高效教学论文范文精选

在作文教学中如何实施素质教育，提高效率和质量呢？我们的基本做法就是“三点一线”。所谓“三点”，就是课堂教学、课外阅读和社会实践；所谓“一线”，就是搞高以写作能力为中心的综合能力。

一、兴趣是提高教学效率的前提

“三点”之中，课堂教学为基本点，以激发兴趣为前提，注重求实、求新、求活。兴趣是学习的原动力和催化剂，没有兴趣便不可能提高写作能力，因此我们从多方面努力，来提高学生的写作兴趣。

首先是上好阅读课，让学生通过典范文章的学习，充分感受文学艺术之美，激发起他们热爱生活的情感和表达自己思想的欲望；其次是让写作较好和由差变好的学生现身说法，出学生作文专栏，编辑班级文集，调动学生的写作积极性；其三是请作家、编辑来校开办讲座，与学生进行座谈，利用学校闭路电视、广播进行宣传表彰，形成良好的写作氛围。学校领导十分重视写作教学和文学活动，经常和小记者、学生代表座谈，给予指导和鼓励。这一切，大大提高了学生的写作兴趣，促进了作文教学效率的提高。

在作文课堂教学中，我们注重求实、求新、求活。只有“求实”，才能使学生学会作文；只有“求新”“求活”，才能提高学生的思维能力，写出好文章。

二、“三点”之求实

求实，即扎扎实实，循序渐进。在教学中统观全局，分析学生的写作现状，针对问题，排除干扰，有的放矢地逐步推进。例如初中预备年级中有不少学生习惯于“拷贝”作文选，自己并没有实际的写作能力；而课本的作文题又配有《同步作文》，方便了他们的“改编”，这对作文教学具有负效应。因此，我们根据“学会观察”的总体要求，自定作文题，而将课文题目和《同步作文》作为参考，使学生无从“套改”，只能自己去观察、思考、表达。我们指导学生观察动物标本、工艺品、美术作品、建筑园林、班里具体人物等等，从而使他们学会了定点、移位、比较等观察方法，切实提高了分析能力和写作能力。

三、“三点”之求新求活

一、正确认识语文是提高效率的关键

语文课是一门以学习运用语言为根本目标任务的实用课程。“语文”不是“语言和文学”或“语言与文化”的合一，所以我们要知道语文课教什么，不教什么，学什么，不学什么，这样才能提高语文的教学效率。我们知道，一般人学语文从婴幼儿时期就开始了，父母是第一位语文老师，到了幼儿园和小学，说话、识字、写字、写话成为语文课的学习内容。学习语言和文字目标明确，所以教学效率很高。可是，到了中学阶段语文课的地位没有改变，老师往往认为学生具备了一定的读写能力，把教学的重心移至对文章内容的分析和对课外知识的引申发挥，尤其是考试内容由课内转向课外，学生、家长、老师已经习惯地认同了考分就是效果，考分就是质量这一现象。于是，教师为考而教，如果没有了分数，便断送了前程，学生为考而学，这样使语文教学在教与学两方面都围绕“考”字转，把纷繁复杂丰富厚实的语文世界收缩于考试说明之中，铺天盖地的资料，无际无涯的题海，使学生学得很累，教师教得很累。为了应付考试，把语文课上成了考试训练课，题型分析，应考技巧，挤占了课堂教学的大量时间，大大限制了教师教学的创造性，导致了语文教学效率低下，要正确认识语文“考实用，在实用中考”，这样才能提高语文教学效率。

二、改革课堂教学现状，改进语文教学的方式方法，是提高语文教学效率的途径

（一）课堂教学现状。语文教学改革已经实施多年，对语文教学产生巨大影响，但课堂教学效率偏低的现象还普遍存在，具体表现为：

1.学生课上负担轻，课下负担重

当年，从上到下都在强调要减轻学生负担其实学生的负担真的过重吗？有的课堂上学生用不着思考问题，用不着回答问题，一节课可以什么事情也不做，甚至可以昏昏欲睡，这说明负担过重吗？而课下不仅要完成一些预习题和大量的练习，还要加上一定数量的作文、日记等写作任务，于是，出现了课上无事做，课下做不完这样一种奇怪现象。

