高效课堂小学英语论文范文精选

一、转变教学观念，创新教学方式

在转变教学观念的同时，需要创新教学方法，教师在课堂教学中应当全力以赴地创新与学生生活相贴切的教学方法，积极组织开展高效的课堂教学活动，引导学生在高效的课堂教学中更高效率地获取知识。创新教学方法就是要贴近学生的生活实际，将生活英语引入其中，促使他们更为积极有效地进行学习和应用。另外，所创新的教学方法必须是因人而异的，根据学生水平的不同，设计不同层次的教学活动。

二、综合运用图片，活用多媒体

多媒体在课堂中的运用不但可以活跃气氛，而且能够通过图片拥有更为直观的图片感受，增加学生练习的机会。多媒体技术的发展，使得英语课堂更加丰富多彩，在激发学生学习兴趣的同时，还能够提高学生的听说读写能力。小学英语内容相对来讲比较丰富，在多媒体应用中，每一部分的内容都可以加上一首优美的小诗或者一首好听的歌曲，学生在观看幻灯片或者视频的同时，可以对课文内容有相应理解。学生都喜欢在轻松愉悦的环境下学习，因此，教学过程中的多媒体运用能够很好地活跃课堂气氛，启发学生思维，培养学生理解能力和观察能力。在有声有色的教学过程中，学生更愿意接受知识，从而提高课堂教学效率。

三、采取多种手段活跃课堂气氛

1.活动贴近生活

任何形式的英语活动都需要以生活为原型，选择符合学生生活经验的认知活动。在教学中，如果能够将生活和学习很好地结合在一起，引导学生积极地对知识进行拓展，让他们将英语带向生活，这样的活动既符合现代小学生的特点，又能够提高课堂教学效率。

2.小组式学习

一、做好课前热身

所谓热身就是调动起学生学习的积极性，让学生集中注意力。这是提高课堂教学有效性的前提，也是必要条件。只有学生注意力集中了，心思放在了课堂上，教学才能得以落实。热身可以师生一起做英文律动，还可以是唱英文歌曲、朗读英语小故事、说一些有趣的英文单词等等。当然在这一环节中，选择什么样的形式需要依据教学内容要求以及学生的自身情况，两者相结合选择最恰当的方式开展课前热身。这样的热身活动主要是为了在课堂教学中营造出良好的英语学习氛围，使学生能够把注意力集中到课堂中来。同时，也是为了调动学生的学习热情，使学生全身心地感受到英语学习的魅力。因此，英语教师不仅要注重选择恰当的方式开展课前热身，还要注重学习氛围的营造。还可以观察学生的学习情况，恰当地导入听说读写等练习，让学生有更多的学习机会。同时英语教学离不开生活实际，教师也应根据教学内容和学生的需求适当地在热身活动中教学生一些日常生活中运用到的英语口语，相信学生对这些非常感兴趣。这些都是教学的基础，是保证学生积极参与教学，主动学习的基础。

二、运用复习的方式导入新课

温故而知新，在小学英语课堂也毫不例外。在上新课之前，必须先复习上一节学习内容，复习也是检查的过程，坚持复习检查，就可以检查前面学习内容掌握情况，发现问题，及时补救。复习可以检测的形式出现，也可以是简单的问答形式等。但是复习应注意以下问题：一是精心梳理复习内容，复习的过程应该注重复习的高效性，精简复习内容只讲重难点内容。二是要把握好复习时间，复习毕竟是一个课堂的导入行为，不应成为教学的主体，因此一定要把握好复习内容的时间。当然如果在复习的过程中发现学生对旧的内容掌握得不是很好，就应该相应地改变教学预设，重新根据学生的实际情况设定教学内容。切忌不顾学生的实际需求和实际水平，一味地按照自己的教案来开展教学。

