高一英语周记范文精选

摘要：周记是加强师生交流的一个桥梁和平台。本文从英语周记评语的现状入手，从评语的及时性、针对性和多样性等多个方面，论述了教师应该如何给学生写英语周记评语，以期通过英语周记评语来促进学生英语水平的提高。

关键词：周记英语评语；及时性；针对性；多样性

周记是教师和学生一个星期的思想、学习和生活情况的记录。从学生角度来说，周记能够反映学生的思想动态和学习情况，同时教师还可以通过周记的形式为学生答疑解惑，并通过周记布置一些与教育有关的主题作文，提高学生的思想认识，从而在全班范围内形成正确、积极、健康的舆论环境。从教师的角度来说，周记可以用来回顾一周的得失，总结经验教训，也可以让教师对班上的情况有一个更加详细和全面的了解，从而提高工作的针对性和准确性。作为班主任和英语教师，我想到了利用周记来培养学生的英语兴趣，提高学生的英语水平的方法。近年来，我一直坚持要求学生用英语写周记（从英汉夹杂逐步到纯英文），并逐一进行批改，虽然自己辛苦些，但看到学生的进步，我无比喜悦。

以往每每翻开学生的周记，看到的多是简单的批改日期，几乎没有评语，这样不仅起不到鼓励或鞭策的作用，相反还会打击学生的积极性，甚至抹杀学生的个性，不能达到因材施教的目的。我们知道，批改周记是教师在课后与学生进行学习和情感交流的有效方式，周记评语是情感输出的载体，它不仅能体现教师对学生学习成果的认可或否定，也能使学生真正看到自己已取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。因此，在英语周记的批改中，我努力通过评语来沟通师生感情，激发学生的英语学习兴趣，渲染英语学习气氛。下面笔者就谈谈自己在英语周记批改尤其是评语写作中的点滴体会。

一、周记批改要有及时性

首先，班主任只有及时批改周记，才能够及时准确地了解学生的思想动态，并对发生的问题或即将发生的问题适时、适当地予以解决和处理，以防微杜渐，大事化小，小事化了。其次，教师只有及时批改周记，才能及时了解学生一周的学习状况和学习效果，并及时地给予恰当的评价和正确的指导。最后，教师应及时地运用学生新近所学到的词汇、句型、语法知识来写评语，因为这样不仅能够加深学生对新近所学知识的理解和记忆，还可以为学生的学以致用起到表率作用。

二、周记评语要有针对性

周记评语要符合学生的实际水平，因为评语是写给学生看的，所用词汇、句型和语法要切合学生的实际水平，不能过高，一定要使学生能看得懂。在周记评语中，教师除了可以利用学生己经学过的单词、短语、句型、时态、语法或篇章结构等，也可以使用学生即将接触到的英语知识点，评语中偶尔出现几个生词也未尝不可，只要学生能够通过上下文猜测出词义就行，或许还能起到“跳一跳，摘到桃子”的作用。例如，对于七年级学生的英语周记，我们可以采用Good、very good、great等简单的词句进行评价，而对于八、九年级的学生的周记，我们可以采用You can do better.You are the only one whose answers are all correct！等句子来进行评价。

摘要：当今世界信息高速发展，英语成为沟通世界的重要桥梁。在中国，英语学习的浪潮有增无减，但在汉语环境中学习英语，困难较大，词汇便是首当其冲的拦路虎。怎样储备一定量的词汇，掌握单词的记忆方法，帮助中小学生摆脱“记忆难，学不会”的困境，是我们迫在眉睫的任务。

关键词：小学生 单词教学 记忆方法

学习英语的关键是掌握一定的词汇量，大量调查结果显示，大多数小学生单词记忆不过关。小学生英语成绩出现两个极端，尤其是在记忆单词方面，不能彻底摆脱"死记硬背"的记忆模式，往往浪费很多时间，耗费大量精力，效果却不尽人意。另一方面，新课标对单词量的要求越来越高，面对如此多的单词，如果不讲究一定的学习方法，很可能越学越吃力。长此以往，学生就把英语当成一门苦差事，失去了对英语学习的兴趣。

