高校师德教育范文精选

一、缺乏爱心，缺乏育人观念

教师师德的核心内容就是教书育人、为人师表。然而，部分高校教师缺乏爱心，只是单纯地以完成教学任务为目标，不主动与学生沟通，不关心学生的身心健康。有的教师将教书和育人截然分割开来，一味注重讲授专业知识，不管学生的思想政治表现，只看重学生的考试分数，不管学生的综合素质。只有发自内心地爱护学生、关爱学生的教师才会主动与学生沟通交流，倾听学生的声音，通过自己的言传身教来为学生树立良好的榜样。

二、治学态度不严谨，学术态度不端

高校教师是学术研究的主力，但是当前高校学术研究中出现大量违反学术道德的现象，严重败坏了学术风气和社会风气。目前高校教师中存在的学术道德不端的现象主要表现在:学术成果水平低，粗制滥造;抄袭、剽窃他人的学术成果;无偿占有学生及他人的学术成果;等等。高校教师要培养学生的研究精神、创新精神，首先要从自身做起，端正学术态度，保持科学研究的严谨态度，这才是高校教师师德的体现。然而，部分高校教师迫于学校制度的要求或一味追求职位的晋升，不惜弄虚作假，败坏学术道德。

三、加强高校教师师德建设的对策

(一)加强高校教师培训，重视师德建设

首先，高校应该加强教师法律法规培训，通过组织教师学习《教育法》《教师法》等，使他们认清并履行教师义务，通过学习培养他们的职业责任感。其次，高校应该组织教师学习现代的教育思想和理念，使其明确教育发展的总趋势，认识教师这一职业的伟大使命，明确教师在培养人才、服务社会中的作用和重要地位，从而使其产生职业认同感。最后，通过激励教师自主学习，使其不断完善自身的知识技能结构，从而提升教师师德素养，使其适应时代的发展变化。

(二)贯彻以人为本的教育理念，完善师德建设

摘要：高校教师师德是实现高校教育意义的重中之本，青年教师作为高校教师队伍的后续力量，其师德的形成更是要中之义。但由于社会转型之下受到市场经济追逐利益观念的负面影响以及师德教育和建设的迟滞，高校教师师德存在一定的问题。应以终身学习的目标以及养成作为切入点，以一种目标导航起激励的作用，以批判反思去完成教育者角色的转换，以慎独姿态形成为人师表的表率人格，促成高校青年教师师德的养成。

关键词：高校；青年教师；师德；终身学习

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）04-0085-02

师德即教师的职业道德，指的是教师在教学活动中履行教书育人必须遵守的道德规范和行为准则[1]。高校教师面临不同的教学对象，有着不同的教学任务，在高校中的角色亦是多位一体，不仅是知识的传递者和解惑者，也是大学生品德的引导者与心灵上的导航者。相应地，高校教师师德有着更丰富的内容和更多的要求，不仅要敬业、爱生，亦要为人师表、育者自育。作为初入高校的青年教师，其良好师德的养成，是关乎未来下一代的教育问题，是关乎高校教师队伍的质量问题，是关乎高校后续良性发展的问题。

一、高校青年教师终身学习与师德问题

由于近年来高校办学规模的扩大，更多的青年教师充实到高校教师队伍中来，同时在社会转型之下受到市场经济追逐利益观念的负面影响以及师德教育和建设的迟滞或者缺失，有些高校青年教师在师德师风方面不同程度地显露出一些不足和问题：第一，缺乏敬业精神。有些青年教师不能完全适应从被教育者到教育者的角色转换，没有真正认识到高校教师的教学任务，或只注重教学，或只注重科研，或者没有将此作为正职对待，在教学技能不足的情况下，不能以谦虚认真的态度弥补之，未认识到应如何认真对待学生的求知欲望和对学生思想道德的引导，以及未形成对学术追求的科学精神。第二，缺乏表率意识。有些青年教师未深刻理解一名高校教师的一言一行将会影响学生的想法、学习氛围、教学效果、学校风气，未深刻认识教师作为楷模的人格对学生、对学校、对社会的重要性与特殊性。

究其原因，或是岗前职业教育缺失，或是高校师德教育系统的不足，或是青年教师自身缺乏对教师师德重要性的认识或未将此认识内化为提升自我修养的动力，同时缺乏一个可以将此认识内化为自我修养动力的激励因子。更多的时候是因为青年教师自身没有师德之目标，失去目标导航和激励作用，因而关乎师德的行为就会有所偏颇，从而失德。高校教师 “敬业、爱生、为人师表、育者自育”师德的养成离不开终生对教学科研和人格品质的不断学习和探索。