三、多种多样的新知识教学

新知识的教学是课堂教学中最重要的部分，任何教学环节都是为了这一内容服务的。因此，教师应该对这一环节更为重视。多年来，英语教学中引入了多种多样的教学方法，对于新知识的教学每位教师都会有自己的方法去呈现，包括重难点的把握和教学方式方法的选择。这里，要说的是，对于新知识的教学，不管使用什么方法，都应首先要符合学生的需求和认知程度。只有贴近学生的、易于被学生接受的方法才能实现高效课堂。新知识的教学最好可以利用旧知识的复习过程来进行导入或者是预热。必须将课堂第五到第十分钟时间用在教学目标及重点内容呈现上，这是上好一节课的重要环节。而且借助实物教学，可以拉近英语与学生的距离。在英语教学中，教师如只用贫乏的语言讲解新知识，学生会记不住，认为内容枯燥乏味，学习效果也不佳；而利用实物进行教学，能调节课堂氛围，加深学生对所学内容的印象，便于学生理解和掌握。

四、注重对学生进行课后练习

在前面的呈现环节之后，紧接着是一节课最重要的也是学生主体作用发挥最充分的一个环节：训练环节。训练环节也是小组学习活动的重头戏。教师可按照课前分好的学习小组，组织学生学习。小组学习应按照以下程序进行：一、教师布置任务，对组长和学科长提出要求。二、再次示范引领。三、必要时先由教师和优生做示范或者由优生独立做示范。四、放手让学生练习，教师巡回督促检查纠正。五、学生按一定顺序模块式展示。展示环节是检查前面示范和小组学习效果、充分发挥学生自主作用、展示学生学习效果的重要方式。如在教授陕旅版第七册第14课Let’spractise(I)时，学生学完新单词，预习一遍对话，两个学生自告奋勇做表演，一个扮Lucy，一个演Amy，接着创设情境让学生讨论介绍自己的老师，可以自由发挥，同学们轮流表演，教师也不时加入其中。同时，教师鼓励学生根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。

一、培养感情，建立融洽的师生关系

通过教学实践很容易发现，良好融洽的师生关系，是提高学习成绩，培养学生良好的学习情绪的重要因素。教师虽然在课堂上是组织者、引导者，但是一个好的教师不应该总是摆出训学生的面孔，也不应该把对学生的管理立足于批评上。教师可以多表扬学生，也可以利用课下的时间，关心一下学生生活方面的事情，这样有利于建立起和学生的感情，让学生能够逐渐喜欢上教师的课程，构建民主和谐、轻松融洽的课堂氛围。

二、重视课标研读，把握教材核心

在小学英语课堂教学中，教师对于课标的把握是非常重要的。课标即课程标准，将要告诉我们的学生，我们将要学到什么，以及要学到哪一种程度。教师对于课程标准的把握准确与否，不仅会影响讲课效果，同时也影响到学生的学习效果。首先，现在的教学把教学目标分为三个维度，既有对学生知识能力的要求，又强调学生在学习过程中的参与过程与方法，同时也注意培养学生的情感态度与价值观。其次，教师在讲课过程中，要准确把握教材的重难点。教材重难点的把握是教师在备课过程中首先要解决的问题之一。教师在认知重难点基础上，在课堂教学过程中才能精确把握，善于抓住课堂，调动学生学习的积极性。

三、培养创新思维能力，达到课堂高效

传统课堂中，教师往往占据了主导的地位，忽视了学生主体性的发挥。随着新课程改革的不断推进，教师在小学英语课堂中的主导作用应该有所改变，不能再像传统课堂中教师讲解为主，学生只是被动地配合教师听课。教师的主导作用应该更多地体现在对课堂的整体把握，对学生学习过程的讲解与引导提示。随着课程改革的不断推进，教师要通过创设情境，给学生营造积极参与到学习过程中的机会，让学生通过小组合作探究的学习方式，在参与到学习过程中的同时，发现问题、解决问题，从而实现学习能力的提高。我们都知道，英语学科讲究的是听、说、读、写，对学生的各方面能力都有一定的要求。而且小学英语学习的实践性也比较强，具有自己独特的学科特点。随着课程改革的不断推进，对学生英语学习的能力要求不断提高。在英语学习过程中，人们越来越摒弃那种哑巴式英语教学，而是给了学生更多说的机会。学生在说的过程中，既培养了能力，又激发了兴趣，而且思维也处于一种积极、活跃的状态。教师应该尊重学生的主体地位，在课堂教学中，充分尊重学生为本，这样才能培养学生的创新能力，达到高效课堂的目的。

