高校思政课范文精选

摘要：高校思想政治理论课教学是大学生进行思政教育的主渠道和主阵地。面对新的时代背景，采取怎样的教育方法，才能把大学生培养成为合格的社会主义建设者，发挥高校思政课主渠道的作用，成为探索大学生思政教育教学改革的大方向。本文就如何切实提高高校思想政治理论课教学实效进行一些探讨。

关键词：思政课 教学改革 实践教学

对于如何提高思想政治理论课教学的质量和效果，许多高校都进行了有益的探索，并形成了一些行之有效的做法。在改革开放稳肯推进和社会主义市场经济快速发展的今天，大学生所面对的社会环境、社会思潮，以及获得信息的途径和方式都发生了很大变化，这种变化对思政课教学也提出新的挑战和要求。

一、转变教学理念

大学生思想活跃、容易冲动，鉴别力不强，特别是在社会转型时期，很容易受到各种社会思潮的影响。当代大学生的思想意识具有多面性的特点，他们既藐视权威、反叛传统，同时确缺乏自我认同；既有很强的法制观念，又有偏离法规道德的行为冲动；既对国民身份有整体的认同感，又非常强调自身的利益追求；既喜欢独立判断，却又缺乏独立判断的能力等。

所以在教学过程中，要重视学生在认知能力和判断能力方面不足的问题，引导学生运用正确的立场、观点和方法，帮助学生构建自己的世界观、人生观和价值观。遵循以人为本的教学理念，从贴近现实、贴近学生的角度出发，以教学改革为推动，进行教学方法、方式的探索和实践，找到一种适于教师自身特点的有效的方法手段。

二、创新教学方式

（一）团队教学，提高课堂教学的质量与效果

摘要：随着信息化技术的不断发展，人类获取知识的方式也逐渐发生了改变，如今，“慕课”的兴起，对我国高校思想政治理论课教学模式也造成了很大影响，进一步推动了我国高校的教育改革。为了更好地分析和研究高校思想政治理论课慕课，笔者在本文中重点分析了较之于传统课堂教学“慕课”教学模式的优势以及慕课与精品课程的区别，同时也提出了高校思想政治理论课中“慕课”的运用方案。

关键词：慕课；思想政治；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0152-02

“慕课”教学模式由于其独特的教学优势，已经引起了我国教育领域的广泛关注。在高校教育中，我国高校学生的其中一项必修课程，便是思想政治理论课，该课程是学生对马克思理论进行系统学习和思想政治素质提高的主要渠道。在高校中进行思想政治理论课教学的过程中，慕课的出现实现了其理论课教学的针对性和时效性，在进行理论课教学的过程中需要切合学生的发展需要，在传统的教学基础上，将“慕课”引入其中，可以更好地提高教学质量和效率。本文中，笔者将就高校思想政治理论课慕课这一话题，展开详细的研究和讨论。

一、“慕课”教学模式较之于传统课堂教学的优势

施行“慕课”教学的时候，没有实际意义的班级编制，只需要通过网络注册过后，便可以接受到开放式的大规模网络课程；接着网络的普遍性优势，一门课程在进行时，在线学习的学生可能会有数万人或数十万人。这种教学模式与传统的课堂教学中教师独角戏式的教课最明显的优势有以下两点：

1.学习者的主体地位更为突出。“慕课”这种形式的教学模式能够受到不同国家和地区学习者的喜欢和欢迎的主要原因是，其教学理念是以学习者为主体进行设计和运行的。从而使得学生不再是单向获取课程知识，教师与学生之间也不再是固定的角色了，可以实现互为师生。由学生自主选择学习内容，针对自主选择的学习内容来制定考试内容；课程的信息量较为精简，以知识点为章节进行学习，利于复习。在“慕课”教学模式中对启发式教学理念较为重视，教师扮演者导师的角色，以小组讨论替代大班授课，从而使得师生之间的地位能够平等。

2.对学习的时空界限实现了突破。在传统的课堂教学中，校园、课堂、学生和老师甚至是教学内容以及教学方式都是比较固定的，而“慕课”则不一样，其利用互联网将学习的大环境做了新的拓展。因为“慕课”教学模式的特殊性与开放性，在学习过程中学生可以自由选择学习场所、学习方式以及学习内容；“慕课”教学模式在教学过程、教学内容以及交流问题等方面都比传统的课堂教学更加多元化且更加具有开放性。