2.学生的思维负担轻，记忆负担重

学生的能力是在训练中提高的，无论哪一种能力都是这样的。可是有的教师在课堂中不能引导学生进行有效的思维，不能让学生在思维训练中提高自己的能力，把学生当成被动的接受知识的容器，学生只能死记硬背。

高效课堂必须遵从的原则是三维教学目标即“知识和能力，过程和发展，情感态度和价值观”，也就是课堂上让学生享受幸福的教育。这就要求教师在整个教学过程中，注意教学语言的艺术。因此，高效课堂与教学语言艺术的关系，是密切相关的，不可或缺的。纵观名师的教学语言无不充满幽默、情趣、感人、启发人深思。教学语言的艺术体现在三个方面：可受性、乐受性、迫受性。

㈠可受性：指教师的教学语言使学生能够接受，不反对，不拒听。其特点：

①语言的流畅性是教学语言艺术的基本要求。

在课堂上，教师传达的信息和讲授的内容，语言一定要流畅、准确、生动，具有很强的吸引力。比如用普通话讲课，禁用本地话，禁用滞涩呆板的枯燥无味的语言讲课。就艺术而言，讲课的语气、语调、速度、音量，都不能忽视。比如亲切、舒缓、充满柔情、爱意的语气，会收到“润物细无声”的效果。在这方面我们兹兰杯大赛一等奖获得者陈立强、松原市优质课获得者刘金莲都表现得不错，他们的课堂语言给人以娓娓道来的感觉；抑扬顿挫而沉稳、恬静的语调，会使人感到格外的亲切悦耳；张弛相间、快慢适宜地讲课、评价速度，有利于创设和谐愉快、宽松的学习气氛；适宜入耳，响度恰当的音量，给人一种强烈的、富有磁力语感美。在这方面语文教师于晓红表现的尤为突出，而且还有很大潜力。所以教学语言的速度应略慢于生活语言的速度，音量达到8度比较自然，保证最后一排学生也能听到清楚、和谐悦耳的音量，语言要有节奏，就像音乐曲子一样，快慢、高低相间，使学生沉浸在愉快的学习氛围中。

②语言表达的准确、科学也是教学语言艺术的基本要求。

这要求教师在传授或点评新的知识学习时，要准确、简洁、清楚无误地运用本学科的术语，对于教学内容的重、难点、关键点的理论、观点、公式、定理、概念、语！法等的讲解，要一字一句讲清楚，不能模棱两可，不允许出现差错。这方面松原市骨干教师刘立新、松原市教学能手王凤玲的课堂语言清脆干练。

③饱含真情的教学是教学语言的艺术之源。

唐代诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”教学要感人必须在“情”字上下工夫。名师的教学语言充满真情，声发于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情实感的充满人间爱的语言，才能产生像磁铁一样的吸引力，才能触动学生的心弦，才能引起心灵的共鸣，才能使学生对所学内容产生浓厚地兴趣，才能提高教学效果。当然，“感情”要在合适的“度”内流动，不能随意地宣泄感情。“感情”要与教学目标、教学内容、教学情境紧密联系起来，为“高效”服务。在这一点上全省优秀教师、松原市骨干教师、优质课获得者谭桂红表现得特别出色，他的语言能拉近和学生的距离。

1如何分析、联系、区别几位思想家的思想

启蒙运动中涌现的思想家很多，仅课本中提到主要的就有三个，但这几位思想家的思想又具有比较大的相似性，学生在学习过程中经常容易混淆，因此如何用简洁的方法把这几位思想家的思想进行清晰地分析、联系与区别就成为本课的重点与难点。有些老师或参考资料用列表格的方法把几位思想家的思想分类列出，这种方法很直观，但学生只能记住一些书本中对不同思想家的不同表述，但他们思想之间的内在联系区别的逻辑关系，学生依然懵懵懂懂。笔者认为，由于西方思想家的思想逻辑性强，而且注重推理，所以应联系西欧中世纪天主教神权理论，用逻辑图形法可使这一问题迎刃而解（见图1）。

