高效识字法范文精选

[摘要]识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。汉字难认、难记、难写，识字教学费时低效等问题一直困扰着识字教学，如何更好地进行识字教学，就成了低年级语文教学的重点和难点。因此在识字教学中，如果老师能以字理为本,多元识字,让学生体会到识字原来是这么有趣的一件事，并从中领略汉字的文化内涵，进而产生主动识字的愿望，达到事半功倍的效果，从而提高低年级语文识字教学效率。

[关键词]字理　字理识字　识字效率

字理识字则是依据汉字的构字规律，运用汉字形、音、义三者之间的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等六种造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。

在小学低年级阶段，大量读写已是必然趋势，而低年级孩子年龄小，词汇量少，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、高效的识字方法成了一道难题。经过长时间的实践研究，我认为在识字教学中教师若能巧妙应用字理识字法，能有效地提高识字效率。

一、字理为本。形象感知。激发识字兴趣

识字效率的高低很大程度上取决于学生识字的兴趣。汉字以象形会意为本源，小学生以直观形象思维为主要形式，在认识、理解事物时常常要借助实物或形象，记忆才深刻。我国著名文字学家唐兰先生曾说：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”恰当运用字理识字,能化解学生识字过程由具体到抽象的思维障碍,唤起学生头脑中的相关表象，帮助学生实现“由图到字”的转化过程，能有效预防和减少错别字,提高学生的识字效率。

一年级开始学习的大部分是象形字。因此，一方面可以借助课本中的插图，如教学“日、月、山、石、土”等字时，指导学生比较插图与汉字，很快就能记住该字：另一方面，可采用多媒体技术，如教学“羊”字，先出示甲骨文“”和羊的图片，让学生图文对比,再用红色粉笔在黑板上勾勒出的羊的简笔画，先画出羊的两只角，接着用三横表示羊的身躯，最后用一竖表示羊的尾巴，这样,一个“羊”字就形象生动地展现在学生面前。

又如，在教学生字“穿”时,我先出示了一幅画着山洞的图片,学生的兴趣顿时大增，在底下小声议论，我适时地问：“这是什么?”大家都说这是山洞，“没错，山洞在古代又叫穴”，我再黑板上写下“穴”字，交给学生读音,接着在山洞旁边我又出示了一只长着长长獠牙的野猪,又问：“这野猪最明显的特征是什么?”毫无疑问学生都说有一对长长的獠牙,这时我在“穴”下面写上“牙”字,并告诉学生野猪经常用它的坚硬的牙齿来打洞，钻洞,所以看着这幅图我们就知道“穿”是又“穴”和“牙”合成的会意字，本义是钻穿，打通的意思。学生立刻发出感叹：“原来‘穿’是这个意思啊，真有意思!”

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】

印度前总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个古老的国家，她的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。你要好好地学习，我说的这个国家就叫中国。” 汉字蕴含着丰富的文化信息，横竖撇捺的奇妙组合，不是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的生命结晶。汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。经过一定时间的实践，我认为在识字教学中以字理为本，多元识字，能有效地提高识字教学效率。

一、根据规律，设计教法，激发兴趣，掌握学习汉字的方法

汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引爆学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。

在教学“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在后面跟着，边走边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。”然后再让一个学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众，就是群众的众，许多人的意思。”这样具体形象的语言加上适当的动作，学生对“从”和“众”二字的学习兴趣盎然。如：“青”字加三点水，问：这个清跟什么有关，表示什么意思？依次加虫旁、加言字旁、草字头，先说字义再组词，这样在学习一个生字的同时，不仅复习了旧字，还学会了一串新字。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去体验、用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。

二、抓住特点，举一反三，区别汉字

例如教到“看”字，就分析字形由“手”和“目”组成，在前面的学习中已认识了这两个字，理解了字理，在学这个字时，学生都说“这不是把手放在眼睛上了吗？”我进一步告诉他们，把手放在眼睛上，可以看到很远的地方。学生根据原有知识找出了结论，抓住了汉字的这个本质属性，不仅知道了这个字怎样写，而且懂得了为什么这样写。