摘 要：第二课堂知识面丰富、方式灵活、实践性强，深受学生喜爱，高校思政课第二课堂，是高校在思政课教学计划之外，为增长学生政治知识，进一步树立正确的价值观，在学校的统一管理下开展的课外活动。由于思政课理论性强的特征，在第二课堂的有效辅助下能加深学生对知识的理解，提升学习兴趣。

关键词：医学高校；思政课第二课堂；教改

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-366-02

一、医学高校思政课第二课堂

第二课堂是第一课堂教学计划之外，为扩充学生知识面，培养学习兴趣，在学校的统一管理下开展的课外活动。由于第二课堂知识面丰富、方式灵活、实践性强，深受学生喜爱。

高校思政课第二课堂，是高校在思政课教学计划之外，为增长学生政治知识，进一步树立正确的价值观，在学校的统一管理下开展的课外活动。由于思政课理论性强的特征，在第二课堂的有效辅助下能加深学生对知识的理解，提升学习兴趣。

当前很多医学高校由于专业课较多，课程体系还不够完善等原因，思政课第二课堂开展的相对薄弱，存在重视不够、师资力量薄弱、课程相对单一等问题，这也给医学高校教改提出了新的机遇和挑战。就机遇而言，结合思政课第二课堂教改，可以进一步强化第一课堂教改，完善课程体系，加强师资队伍建设，丰富大学生校园活动，加强医学高校人文建设。就挑战而言，由于受传统观念的影响，加之医学生专业课相对丰富，如何合理的规划和开展好第二课堂就是一个难题。

二、医学高校思政课第二课堂教改途径

摘 要：慕课作为网络时代的新生事物，已引发高校课堂教学改革，备受关注。面对慕课热潮，作为集知识性与思想性于一体的高校思想政治理论课必须冷静思考理性应对，要以此为契机，借鉴慕课在教学理念、教学模式、课程考核评价、教师多元化能力发展方面的成功做法，积极探究高校思想政治理论课教学改革，以增强其教学实效。

关键词：慕课；思政课；高校

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）06-0033-03

慕课这种由信息技术引发的有别于传统课堂教学的新型教学模式从诞生伊始，就备受关注。在“挺慕”与“慎慕”的争议声中，有些高校已经在进行小规模的慕课尝试，有些高校依然采用传统的课堂教学模式，有些高校正在探索慕课和课堂教学相结合的混合教学模式。面对教育领域出现的这股热潮，高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）不能无动于衷，但也不能盲目跟风，要冷静地对已有教学进行反思，从慕课当中汲取先进的理念，来探索适合现有教学的发展之路，提高教学实效。

一、教学理念嬗变之思：“教”与“学”占据何种地位

教与学是教学过程中缺一不可的两种活动，但这两种活动在教学过程中到底该处于何种地位。因两种活动在教学过程中所处的地位，会直接决定教师和学生所扮演的角色，而角色定位又直接决定教学思路。传统教育中，教是教学过程的中心，这种以“教”为中心的教学理念，教师在课堂教学中居于主体地位，扮演着讲授者的角色，每一位教师研究的主要问题是如何进行知识的讲解和传授，使学生能够理解、认同和接受自己所教授的知识，学生的角色自然是听众，被动的学习者。当然很多教师为了能够调动学生学习的积极性，也尽可能地采取多种教学方法，如讨论法、案例教学法、辩论等形式，使学生能够参与到课堂教学中来。但这些教学方法由于是服务于教师的教，是在教的主旨下让学生参与的一种教学活动，很多情况下学生的参与热情并不高，效果也并不十分理想。新课改的基本理念强调教学要以学生为主体，教师为主导，学生是学习的主人而不是被动接受者，教师是学习的引导者而不是灌输者。可以说长期以来思政课教师对“教”与“学”二者的关系一直进行思考，并试图探索一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体作用的双主体的教学模式，然而大多数教师都未能走出以“教”为中心的传统教学观念的藩篱，构建以学生为主体，以“学”为中心的教学理念。