一、小学生单词记忆现状及出现的问题

通过对小学生问卷抽样调查得知，学生记单词问题主要体现在以下几个方面：看见单词不假思索就死记硬背；不及时巩固复习，背过的单词遗忘了；对英语缺乏兴趣不入门；有些单词只记住英文拼写，不知中文意思；不找准适合自己的学习方法，盲目记忆，没有效果；没有持之以恒的决心，三天打鱼，两天晒网。结果慢慢对英语产生厌恶情绪，最终导致放弃英语。

二、单词记忆方法

有几种记忆单词的方法，可以帮助孩子记忆单词，提高学习效率。

（一）兴趣教学法

摘 要：针对高中学生写作困境，简要探索如何利用微型周记巩固学生所学知识，提高学生英语学习兴趣和促进师生情感交流，综合提高学生写作技能等。

关键词：高中学生；英语微型周记；实践案例；成果价值

在目前的高中英语教学中，写作是老师与学生都十分头痛的问题。学生面对考试作文短短100多字的要求，常常觉得无从下手。究其原因，是学生英语基础的问题，但更重要的是许多老师放弃在高一、高二年级让学生从事日常的写作训练，而是将学生的写作训练集中到考试前，盲目依赖背诵模版等“速成法”，这种方法虽然有一些成效，但是对今后长期的写作是不利的。

建构主义理论认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者而非知识的灌输者。因而，我们在写作教学中应该“以学生为中心”，教师的角色由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构语言的帮助者和促进者。

笔者认为，练习写作的目的除了巩固所学知识，提高写作能力以外，学生应从中体会到表达的乐趣，使英语学习成为一种创造性的活动。因此，笔者尝试让同学从高一年级便开始写英语周记。这项作业不仅锻炼了学生的写作能力，而且提高了学生英语学习的兴趣。许多学生很喜欢完成这项作业，而且越写越有劲，越写越精彩。此外，教师可以通过周记的批改，了解到学生的动向和脉搏，加强师生间的情感沟通，也不失为是一种意外收获。

一、巧用英语周记，巩固所学知识

在写周记之前，学生对所学知识的巩固主要是依靠死记硬背。这个过程通常是被动的，有的时候仅仅是为了应付考试和老师提出的默写要求。但是，在提出周记写作要求之后，在老师的指导下，学生会在周记中尽量多地使用新学到的单词、词组、句型等。以下这个案例就说明了这一点。

内容：Module 3 Unit 1 The world of our senses

摘 要：高考英语书面表达是当前中学英语教学中一项重要的任务，是学生综合能力的重要体现。笔者根据自己在实际教学过程中积累的心得，阐述一些提高书面表达写作能力的策略。

关键词：书面表达；英语周记；策略

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）17-041-1

中学英语教学大纲中明确规定：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写作的能力是英语教学的目的之一。”英语书面表达是当前中学英语教学中一项重要的任务，是高考中的重头戏，是学生综合能力的重要体现。学习一门外语的最高境界莫过于能够在听、说、读、写等方面熟练地使用这门语言。而这四项基本技能当中，写又是最难的。因此，加强对正在接受基础教育的高中生“写”的能力显得尤为重要。

为了练习和提高学生的英语语言应用能力及写作水平，笔者采用了让学生写英语周记的有效方法。它的好处是学生不用天天写，一周下来，生活中总会有一些可写的东西，学生不会感到无话可说。另外我让学生随意写不同的内容，只是要尽力用上学过的词汇，句型。根据自身的做法，笔者认为要让学生写好周记，写作水平上得来，作为老师，应该注意以下几点：

一、学以致用

中学生英语写作是一个模仿的过程，是把所学过的一些重点句型、词组运用到自己文章中去的一个过程。因此，在日常教学的同时，笔者要求学生牢记学过的单词以及词组，对于精彩的课文还要求背诵。然后，给学生创造一些合适的语境，让他们能运用所学过的内容进行交际。如，模块8 Appreciating literature这一课，其中有这样一个重点的句子：“Joe is a kind and simple man， who would rather die than see any harm come to Pip.”这个句子既含有定语从句又含有would rather do A than do B 这个高中英语中频繁出现的句型。笔者让学生牢记这个句子，并且让学生把它运用到其它语境中。果然不错，学生造出了很多很好的句子。于是，笔者顺势引导，提醒学生，最好的记忆方法是运用。在当周周记中，学生都不约而同地用起这个句子。事实证明，通过活学活用，勤学勤用，学生在英语写作过程中可以运用的知识就越来越丰富。