通过以上对西方主要政治学说的逻辑推理图形，学生不仅能直观地了解各种政治学说的主要思想，而且也能迅速地理解西方主要政治学说演变和发展的内在逻辑。具体解释如下：中世纪的天主教认为上帝（神）把权力赋予教皇，教皇再把权力赋予各国国王，所以中世纪时西欧各国的国王都必须接受教皇的册封才具有合法性；然后再由国王统治他们的臣民。到宗教改革的时候，英国国教排斥了教皇的权力，认为上帝直接把权力赋予了国王，既“君权神授”理论，这也是斯图亚特王朝三代国王都信奉的神权理论。1689年《权利法案》后英国确立了君主立宪制，这时洛克的分权学说就为英国的政体奠定了理论基础，他确立了天赋人权学说的思想，提出权力的基础在于人民而非君主。但他又认为在组成人类社会之时，人们并不是把全部权力都赋予了者，而是保留了自己的一部分权利如生命权、财产权等，这些权利是统治者不能干涉和剥夺的，从而开创了分权学说的先河。法国的启蒙运动影响最大，涌现了伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等著名思想家。伏尔泰的思想倾向是英国的君主立宪，也就是说他赞同洛克的分权学说，但与洛克不同的是伏尔泰身处法国社会的大背景下，他看到法国社会中的等级对立，尤其是教会特权对法国社会的不利影响，所以他主要攻击的矛头是指向法国的天主教会。孟德斯鸠继承了洛克的分权学说，只不过洛克是三权分别在掌握两个不同的机构手中，而孟德斯鸠把司法权独立出来，三权分别掌握三个不同的机构手中。如果说洛克的分权核心是保障人民的最基本权利不受侵犯，那么孟德斯鸠的分权核心则是“权力的制约与平衡”。卢梭是法国启蒙运动中最激进、也是对后来的法国大革命影响最大的思想家。他的思想是在霍布斯的“社会契约论”的基础上，发展了“人民”学说，其特点是他不仅认为人民有权力推选他们的统治者（者），而且关键在于他认为者必须对人民负责，当其做法违背人民利益的时候，人民有权利否决或他的权力。这是在西方的政治学说中第一次提出人民有权其统治者的学说，以往的学说都认为一旦统治者产生（不管是世袭的还是推选的）人民都只能接受，即使统治者违背人民的意愿，人民也只能接受。从以上的图表和叙述中，我们也就能清晰地了解到西方政治学说演变的逻辑线索和基本脉络，学生也就能比较准确地理解各种思想的联系与区别。

2如何区分文艺复兴与启蒙运动的不同

这个问题在学术界已讨论很多，在这里仅就课本给我们提供的信息（包括显性信息与隐性信息）来分析总结这两次运动的联系与区别。笔者从背景、内容、影响等方面用列表来进行对比分析，从上面这张表格中我们可以很清楚地知道两次运动的不同点，但学生在内容上却不容易分清“人文主义”与“理性主义”的区别。文艺复兴主要针对的是中世纪天主教神学中以神为中心，人的意义附属于神的意义的观念，强调信仰高于理性。而人文主义者开始肯定人自身价值，但并不是说人文主义者全面否定了神学世界观，也没有否定信仰的重要性，只是强调了理性的作用，认为信仰与理性应该是一样重要的。到了启蒙运动时期，由于资产阶级力量的壮大，资产阶级提出了理性高于一切甚至把“理性”本身当作信仰的对象。于是在启蒙运动中“理性”就成为“上帝创造世界的最高准则也是人类理解世界的最高准则”，任何东西都要拿到理性的法庭上审判才能给予定夺。

综上所述，在高中思想史教学中，教师应当运用各种教学方法，将枯燥、抽象的哲学、政治学概念用生动、具体、直观的方式引导学生，让其接受、领会、理解，才能有高效的课堂。在这过程中教师却要花比学生更多得多的时间去查阅资料，设计教学思路等。笔者在《启蒙运动》一课的教学中有三点较深的体会：其一，在新课程改革中，强调的是学生的主体作用，本课中的许多任务都可交由学生完成，如“启蒙运动与文艺复兴的联系与区别”、“启蒙运动中几个思想家的对比”等问题。但应注意的是，由学生去归纳总结，他们往往只抓住课本的字面表达和字面意思，而老师的任务却是如何挖掘书本中的隐性知识，对概念进行深化解析，只有这样才能使学生真正从自主学习中学到的知识、方法获得思维能力的提升。其二，教师的备课不应仅局限于课本和教参，而应该根据备课过程中的问题链条自己去寻找、查阅相关资料，即老师自己也应学会“研究性教学”。其三，学生是认识活动的主体，因此教师的讲解应该符合学生现有的知识结构和认知结构。