而慕课恰恰体现的是以“学”为中心的教学理念，它的教学设计是以学习者为中心，注重学习者主观能动性的发挥，对教学过程的参与，对学习所拥有的自，自学能力的培养，在“慕课”的“课堂”里，学习不再是获取知识本身，而是彼此交互对知识的认识和理解。“慕课”更符合启发式教学，教师变成了具有辅导、引导作用的“导师”，而不是传统意义上的“权威”[1]。这一教学模式有助于推动教师教学理念的转变。思政课与专业课不同，它不仅仅是让学生掌握基本的思想政治理论，更承担着对学生进行思想政治教育的任务，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题、解决问题的能力，而这一切仅靠教师的教是无法完成的。在具体教学中，思政课教师更需要进行教学理念的翻转，角色地位的重塑，由传统的“以教师为主体，以教为中心”真正转为“以学生为主体，以学为中心”，从单纯的知识传授者变成学术守门人、导师、助学者、促学者、评学者，支持与促进学生学会学习，学会合作，学会创新[2]。发挥学生自主学习的主动性、积极性、创造性。

二、教学模式探索之思：“讲授”与“互动”如何结合

【摘 要】思想政治是高校公共基础课程之一，开设此课程的主要目的在于引导大学生建立正确的人生观、价值观，从而促进大学生德智体美劳的全面发展。就目前情况看，这一教学目的并没有完全达到，很多学生对于思想政治课程并不重视，教师在课堂组织设计方面的枯燥乏味，导致高校的思想政治课程沦为“鸡肋”，没有起到很好的育人效果。本文根据思想政治课程的特点，结合当代大学生的心理特点，对高校思想政治课堂的组织设计进行了一些探讨，试图得出能有效提升高校思想政治课教学效果的经验。

【关键词】思想政治 课堂设计 高效 策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0076-01

思想政治课程的重要性不言而喻，但思想政治课程在高校中被边缘化的趋势越来越明显，大学生认为思想政治就是居高临下的说教，内心产生反感。同时，思想政治教师在教学理念、教学方法方面也不及时进行更新，双重因素的叠加使得高校思想政治课的课堂教学效果逐步走低。思想政治课堂作为大学生接受思想教育的场所，如何通过科学的课堂设计，充分发挥课堂教学的效果是高校思想政治教育老师必须要重视的一个教学任务。根据笔者多年的教学经验，结合思想政治教育领域的研究成果，认为构建一个高效的思想政治课堂需要注意以下几个方面。

一 课堂的整体安排

一般来讲，一堂课包括三大环节，即导入环节、讲授环节、小结环节，在这三个环节的时间安排方面，思想政治老师应做到心中有数，一般来讲，导入环节以及小结环节应占到整个课堂时间的1/2左右，新课程讲授环节占到半壁江山。运用好导入手段可以让学生快速地进入教学情境中，这要求高校思想政治老师选择合适的导入方式，迎合高校学生的偏好，如可以选择与课程内容密切相关的生活案例来让学生进行讨论，进而顺利地导入课堂教授环节。在新课程内容讲述完毕之后，应及时跟进小结，运用小结来总结本次课程的内容，加深学生的理解，同时留下作业，让学生预习新的课程内容。

二 课堂的教学形式

高校思想政治老师应不拘泥于一种形式，积极拓展思路，采用学生感兴趣、互动性强的教学形式来活跃教学课堂的教学氛围，让学生能在良好的教学形式中保持一个积极的学习态度。高校教师应彻底摒弃“一言堂”的教学模式，高校学生都已经成年，在其学习以及生活中已经形成了比较固定的价值观念，其对于一个事物有着自身的理解，如果高校思想政治教师在教学方法上不能做到与时俱进，必然会导致课堂教学中师生之间处于一个对立的状态，影响到课堂教学效果。在教学方法的创新层面，高校思想政治教师应与学生打成一片，经常与学生开展沟通交流，了解当代大学生的思想状况，根据其思想状况进行课堂教学方法的调整，教学方法应围绕大学生的具体要求来进行设计。效果良好的、方便实施的思想政治教学方法主要有课堂提问法、游戏教学法等。

摘要：辩论课在高校思政课堂的开展：辩前教师引导，全员辩论，教师及时总结时事点评；辩论后教师明确价值导向，深化辩题，结合教学内容总结，创新了思政的课题教学，提高了学生积极性以及主体性地位，巩固了教学内容，渗透了道德教育，也影响促成了学生的人生观价值观。辩论课，作为一种有效的教学方式，是一种提高思政课实效性的有效探索。