对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴，那么我们怎样对这些字进行区别呢？我们可以采用比较的方法进行教学。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。又如：“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢？只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草的颜色有关，所以是草字头，而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以是竹字头。通过这样的熏陶训练，学生会养成良好的识字习惯：不再坐等老师把生字教给自己，而是在生活中主动学习识字，把识字与生活实际相联系，积极与别人合作、沟通、交流，建构新的知识。

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。我在使用人教版实验教材的识字教学实践中，取得了事半功倍的效果，现将经验总结如下：

一、创设识字情境，激发学生的识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等），帮助并促进学生识字。

创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。

二、引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法

《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。

1.归类识字法

从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。

〔关键词〕 语文教学；识字方法；加法；减法；

字谜；偏旁；儿歌

〔中图分类号〕 G623.22 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

19—0088—01

在《语文课程标准》理念的指导下，日常教学中教师要寻找提高学生识字兴趣与效果的有效途经，解决“怎样识字效果好”的问题，从而达到提高学生识字效率和质量的目的，更好地推动新课程的实施。

兴趣是最好的老师，识字过程要达到高效不可忽视学生的兴趣。教师在识字教学中要让学生利用他们喜欢的形式学习，这样，可以让课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上既能感受到游戏的乐趣，还能对识字学习兴趣盎然，从而真正做到高效识字。

加法识字法

新的课程理念倡导培养学生自主识字的能力，然而，面对大量的生字，很多教师力不从心。因此，我们在课堂上常常看到学生在识字的过程中方法单一、陈旧，机械记忆还大有市场，严重影响了儿童识字兴趣，导致识字效率低，教学效果不好。究其原因就是教师在教学中，本身缺少识字方法。因此，多样化的识字方法不但可以提高识字效率，也可以在多样化的识字过程中提高儿童识字的的兴趣，培养其思维能力、想象力、语言表达能力。下面简要介绍几种识字方法，以帮助大家在教学中提高识字教学的效率。

一、唱儿歌识字

儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘，在教学中，教师要注意抓住汉字的特点引导学编一些通俗有趣的儿歌。

比如：在教学“碧”字时。可以编成“王大娘，白大娘坐在石头上聊天。”易学易记，突破字形复杂难记这一教学难点；

二、猜字谜识字

可以利用自编简单的字谜来识字记忆，像“一口咬掉牛的尾巴。(告)”“十粒豆掉到口里。(喜)”儿童觉得有趣，自然提高了识字兴趣，久而久之，他们根据自己的观察和想象，也能编一些儿歌。

又如：有位教师在教学“日”字时，编了“四周不透风，一横在当中”字谜，学生猜对后，兴趣来了，教师趁机又教“目”字，引导学生“谁能够给大家出一个谜面，请大家猜一猜?”在“日”字谜的启发下，学生很快地编出“四周不透风，二横在当中”的字谜。这样，以猜字谜和编字谜的过程中，让学生轻松愉快的记忆了字形，同时，有效地进行了形近字的区分。

三、直观形象识字

识字是学生学好语文的关键所在，经常听低年级教师说，孩子的识字能力较弱。我认为低年级的识字教学，应注重培养学生的趣味性，使学生在识字时饶有兴趣，变“逼我学”为“我爱学”。经过多年的教学经验和几年的课题研究我总结出了七种有效的识字方法。即猜字法、换部首法、比较法、挑错法、加减识字法、谜语识字法和图文结合识字法。

一、猜字法

针对低年级学生好奇心强、喜欢猜测的特点，我让学生两人一组，一同学背过身去，另一同学在黑板上指定一个生字，然后由那个同学转过身来一个一个地猜字，座位上的同学来判断对错。这种方法边读边猜，既提高了学生识字兴趣，又促进了学生的全员参与意识。

二、换部首法

换部首法是教学形近字最常见的方法，比如在教学“情”“请”“清”“晴”“睛”这几个字时，我们就可以采用换部首法。即有“心”就是好心情、换上“言”字请请请、换上“水”水清清、换上“日”字天气晴、换“目”字眼睛明；再比如：教学“跟”“根”“很”“狠” “痕”这几个字，也可采用换部首法，有“脚”跟着跑、换上“木”字扎根牢、换上“双人”很要好、加上“犬”字狠心肠、有了“病”伤痕累。这种方法可以使学生在短时间内就能熟记很多字，能取得意想不到的效果。