在新教师校本培训中，前辈们多次强调“以人为本”的教育理念，引发了我的思考。我明白，“人是一枝有思想的芦苇”，学生到了高中阶段思想逐渐成熟，学校教育更应尊重和鼓励学生的自由思想。经验告诉我，日记是可以作为思想的载体的。那么，我能不能引导学生把写日记和英语学习结合起来，让学生直接用英语来记录生活、表达思想情感，慢慢克服对英语表达的畏惧心理，进而不断提高英语学习的信心呢？当然，高中生学业繁忙，把日记改成周记或许更适合些。

于是，我开始尝试引导学生用英语写周记，一步步为他们搭建将英语学习融入日常生活的“脚手架”。第一步，在开学第一课向学生提出写英语周记的要求，内容不限，可以是生活记录，可以是课外阅读感悟，等等；同时向学生出示英语书写的意大利斜体、圆体、印刷体三种书法风格，以及几篇高考满分作文的手书体，以此激发学生写英语周记的热情。第二步，从生活和听课过程中采集灵感，见缝插针地宣扬我的“周记理念”，做好示范引导。在初高中动词时态知识过渡衔接课上，我拿着日记本向学生展示自己日记中所记录的10种常用动词时态的例句，并结合图片分析重、难点时态，学生最初惊叹于我的圆体书法，并随着我的日记内容的展开逐渐投入到了时态知识的学习中――周记示范悄然浸润。第三步，就Unit 1的阅读课进一步做周记指导，特别指出主人公Anne对日记的观点“I don’t want to set down a series things like most people do”，然后以Anne的日记为参照，教给学生写英语日记的格式。

如我所料，W生在我的带动下慢慢写起来了。我阅读着学生的周记，慢慢走进了学生的内心世界，知道了他们在学习中存在的不足以及我在教学上需要改进的地方。出乎意料的是，我还不由自主地在周记中与学生展开了对话，做起了“灵魂工程师”的工作。就拿入学后的那两周的周记来说吧，有的学生写自己对高中生活感到欣喜，有的学生写班级活动趣事，我分享了他们的快乐，希望他们保持对生活的期待与热情；有的学生写生活中的烦恼、对亲友的思念和对学习的焦虑，我便给他们写上几句鼓励、安慰的话，希望他们能够从中得到温暖、慰籍和力量；有的学生还会在周记中额外附上一两张小纸条，写出自己对英语学习的困惑，希望得到老师的帮助，或者写出自己在课堂上因为胆怯没有举手回答问题的原因……印象最深的那篇周记，上面有这样几句话：“Hermine， I tell you a secret. This week， in the art class， the teacher asked us what beauty is. Song Zhouling said it is disposition. It’s 腹有诗书气自华. It was what you said in class.” 是的，在我的一次课上，在表达agreement和disagreement的speaking活动中，有学生认为外在美比内在美重要，有学生认为外在和内在同等重要，也有学生认为内在更重要，有个女生坚持外在美更重要，我请持不同观点的学生反驳她的观点，最后引用了“腹有诗书气自华”进行总结，并鼓励学生不断充实自己而具备由内到外的气质美。用周记对学生进行“三观”的引导，学生非常乐意接受，我们师生的感情也在周记的交互中慢慢培养了起来。

把英语周记当作培养学生语用情感的重要载体，这只是我的英语教学活动中一个小小的组成部分，但它却鼓舞着我在今后的教学活动中注重情感目标的渗透，为学生的青春年华增加一抹温暖的色彩，为他们前行的路上树起一盏指路的明灯。

（责编 白聪敏）

英语周记（English journal），顾名思义就是用英语来记录一些事情，每周一篇，文章形式或议论，或记叙，或抒情，都没有关系，但也不是流水帐，而是有一定主题的小短文。周记的内容是非常广泛的，学生可以记叙有关自己生活的事情，可以表达自己的一些看法，也可以是自己一周学习的回顾，比如对本周英语学习的总结，对于英语课文的感悟，以及一些阅读后的感想。学生可以凭着自己的兴趣来决定写什么内容，这在一定程度上也能使其发挥主动学习的能力。