四、建立新型师生关系和课堂教学模式

前面已经提到，传统课堂教学中，更多是侧重教师的讲解，形成了教师讲—学生听，然后作业、练习这种比较枯燥呆板的教学模式。随着课程改革的进行，为了提升学生的能力，构建高效课堂，应该构建新型的师生关系和新颖的课堂教学模式。

一、生本理念下小学英语高效课堂的主要特点

（一）以生为本，全面掌握学生英语学习的实际能力

英语教师应当对每一名小学生的基本英语学习能力、英语写作能力和英语口语表达能力有一个清晰的认识和了解，不仅要让小学生在英语学习的过程中充分掌握英语知识，更要使其全面提升英语实际应用能力。我认为，英语教师可以通过课堂活动或英语检测等方式初步掌握每个学生的基本英语技能，从而进一步确定学生在英语学习方面的能力，同时对不同层次的学生的学习能力进行全面、系统的把握。只有这样，教师才能在日常教学活动中做到以学生为中心，更好地因材施教，提升小学英语课堂教学的质量。

（二）以学定教，为学生制定科学而正确的英语能力发展对策

小学英语课堂教学活动中，英语教师可以通过对远程教育资源的合理运用来对英语学科展开充分的整合与分析，并把握不同层次的学生在每一节英语课堂上的英语能力与知识的生长点，从而做到以学定教。在此基础上，小学英语教师可依据每个学生的特点与教学任务的不同，为他们制定出一套科学而正确的学习方法，以使其英语学习能力得到全面的提升。

二、生本理念下构建小学英语高效课堂的相关策略分析

多媒体课件与各种科学技术的应用为当今教育插上了飞翔的翅膀，在小学英语教学过程中的作用尤为明显。

（一）利用多媒体课件开展教学辅助工作，帮助学生掌握英语学习的难点与重点

高校英语课堂是学生获取英语知识，提高英语素养的重要途径。面对全面育人的新环境，通过丰富英语课堂的文化形式，全面提升英语课堂教学的实效性，实现英语“高效课堂”教学模式设计与应用的最佳效果。本文将结合《英语教学论》一书，分析当前高校英语教学存在的现实问题，探索构建高校英语“高效课堂”教学模式的内容与实践策略，以期为当前持续提升高校英语教学质量提供有效参考。由鲁子问、罗少茜、王军编著，华东师范大学出版社于2010年8月出版的《英语教学论》一书，主要以英语教学为研究对象，从中小学英语教学基本概念、国内外英语教学主要理念、中小学英语教学要素、中小学英语教学原则、中小学英语教学策略、中小学英语教学设计、中小学英语课堂教学过程、中小学英语教学活动、中小学英语知识教学、中小学英语学习策略教学方法、中小学英语文化与情感态度教学方法、中小学英语教育技术运用与教学资源开发、中小学英语课堂教学评价和中小学英语教师专业发展等多个章节对英语教学体系进行全面论述，提出了语言与语言学习、任务型语言教学过程、学习策略培养方法、教育技术选择与运用、教学资源选择与开发课堂教学反思评价和优秀教师发展等观点，为当前全面提升英语教学质量提供了科学、明确的指引。该书具有以下特点：

一、理论丰富，内容全面

该书研究理论极为丰富，通过对中小学英语教学基本概念、中小学英语教学要素、教学设计的内涵、学习策略分类等内容进行详细论述，为当前开展英语教学提供了完善的理论指引。同时，该书研究内容丰富，通过对国内外英语教学主要理念、中小学英语教学原则、中小学英语教学策略等内容进行详细论述，为当前推动英语教学创新奠定了重要基础。在当前研究高校英语教学存在的现实问题时，可以从以下角度出发：第一，传统高校英语教学所采用的内容主要为大纲要求的基础内容，英语教学内容缺乏深化研究和系统化归纳，影响了学生英语学习兴趣的有效培养。第二，传统英语教学重点存在偏差，学生更多重视英语测验和等级考试，英语教学缺少学生兴趣培养、课外阅读等多元内容，直接影响了学生英语学习兴趣的培养。第三，英语课堂教学缺乏有效互动，学生对英语课堂教学内容缺少良好的兴趣与关注度，缺少良好的课堂互动交流，影响了学生对英语课堂内容的理解。

