教学目标，应做到以下几个方面。

考试是检测教学效果，反馈师生教与学过程中存在的问题的常见手段，而试卷的讲评是考试之后的必然要求。试卷的讲评目的不仅是为了订正答卷过程中的错误，同时也是一次训练学生的地理思维，完善学生学科知识体系，让学生学会学习的难得机会。在新课程理念的指引下，试卷讲评课要把课前精心准备，课上自主探究，课后总结反思几个环节抓好，以达到自主、高效的讲评目的。

一、教师分析试卷，制订试卷讲评方案

每份试卷都有自己的特色，但由于命题人员对考查内容的把握不尽相同，且并不是每一道题目都符合新课标的要求，每个班级学生的情况也有差异。因此，教师首先要做的就是把一些不太符合课标要求和本班学生认知实际的偏题、怪题、废题去掉，这种题目不具有地理学习共性的内容;或者是对学生认知水平估计不足，现阶段学生难以掌握的内容等。在这些问题上花太多的时间和精力是极大的浪费。课堂效率得不到很明显的提高。

总结学生答题错误的原因，再将错误的类型进行分类。教师掌握了学生的存在问题后，进而可以有目的的进行讲评备课。可以从以下几个方面进行准备：从知识层面看，对于普遍存在的知识“死角”要立足于学情，设计相关的知识情境，引导学生探究、构建和完善知识网络。从能力培养的角度看，学生以后要成为优秀的公民必须学会与人交流，而交流是建立在听懂并理解别人的语言，且能够正确表达自己的思想，让别人正确了解自己的想法的基础之上的。从情感态度价值观角度看，我们学习的是身边的地理，也是实用的地理，考查的地理问题与我们的日常生活密切相关，在讲评过程中要潜移默化的让学生感到地理就在我身边，在回答问题的同时也要感受到学习地理的乐趣。

二、着眼学生思维过程，开展探究活动

在讲评试卷的过程中，要贯彻以学生的自主学习为中心的课堂教学模式。采取灵活多样的讲评方式，但有一点是共同的，即要抓住学生思维过程，让学生知道自己是如何犯错，进一步知道如何解决自己所面临的问题。在课堂上可以采用灵活多变的形式组织讲评。如充分发挥学习小组的作用，在小组范围内就本组成员的存在问题进行讨论。小组内展开互助学习，教师也提出明确的要求，主要包括出错的原因分析，还存在哪些疑问，有什么心得要和大家分享等，每一小组要推选一名代表准备发言，虽然不是每一组每一次都有机会发言，但要鼓励学生大胆发言，锻炼自己的表达能力。小组讨论的同时，可穿行针对性的一对一交流，即教师与存在突出问题的学生就他出现的问题进行深入的讨论，学生讲他是如何看待此问题，怎么思考分析，又是如何组织答案。对照答案，他又有什么思考。教师的重点则是帮助学生理清思路，引导学生回到正确的方向上来。对于非选择题来说，不同学生的答案能充分反映学生的思维过程和思维深度。教师可以同时展示不同学生的答案，让学生自己去比较、评判、修改和完善答案。让学生知道评分的标准和尺度，更能帮助他们合理、高效的组织答案。这也是考试方法指导的内容之一。

在试卷讲评之后，要对讲评的效果进行针对性的检测。一些带有共性的问题需要在全体同学中进行反馈。可展示一些与原题相关的问题供学生分析和解答。力求做到能举一反三、触类旁通。同时，要留时间让学生在错题集上完成心得小结，便于以后复习。

三、反思讲评效果，不断改进讲评方法

【摘要】新课标要求下的试卷讲评课，不仅要弥补学生的知识缺陷、提高学生的解题能力，还要让学生参与试卷分析与讲评，让学生在思考解题方法、重建知识与能力的过程中体验学习的乐趣。

【关键词】新课标要求；试卷讲评；激励；解题方法

高中地理新课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观三大模块，高中地理试卷讲评课也应当围绕三大目标来进行。新课标要求下的试卷讲评课，不仅要弥补学生的知识缺陷、提高学生的解题能力，还要让学生参与试卷分析与讲评，让学生在参与教学的过程中体验学习的乐趣。