因此，高校青年教师应以终身学习的目标和养成终身学习的惯性作为师德目标和师德养成激励因子，形成对师德的自我实现诠释，以提升对师德的深刻理解与实践。

一、体育教师师德修养的现状

1.职业素养。

关于职业素养这一类，主要设有三个方面的问题：一是在“体育教师非常热爱自己的本职工作，在教学中工作严谨，认真负责”，有70%的学生选择表示认同。二是在“下列哪些行为造成了教师的职业素养较低”问题中，有27%的学生选择了体育教师经常不备课就开始上课，有7%的学生选择了教师在上课时接听电话，有9%的学生选择了体育教师无故缺席和与其他科任教师换课，还有6%的学生选择了教师并没有按照课程要求完成教学任务。三是“你认为体育教师的职业素养在逐渐降低吗?”有接近87%的学生认为没有，并不赞同这一观点，有7%学生的保持中立态度。通过职业素养方面的调查发现，现阶段的体育教师在职业道德上并不存在很大的问题，但还是存在教师采用比较散漫和随意的心态上课，并且这种教学观念有可能会继续存在。

2.道德品质。

关于道德品质的调查设立了四个方面的问题：一是“体育教师不平等地对待、不尊重学生的行为存在”，只有5%的学生认为存在，还有少数学生表示没有感觉到这种问题的存在，有95%的学生认为并不存在。二是“体育教师待人真诚，能作为学生们学习的榜样吗？”，有93%以上的学生一直认为体育老师平时待人比较热情、诚恳，并把体育老师树立为自己学习的榜样。三是“下列哪些行为影响了你对体育教师道德品质的评价?”其中认为教师在评判学生时用语不文明的占6%，教师的形象（举止、着装等）不具有表率作用的占14%，认为教师社会公德心不强占10%，还有72%的学生认为教师形象较好。四是“你认为体育教师的道德品质在逐渐降低吗?”95%以上的学生认为没有降低。通过对体育教师道德品质的调查发现，虽然从总体上看，教师的道德品质还是不错的，但还是存在少数道德观念较低的教师，并不能通过教学在言论、行为、生活作风和思想意识方面为学生树立起榜样，对学生的学习起到引领、推动等积极向上的影响作用。

3.高尚情操。

体育教师是否具有高尚情操的调查涉及三个方面问题：一是“体育教师会经常发牢骚，比如在课堂纪律不好或是其他情况下”，其中有28%的学生认为体育老师平时上课确实会发一些牢骚。二是“体育教师以家庭背景好坏来对待学生”有10%的学生选择了同意，75%的学生选择了不同意，剩下学生保持中立的态度。三是“你认为体育教师的高尚品质在逐渐降低吗?”有27%的学生认为是的，有73%的学生认为并没有降低。通过上述问题，可以了解到虽然体育教师在情操方面的表现不算差，但是学生却对教师今后情操的提升抱有不看好的心态，因此，体育教师的高尚情操培养也是不忽视的问题。

4.教学能力。

摘要：高等院校开设的德育课程是对大学生系统进行德育的主渠道和主阵地，高校德育教师是高校德育工作的主要力量，他们的德育观念、德育素养以及德育智慧直接关系德育教学工作的实效。为改变当前高校德育课程重灌输、轻启发，重说教、轻实践的状况[1]p350，高校德育教师要更新德育观念，提高德育素养，开启德育智慧，进行德育创新，从而提高德育教学的实效，彻底改变德育课程的现今面目，使德育课程成为最有魅力的课程。

关键词：智慧型教师 德育智慧 德育课程 德育实效

要使德育课程成为有魅力的课程，德育教师必须成为智慧型教师，提高德育素养，增强教育能力和教育机智，进行德育创新，充分开启德育智慧，设计好德育课程。德育课程主要包括思想品德课程和马克思主义理论课程，本文试就思想品德课谈一谈怎样做一名“智慧型”教师，以摆脱思想品德课目前不受欢迎的“尴尬”局面，提高其“可听度”。