高中阶段的思维形式正处于抽象思维能力逐步提升的过程，但文理科生的思维偏向又不一样，一些抽象的思想哲学问题，往往理科生比文科生更容易理解、掌握。所以，教师的讲解、教学就应当针对学生的认知结构和思维能力制定不同的教学方案，尤其对文科生而言，形象直观的教学方法是比较可行的。以上三点体会也正是新课程改革中教师角色转化的前提和条件，只有老师先转变了思考方法、研究方法，教学方法，才能引导学生学会学习、学会思考、学会研究，提高课堂效率。

作者：陈志谦黄志彬单位：福建省泉州市城东中学福建省泉州市第一中学

1.创设生活化的教学情境

初中历史教学需要符合新课标课改的要求，创设富有时代气息的课堂，提高初中生学习历史的兴趣，提高历史教学的效率。在传统历史教学中，教师采取的是“填鸭式”的教学模式，在教学活动中忽略学生的感受，只是单纯的将知识传授给学生，不考虑学生的理解能力和接受能力。新课标要求教师在历史教学中注重培养初中生的价值观和态度，在此基础上为学生的历史学习奠定基础。初中生因为自身的阅历和接受能力对历史知识的理解程度有限。为了达到生活化历史教学的目的，历史教师需要把生活融入到历史教学中创设贴近学生生活的教学情境，把学生带入一定的历史情境中，帮助学生理解时间相对久远的历史知识。首先，教师需要创设贴近学生生活实际的问题教学情境。寻找贴近学生生活的具体历史问题，摆脱传统教学模式下不切实际的提问方式，让学生从枯燥痛苦的学习过程中摆脱出来，在提问时与学生生活实际相结合，让学生感受到其实历史就在自己身边。这样，学生在回答问题时就会有感而发，在寻找答案时启发自己的思维，提高参与的热情。其次，教师还需要创设角色模拟具体的历史情境。历史教师可以在课上彩排历史小短剧，让学生扮演历史人物，把历史事件带到初中历史课堂，让学生能够亲自体验古人讲话的方式和生活习惯。教师可以要求学生自己编排历史短剧，在不扭曲历史事实的基础上充分发挥初中生的想象力和创造力。学生通过揣摩角色，寻找历史资料，身临其境的演出可以提高自己掌握历史知识的技能，更好的记忆历史时间、历史事件掌握历史学习的方法，提高学习效率。除此之外，教师还可以营造学生自身的生活经验情境，使历史教学贴近学生生活。例如，在讲解有关赎罪券知识时，教师可以结合当时历史事实和学生的生活经验，设计具体的环境，启迪学生通过构建自己的生活经验来理解历史，从而提高历史教学效率。

2.开展课内交流讨论活动

初中历史教师需要站在时展的前沿，与时俱进，在历史课堂开展交流讨论活动，关注整合时政内容，组织学生关心社会事件，了解国家和社会的动态，把实际生活和历史教学相结合，通过讨论强化学生对历史事件的记忆，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。例如，历史教师可以就某一具体的历史知识，组织开展课内交流活动，要求学生结合自己的生活经验和自己的思想认识进行分析，从分析中寻找问题的答案，加深学生对某一知识点的印象，提高学生学习历史的效率。在教学《红军不怕远征难》时，教师可以为学生播放与之相关的视频文件，让学生直观感受当时红军长征的艰难。借助多媒体给予学生视觉上的震撼，让学生感受当今生活的来之不易，引导学生珍惜当下。教师在播放视频之后可以要求学生自愿地结成小组，就“红军长征的原因”进行探讨，并且结合当今社会情形写下自己的感受。学生在教师的引导下可以充分了解课文的内容，并且对当时社会形态有一定的了解。最重要的是，学生可以在课堂讨论分析之后，树立争取的人生观、世界观和价值观。课内讨论交流活动可以为学生提供一个良好的学习平台，学生通过讨论可以加深对知识的理解，从而增强对知识的记忆。教师在生活化的历史教学活动中需要充分发挥课堂的作用，为学生提供知识讨论分析的平台，让学生能够在讨论中获得知识的提升，提高学习效率。