一、激励式讲评

传统的试卷讲评课往往表现为训斥式讲评，教师以训斥的语气来讲评试卷，学生以负罪的心理来听课，学生的心理压力很大，不利于学生掌握知识。

按照新课标的要求，教师首先要调适师生关系，以平等的心态来讲评试卷。要以平和的语气来分析试题解答错误的原因，鼓励学生积极思考、大胆说出自己的见解，共同寻找正确答案。要找出学生的优点，特别是对成绩不太好的学生，更要挖掘他们答卷中的可取之处，高调地给予表扬，增强他们学习的信心。对进步快的学生，也要进行表扬。对于优秀学生，则要鼓励他们提高对自己的要求，推动他们学习难度大的知识点。

二、对同类地理事物进行比较

在讲题时，可以列出同类地理事物进行比较，强化学生对知识点的理解与记忆。

讲评课，是高中地理课堂上一种重要的教学形式。在试卷讲评课中借助微课教学可以培养和训练学生的答题技巧和解题思路，同时也对教师课堂教学的遗漏和盲区起着弥补、完善的作用。本文就是根据新课改的要求，并结合微课教学对高中地理试卷讲评课的作用做了初步研究。

一、传统教学中试卷讲评课的几种模式

1.订正答案式。

课前，教师让课代表把试卷和答案一起发下去，并督促学生在规定的时间里用红色笔订正好答案，然后再交上来。教师也会及时检查学生有没有认真订正，但并不讲评。

2.逐}讲评式。

课前，教师先把试卷和答案分发下去，给学生留时间看一看。在课堂上，学生们大声报出自己做错的选择题题号，教师根据学生所报的题号在黑板上相应的题号旁边画个“√”。可是每个学生的学习情况不一样，错的题目也不一样，统计结果往往是几乎每一道题都需要讲解。

3.重点讲评式。

教师首先在课前进行试卷分析，把多数学生做错的题目记录下来，并进行错因分析。课堂上教师再根据自己记录的错题分析，着重讲解本套试卷中易错题型的答题思路、解题规律以及书写技巧，对其他较容易的题目不做更深入的讲解。

摘要：积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，有利于学生错误知识点的纠正，也有利于加强学生的记忆及提高理解能力、分析能力，更有利于学生综合能力的提高。那么，如何才能提高高中地理试卷讲评课的效率呢？笔者认为贵在方法，重在效果！

关键词：高中地理；试卷讲评课；提高效率；方法

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0101

一、测试讲评课应遵循的原则

一要及时。测试之后，教师要在认真批改、分析统计的基础上，趁热打铁，及时讲评。这是符合学生的学习心理规律的。刚考完试的学生大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和解答未知的渴望都非常强烈，此时评讲效果最好。如考完后试卷久拖不评，学生对题目的记忆就会淡化，这样会挫伤学生的学习积极性和学习热情。学生失去了兴趣，也就失去了主动性和学习动力，讲评效果就会大打折扣。

二要目的明确。一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，评讲时所花精力和时间也应有所侧重。面面俱到会使评讲流于形式而忽视知识的深度和递进性，泛泛而谈则易言之无物，给学生以“炒冷饭”的感觉。因而必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点，这就要求教师在对试卷充分分析的基础上，要对出现的问题进行汇总，找出错误的集中点，并分析出错误的原因，然后有针对性地进行讲评。要避免面面俱到，平均用力。

三要优化设计。为提高讲评效果，教师应该做到“学生缺什么、教师讲什么”。教师在上课之前一定要精心准备，要备好课，要认真仔细地做一遍试题，对每个试题学生可能出现的问题有一个大致的了解。要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，分清主次，把握重点。并从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评，哪些该粗讲，哪些该细讲，做到心中有数，从而使讲评课取得事半功倍之效。

四要多鼓励，少责备。对成绩好的学生，尤其是那些答题思路清晰、灵活和有创新意识的学生，要及时给予肯定、表扬，注意挖掘学生的闪光点，多鼓励，使之树立信心，提高参与意识。对成绩差的学生应该提出善意批评的同时，还应包含殷切的期望。切忌对学生试卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，那样会挫伤他们的积极性和自尊心。同时，试卷讲评时，应该给予各类学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，通过学生积极主动地答问、质疑、讨论，来充分调动学生，从而使整个讲评过程学生情绪亢奋、思维活跃，在此过程中还有助于学生获取知识和体验，提高解题能力。