一、要树立开放的、动态的课程观，设计适合学生道德需要的德育内容

（一）要树立开放的课程观，让学生充分参与到课程建设中来

忽视学生道德需要的灌输式德育实际上就是“没有学生的德育”。作为德育教师要关注学生个人利益，满足学生合理需求，借助大学生日益成熟的理性思维，培养他们崇高的精神需要，同时运用榜样的力量，增强其德育自觉性和自为性；创造性地改革高校德育课程，在保证其科学性和思想性的前提下，增加其生活性、趣味性和实践性；采取多种渠道、多种方式，深入了解学生错综复杂的心理，支持和尽可能地满足学生的合理需要，丰富和发展他们的健康需要，疏导和转化他们的不合理需要，在不断满足基本需要的基础上，传授社会道德规范，引导学生参与德育实践；改变德育内容大而空的现象，有的放矢地传授社会道德思想，加强对普通人生问题的关怀，靠近人们的日常生活需要，如大学生普遍关注和关心的热爱生命、人际沟通、两往、友谊爱情、终极关怀等问题，并按照以上所列问题及大学生品德的知、情、意、信、行等方面来搜集、整理资料，和学生共同开发和设计出大学生真正关心和需要的鲜活教学案例，并在实际教学活动中切实运用并不断改进和加以完善[1](p352-353)，必要时可组织编印成册。

（二）要树立动态的课程观，不断更新、拓展德育内容

德育教师要跟上时代的步伐，不断学习新知识，研究新问题，不断更新和拓展现有德育内容，开阔学生视野，摒弃陈旧的教学内容，帮助学生克服厌倦情绪。加强一些崭新的道德领域以及一些敏感的问题，如生态伦理、经济伦理、网络道德、网恋、未婚同居、作弊、高消费等问题的研究，结合校本和学生实际，不断开发出新的学生感兴趣的，能解除或释疑学生思想和道德困惑的教学案例，充实到课程中来。

师德，是教师的灵魂所在。所谓师德，是指教师的职业道德，即教师在长期的教育实践活动中形成的，比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是一定社会对教师职业行为提出的基本道德概括。

现今高校所强调的素质教育，就体育素质教育而言包括体质基础、心理发展水平、体育文化修养和终身体育能力的整体效应，而不是单纯的等同于耐力、速度、力量等身体素质，这是由现代体育素质教育的特点所决定的。学校体育是体育素质教育的重要内容，这就决定了体育教学在整个学校教学中占有极其重要的地位，在素质教育中，体育是作为一门基础学科。而作为一名体育教师，则立足于本职工作，结合本职岗位的特点来寻找师德师风教育活动的契合点。

体育教师的职业具有其特殊性：与学生是全方位、多时空的接触，是真正意义上的“言传身教”。因此，教师的职业道德作为一种道德力量，将对学生产生巨大而深远的影响。

针对当前学生知识面广、信息来源多、智力水平较高，同时学业负担重、体育意识差、体质下降、政治思想不坚定、经不住各种社会考验，甚至存在某些心理障碍等现象，体育教师应自觉按照“素质教育”对教师政治素质的要求，加强自身思想品德修养和人格的完善，使自身具有良好的人格品质和人格魅力。

体育的多重教育功能和教师的职业特点等，决定了体育教师必须加强其自身的师德建设。其中包括：

1.良好的政治素养。教师的政治素质是构成师德的重要因素之一。高校体育教师，既是对人类共同创造的自然科学、社会科学知识财富的储存者、传播者，也是近代体育科学的创造者和转化者，体育教师是学生增长知识、技能和思想进步的导师，肩负着教书育人、树立终身体育意识的历史重担。一名高校体育教育工作者必须有坚定的政治方向，这是教书育人的根本所在。从教育教学和社会实践上看，思想政治的坚定性和教师师德的纯洁性是密不可分的。

2.爱岗敬业，忠于职守。要热爱体育教育事业，深刻理解体育教育事业的重要意义，对自己从事的教学工作充满自豪感和荣誉感，具有献身教育事业的决心和毅力，忠诚于党和国家的教育事业，以崇高的使命感和责任感，恪尽职守，兢兢业业做好本职工作。只有增强师德意识，才能自觉地塑造良好师德形象，树立起良好的教风，提高教育教学质量，表现出高尚的师德境界和道德情操。