关键词：思政课；辩论课；实效性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0059-02

高校思想政治理论课，是对学生进行全面人生观价值观和逻辑思维引导的主要课程，对于锻炼学生的政治素养，促进大学生的全面成长有着积极作用。随着马克思主义在高校的大众化，思政课在高校发挥教育熏陶的领域越来越大，但是思政课的课堂教育的实效性却没有得到提高。为了提高实效性，我们通过教学实践发现，在结合课程教学的理论与社会时事相结合，提高学生学习积极性以及自我养成逻辑思维习惯上，比较成功的教学方法是辩论课。辩论课的特色在于辩论过程中实现了教师的教学，也凸显出学生的自我学习以及价值形成。通过辩论题提高思政课的实效性，一般体现在以下环节。

一、选择辩题，师生参与

要使辩论课成功开展下去，辩题起着关键作用。确定辩题正是改变学生被动参与课堂的契机。在教学中，通过课堂教学交流的方式，或者课后交流的方式，了解学生感兴趣的话题，采取双方互动方式确定辩题。教师给出几个参考命题，学生自己思考自己感兴趣的辩题方向，老师再结合课程内容确定辩题。双方共同确定辩题，提升了学生的主体地位，有效提高学生的积极性。同时，教师对题目的引导和修改，又能结合课程内容，才不会出现为了辩论而辩论，最后变成一场跟教学内容毫无关系的表演的情况；否则，辩论越是热闹，越是显得课堂教学以及教材的乏味，更使学生远离思政课教学，只是冲着教师课堂耍的花样而来。辩题一定要与教学内容相结合，并且辩题开展要在相应的课程内容教学之后。在完成相对应章节的教学后，结合教学情况，再展开教学。除了个别辩题可以开展在前（比如“世界是否可认知”可安排在讲授马克思主义知识论之前），大部分辩题适合在教学任务完成之后；否则，辩论的锻炼体现不出来，无法提高教学的实效性。

二、全员参加，集体辩论

辩论开展的最重要环节是参与环节。最好是全民总动员，人人参与，在人数不超过一百二十左右的班级，可以全员开展。由学生推举一辩和四辩，其余两辩，由学生负责。事先将学生分为正反两方，鼓励更多的学生担当起二辩、三辩的身份，一方的辩手发表完观点，另一方学生可以立即反驳。全员参与，给每个学生有发言的期待，也给学生的准备工作带来动力。确定二、三辩手，只会使更多学生坐等看戏，结果锻炼到的学生只是少数几个，不能够实现思政辩论课的教学目的。

摘要：当今社会，事物是时刻变化的，高校学生必须适应时代的发展要求，加强学生时代的思想政治的创新培养，“思政课”考核模式改革对高校学生思想政治的创新培养起着举足轻重的作用。为此，“思政课”的开展学习应当是开放而具有活力，“思政课”的考核模式也应该顺应时代的政治热点。本文将针对“思政课”考试模式改革的重要性以及“思政课”考核模式存在的问题，以期给相关研究者提供一个新的研究视角。

关键词：高校学生；“思政课”考试；模式改革

高校中的“思政课”应该是开放而富有活力的，时代呼唤具有创新意识和创新能力的人，高校的“思政课”全面提高学生思想政治素质的关键途径。学校教学质量的主要体现在课程考核上，高校“思政”老师在考核过程中要善于把握时事热点，进行“思政课”考核模式的改革，但是现在很多高校沿用传统的考核方案，比较死板，不能满足新课标改革的需要。