二、重点突出，论述严谨

该书研究重点突出，整体论述过程极为严谨。该书以英语教育为研究主线，通过按照中小学英语课堂教学的过程、课堂教学活动、课外教学活动，中小学英语教学涉及的语音教学、词汇教学和语法教学等内容，结合阅读教学、写作教学，提出了中小学英语教学的读写教学方法，为当前全面提升中小学英语课堂教学效能提供了重要基础。在当前构建高校英语“高效课堂”教学模式时，要重点把握以下要素：一方面，要重视培养师生形成良好的互动情感。结合高校英语教学现状看，在构建高校英语“高效课堂”教学模式时，要注重将情感教育渗透融入英语教学体系，充分利用“协作小组”“在线教育”等多种形式来拓宽、优化英语学习空间，使学生在小组协作中，加深对所学英语内容的内心理解和情感认知。另一方面，要完善教师对学生课堂学习状况的评估与监督工作，通过完善课堂提问、实时评估及现场发问等多种手段，全面提升学生的课堂参与热情。

三、聚焦应用，指导未来

该书重视做好中小学英语教学方法的实践性研究，其中所提出的观点与内容对当前持续改善英语教学体系具有重要的指导价值。该书通过对中小学英语学习策略教学方法、中小学英语文化与情感态度教学方法进行详细论述，结合中小学英语教育技术运用与教学资源开发、中小学英语学习评价与测试和中小学英语教学科研等多个维度，详细论述了优化中小学英语教学的实践方法，为当前优化英语教学提供了明确的方法指引。在应用高校英语“高效课堂”教学模式时，要坚持以下实施策略：要全面创新高校英语教学机制，通过采用“知识教学+教学法”的全新教学框架，引导学生形成主动参与英语学习的积极认识，及时补充个人英语知识结构，从多维度视角有效培养学生的英语学习思维，从本质上引导学生更好参与英语教学。在开展高校英语教学时，注重合理制作微课视频，为学生提供优质英语阅读资源，开阔学生的学习视野，采用更加多样的教学手段，推动学生全面参与英语教学。该书系统阐释了英语教学的基础理论与方法，通过观点介绍、实证研究的案例，分析营造英语学科教学空间的具体策略，为新课程条件下开展英语教育提供了科学、有效的指引。在全面育人环境下，为真正做好高校英语教学工作，需要以“高效课堂”教学模式为基础，增强师生课堂互动参与，切实改善学生的学习体验，增加学生对英语教学内容的理解与应用。

作者:章倩雯 单位:长江大学工程技术学院

【摘 要】多年来，高中英语阅读课堂教学模式传统低效，而新课标理念下的合作学习策略无疑对学生主体地位的体现与合作意识的培养有着积极的促进作用。运用有效的合作学习策略，可以提高学生对英语阅读的兴趣，提升阅读课堂的教学效果。本文指出高中英语阅读课堂合作学习的现状，介绍合作学习的理论并据此提出了几种行之有效的合作学习策略。

【关键词】高中英语；阅读课堂；合作现状；合作策略

高中英语阅读课堂教学是教师授课的重点。教师通过英语阅读教学，运用有效的课堂合作学习，使学生了解文章的内容，获取有用的信息并进行加工，使学生养成正确的阅读习惯，提高阅读理解能力。合作学习是一种可操作性强的师生、生生共同参与并创建高效课堂的途径，下面就高中英语阅读课堂合作学习的现状、合作学习的理论与合作学习的策略进行探究。