写英语周记是为了让高一学生能够自然地融入到高中的英语学习中，通过写周记的方式提高写作能力和语言运用能力，培养对英语学习的兴趣，树立信心，从而提高综合运用英语的能力。那么，怎样才能让学生写好英语周记呢？一下是笔者的一点探索：

一、简单开始，耐心指导

俗话说，万事开头难。对于写作，学生似乎总是心存畏惧。因此，在刚开始的时候，教师可提出较低的要求，消除学生的畏难心理，使其能有一个好的开端。在入学后的前两个月，学生每星期写一篇英语周记，每次至少写5－6句即可，内容自定，但要有主题。学生习惯于老师给出题目，然后按照题目去写，现在突然自己决定写什么，一开始有些学生可能会有点茫然。那么教师可以列出一些题目，供学生参考。例如，高一学生刚到一个新的学校，笔者就列了以下这些题目，如“My New School”、“My New Teacher(s)”、“My New Classmate(s)”等等。此外，还可以结合课文内容来写，如高一必修1的第一单元的主题就是“Friendship”，笔者给出了如下的题目，“My Best Friend”。由于刚跟老朋友分开，在那一次的周记里，有许多学生写的都是以前的好朋友，有些学生甚至还模仿课文，写好朋友是家里的一只宠物，或是一项体育活动，或是一份特别的礼物，将好朋友物化。又如第二单元的主题是“English around the World”，借此机会，笔者给出了这样的题目，“My Favorite Subject”、“Difficulties in English Learning”等等。有些学生就在周记中写出了自己在学习英语中所碰到的困难，并向老师求助。自主选题和给出参考题目相结合，使全部的学生都能有话可写，有则长，无则短，保证了一个顺利的开始。

二、提高要求，养成习惯

经过一个阶段的练习，学生们会渐渐适应写英语周记，但同时也会产生新的问题。学生会发现在写周记时，所使用的词汇用来用去似乎都是那几个，而且大多数都是初中所掌握的词汇，句式也没有多大的变化，喜欢用短句的依然大多是短句，复杂的句式写不出来。针对这一问题，笔者的做法是要求他们每篇周记中一定要用几个在高中学过的词汇、句式。例如高一前两个单元的语法项目就是定语从句，这个语法项目在初中学生就有过接触，应该是比较熟悉的，在周记中就可以尽情地去使用。同时，鼓励学生大胆地使用，不要害怕犯错误。在不断的尝试中，学生写出了这样的句子，如“It’s no pleasure playing computer games day and night at home.”，“It is the first time in my life that I have been away from my parents for so long time.”，“I have a poor command of English, which upsets me so much..”等等。同时，有些学生觉得无话可说，有点不想写，笔者就鼓励他们细心观察生活，多多阅读，或者给出几个刚学过的句式或短语，鼓励他们充分发挥想象力，编一个故事，把这些表达方式尽量都用进去。对于周记的长度也从至少5－6句增加为至少9－10句。经过不断地鼓励和指导，学生们也渐渐养成了一周写一篇周记的习惯。

三、认真批改，写好评语

批改周记是非常重要的，不仅要及时批改，而且要有适当的评语。如果学生交了周记，教师却拖了好几天再返还，评语也是敷衍了事，那么学生就会从教师的这种态度中认为写周记不重要，他们也不愿意坚持，只为了交周记而写周记。在这种情况下，写周记就失去意义了。笔者规定每位学生每星期写一篇周记，每天每班分10个学生上交，在第二天将周记发还给学生。这样做虽然增加了笔者每天的工作量，但是，合理利用一些零碎时间，也能很快就完成批改；同时，批改学生认真写出来的周记，也是与学生进行一种无声的交流，从周记中也能读出他们活灵活现的不同个性，这也是一种乐趣。

【摘要】师生在英语词汇教学方面花费了大量的时间和精力，效果却不尽人意，问题在于英语词汇的较低复现率。如果像电视广告一样大密度、高频率、长时间的“轮番轰炸”，必能达到意想不到的效果。笔者受电视广告和循环记忆法的启示，在日常教学中进行了积极、大胆地尝试，并介绍了一些行之有效的探索和做法。