3.热爱学生，尊重学生作为教师最重要的师德之一，就是要热爱学生。体育教育是为了人类的健康发展而存在的事业，而维护人的自尊和尊严，开发人的主体性，则是一切教育活动的起点和基础。在实施体育素质教育，进行新课程标准的改革中，要坚持以人为本，遵循社会发展的客观规律和学生成长的内在规律，使学生健康、全面、和谐发展。其中最根本的一点就是尊重学生，维护学生的人格和尊严。对此，体育教师要从关爱学生出发，既要严格要求又要注意杜绝体罚，不允许以惩罚的手段剥夺学生学习的权利。

一、新形势下高校青年教师队伍的特点

在专业素质方面，高校青年教师具有较高的学历层次，一部分还具有在国外学习或工作的经历，有比较全面的学科知识基础，并且有良好的外语和计算机技能，能够适应社会信息化和全球化发展的步伐；从精神面貌看，青年教师朝气蓬勃，精力旺盛，有较强烈的事业心和渴望成功的抱负，具有一定的创新意识和创新精神，他们给高校的师资队伍建设带来了活力和张力，但青年教师队伍也存在一些问题：

1.缺乏强烈的责任意识

激烈的市场竞争给青年教师带来了许多心理压力，导致做事追名逐利，对工作没有强烈的岗位责任意识，没有把自己的工作当作一项事业来经营，缺乏爱岗敬业的精神，存在消极对待和应付的思想。

2.缺乏持之以恒、脚踏实地的工作作风

青年教师刚参加工作，一开始对未来往往有较高的期望值，有比较大的理想与抱负，希望能够干一番轰轰烈烈的事业，实现人生的价值。但成功的实现不是一蹴而就的，青年教师起点低，需要自己不断努力，要做好“十年磨一剑”的准备，可由于对成功的渴望，急于得到对自身价值的肯定，有的青年教师会出现心浮气躁、急功近利的现象。

3.不注意小节，缺乏以身作则的意识

青年教师很大一部分是刚从学校毕业的，在穿着上比较学生化、随意，不注重衣着与身份的匹配，在学生面前言谈举止不注意教师形象，有的青年教师认为这样可以缩小和学生的距离，殊不知这样会影响学生对教师的信任和评价。教师的教学效果除了受知识水平和业务能力影响以外，还在很大程度上取决于自身的人格魅力。教师的一言一行、一举一动都会给学生带来潜移默化的巨大影响。有些年轻教师在工作和生活中不能严格要求自己，不注意小节问题，不仅起不到典范作用，反而有负面影响。孔子有句名言曰：“其身正，不令则从；其身不正，虽令不从。”学校无小事，事事是教育；教师无小节，处处为楷模。

角色是指与人的地位相对应的行为模式。教师的角色是指教师在一定的社会结构和教育结构中所持有的社会身份和地位,所承受的社会期望和自我期望,以及在上述因素影响下的一整套行为。每个时代都对教师提出了不同要求,并且伴随着社会的不断进步,教师角色的内涵也日益丰富。德育教师是高校教师中的特殊群体,其角色定位不仅影响到教学质量和教学效果,还直接影响到学生思想道德品质的形成,甚至影响到学生个人对社会现实生活的理性思考和认识。而德育教师角色能否恰当定位,主要就在于其能否适应时展的要求。

我们当前正处在信息时代。信息时代以其全新的要素——以网络为核心的信息技术的广泛应用而使高校德育深受影响,德育观念、模式、方式和方法受到冲击并向现代化转向。在从传统向现代的历史]变过程中,重新为德育教师进行角色定位是新时期德育实践的迫切需要。本人认为,高校德育教师角色的重新定位应体现以下三个转换:即在教师和学生的关系方面,要从权威者向对话者转换;在教师和教材教法的关系方面,要从遵从型向创造型转换;对于教师自身的发展要求来说,要从单一性的讲授者向更丰富的角色转换。