三、比较法

在教学易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如在教学“未”和“末”两个字时，我是这样教学生的：上横短来下横长，祖国未来在学堂；下横短来上横长末尾人人不希望。再比如教学“买”和“卖”时，告诉学生没有东西就得买，有了东西就得卖。教学“喝”和“渴”时，则让学生明白人渴了要喝水，所以渴时三点水，喝水要用口，所以喝是口字旁。这种方法学生很容易就把这这几组字区分开来。

四、挑错法

识字教学是小学语文教学最重要的教学环节，也是语文教学的基础。《义务教育语文课程标准》明确规定：“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。”由此可见，识字教学是低年级语文教学的重要内容。为了完成这一目标，我们在教学中不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。一直以来，低年级识字教学总是局限在课堂上、教材上。其实，在我们的日常生活中，有许多教学生字的机会和渠道，如果我们能用好这些课堂内外的资源，那么我们的识字教学不仅有趣，而且轻松高效。

一、多渠道识字

1.交往中识字

一年级新生入学后，对身边的小伙伴不熟悉但很好奇，这时可让他们互相了解小伙伴的姓名，并在记住叫什么的同时，还可以告诉小伙伴自己名字是由哪几个字组成的，这样既能认识大量的汉字，又能结识新朋友，孩子们是很乐意做的。

2.生活中识字

学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字。比如，周末，孩子们都非常乐意和家长一起去逛街购物，商店的店名，各种商品的名称、广告，都是识字教学极为宝贵的资源。买吃的东西就更能认识一大堆汉字，“旺仔”牛奶，“达利园”草莓派，“喜之郎”果冻……当学生能够正确地认读出生活环境中的汉字时，他会是多么高兴啊！引导学生在生活中学习语文，使他们体会到，语文其实离他们很近很近，学习起来不是一件难事。让孩子们搜集生活中认识的汉字，同学之间可以互相比比谁认得多，在与大家交流的同时，享受成功的快乐。

3.读报读书中识字

课外阅读对于学习汉字来说是非常重要的。儿童通过各种渠道认的汉字需要运用，运用它们来阅读，也是对认读到的汉字的一个巩固。而且，学生在阅读中必然又会认识一些新的字，从而激发起他们进一步识字和阅读的积极性。

内容摘要：识字教学是小学低年级语文教学的主要内容。汉字字形结构复杂，类似性大，字数多，规定小学学生要掌握的常用字就有3千个左右，每个汉字都有各自的特点，这对于认知能力尚处于初级阶段的小学低年级学生来说，确实是件不容易的事。如果只靠老师课堂讲解，再让学生回去死记硬背，是没有好效果的，就算当时记住了也容易忘记。

关键词：识字 游戏

识字教学是小学低年级语文教学的主要内容。汉字字形结构复杂，类似性大，字数多，规定小学学生要掌握的常用字就有3千个左右，每个汉字都有各自的特点，这对于认知能力尚处于初级阶段的小学低年级学生来说，确实是件不容易的事。如果只靠老师课堂讲解，再让学生回去死记硬背，是没有好效果的，就算当时记住了也容易忘记。

识字教学难度这么大，我们应采取什么方法来攻克难关呢？

一.组字游戏

1.分解组合：根据汉字的形体特点，引导学生把独体字组合成合体字；也可以引导学生将合体字分解成独体字或偏旁部首。如：“山、日、小、鸟、大、口、甲、木、十、令”等独体字，可以组合成：“岭、早、尖、鸭、呆”等字。

掌握每个字的具体过程是：一看整体字形就分析出它是什么结构，再根据字形结构定出各个部件的名称，最后把各个部件按书写顺序组装成整体字形，这样在看到整体时，就看到部分，在看到部分时，又紧密联系着整体，学生把所学的新知识与原有的知识衔接，形成了一个完整的知识网络。由此可见，运用迁移规律，按“整体部分整体”的认识思路与“旧知新知旧知”的认识程序教学生大量识字，促进学生在各种新情境、新条件下，活学活用已学的知识，培养学生举一反三、触类旁通，从而达到最好的识字效果。