【关键词】英语；词汇；教学；复现率；循环记忆；探索；做法

当电视中闪现出脑白金的动画广告时，儿子兴奋地学着电视里动画人物的动作手舞足蹈并说着：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金！”全家人都被儿子的可爱表现逗乐了！在欢笑的同时，我也陷入了沉思之中：儿子没有刻意的去记忆电视广告词，甚至对插播广告憎恨厌恶。为什么当看到广告画面时，儿子却能不假思索、脱口而出一长串广告词呢？而英语教学中，师生在单词等内容的记忆方面倾注大量心血、耗费大量时间却常常“出力不讨好”、效果不佳，甚至对英语学习产生畏惧、厌恶心理。思来想去，问题的答案源于电视广告的大密度、高频率、长时间的“轮番轰炸”，无形之中增加了它在学生头脑中的复现率，从而达到了“意想不到”的记忆效果。英语词汇的记忆受到谈论话题、教学时间、学习环境等因素的限制，只是在短时间内达到了一定的次数，而很难在一个相对较长的时期内以一定的密度和频率反复呈现给学生，较低的复现率决定了英语词汇“不尽人意”的记忆效果。

科学实验证明：根据遗忘规律，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。例如，今天学到的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。这就是循环记忆法。举个例子，如果你盯着一个人连续看三个小时，但以后再也看不到他了，那么也许一两个月后你就把他的长相给忘了，但是如果你把这三个小时分配到许多天中，每天只看那个人一两分钟，这样下去，你就一辈子都不会忘记他的长相。紧张的教学过程中如何加大词汇、语言的复现率，开展循环记忆，增强知识的记忆效果呢？下面谈谈本人在教学中的一些探索和做法：

一、早自习前5分钟“单元循环”朗读单词

所谓的“单元循环”朗读单词，即本着“小步子、密台阶”的原则，每天早读利用前5-8分钟时间对前一阶段所学教学内容（主要针对单词）逐单元进行集体快速循环读背的巩固记忆活动，周一至周五循环一遍（小循环），周周循环、直至期末（大循环）。该读背活动顺利实施的关键是合理划分诵读单元，贵在坚持不懈。因为每一次复习读背的内容多了，必然会占用过多的时间，无形之中挤占正常教学单元的读背时间，影响正常的教学任务的完成；复习读背的内容少了，又使一个循环周期过长，达不到高频率的目的，也就达不到理想的记忆效果。例如：在学期之处，刚学习了一个单元的内容时，我通常将一个课时的任务作为一个诵读单元。周一重点读背第一课时的内容，周二自习前5分钟集体快速读背第一课时的单词后，再重点读背当天第二课时新学内容；周三、周四依次类推；周五整体复习巩固单元内容。学习前五个单元时，一个单元为一个诵读单元，一周完成一个循环。后半期时两个单元为一个诵读单元，一到两周完成一个循环。总之，通过反复循环记忆单词，使所学内容在每一周或两周内就有意识的在学生头脑中出现一次，反复呈现、反复记忆，实现巩固记忆、从而牢固掌握的目的。

二、坚持“课前复习、交际热身”雷打不动

课前通过free talk，交际训练、复习热身等活动对重点词汇、语言项目进行复习巩固，是再现知识、增强记忆效果、又为新课熟练运用语言打基础的良方妙法，也是英语课堂一直坚持的传统的做法。但是新课程实施以来，各地在课改过程中都推出了形形的新模式，许多英语教师在学习模式、甚至迎合模式中放弃了传统英语课堂中一些好的做法，包括课前交际训练环节，在部分英语课堂逐步消失，十分不利于学生知识的巩固掌握。“课前交际热身”是实践证明了的，提高知识记忆效果的极好做法，本人一直坚持开展，收到了较好的效果。在部分教师的课前交际训练中，由于教师过度提问、引导不当等原因，出现了“五多，五少”等不良做法，教师们在课堂训练中要注意避免。所谓“五多，五少”，即“答语练习多，问句练习少；第一人称练习多，其他人称练习少；单数形式练习多，复数形式练习少；单个提问关注多，整体训练关注少；眼前学生说得多，各组协调考虑少。”

编者按：本论文主要从改革大学英语教法，加强学生学法指导，提高学生的学习能力；组织学生开展英语第二课堂活动，提高其语言应用能力我们知道；开设专业英语课，保证学生四年英语学习不断线；积极开展科研活动，以科研促进教学等进行讲述，包括了在艺工结合学生的大学英语教改中，我们根据学生的文化课基础好、逻辑思维能力强、形象思维能力不断提高的学习特点、课堂学习时间少等，具体资料请见：