一、高中英语阅读课堂教学合作学习的现状

当前，高中英语阅读课堂教学存在以下几种现象：①把阅读课当作精读课。教师过分注重语言知识的传授与输入，忽视训练与培养学生阅读技巧；②教师“一言堂”，甚至出现“满堂灌”现象。学生没有主动阅读，被动地完成教师布置的阅读任务。③教师过多地依赖课件让学生独自阅读文章并回答相关问题。阅读课的教与学方法陈旧。④阅读课当成泛读课。教师运用任务型教学，布置几道阅读理解题目让学生课后自行预习并答题，课堂上只对答案。

凡此种种，英语阅读课堂教学模式粗放单一，教学方法过于传统。教师忽略了合作学习在阅读课堂教学中的积极作用，也忽视了在学生之间建立起合作学习的意识。于是，整个课堂气氛不够浓厚，学生对英语阅读的兴趣和积极性没有提高，良好的阅读习惯没有养成，正确的阅读方法与技能得不到训练，以致教学效果低下，阅读理解能力难以提升。

二、合作学习的理论

合作学习理论是将社会心理学的合作原理与理论应用到英语课堂教学。合作学习是指学生个体形成小组或团队共同进行学习，在学习过程中教师与学生、学生与学生一起参与讨论、协作与交流，通过分工、合作来分析与解决问题，共同完成阅读任务，以获得最优的学习效果。《英语课程标准》倡导学生通过感知、体验、实践、参与和合作的方式实现任务目标。通过合作学习，教学过程中的师生、生生密切合作与真心互动。教师在课堂教学中积极搭建合作学习的平台，引导学生通过主动学习，参与合作，同伴互助，有效交流等方式来体验语言实践的魅力和英语交际活动所带来的学习乐趣。同时，学生合作学习的有效性可以促进阅读教学目标的实现。这样，学生的学习态度和情感价值观都能很好地得到体现。所以，在合作学习理论的框架下，高中英语阅读课堂合作学习的策略显得尤为重要。

摘要：在高职大学英语的教学实践中，引入翻转课堂模式，要求教师会制作高质量的教学视频，能够结合多种教学手段组织有效的课堂学习和讨论。为了顺利而有效的应用这种模式，教师要主动掌握现代信息技术，加强对学生课前和课堂学习的管理，真正实现翻转课堂在高职大学英语中的应用。

关键词：翻转课堂；高职大学英语；课堂教学；自主学习

中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）025-000-01

高职大学英语的教学也是在高职院校教学改革的中经常被提及的话题之一，随着时间的推移，相关的教师也提出了非常多的教学改革方法。但是，在课堂实践教学中，高职院校大学英语的课堂教学依然没有取得令人满意的效果，学生的英语学习兴趣不高，课堂上都是低头一族。这里主要的原因还是学生缺乏自主学习的能力和意识，同时，教师的课堂教学也需要做出相应的改革，以适应90后的学生群体习惯通过现代电子科技产品进行学习和交流的特点。

一、翻转课堂对高职大学英语教学的意义

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂是美国学者萨尔曼・可汗提出的一种全新的教学模式，它的内涵是转换传统的教学过程，把传统的“教师的先教―学生的后学”转换成“学生的先学―教师的指导”。其具体的过程就是教师把要教的内容事先制作成教学视频发给学生，让学生在课前对视频内容进行观看学习。

（二）翻转课堂对高职大学英语教学的意义

摘 要： 英语作为世界通用语言，逐渐成为中国教育体系中的重要课程。小学英语教学是关系到小学生在未来一段时间内英语学习质量和学习水平的关键因素，可以被称为基础阶段。为了提高小学英语课堂教学效率，需要科学地对高效课堂教学模式进行构建。本文就构建小学英语高效课堂教学模式展开研究，并提出有效的构建措施，旨在为相关教师提供参考，促进小学生英语学习能力和学习质量的提升，为小学生今后的学习打下基础。