2.小棒组字。这种游戏主要是训练学生的操作能力，让学生既动手、动口又动脑，发挥多种感官的效应。

摘 要：采取有效的识字教学模式，科学引导学生进行识字，提高识字教学效率。从制作识字卡片，激发识字兴趣；小组合作学习，引导学生识字；利用多种方式，提高识字效率；传授识字方法，引导自主识字等方面阐述如何引导学生进行识字。

关键词：识字方法；教学效率；识字卡片；小组合作学习

识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。小学阶段识字教学任务繁重，因此采取有效的识字教学模式，是每个小学语文老师的不懈追求。以下是我在识字教学中的几点做法。

一、制作识字卡片，激发识字兴趣

在低年级语文识字教学中，我根据学生的年龄特点，实施卡片识字教学法，激发了学生识字的兴趣。具体做法是：（1）教师制作卡片，激发学生识字兴趣。对于低年级的学生，尤其是刚刚接触汉字的一年级学生，对汉字还比较陌生。这时教师将所学的生字制成卡片，不仅便于学生学习，还能够激发学生学习的兴趣。（2）学生自制卡片，积累生字词。（3）师生合作，制作卡片。教师根据要学字的音、形、义分类制作卡片。要求学生根据汉字的构字规律进行归类，在生活与汉字的联系中制作卡片。卡片上既可以表音，又可以表义，还可以把字抄写在田字格里来提示书写。这样既提高了学生的识字能力，又激发了学生的学习兴趣。

二、小组合作学习，引导学生识字

在引导学生学习生字时，让学生分组学习，这样可以较好地照顾到每个学生的学习情况。把全班学生分成不同的小组，让小组成员，互相读、写，以及交流识字的方法，从而形成真正的互动、合作、交流。通过小组成员之间、小组之间交流识字方法和识字途径，概括出熟字加熟字、熟字加偏旁、熟字换偏旁等识字的方法。

三、利用多种方式，提高识字效率

摘要：汉语言文字是中华民族文化的再起。在我国历史上，自从出现了文字，也就出现了识字教育，识字教育和中华文明史同步走过了漫长的道路。掌握汉字是学习语文的起点，识字数量的多少、质量的高低，直接影响着学生今后的继续学习。新课程标准中指出：识字教育要让孩子喜欢文字，有主动识字的愿望，在识字教学过程中，要处理好识字数量和其他语文训练的关系，在强调学生自主学习的同时，要发挥老师的主导作用。在识字过程中，我们应当解决的问题就是优化识字方法，提高识字效率的问题。

关键词：优化教学；识字方法；识字效率

中图分类号：{G40-01} 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0201-02

我们知道，汉语言文字是中华民族文化的再起。在我国历史上，自从出现了文字，也就出现了识字教育，识字教育和中华文明史同步走过了漫长的道路。掌握汉字是学习语文的起点，一个孩子在接受启蒙教育时，识字数量的多少、质量的高低，直接影响着他今后的继续学习。因此，识字教育历来受到识字专家们的高度重视。新课程标准中指出：识字教育要让孩子喜欢文字，有主动识字的愿望，在识字教学过程中，要处理好识字数量和其他语文训练的关系，在强调学生自主学习的同时，要发挥老师的主导作用，要让我们的孩子进入小学课堂后，对学习语文产生浓厚的兴趣。