【内容摘要】2011年浙江省普通高中会考试卷秉承往年的形式，试卷基本依据《课程标准》和《会考标准》规定的考核范围和要求命题，考查学生对基本知识和基本技能的掌握情况，达到了以检测地理学业合格为主要目标的目的。试题充分体现了地理学科特点，重视对学生运用地图和地理图表能力的考核。试题的呈现形式体现了新课程新的发展要求，重视考查地理的基本学科能力。试题关注时代重大主题和热点问题，贴近学生生活，体现地方特色，具有很强的时代性。从对地理会考试卷的分析和平时教学实践的反思看，它对我们日常教学有很多有益的启示，一要加强阅读、分析地图和地理图表能力的培养，二要注重地理学习方法的训练和培养，三要重视运用地理知识解决实际问题能力的培养。

【关键词】普通高中 会考 分析 启示

一、试卷总体特点

普通高中地理会考是普通高中学生的学业水平测试，其目的主要是检测学生是否达到了地理课程标准中所规定的必修课教学要求，促进学生地理基础知识和基本能力的掌握，为学生终身学习和发展打下扎实的基础。浙江省2011年会考地理考试分卷Ⅰ（选择题）和卷Ⅱ（非选择题）两部分，其中卷Ⅰ有35小题，共70分；卷Ⅱ有3小题，共30分，全卷共38小题，总分100分。从笔者分析看，会考试卷的主要特点如下：

1.试卷紧扣会考标准，体现新课程教育理念

试卷紧扣《2011年浙江省普通高中地理会考标准》规定的知识范围和考试要求，着重考查学生在高中阶段应掌握的地理基础知识和基本技能，重视了学生环境意识、全球观念和科学的人口观、环境观、资源观、可持续发展观念以及对环境负责的观念的考核。试卷中考核学生理解、应用能力的试题占到85%以上，如与东部地区相比，长江中游地区在承接产业转移方面有哪些优势这些试题单凭学生死记硬背书本知识很难答对，均需要学生通过对知识的深刻理解和迁移才能胸有成竹。体现了新课程和新教材以学生发展为本、重视观念教育和能力培养理念，对普通高中教学有良好的导向作用。

2.整卷知识覆盖面广，结构布局比较合理

试卷考核知识点涉及普通高中课程标准实验教科书《地理》（必修）教材的所有单元内容。必修Ⅰ选择题部分共19题38分，综合题7分（选做A题）或9分（选做B题）；必修Ⅱ选择题部分共11题22分，综合题14分（选做A题）或8分（选做B题）；必修Ⅲ选择题部分共5题10分，综合题9分（选做A题）或13分（选做B题）。就整张卷子来说必修I共45分或47分；必修Ⅱ共34分或30分；必修Ⅲ共19分或17分，这与会考标准4：4：2的标准大致接近，符合学生学习的实际情况。

摘要：高中地理试卷讲评课是高中地理学科教学的一种重要课型，优质的试卷讲评课可以转变学生的学习方式，矫正、巩固和深化学生已学的地理知识，培养学生质疑精神和创新意识，掌握分析、解决问题的能力；同时对提升教师的专业素养、不断促进教师的自我发展等方面起着重要的作用。

关键词：新课程；试卷讲评；高中地理

【分类号】G633.55

地理讲评课的内容有试卷、作业、学生观点的评价等多方面的。讲评课教师常常感觉容易但又觉得最难上，下面以试卷的讲评为例，对地理讲评课的策略做一些探究，旨在抛砖引玉。

一.地理问题解题的一般步骤

一是审题；地理题目一般格式是“在某某时间某某地点发生某某现象”，看看时间、地点、现象那个成为解题的充要条件。二是审图；主要包括图名、图例、经纬线度数、纵横坐标轴表示的要素和数值，图中的注记、名称、数值。看看那些成为解题的显性条件。三是根据设问和选项进行二次题并作答。

例如，地理材料分析题的解题思路一般为：（1）认真阅读题目所给材料，正确全面地理解材料含义，包括材料本身、注解、图表及一切文字说明，任何一项不可遗漏。（2）仔细分析题问，准确把握题问的要求；根据题问的要求分析材料，并将其回归到教材系统和教师的教学中去，找准和课本内容相结合的切入点；进行由表及里的思维加工，最大限度地获取有效信息。（3）归纳、整理以简炼准确的文字表达。

二.地理试卷讲评的基本策略

摘 要：2010年甘肃省普通高中毕业会考地理试题，符合省教育厅颁发的《甘肃省普通高中毕业会考管理暂行办法（试行）》的精神要求，体现了会考考试的特点，注重考查双基，突出了学科特点，试卷难易适中、目标明确，准确的把握了命题方向，为今后的高中地理教学提供了较好的思路，收到了良好的效果。