一、“思政课”考试模式改革的重要性

1.“思政课”考核模式当下状况如何

目前高校“思政课”采取的传统的考核方式主要考察学生知识点的学习只是单纯为了达到教学标准，而不注重学生的学习过程。考核的题目主要来自学生的记诵，这样的考核方式只能考察学生的记忆力，无法全面考察学生的整体素质。学校开设“思政课”是为了让学生有健康的心理素质和正确的人生观、世界观和价值观，但目前的考核方式使得学生在学习过程中自由散漫，不听讲，在考试前采取“临时抱佛脚”的应试方法，死记硬背，考试之后就都忘掉了，不能用于实践活动中，重理论轻实践，造成了现在的“思政课”无法真正发挥作用。改革的含义就是去掉旧的不合理的部分，融入新的顺应时展的部分，并不是否定原来的制度，而是对原来的制度加以创新。学校的“思政课”是学生思想教育的重要途径，是进行党的社会主义教育的必要途径，但是传统的考试模式使得老师授课时以课本为主，不能延伸出去，无法切中时事热点。什么样的考试机制就会有什么样的学习方法，学生们适应了应试教育，为了得高分而死记硬背。科学的考试方法会增加学生的学习积极性和创新性，不仅学生真正学到了知识，而且有利于教学质量的提高。传统的理论考试无法真正反映出学生的能力和素质，所以进行高效“思政课”改革势在必行。

2.“思政课”改革的意义

考试是为了发现学生在学习过程中存在的问题，并且对学生学习情况的评估，教育部为了培养创新型人才提出了素质教育的说法，“思政课”考核模式的改革有利于创新人才的培养，引导学生自主创新，既锻炼了学生的能力而且达到了教学的目的。“思政课”的传统考核只是片面评估学生学习成绩，已经无法适应现代教育教学的需要，因此进行“思政课”考核模式的改革成为当务之急。

摘 要：近年来，微时代以数字传媒技术为基础，以迅捷丰富的信息传播为主要方式，对高校思想政治理论课课堂管理产生了极大的影响。本文正视微时代高校思想政治课课堂管理存在的问题，并对微时代高校思想政治课课堂管理难的原因进行分析，最后提出微时代高校思想政治课课堂管理策略。

关键词：微时代；思想政治课；课堂管理

中图分类号：G641 文献标识码：A

微时代是科技创新的产物，它以数字传媒技术为基础，以迅捷丰富的信息传播为主要方式，对人们的生活方式和思维方式产生了深刻影响。[1]手机媒体正影响和改变着当下大学生的思维方式、价值取向、道德规范和行为习惯。[2]微时代对高校思想政治理论课课堂管理产生了极大的影响。

一、微时代高校思想政治课课堂管理存在的问题

1. 部分学生上课玩手机，老师屡禁不止

笔者近几年都从事思想政治课的教学，发现部分学生上课忍不住会玩手机，有时几经提醒都不改。无论是坐后排的还是坐中间的，总会有一部分学生时不时低头玩手机，有的放在课桌抽屉里，有的则明目张胆放在桌面上，“低头族”已属高校思想政治课常见课堂现象之一。微课教学是一种碎片化教学，针对具体知识点设计的微视频一般控制在15分钟左右；每个学生可以根据自己的时间和精力安排自己的学习活动，学生可以利用各种碎片时间在电脑、手机、ipad 上观看学习。但这种教学方式需要老师合理掌握课堂教学。

2.部分老师教学方式落伍，学生不感兴趣

摘要：高职教育的目的是培养生产服务一线技术技能人才，当前职业教育的改革向着“校企合作，工学结合，顶岗实习”的模式发展，学校与企业共同办学不仅能接近两者之间的距离，同时也为思政课开辟了一个实践教学的场所，本文结合两者之间的关系，从实践、考核等方面进行探讨。

关键词：校企合作 思想政治教育 实践教学

1 思想政治理论课教学的意义

“思想政治理论课”是高职院校各专业开设的公共基础必修课，通过对课程的学习，对培养高职生思想道德品质、树立正确的世界观和人生观、对学生今后工作有着积极的作用。课程通常在大学一年级开设，分为两个学期进行讲授，一般每学期48学时，以理论教学为主，辅以一定课时的实践学时，但总的来说，实践教学课时较少，然而该课程在教学内容上，理论性比较强，学生在学习的过程中往往感到内容枯燥无味，教学过程大都在教室内完成，这都要求授课教师根据教学内容选用恰当的教学模式、教学方法和教学手段去教学，加强学生自我学习，让学生积极、主动地学，提高教学质量和效果。

高职教育的目的是培养生产服务一线技术技能人才，当前职业教育的改革向着“校企合作，工学结合，顶岗实习”的模式发展，学校与企业共同办学不仅能接近两者之间的距离，同时也为思政课开辟了一个实践教学的场所，这样可以加强思想政治理论课的实践过程，培养学生的综合素质和能力。