为了培养服装企业急需的既懂设计又懂工艺的复合型人才，北京服装学院从1995年起每年从服装工程专业的理工类新生中，选取一部分学生接受四年艺术设计教育。另外，随着我国社会主义现代建设步伐的加快和加人WTO，对大学生外语水平的要求不断提高。要培养合格的艺工结合的服装专业人才，就必须加强其外语能力的培养。因此在《艺工结合的服装专业人才的培养研究与实践》的项目研究中，我们注重了大学英语教学改革，加强了艺工结合的服装专业学生外语能力的培养。我们主要从课堂教学、第二课堂和专业外语教学以及科研等方面进行了探索与实践。

一、改革大学英语教法，加强学生学法指导，提高学生的学习能力

长期以来，受大学英语四、六级考试、师资水平和教学条件等因素的影响，我院大学英语的教学主要还是以教师为中心。教师在课堂上唱主角，大讲特讲语法，仔细分析句子结构，而学生则坐在教室里听老师讲解，被动地学习。这样学生的外语应用能力得不到培养。

在艺工结合学生的大学英语教改中，我们根据学生的文化课基础好、逻辑思维能力强、形象思维能力不断提高的学习特点，首先尝试了以学生为中心的课堂教学。精读课具体做法是：课前老师让学生充分预习课文，找出重点、难点；课堂上老师引导学生从整体上去理解课文大意，师生共同解决重点、难点，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，教师根据课文内容确定话题，让学生分组开展讨论、辩论，要求人人发言，提高语言运用能力。这样小组讨论式学习的好处是学生敢于开口、运用语言的机会多；另外也锻炼了学生胆量，增加了勇气，提高了自信心。这时，教师主要是在小组间走动，回答学生的问题，鼓励、引导学生将讨论进行下去。课后教师适当布置作业，让学生复习、巩固已学知识。在听力课的教学中，教师一改以往在语言实验室只放录音的做法，将听和说结合起来，让学生就课文内容积极发言，有时让学生分组讨论，得出答案。通过上述教学改革，大大提高了学生的英语水平和语言应用能力。

为了进一步搞好教学改革，提高学生学习兴趣，我们在O2级新生中开展了利用多媒体现代教育技术手段进行大学英语教学改革的尝试。多媒体课程改革小组的教师根据教材《新视野大学英语》的特点，在原有光盘的基础上，制作了一套适合我院大学英语教学用的多媒体课件。课件设计以互动性为原则，以培养学生自主学习能力为目标，加入了音频、视频、互动练习，丰富的教学内容和感官的刺激改善了目前的英语课堂氛围。经过一年的教学实践，我们发现使用多媒体技术的大学英语，课堂氛围轻松愉快，语言环境真实，非常受学生欢迎，学生学习兴趣浓厚，学生自主学习能力有了一定程度的提高。

在开展教改的同时，我们还加强了对学生学法的指导，教授学习策略，指导、训练学生掌握科学的学习方法，提高学生的学习能力，从而提高他们的学习成绩和水平。学法指导与学生的实际学习联系起来，解决他们实际存在的问题，这样学生积极性高、收敬大。例如，针对学生缺乏科学计划学习的习惯，教师指导学生制定周学习计划，让学生比较详细地列出学习内容、学习方式和时间安排，这样既能做到学有目标、心中有数，同时也便于学生对自己的学习进行评估，总结优点，找出不足，以便在今后的学习中加以调整、改进。这种策略的训练大大提高了学生自主学习的能力。另外，针对学生反映的词汇量小影响其阅读、听说等能力的提高这一问题，老师给学生讲授科学的词汇记忆方式，如分类记忆法，根据构词法记忆，根据同义词、反义词对比记忆，根据读音规则记忆以及联想记忆法，周期循环记忆法等，指导学生克服原先形成的死记硬背的不良方法，快速扩大其词汇量。