关键词：高中毕业；地理试卷；分析

一、试题评

（一）试卷结构

试卷分2卷，第I卷为40个单项选择题（其中l―30题每小题1分，31―40题每小题2分，共50分），第Ⅱ卷为6个读图分析题，分值为 50分。

（二）考查知识点在教材的分布情况

（三）本次命题的特点：

1.准确把握《2010年甘肃省普通高中毕业会考考试纲要》。本次地理毕业会考命题首先做到了紧扣《纲要》，以此为依据，命题不仅关注学生的学业成绩，而且帮助学生建立自信心；不仅关注基础知识的掌握和应用，而且注重能力的提高以及情感、态度、价值观的形成，整个试卷始终没有偏离《纲要》的“考试内容”和“考试要求” 。

摘要：传统的试卷讲评大多忽视了学生的主体地位，教学效果不太理想。本文主要以高考文综地理试题的两大类题型选择题和综合题的讲评为例，探讨如何构建突出学生主体地位的高效试卷讲评教学模式。

关键词：试卷讲评；高效；课堂模式

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0335-01

考试是教与学评价方式中最重要、最常见的一种，可以说学生的"考"只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的"评"，也即试卷讲评。反思我们的教学现状，结合自己的一些教学实践，我们一起来探讨如何构建高效试卷讲评课模式。

1.讲评前

教师在讲评试卷前，一定要把试卷发到学生手里，让学生有足够的时间研究试卷，分析自己问题出在哪里，失分原因是什么，认真翻阅教材或相关资料，把有疑问的地方记下来，等待老师讲评。这个阶段可以给学生分发试卷分析表，以辅助学生进行试卷分析。

学生通过填写"分析表"，可以帮助学生理清：该题主要考查和涉及的知识点，出错的原因，正确的解题思路是什么等等。"分析表"引导学生带着问题与课本对话，重新熟悉课本，找出主要内容并记住它。

2.讲评时

在多年的高三地理教学中，我深刻地感受到学生在复习备考中，时间紧、内容多、题量大、任务重，学习压力很大。要想使学习成绩快速提升，在教学过程中阶段性测试就十分重要。以前，每次考试结束后，只是教师通过了解试卷中各个题目的得失分情况，分析学生出错的原因，综合试卷上出错多的问题，在讲评试卷时重点分析和强调。从试卷中了解到学生基本的学习情况，在教学过程中适当调整方法，提高教学效果。而学生本身并没有养成自觉分析试卷的习惯，只是在考试后看完成绩，对完答案，然后就等待老师给大家讲评试卷。然后就完成了任务似地把试卷整理好束之高阁了，结果在后续考试中仍然出现不少一犯再犯，一错再错的问题，尤其在二轮复习考试后，这种现象常常会导致学生浮躁不安，萎靡不振，注意力不集中，学习效率降低，严重影响后续的复习备考。

通过一年多来我与老师们的沟通了解，以及多次组织学生考后试卷分析的实践中，不断摸索总结出：在平时高三地理教学中培养学生养成分析试卷的习惯，对提高学生的学习效率非常重要。具体措施如下：

一、端正教师对培养学生考后自主分析试卷的认识

在每次考试结束后的试卷分析中，教师只重视讲评，却忽视了学生的主体地位，学生听、记、学习的效率大打折扣，老师却在讲评试卷中累得够呛，结果是出力不落好，教学效果达不到提高教育教学质量的目的。“外因通过内因而起作用。”让学生积极主动地参与试卷分析也尤为重要。只有把学生的积极性充分调动起来，让他们在每次考试后，主动对试卷进行分析总结，才能减少下次考试中出现错误的几率，达到既能让学生找出本人试卷失误之原因，又能培养学生分析、综合、概括的能力，起到一举两得的功效。

二、引导学生养成考后试卷分析的习惯

学生的每一种学习习惯的养成都需要一个过程，期间需要老师的引导和督促。在每次考试结束后的试卷分析中，我都引导学生自己写试卷分析，以此来帮助学生进行反思与评价，提高学生自主分析学习、自我反思与评价的能力。为了帮助学生对每次试卷的分析，我专门设计了表格，每次考试后印发给他们，由课代表督促收交。引导学生考后试卷分析的具体做法如下：

1.明确考查知识点

让学生分析试卷上每道试题所考查的知识点涉及哪一章节内容，明确高考命题导向，有助于后期复习。