3.组织课外专题调查研究

学生学习知识的最终目的就是要运用知识，把自己了解的知识、掌握的知识还原到生活当中。生活化的历史教学活动需要组织课文专题调查研究，通过调查研究促使学生把学到的知识运用到生活中。历史学科是人类发展的缩影，教师在历史教学中不应该单单引导学生回顾历史，而是应该在回顾历史中展望未来。通过历史的学习提高学生对生活的感悟，提高学生的历史修养。例如在七年级上册第七单元社会生活教学中，教师可以要求学生深入生活，在课余时间开展有关社会生活的调查活动，了解周围人的生活习惯和幸福指数，并对老一辈的人群进行调查，从调查中了解中国十几年来的社会变迁，而且教师还可以提倡学生就历史课本中感兴趣的内容进行调查，在指导下促使学生将调查研究活动向生活中的各方面延伸，在此技术上把理论知识和学生生活实际相结合，让生活真正的融入历史，实现初中历史高校教学，提高历史教学效率。

4.结语

总而言之，在初中历史教学活动中，教师如果想提高历史教学的效率，就需要把生活融入到历史中，充分挖掘教材中的生活化元素，创设贴近学生生活的教学情境，通过组织课内讨论交流和课后调查研究等活动赋予历史时代气息，促使学生在回顾历史时展望未来。教师在生活化的历史教学中要注重和学生联系，通过历史教学架起和学生沟通的桥梁，有效的提升历史教学成效。

一、通过培养学生的物理学习兴趣，提高课堂效率

兴趣是学生力求接触某种事物的意识倾向，它对学生的学习活动起着关键作用。如果学生对学习对象产生了浓厚的兴趣，其学习效率将会得到有效提高。同时在兴趣中学习，还能有效地减轻学生的心理压力，使其将学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。在教学中可采用各种方法来激发学生的学习兴趣。

1.利用物理实验提高学生的学习兴趣

物理学本身是一门以实验为基础的自然科学，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中。实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验。经常使用学生身边的物品做实验(如用铅笔和三角板做压强实验，用纸张和橡皮做惯性实验，用纸张做流体压强与流速关系的实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用平口玻璃杯和纸做大气压强存在的实验，用鸡蛋和盐水做物体的浮沉实验等)，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。

2.利用多媒体等多种教学手段提高学生兴趣

教师在教学中，根据学情的需要，不断地创设物理情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生的兴趣由弱到强的发展，贯穿于教学的始终，学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性，在调动学生的积极性和主动性这个环节上，合理运用多媒体可收到显著效果。

?例如：在研究“物体的浮沉条件”时，先利用学生的好奇心理，让学生猜想：鸡蛋是沉入水底还是浮于水面？学生讨论气氛很快便热烈起来，正当学生争论不休时，教师在多媒体实物展台上演示该实验，要求学生仔细观察现象的发生：

a:将一只生鸡蛋投入盛水的烧杯中，发现鸡蛋沉于水底；

提高语文课堂效率是一个老话题了，提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。这里我作为一名初级中学语文教师，根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。

一、内容要讲到点子上语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，或按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。

教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。如《听潮》一文，这是一篇优美的以景抒情的散文，内容很丰富，阅读它不仅是一种美的享受，艺术的欣赏而且也可以从中受到深邃的人生的启迪。要教好这一课，关键在于指导学生朗读。但是，首先要对课文中那哲理性的主题有所理解。只有在理解的基础上朗读，才能懂得这“伟大的乐章”的深刻含义。那么如何引导学生分析理解课文内容呢？那就要抓重点。《听潮》的重点就是：海的“沉吟”与海的“愤怒”。紧扣这一重点进行教学设计，就可以“牵一发而动全身”，收到事半功倍之效。

二、时间要用在刀口上“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。例如，我在教这《孔已己》一课时，教师可先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。课堂上以“鲁迅为什么给主人公起个‘孔乙己’这个名字”为题，启发学生设想一下孔乙己是怎样的人，然后与学生一起讨论“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话的作用，再让学生思考“孔乙己处在怎样的一个社会里”、“为什么孔乙己出场才可以笑几声”两个问题，最后以“孔乙已是怎样的一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？”启发学生归纳课文。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。