2 校企合作的意义

2.1 校企合作培养高职学生，是工学结合培养模式的具体体现，学校与用人单位共同办学，资源共享，共同制定教学计划、教学大纲、教学内容，共同编写特色教材。使得学生能将在学校里学到的知识在社会、企业中进行实践，做到“零距离”对接，是一种以市场和社会需求为导向的有效办学机制，充分利用学校的教育资源和企业的真实工作环境，将课堂教学与企业实践操作相结合，是为社会、企业培养出所需的应用型人才。学生通过企业一线能工巧匠或有丰富经验老技师的指导下进行实际操作，能培养学生的敬业精神，锻炼学生的动手能力和执行能力等，对培养学生全面素质、综合能力和就业竞争力具有重要意义。

2.2 “校企合作，工学结合，顶岗实习”是当前各高职院校教学改革的重要模式，学校根据企业的岗位要求开设专业，制定课程，加强实践教学体系的建设，解决传统职业教育中专业、课程与就业之间的脱节，实现教学内容与实际操作的对接；同时利用校企合作，可以组织职业院校教师到企业实践，企业技术人员到学校教学，促进职业院校与企业合作共赢。

摘要:高校思政课是对在校大学生进行思想政治教育的主要阵地,而案例教学则能把思政课的说教变为生动与形象。那么如何利用案例教学,在实际工作中还有许多问题值得商榷。本文就典型案例教学中教学实施中应注意的问题谈了自己的看法与思考。

关键词:思想政治教育;案例教学;思考

中图分类号:G641 文献标识码:B文章编号:1009-9166(2010)023(C)-0101-01

近年来,随着高校思政课教育教学改革的不断推进,思政课教学质量得以提高,教学手段日益多样化,教学方法在教学实践经验积累的基础上得到创新。但是,增强高校思想政治教育的实效性,就必须密切结合当前形势;密切联系学生实际;注重教学内容创新;不断改进教学方法,并充分利用典型案例教学。

一、紧密结合当前形势增强思政课教学的时代感

思政课教学必须突出其时代特色,要具有时代特征、时代内容和时代风格,在新形势下增强其实效性。德国社会学家贝克将我们所处的后现代社会诠释为风险社会,自2008年下半年开始,受国际金融危机不断蔓延的严重影响,全球主要经济体经历第二次世界大战后的又一次冲击。这场经济危机不仅冲击了实体经济,更引起了社会动荡,失业率走高,这对大学生也产生了很大的影响。对于当时刚毕业及在校大学生来说,就业形势因为经济危机的影响而更为严峻,竞争越发激烈,预期收入大大降低,理想和社会的巨大反差,毕业即失业成为多数学生的噩梦。而随着政府一系列经济刺激政策的出台与实施,经济信心得到了逐步恢复,经济增长预期上调,全球经济逐步渡过金融危机的恐慌而进入了“后危机时代”。在这样的时代背景下,新的意识形态、价值观念、文化思潮随之产生,冲击着校园生活环境,使大学生产生了诸多精神困惑、价值取向冲突,甚至是心理问题,影响和谐校园的建设,这无疑使高校思想政治教育面临的问题更复杂、任务更繁重。而高校思政课一直被定位为对大学生进行系统思政理论教育,提高大学生素质的主阵地主渠道,在“后危机时代”,高校思政课教师应走在时代的最前沿,关注时代与形势,紧密结合现实情况,联系社会热点、焦点问题,及时用理论对一些重大问题做出说明和评述,从不同的角度解释学生普遍关心的社会转型时期下出现的新情况、新问题,使当代大学生保持正确的认识,培养良好的心理素质和具备足够的知识,从容面对危机。

二、密切联系学生实际使思政课教学更具针对性

从已有研究来看,目前的大学生主体意识较强,有强烈的表现欲和参与意识,他们独立思考能力强,渴望平等的思想交流,而目前思政课教学则仍然多偏重于观点的灌输和立场的训练的特点,这与当代大学生受教育心理等是有着不协调的,而相当一部分教师往往对当前学生自身思想特点和心理倾向的变化认识和分析不够,调动和发挥学生积极性的效果也不尽如人意,这也使得相当多的大学生对思政课的学习热情不高,更有甚者出现排斥现象。