关键词： 小学英语 高效课堂 教学模式

高效课堂教学模式是提高小学英语教学质量和教学水平的有效途径。教师需要结合小学英语教学的基本内容，制定符合小学英语教学的高效课堂教学模式策略，促使其得到实施，重视小学生对英语兴趣的培养，充分发挥小学生的主观能动性，促使小学生自主地进行英语的学习，促使课堂教学更专注，提高小学英语课堂教学质量和效率，从而实现小学生的综合素质全面提升。

一、小学英语高效课堂教学模式的相关概述

小学生处于发育阶段，需要正确的引导和教育，使得小学生能够树立正确的、价值观和人生观。小学英语是小学教学中的一门重要课程，但是受制于小学生心智不高、社会经验不足，学生在进行英语学习时往往感到困难和费力。高效课堂教学模式是教师通过有效的教学策略，使得学生积极地投入学习中，促使小学英语课堂教学效率和质量得到有效提升，使得小学生快速地对知识进行理解和吸收，最终完成学习任务。高效课堂教学模式是现阶段教学中的一种重要教学策略。

二、构建小学英语高效课堂教学模式的有效途径

（一）重视兴趣培养。

小学生处于活泼好动的阶段，在学习过程中，兴趣占很大的比例。为了提高小学英语课堂教学效率，教师要重视小学生英语学习兴趣的培养，促使小学生积极主动地进行英语学习。例如：教学小学六年级英语下册第二课“At the sports store”时，教师可以通过学生活泼好动的天性，将教学活动与小学英语教学相结合，采用会话表演的形式，展开教学活动，结合教材实际内容，促使学生积极地进行简单的话剧表演，促使小学生与实际生活相结合，提高对英语的学习兴趣和知识掌握程度，有效提高课堂教学效率。

【摘 要】新课标背景下高中英语阅读课堂教学中，合作学习作为一种新的教学模式逐渐引起重视。通过各种有效的合作学习策略，调动学生参与课堂教学的积极性，着力提高英语阅读理解能力。本文着重依据合作学习的理论分析高中英语阅读课堂合作学习的现状和合作学习的策略进行探究。

【关键词】高中英语；阅读课堂；合作现状；合作策略

高中英语阅读课堂教学是教师授课的重点。教师通过英语阅读教学，运用有效的课堂合作学习策略，使学生了解文章的内容，提高获取信息并加工的能力，同时养成掌握正确的阅读习惯，提高阅读理解能力。小组合作学习是一种很好的师生、生生共同参与并创建高效课堂的途径，下面就高中英语阅读课堂合作学习现状与策略进行探究。

一、高中英语阅读课堂教学中小组合作的现状

当前，高中英语阅读课堂教学模式普遍存在以下几种情况。①阅读课变成精读课。教师过分注重语言知识的传授与输入，忽视训练与培养学生阅读技巧；②教师“一言堂”，甚至出现“满堂灌”现象。学生没有主动阅读，被动地完成教师布置的阅读任务。③教师过多地依赖课件让学生独自阅读文章并回答相关问题。学生的阅读方法粗放。④阅读课当成泛读课。教师运用任务型教学，布置几道阅读理解题目让学生课后自行预习并答题，课堂上只对答案。

凡此种种，英语课堂教学缺乏师生、生生合作，教学双方没有交流，学生个体各自为政，没有主动参与，教与学互动不够，造成了学生的阅读理解能力没有提高，教学效果低下。学生浓厚的英语阅读兴趣没有培养，正确的英语阅读习惯没有养成，合作学习的意识没有建立起来。

二、合作学习的理论

20世纪70年代提出的合作学习（cooperative learning）理论是将社会心理学的合作原理与理论应用到英语课堂教学。合作学习是指学生个体形成小组或团队共同进行学习，在学习的过程中教师与学生、学生与学生一起参与讨论、协作与交流，通过分工与合作，分析与解决问题，共同完成阅读任务，以获得最优的学习效果。《英语课程标准》明确提出：英语教学应当在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式实现任务目标。通过合作学习，教学过程中的师生、生生密切合作与真心互动。教师把阅读课堂教学转化为充满活力的语言实践与交际活动，合作学习引领学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式来实现阅读教学目的，使学生树立积极的英语学习态度，激发学生英语阅读兴趣，促进学生阅读理解能力的提高。因此，合作学习是一种高效的语言实践活动，有效的合作学习是高中英语阅读课堂教学应当采取的教学模式。