三、着力点要放在能力训练上语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。

要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。如《桃花源记》的教学，可以设计这样一个问题：“妻子”在文中是一个词，还是两个词？本文中像这种文字形式相同而古今词义不同的情况，你能找出几例？

提这个问题的目的是理解“妻子”这一古今词的意义，但它在提问方式上却转向操作能力的要求，这就使学生的求同思维和归纳能力得到训练和提高。

四、功夫要下在备课上课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。

一、首要症结：目标不清

1．教学目标“张冠李戴”

阅读教学中教学目标“张冠李戴”就是把不属于本课的教学任务，硬加到本课教学上来。如《景阳冈》写武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格，却扯到保护野生动物上去。《威尼斯的小艇》明明是感受异国风情，却要重点让学生学船夫吆喝招揽生意，训练语言口头表达，这就是“张冠李戴”的表现。有的老师个人文学素养好，就一味钻进文本进行深挖，将本来简简单单的语文课上成了文学欣赏课。在文学教育上提高了要求，必然削弱了语文基础知识。小学语文教学，主要应是语文文字的教学，培养学生理解和运用语言文字的能力，而不是其他。虽然课文有文学熏陶的因素，但与语言文字相比，那不是最主要的。不要将语文课上成文学欣赏课，也不要上成科普课或综合实践课。语文课，就该扎扎实实地进行语言文字训练，有滋有味地阅读课文，让学生充分领略到语文课的味道。

2．教学目标“弃主重次”

教学目标“弃主重次”就是在制定目标的时候，把一些主要的教学目标丢掉了。即把语文知识与语言训练的目标漏掉了。例如，某老师上《詹天佑》第四自然段，最能体现詹天佑严肃的工作态度、身先士卒的工作作风、不怕艰难险阻的勇气和毅然接受任务、为中国人争一口气的决心。可惜的是，这位教师对这个句子视而不见，一带而过，错过了极佳的语言训练。还有些老师对于一些渗透基本写作方法的课文精彩段落无动于衷，拼命从其他训练点去进行段落教学。这也是教学目标不明确、“弃主重次”的体现。

3．教学目标“阶段不分”

新课程标准结合小学生的特点明确划分了不同阶段的学习目标，具体分为第一学段（1—2年级），第二学段（3—4年级），第三学段（5—6年级）。所谓教学目标“阶段不分”就是低年级向中年级靠，中年级向高年级靠。以低年级来说，新课标规定识字、写字是1—2年级的重点，但不少教师把识字、写字教学控制在很小的空间里，花很多经历围绕课文内容进行频繁的问答，讨论，在课时有限的情况下，识字和写字得不到有效的训练。结果，写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏、用词不当、词不达意情况严重。这种把低年级的语文课上成中高年级的语文课的现象比比皆是。如有位教师上《七颗钻石》，授课即将结束，教师竟然要求全班学生概括全文写作方法上有什么特点，学生一片静寂，顿感课堂毫无生气。这明显就是对年段教学目标认识不清楚造成的拔苗助长式的越位。

4．教学目标“形同虚设”

1了解学生，注重科学发展

教师应该对学生进行如下几个方面的了解：了解班级基本状况，包括班级特征、学生构成、智能结构、学习情况、兴趣爱好、对本科的学习态度及代表性意见等，只有对班级了如指掌，才能通览全局，科学实施；了解学生学习基础，在讲授新课前，特别要了解学生对原有知识的预习准备是否充分，新课讲授中可能出现的困难和障碍等；了解学生对教学方法的反应，教师必须经常深入班级，了解对教学的意见，及时反馈信息，调整教学方法；了解学生个性品质，包括学生的观察能力、记忆能力、思维想象能力、解决问题能力、信息接受、处理能力、现代化教学技术掌握运用能力等，还包括学生的气质，性格，动机，兴趣，自信，自律等非智力因素，为因材施教提供依据；了解学生动态变化，及时了解学生各方面的变化和进步，如学习进退、组织纪律、兴趣爱好的变化，受到表扬、批评和同学之间纷争、矛盾后的变化等，特别了解关爱差生的情绪变化，对差生的微妙进步教师应及时给予肯定鼓励，加强引导，使之体验成功的愉悦和增强前进的动力。