二、组织学生开展英语第二课堂活动，提高其语言应用能力我们知道，要学好一门语言是不容易的，那么要学好外语就更难了。

词汇是语言的三大要素之一，是语言的基础，在英语学习和英语考试中，词汇是重要的突破口，一个人英语水平的高低取决于掌握词汇量的大小。如果没有足够的词汇积累，任何有效形式的交流都无从开展。因而学习英语，首要任务是学习者在大脑中储存一定的词汇。英语词汇教学是英语教学成败的关键。

每位英语教师都有自己的教学方式，只要方法得当，教师教的轻松，学生学的好。这些年来，我尝试了多种英语词汇记忆教学方法，形成了自己的词汇记忆教学方式――“AB计划”。计划的宗旨是精细管理词汇教学，就是在词汇记忆教学中人人有事做、事事有人管。通过落实管理责任，变教师操心为学生操心。把精细化教学管理方式用在英语词汇教学中，通过精细管理，坚持不懈，培养学生记忆英语词汇的好习惯。通过“AB计划”，精细管理词汇教学，既减轻了教师的教学负担，又提高了学生的记忆效率，教学效果很明显，教学成绩大幅度提高。下面简单介绍一下单词记忆教学的“AB计划”。

一、养成好习惯，天天有事做

1.“B计划”

“B计划”也叫“扶差计划”，主要针对学习基础较差的学生。原则是“小步走，常回头”，并且实行“减免制度”。

“小步走”：每半学期所学单词为一个记忆单元，第一轮每天记忆单词15个、短语5个、句子2个，第二天课前5分钟听写。两个同学轮流，每天一人来读，每次读两汉一英。教师和课代表分工监督。学生按照朗读顺序，把单词写到序号后，方便批阅。每半学期教师整理一张短语句型表，大约100个短语，60个句子，编上序号，每天按序号顺序去背写。

“常回头”：第一轮写完后，第二轮从头开始每天单词20个、短语10个、句子4个。之后是再回头，单词30个、短语10个、句子4个。这样在半学期内循环往复，不断坚持。每天听写单词，每错一词在英语B本抄单词10英1汉，短语5英1汉，句子3英1汉。

“减免制度”：对记忆单词特别有困难的学生，抄写量要根据学生的实际情况有所减免，可以对三分之一免抄，也可以抄写量减半。目的是鼓励后进生，不要让他们失去学习的信心，坚持不懈，努力赶上来。

一、引言

随着世界各国间的文化交流和经济合作的日益发展,英语作为语言交流的重要工具之一,显得越来越重要,作为广大的母语为非英语语言的国家,如何快速掌握大量的英语词汇是学习英语的难点之一。建国以来第八次基础教育课程改革正向纵深方向推进,《英语课程标准》要求九年级结束时应学会1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。这就大大增加了初中英语教学的词汇量。而单词的记忆本身就是一大部分学生学习英语的障碍,许多学生就是难以逾越这一障碍,才成为学习英语的后进生,甚至有一部分学生彻底放弃学习这门功课,给自己的前途和老师的教学造成重大的损失,带来重大的困难,使课改难以顺利进行下去。

我们听过、见过许多英语词汇记忆方法、技巧,然而,究竟哪些方法最有效,最能帮助学生提高单词记忆水平,从而提高英语整体学习成绩,到目前为止鲜有报道。本研究主要将常见的记忆单词的方法归为四类,在一定时间内,通过一定量的、一定次数的实验,探索出一条提高单词记忆水平有效途径。具体就是在一定时间段内,对每一种记忆方法进行实验研究,并将实验结果进行对比,通过对比,发现有效的记忆方法。再者,将实验前学生参加区统考的考试成绩和每个单元的单词测验成绩与实验后学生参加区统考的考试成绩和每个单元的单词测验成绩作对比,验证这种研究结果能否有效提高学生单词记忆水平,从而提高学生整体学习成绩,最后为进一步引导学生采用科学有效的学习方法,提高单词记忆水平,提高英语学习成绩提供依据。本研究针对初一1个班的32名学生进行不同方式的单词记忆方法操练,取得了满意的效果,现报告如下:

二、研究方法和过程

本研究将常见的单词记忆方法归为如下四类:

方法1:用构词法和结构分析法记忆单词。如:unusual――un・usual uniform――uni・form crossroads――cross・roads bookshelf

――book・shelf

方法2:用分解单词法记忆单词。如:island――is・land history――hi・story appear――ap・pear believe――be・lie・ve