摘要：英语包括听、说、读、写，是一门实践性很强的学科。初中英语是英语学习的关键阶段，如何将学生置身于英语环境中，提高学生英语兴趣，充分发挥学生英语学习自主性是初中教师普遍面临的问题。合理的课堂教学结构能够优化英语课堂教学要素，为学生的全面发展提供条件。本文就立足于初中英语教学，从教师角色、学生个体以及教学环节等方面入手，探究课堂教学结构的优化方式。

关键词：初中英语；课堂教学结构；优化方法

前言

课堂教学结构主要是指课堂中各个教学因素的有效组合，其在发展过程中经历了不同的变化，其中影响最广的是教育家J.F赫尔巴特的“四段论”和教育家N.A凯洛夫的“五环节”。在总结历代学者教学观点的基础上，作者结合新时期英语学习特点，将英语课堂教学因素分为教师、学生和教学方式三大部分。下面就是对这三大结构进行合理优化的方法：

一、 优化英语教师角色，提高初中英语课堂效率

新课标强调的是学生课堂主体地位，要求实现的是师生之间的互动。但是在新课标下，部分教师还存在“权威意识”，将课堂作为教师的舞台，强调教师的主导性。同时在授课过程中，部分教师还剥夺了学生课堂参与权力、侵占了知识想象和思考的空间，让学生被动的接受知识，扼杀了学生自主学习的能力。针对这种现象，作者认为“教师是辛勤的园丁”但是园丁不能将自己作为园林的“主宰者”，而要作为园林的“服务者”，让“花儿自由绽放”。因此，在英语课堂上，教师要主动放下自己的“权威”，实现与学生的互动，调动学生英语学习热情。如在“How was your weekend？”一课中，教师就可以与学生进行会话，让学生运用自己所学的单词、句法进行自由发挥，教师不再将课文内容单板的传授给学生。课堂中，教师也要尽量为学生留出足够的自由思考空间，不再对学生实行“满堂灌”，让学生自己消化知识。“where did you go on vacation？”教师可以与学生进行讨论，将课文中的句型慢慢引入话题中，让学生在不知不觉中掌握新单词，新句型。同时，讨论中，教师要积极参与学生，或作为小组讨论中的成员，与学生共同探讨知识，或作为评审者，及时纠正学生讨论中出现的错误，为学生提供有效建议，拉近与学生的距离，拓展学生思路，实现对英语知识的灵活掌握。教师是英语课堂重要组成要素，要想进一步优化英语课堂结构，就要使教师明确自身课堂地位，了解自己在课堂中的角色，真正提高课堂效果。

二、 优化学生个体差异，提高初中英语课堂效率

学生是课堂学习的主体，也是课堂教学结构优化的重点。学生作为单个个体，在学习过程中会存在诸多差异，因此，教师要根据学生个体特点，考虑学生知识水平、接受水平以及学习习惯等，合理安排课堂内容，布置课堂任务，实现分层次教学。“what were you doing when the UFO arrived？”，作者就曾根据这一课的课文内容为学生布置课堂任务。作者让学生以组为单位进行讨论，当然在小组成员方面，作者进行了合理的分配，小组成员的学习层次均不相同，同时，对小组任务也进行了合理分工，作者按照小组成员的学习特点安排学习任务，英语口语较强的同学负责发表，擅长句法分析的进行总结，英语基础较欠缺的组员收集资料等，组员互相发挥所长，在任务完成过程中，发现了自身价值，提高了英语学习兴趣。英语学习涉及听、说、读、写各个方面，学生学习兴趣不同，有的擅长说、有的擅长写，因此，教师在课堂教学过程中，要根据学生特点进行授课，同时，还要实现及时的课堂反馈，对学生进行科学评价，不能以偏概全，将考试成绩作为评价学生的唯一手段，要关注学生英语学习细节，发掘学生英语学习潜力，实现学生的全面发展。