在识字过程中，我们应当解决的问题就是优化识字方法，提高识字效率的问题。识字教学发展到今天，对我们来说，应当对它有一定的了解。要想优化识字方法，首先要趣味化，小学生尤其是低年级学生容易受感情因素感染，要科学地、巧妙地设计一些教学情境，让学生兴趣盎然地主动地投入到识字当中去。让孩子们既有兴趣，又能很快地掌握识字规律。也就是说，给孩子创设一些童心童趣的情境，让孩子们在童趣中识字是识字教学的有效途径。兴趣是最好的老师，新课程的课程标准对学生的识字要求是十分明确的，它要求学生在各学段中掌握一定的识字量，同时，要掌握最基本的识字写字的方法，另外，还要让学生充分感受汉字形体美的基础上，对汉字产生浓厚兴趣，从而养成独立识字和主动识字的习惯。在识字过程中，还可以通过孩子争强好胜的心理，通过竞赛，采用评选识字大王、识字之星等多种评价方式来激发学生的识字兴趣。在有几十个孩子的班级里，教师要了解全班学生的识字情况很难，我们可以采取请小老师的方法，对接受好的学生，请他们当小老师教其他学生认读。好的评价方式也是激发孩子主动识字的有效方式，随着新课程的实施，教材编写者对教材为识字教学的教学和要求也做了调整。如人教版教材在低年级要求认识常用汉字1600个左右，其中800个字左右会写，尽快地突破识字关。怎样才能完成这么大的识字量？可以利用学过的字+部首，再把要认识的字集中起来学习，读准字音，再记忆字形，最后理解字义的方法。这就是集中识字的方法，集中识字法主要是根据汉字当中占有一定比例的形声字这一规律，然后按照一定的字形为中心，进行教学的一种方法。其他的识字方法还有分散识字法、注音识字、字理识字、部件识字法等，部件识字主要是根据字的部件和部件名称来进行分析的一种方法，用起来很有意思，能调动孩子的手、脑、口、肢体动作，合并起来用，不仅调动学生的兴趣，还能发展儿童的智力。学习语文的最终目的不是识字，识字只是一种手段，学生在识字的同时，更重要的是进行语言能力的培养，在课堂教学中，随文识字是经常运用的一种方法。在词、句子、文中识字，这样做，不仅让学生掌握一定的识字量，更重要的是锻炼了学生的识字能力和口头表达能力。随文识字很容易调动学生的识字热情，随文识字也就是分散识字，这种方法非常注重音义之间的联系，它是一种字不离词、词不离句、句不离义的识字方法，这种识字方法有利于学生语文能力的发展。在识字教学课堂中，应大力提倡随文识字教学法，因为语文教学的最终目标就是要实现培养学生的语言表达能力和阅读能力。我们的学习方法应该是综合性的。可以编儿歌、加一加、减一减、猜谜语、记偏旁、顺口溜等均衡使用，采取什么教学方法，根据内容的需要，采取最有效的识字方法非常重要。在这里，须提醒老师们的是写字教学虽然很传统，但是它是一种不可舍弃的最有效的识字方法。俗话说得好，好记性不如烂笔头。我们的每一堂识字课都应该安排一定的写字教学，我们的老师一定要正确地美观地引导学生书写汉字，使学生在书写的过程中，感受汉字的形体美，注意强调正确的写字姿势，养成良好的学习习惯。

在识字过程中，科学地利用现代化辅助手段也是非常必要的，这样可以帮助学生提高识字效果。以上所说的都是在课堂教学中的一些识字方法，其实我们的学生学习汉字，不能够仅仅局限于课堂上，孩子们的识字途径应该是多元的，知识都是来自于人们对自然事物反映现象的总结和归纳，所以我们应该让孩子更多地接触自然和生活，让他们从自己身边的事物来领悟汉字所表达的意义，这要比老师的口头传教好得多。而且语文本身就是一门实践性很强的课程，语文的学习资源也无时不在，无处不在，要充分引导孩子在课外学习汉字。崔峦老师一再强调：识字教学应提倡两条腿走路，一条是课内，一条是课外，课外识字的可持续发展是我们追求的目标。在这方面，我们可以做这样的尝试：比如，我们学完某一课的生字可搜集一些带有本课生字的包装纸、卡片或利用路标、宣传栏等，让学生从中识字，这样把学生学过的生字和日常生活紧密联系起来，不仅更加巩固了生字，更重要的是为学生自主识字提供了更多、更有效的途径。

我们说，识字是学习语文的基础，而学好语文可以为以后其他学科的学习提供思维分析能力的帮助，可以培养学生良好的逻辑思维和解决问题时的分析能力。幼儿识字是一切语文教学的开始，首先我们的教学必须是符合这个年龄段儿童的心理特点，抓住他们爱玩的天性，在识字教学的过程中，我们科学地设计教学方案，综合运用识字方法，充分发挥现代教学的辅助功能，多角度、多渠道地开发识字资源，激发学生的识字兴趣，提高学生识字效率，发展学生语言能力，只有这样，学生的语文素养才能得到全面提高。