2理解课标，合理使用教材

例如：在学习TheGreatSportsPer-sonality时，让学生根据2008年北京奥运会写一篇短文，谈谈他们对刘翔退赛的看法，学生踊跃地表达了自己的看法，这篇短文与本模块主题thegreatsportspersonality紧密地结合在了一起。因此，在设计教学活动时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式应尽量真实，发展学生的思维和和创新精神。

同时，教师在教学过程中必须重视对教材的处理和创造性的使用———对教材进行整合，重新编排教学顺序，有效地进行合理的删除和增加，进行必要的课堂教学的延伸等。利用教材的语言材料，参考教材中已有教学活动，针对学生实际进行再设计，设计符合本班学生实际的教学目标和活动。如教材已有活动高于学生的认知水平和能力，教师应设计较易的教学活动，帮助学生搭“梯子”；反之，教师应适当加大思维难度，给学生提高和发展的空间。并可以对其它学习资源进行整合，这样既可以扩大视野，丰富教学资源，又有利于选择更适合学生的教学材料，给学生更广阔的学习平台和更大的拓展空间。

3激发兴趣，促进自主学习

在英语教学实践中，结合英语教学内容为学生播放英文影片，并在每节上课之前为学生播放英文歌曲，让学生跟唱，让学生从自己喜爱的东西入手，极大地激发了学生学习英语的兴趣。如在学习选修六FantasyLiterature时，为学生播放影片GoldenCompass，这样不但提高了学生的学习兴趣，还让学生更加直观地了解不同的文学和艺术形式。这样的观影和英文跟唱看似简单，但如果长期的坚持下去，会有利于激发学生学习英语的兴趣，收到意想不到的效果。

4灵活教学，提高课堂效率

一、高中的地理教学中存在的问题

1、现存的考试制度不合理

作为地理教师我们都知道现在的考试制度和地理教学安排是这样的：中考不考地理，地理在初中阶段只学习两年（初一、初二），这样的课程安排就容易让学生丢失中学时期学习的地理知识；等学生升入高中之后，高一的教学课程中所有学生都会进行地理知识的学习，可是到了高中二年级的第一个学期，文理分科，作为理科生的学生，一周仅有一节地理课，与理科生相反，文科生则要系统的学习三年地理知识，可是最不合理的地方就是高考结束后，报考专业时，文科生不能填报地理这门学科，因为地理属于理科，可是理科生高中地理课程少之又少。这些安排和考试制度严重地影响了地理的正常教学，当然这也可以反映出我国现有的考试制度存在着一定的问题。

2、社会各界对地理的支持力度不够

众所周知，在初中还有高中的教学课程中，地理并没有被摆在一个很关键的位置上，得不到学生、老师的足够重视，在大学教育中受重视程度更低。老师教授少、家长不重视、学生们不愿学等现象都对地理造成了消极的影响，从而导致地理这门学科很冷清。现实社会中人们对地理这门学科的不在意，也在一定程度上影响了地理教学的长远发展。

二、提高高中地理教学有效性的策略

1、新课伊始、力求新颖

为了上好每一节地理课，在讲新课的开始，教师就应该以活泼的话语，富有深意的问题，有趣的实验，耐人寻味的案例，或者在课堂中向学生展示一些图片、实物、模型等，由此进入到课程的讲解，可以有效的将学生带入到课程之中并且对于知识的学习更加渴望。例如，在讲到“洋流”这一知识点的时候，可以引用历史上一个战争的例子进行课堂开头的铺垫：“在第二次世界大战中，关闭了发动机的德国的潜水艇，顺利地通过了由英军把守的直布罗陀海峡，并且在大西洋和地中海之间畅通无阻，成功的避开了英军的炮弹，不但如此还在背后给英军造成了沉重的打击，请同学们想一想这是为什么呢？”当学生思考完之后，教师再揭晓答案，告诉学生其实是洋流帮了德国潜艇的这一大忙。这样一段有趣且真实存在的开场白必定能引起学生上地理课的兴趣，能将许多思维还处在游离状态的学生迅速地拉回到课堂中来。从而，为继续讲解其他地理知识打下良好的基础。