一、教师和学生的关系方面:由权威者向对话者转换

在传统的德育中,教师作为社会和受教育者之间的中介人,代表社会实施教育,是社会权威的代表,对学生具有绝对的影响力。教师的形象大致可分解成三种角色:一是道德知识的占有者和代言人,在师生结成的以道德知识授受作为基本内容的师生关系中,客观地存在着知识占有的不平等,教师在学生道德学习的过程中,起着传道、授业、解惑的作用。学生自然把教师当成了知识的化身,教师也往往以知识代言人的身份自居。二是道德的化身与道德规范的训诫者。传统德育中教师常常以师表者的形象出现在学生的视线里,作为道德的化身向学生训以各种行为规范与准则,对学生的言行品性进行评说,以规范者的姿态来调节学生言行。在学生[中,教师往往被期待成智慧的化身,理性的源泉,他们必须意志坚强,有强烈的使命感,是学而不厌,诲人不倦、不求功利、反求诸己、自我克制的道德楷模。三是社会要求的代表。德育的基本矛盾常常被表述为学生已有的品德发展水平与社会要求之间的矛盾。教师自觉不自觉地充当了社会要求的代表,他们代表祖国、代表党、代表人民、代表学校,甚至也代表家庭,不断地向学生提出道德要求,对脱离现实生活的抽象的道德规范采取强制灌输方法,重智轻德,忘却学生知、情、意、信、行的整体性,重教轻学,教师主宰整个教学过程,学生处于被动、服从地位,缺乏对学生主体力量的重视与张扬,相应地使学生成了道德知识的容器。

信息时代国际互联网的出现是人类的信息传播方式的深刻革命,新的信息传播方式打破了教育者的信息垄断地位,承载过重期望忽略受教育者独立判断力和价值创造力的道德权威角色已越来越不适应社会的要求,所引起的矛盾与冲突也越来越尖锐,这一切要求教育者把认识、理解、体验的主动权交还给学生,让学生真正以主体角色,在多种自主实践活动中理解、掌握、体验马克思主义理论和观点,从可信走向相信,最后达到坚信,从而形成信念、信仰。道德学习过程也就相应成为师生共同体验、共同探讨、平等对话的过程,教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其适合自己特点、道德认识方式的选择,自觉放弃传统意义上教师的道德权威。

作为“对话人”,教师要强化两种意识:一是人本意识。美国教育家杜威在介绍自己的教学经验时说:“任何时候都不要忘记教育的对象是一个活生生的思想、情感、意志、个性都处于变化中的个体。”学生不是承纳知识的容器,而是有待点燃的学习和发展主体。当代大学生所处的社会环境决定了他们自尊、自主、自立意识的增强和敏感,他们要求平等的愿望十分强烈,对德育教师的空洞说教和训导极为反感,所以,一名传统的道德说教者只会适得其反,更不用说让其心悦诚服地接受我们所讲授的内容。因此,德育教师必须树立以人为本的教育理念,必须充分了解大学生的身心特点,必须深深地热爱自己的学生,并将这份爱心体现到教学中去。二是民主平等意识。加拿大著名课程专家史密斯教授说的:“教师所关注的并不是教,即通常所谓的灌输条理分明的知识,而是保证使每一个学生找到适合自己的道路的环境条件。”这就意味着教师要淡化课程执行中的预定性和统一性,注重对话过程的再生性和多元性,不以有限的结论锁定无限的对话过程,还要创设德育情境保护学生作为对话人的主体地位。在这里,教师的角色已不是只对学生发号施令的权威,也不是无动于衷的旁观者,而是学生活动的组织者、参与者、引导者和成长伙伴。师生之间的关系不再是简单的给予、接受的关系,而是一种交往和对话的关系,师生之间的教学过程也成为精神交流与对话的过程。

二、教师和教材教法的关系方面:由遵从型向创造型转换

在传统的德育中,教育者在教学内容上大都严格遵守上级的指示和教科书的要求,唯上、唯书却很少能唯实,在教学方法上盲目照搬学科专家的方案而忽视特定教学情境和活生生的“人”,致使德育创新的空间十分狭窄,信息时代社会的多变性则要求教育者在德育活动中发挥高度创造性,不仅要创造性地进行德育课程的教学,而且要从单纯的德育课程执行者转换为德育课程的设计者和开发者。

摘 要： 教育兴则国兴，教育强则国强。高校是学习型社会和人力资源强国建设的主力军。发展高质量教育，让每个大学生成长成才，是提高国民素质、实现中华民族复兴梦的必经之路。师德师风是高校教育质量的风向标，只有切实加强师德师风建设，才能切实提高教育质量；只有切实提高教育质量，才能造就高素质的大学生人才。

关键词： 高质量教育 师德师风 高素质

科技进步对高校教育质量提出了更新更高的要求。当前，我国正处于改革发展的关键时期，实现十全面建成小康社会的目标，归根到底靠人才、靠教育。目前，我国已成为世界第一教育大国，但还没有成为教育强国，如何成为教育强国？教育资源的优化尤其关键。十以来，关于教育工作的一系列重要论述，深刻阐明了当前和今后一个时期教育工作的总体思路。只有加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感才能切实促进教育质量的提高。

一、新形势下高校教育质量的现状

新形势下高校教育质量的提高主要体现在以下三个方面：一是接受教育的大学生具有健全的人格，德智体美劳全面发展；二是接受教育的大学生拥有发挥个性的舞台，在这里每个大学生的兴趣爱好都能得到充分施展；三是教育能充分顺应时展的潮流，能迎合社会的需求，把高校教育和社会实践有机结合，能更好地为经济社会的发展服务。

自改革开放以来，我国的高校教育质量有了显著提高，但与经济社会发展的需求相比还有差距，集中体现在大学生整体素质偏低和高素质人才稀缺。特别是“举素质教育的大旗，走应试教育的老路”的现象仍然存在，忽视了对学生实践动手能力和创新能力的培养。归根结底，教育模式存在局限性；缺乏新思路；缺乏统筹考虑和整体部署；缺乏创新点，某些创新性工作还停留在具体层面上。

二、新形势下高校师德师风建设的现状

高校师德即高校教师在从事教育活动中形成的比较稳定的道德观念、行为模范和道德品质的总和。它是调节教师与他人、教师与集体等社会关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求[1]。随着国家改革开放的不断深入，我国的师德师风主流积极向上。2013年，“师德标兵”不断涌现，他们用自身的行动诠释高校师德的良知，积聚向上向善的正能量，为大学生的成长成才打下坚不可摧的基础。

摘要： 从教学角度看，高校体育教学是教师角色与学生角色的互动关系，可是，从社会学角度看，其深刻的意义是人与人的关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。因此，体育教师在教学过程中的一言一行无不渗透着对学生的品德教育，教师的道德行为是学生道德行为的楷模，教师应身正为范即是此理。

关键词： 体育教师 教育功能 职业道德 德育

一、高校体育教育的功能

学校教育是学生学习科学文化知识，改造世界观的重要途径，是对学生进行素质锤炼的重要过程，尤其是高校教育，它是培养人才的摇篮。高校体育是高校教育的重要组成部分，随着体育科学的发展，对体育功能的认识也从单一的健身功能拓展到一个多目标、多功能的系统，体育对学生的教育具有多功能性。其主要体现是：

1.健身功能

从运动对人体的影响看，体育的直接作用增强体质，因此，健身是体育的主要功能。

2.智育功能

体育是促进智力发展的积极因素和手段，知识的获得，所依赖的是思维器官，即脑或脑中枢，通过体育锻炼，使体质增强，视觉、听觉、触觉等各种感觉器官都得到训练，不断提高脑中枢传导速度，从而使思维敏捷，记忆力增强，有助于牢固掌握科学知识。

摘要：师德修养主要指职业素养、道德品质、高尚情操和教学能力等四个方面，目前，高校体育教师师德修养缺失的现象仍不鲜见，究其原因主要是体育教师的自身责任心、思想理念、主观情感、学校的管理制度以及社会风气等因素造成的。要培养和提升高校体育教师师德修养，还需加强教师师德教育，积极关注教师的思想观念问题，鼓励教师注重践行慎独修身，健全教师师德修养的考核和激励机制，积极开展增强教师师德修养的活动提高其思想水平。

关键词：高校；体育教师；师德修养

一、高校体育教师师德修养的内涵

高校体育教师师德修养是指高校体育教师在育人工作中所遵守的教师职业道德。包括业务素质、育人意识、平等意识、情感意识等。业务素质是指教师在育人工作中应该具有高度的责任感、教风严谨和创新精神。体育课的指导思想是学生的“健康第一”，重要任务是增进学生体质健康、塑造身心健康，专职使命是传播体育知识、传授运动技能，体育教师必须具有扎实的理论知识，拥有丰富的教育科学知识和心理科学知识。育人意识是指体育教师的职责是教书育人，教师要寓师德内涵于体育教学之中。“体育教育要注重‘人的发展’，树立‘以人为本’的教育理念，强调‘个性化’的培养目标。这就要求体育教师师德修养一要讲民主平等，尊重学生，善于与学生互动对话，清除支配观念；二要讲发展，善于创造条件，展示自我才能，充分发挥学生个性，实现教学相长，促进共同发展；三要讲宽容,不搞‘单一模式’，有容人之量,能宽待学生。”［1］平等意识是指体育教师在教学中应该建立平等的师生关系。善于区别对待具有个体差异的学生，善于发现和培养学生的长处，激励学生、善待学生，建立“互相尊重”的师生关系。在教学过程中应该尊重学生的人格，坚持学生人格上的完全平等，杜绝对学生任意发号施令和讽刺挖苦，以免侮辱学生的人格，造成心灵上的创伤。在教学过程中，体育教师要发扬民主、尊重学生，做学生学习的合作者、引导者和参与者进行师生交往、师生互动、共同发展，建立和谐的师生关系。情感意识是指体育教师在教学过程中要将情感融入教育全过程。“情感教育是一种独特的道德教育思想，是把人的内在情感动员起来,使之融汇到课堂教学和学校教育的各个方面，从更深层次反映学校道德教育的本质，提升学生的精神需求，满足人的自我发展需要的一种教育范式。”［2］体育教师在教学过程中要依据学生的心理与表情变化合理安排学生的运动量、活动内容。要了解学生的情况，根据学生所掌握技术动作的具体情况，耐心辅导学生，促进师生之间的情感交流，激发学生刻苦练习的愿望，及时给予鼓励，让学生在体育活动中获得更多的成功体验，增强自信心。体育教师要关怀、信任、承认和尊重学生，注重加强对学生的自信心、创造精神、竞争意识和人际交往能力的培养。

二、高校体育教师师德修养现状分析

高校体育教师的师德修养主要指职业素养、道德品质、高尚情操和教学能力四个方面。目前，高校体育教师师德修养缺失现象仍不鲜见，究其因主要是体育教师的自身责任心、思想理念、主观情感、学校的管理制度以及社会风气等因素造成的。1.高校体育教师具备的师德修养体育教师师德修养包括职业素养、道德品质、高尚情操和教学能力四个方面的内容。目前，高校大部分体育教师职业素养较高主要体现为：首先，体育教师爱岗敬业，教学严谨，工作认真负责。据调查，96%的体育教师的职业素养较高，没有不备课就上课、上课接听电话、无故缺席、换课以及不按照课程要求完成教学任务等不良的现象。体育教师职业素养的提升是与时俱进的。其次，体育教师已经具备一定的道德品质。据调查，97%的教师尊重学生，能够一视同仁地、平等地对待学生；为人热情、诚信待人、为人师表、仪表端庄、遵守社会公德。再次，体育教师道德情操高尚。体育教师道德品质整体上还是很好的，据调查，99%的体育教师不会以貌取人，不会因家庭背景的异同区别对待学生。最后，体育教师不仅具有丰富的体育教育知识，还能应用灵活多变的教学方式方法。具有完备的知识体系，便于教学过程中能够理论联系实际。灵活多变的教学方式，能够营造良好的教学氛围，建立友好的师生关系。2.高校体育教师师德修养缺失的影响因素根据调查显示，仅有3%-4%的体育教师师德修养存在问题。主要表现在敷衍塞责、态度不端正、个人品行低、教学能力差。体育教师的自身责任心、思想理念、主观情感、学校的管理制度以及社会风气等因素影响高校体育教师师德修养。其一，高校体育教师责任心影响高校体育教师师德修养。少数体育教师缺乏教学责任心，疏于对学生思想品行的教育和对学生技术水平的培养，不及时更新知识体系和不努力提升技能水平，工作态度差、工作散漫和随意。其二，高校体育教师思想理念影响师德修养。少数体育教师思想理念是重专业教育轻思想教育，认为自己的本职工作是锻炼好学生的体能和提高技能，疏忽了自身的道德素质和品德对学生的影响，缺乏以身作则的思想理念。这种思想理念容易导致教学中对学生的语气过分严厉、语言过于粗俗。其三，高校体育教师主观情感因素影响师德修养。情感教育是素质教育的一个重要方面。体育教学是教师与学生的教与学双向互动，也是师生与学生的情感、兴趣、能力等心理的相互交流。体育教师教育情感形成与学生密不可分。学生的学习过程也是与教师进行情感交流的过程。教师的情感不仅影响着自己的思想和语言表达及动作示范，也影响学生的学习态度、练习积极性、技能掌握程度。体育教师要尊重学生人格，关心和爱护学生，让学生感受到教师的责任感、亲切感、信任感。不良的情感催化下,就会产生不愉快的教学气氛,师生之间就不能建立起民主、平等、亲密、和谐的师生关系，使学生处在不佳情绪状态，很难取得良好的教学效果。因此，体育教师的高尚情操培养也是不容忽视的。其四，学校的管理体制影响高校体育教师师德修养。一些高校忽视了体育教师师德修养的培养和提升，对教师的思想素质监控以及教师个人品行的监督不够，缺少对教师师德修养的考核和激励机制。也有一些高校对体育教师的师德修养建设，没有具体的目标、计划和培养措施，很少开展教师师德修养的活动，没有改进体育教师师德修养建设的意识。还有一些高校不能认真贯彻落实教师职业道德建设法规，从而出现了教师师德修养水平不能提升的现象。其五，社会风气影响高校体育教师师德修养。社会上的一些腐败思想、一些消极生活态度在某种程度上影响了体育教师师德修养，尤其对于部分立场不分明、思想觉悟非常低的教师就很容易产生影响，甚至会出现一些不良的职业道德败坏行为。

三、高校体育教师师德修养培养和提升的对策

要培养和提升高校体育教师师德修养，解决体育教师自身责任心问题、思想理念问题、主观情感问题、学校的管理制度问题以及社会风气问题，高校应该加强教师师德教育，积极关注教师的思想观念问题，注重践行慎独修身，高校健全教师师德修养的考核和激励机制，积极开展增强教师师德修养的活动，提高教师思想水平。1.加强教师师德教育提高教师责任心高校不仅要加强青年体育教师教学技能培养，更要加强师德教育，帮助他们不断提高教学能力、业务水平以及思想道德水平，增强教师的教学责任心。积极开展学雷锋活动、三育人等活动，加强教师师德教育。关心青年教师的工作、学习和生活，激发他们热爱生活、热爱工作［3］。帮助青年教师解决成家立业、抚养幼子以及赡养老人等问题，多为教师解决实际问题，排忧解难，使其毫无顾虑、大胆的开展工作，增强工作责任心。2.积极关注教师的思想观念问题针对部分教师思想觉悟水平和意识形态不高，教学能力和业务水平参差不齐、敬业精神不强。要加强教师自我良好形象的塑造，加强文化底蕴的培养，提醒其对自身师德要严格要求。要杜绝上述现象的出现，彻底解决教师思想问题。高校必须及时掌握体育教师的思想动向，认真分析、总结教师的思想、观念、意识和道德素养问题，通过各种形式和渠道来培养教师的师德修养。3.鼓励教师注重践行慎独修身改善自身情感教师要学会自我约束，注重践行慎独，提高个人道德水平的修养，保持个人品行的操守，达到个人风范的最高境界。要坚持内外兼修，既要加强内心的文化素养，又要保持良好的仪表。不仅要拓宽教育学知识和心理学知识，更要拓宽语言学知识和美学知识，不断提升个人文化修养水平。塑造良好形象，要求青年教师穿着整洁，体态大方。教师要表里如一、言行一致，培养其高尚的品德、道德情操和乐于奉献的精神。体育教师不仅要端正作风，品德高尚，而且要提升教学能力和科研能力，工作中要严于律己、以身作则，用实际行动感染学生。4.健全教师师德修养的考核和激励机制高校要完善激励机制，帮助体育教师自身发展。确立严格的教师师德修养考核机制，实事求是地定期考核，把考核结果当作岗位聘用以及职称晋升必要条件，从而激励教师加强师德修养，促进教师个人修养的养成［4］。此外，高校还应进行物质激励。制定合理的奖励政策，对优秀教师给予激励。对于那些在教学方面和科研方面取得成绩的教师给予奖励，增强教师在教学工作中的动力。5.积极开展增强教师师德修养的活动提高教师思想水平学校可定期举办教师师德修养知识竞赛活动，如职业道德知识竞赛、教育法知识竞赛等，促进体育教师师德修养的提高。还可定期举办教师教学基本功大赛，促使体育教师更新和完善知识体系，促使体育教师自觉将更多的精力投入到教学工作中，从而不断完善自身的师德修养水平。学校还可通过提供平台使教师与学生之间友好交流，促进师德修养的培养。要求体育教师积极营造活跃的教学气氛，加强与学生之间互动，从而提高教学水平和质量；体育教师通过言传身教、潜移默化的形式来促进学生道德品质的提高。