高三语文教学范文精选

现实告诉我，语文教学尤其到了高三，应该怎么做。我要有条不紊地重点突出地梳理六册书的基本篇目和各个知识点，我要研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得教师茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中无所措手足……据说，这就叫对学生负责！

我不得不这样做，然而，一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长，这种感觉越来越强烈，它已经在干扰我的正常的工作和生活。

我一直试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过多年的探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。

对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。

一、加负永远是失败之举

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。

事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，业让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同

我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。

2011届高中毕业生暑假来访，促动我对该届高三语文教学再做回顾与总结。提高语文教学效率，是我教这一届所孜孜以求的，也取得了成效。下面把我的感悟交流一下。

一、遭遇困境

这一届教这两个班，我遇到了两点主要困境：

（1）起点与其它班距离较大。分理科时，两个班均分与年级最高的班级比较，都低了4.6分。

（2）学生花在语文的时间很少，语文被大大的边缘化了。这从作业完成情况可以看出来。学生交作业的，一个班经常只有十几位，二十几位，有时则是个位数。

二、走出困境

要走出困境，靠什么？除了信心，热情，拼搏，更重要的是讲策略，讲方法，重细节，提高语文教学效率。具体阐述如下：

1.研究考点，分清主次

一、加负永远是失败之举

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。

事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，业让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。

二、让高三学生拥有成就感

高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？

我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？

一、指导思想

随着高考改革的不断深入，新考纲、新课标、新高考模式、新命题角度对中学语文教学和高三语文备考都提出了全新的要求。我们应该顺应高考改革趋势，在全面总结以往成功经验、充分调研各校高三语文复习教学模式的基础上，针对我校学生的实际情况，依托精选的优秀复习资料，制定合理的复习备考计划，有条不紊地推动学生语文素养的形成和高考应试能力的提高，力争通过师生一年的共同的努力，实现来年高考我校语文学科上线率和优秀率都有新的突破，为2011年我校高考再创佳绩作出最大的贡献。

二、教学内容

1、高中语文教材第五册、第六册重要篇目的教学。

2、高中语文读本第五册、第六册相关内容的选讲。

3、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册要点的回顾与整理。

4、第一轮复习：高中语文考点知识系统梳理、归纳。扫除知识结构中理解的障碍。

5、第二轮复习：强化训练，查缺补漏。

摘 要：确定语文三维目标是语文教学设计的第一步，也是最关键的一步。新课标要求教师正确认识三维目标之间“一体三维”的关系，精心研究大纲，研究教材，研究学生，研究自己，抓住每篇文章的关键点，找准开启学生思维大门的金钥匙，才能精心确定出每一课的三维目标，使语文教学的课堂熠熠生光。那么，确定学习目标的依据是什么呢。

关键词：三维；目标；语文

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-241-01

一、先要理清三维之间的关系，再整合三维目标。

新课标指出：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”这就要求教学中先理清三维的关系。三维目标是出自教学的不同角度、同时存在于教学中的。它们的关系，不是并列关系，也不是交叉关系，而是一体三维的。所以，在教学目标中不要把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。以高一课文《胡同文化》为例，要“认识和理解北京胡同文化”这一要求究竟属于哪一目标维度？北京胡同文化是中华文化的组成部分，对它的认识和理解属于情感态度和价值观范畴，可以把它归为第三维度目标；北京胡同文化是本文的内容，对它的认识和理解属于基本的阅读能力要求，也可以把它归为第一维度。但是，作为高中语文教学，高中学生早已基本掌握理解通俗文章内容的能力。本文语言平实，学生基本可以通过自读理解课文内容。于是，“认识和理解北京胡同文化”这一要求不应该被列为第一维目标，可以被列为第三维目标。

二、确定三维目标。

除要与《课程标准》及《大纲》一致外，还要与高考相结合，更要与教参、单元提示及课后练习相结合。实现韩立福博士所说的“高考日常化”、“高考课堂化”。仔细分析一下，其实高考、教参与单元提示及课后练习的最终目标是一致的，绝对不能忽视它们的指导作用。如在《咬文嚼字》三维目标的确定中，结合以上四个方面，把“通过品味佳句培养学生的鉴赏能力” （这一点与高考中诗歌鉴赏的炼字密切相关），“提炼作者的主要观点，把握本文主要内容”（与单元要求一致），把“学会在阅读和写作中咬文嚼字”作为知识能力目标。再如在《近体诗六首》学习目标的确定中，把“把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情，品味诗歌的意境”作为知识能力目标（这一点与高考中鉴赏诗歌的语言、形象和表达技巧相关又与单元要点中探究意境、把握景与情相关）。所以，只有与研究与教材相关的教学资源以及高考资料，才会整合出优化的三维目标。

三、确定三维目标，一定要注重课文内容。

摘 要： 要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。

关键词： 高中语文教学 提高 实战能力 竞技水平

高三语文教学应该如何进行？知识点教师讲了一遍又一遍，模拟题学生做了一套又一套，但结果是师生都花了很大气力，成绩却原地踏步，甚至很多学生失去了学好语文的信心。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？我在此谈谈拙见与同行商榷。

一、以考促学得不偿失

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，……真是一箭多雕，何乐不为？但这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。

事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而是无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注重学生对语文知识的懂、悟、联、用――即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。由此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，也让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息――这恰恰表明：那种津津乐道并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。

我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是积极引导，激励学生主动学习，由此提高学生学习质量。

二、激发学生的成就感

摘 要： 在传统语文教学中如何进行有益反思，提高高三语文复习的效益？文章提出将反思策略运用于高三教学过程中，可发现学生在学习中存在的问题，制定科学合理的学习目标，有针对性地通过解决问题形成能力，反思教学可以提供一些教学思路和途径。

关键词： 高三语文 复习策略 反思教学

一、反思教学的概念

反思理论首先应用于教学是由美国教育家杜威于1933年在著作《我们怎样思维》中提出的。他说：“反省思维的功能，在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。”以后经过Lewin，Stenhouse，Kemmis和Elliott的研究和发展，得到大力提倡。自20世纪90年代以来，英国进行了教师主导型的学校改进运动，提出了“反思性行动计划模式”。1991年从斯腾伯格提出的“教师即研究者”理念出发，英国开始推行实施试验性项目。

波斯纳提出一个优秀教师专业化成长的公式：优秀教师=经验+反思。他们提出的反思性教学主要着眼于教师的专业化成长，今天我们所说的反思性教学主要包括两个方面：一是教师要认真反思自己的教学行为（即教学反思），二是教师要大力指导、组织学生反思他们的学习行为（即反思教学）。优秀学生=训练+反思。教师做好了反思，就可以避免高三教学跟着感觉走、散漫随意的现象；学生做好了反思，方能真正落实过手，从而把教师的心血、自己的努力化为分数。

二、当下高三语文教学的不足

长期以来高三语文教师充当了三种费力不讨好的角色即：“饲养员”：教师习惯于把知识、考题嚼烂了喂给学生，全然不管学生会不会消化不良；“训练员”：魔鬼式训练，就像寒假背几十页试卷，每天做半小时语文，三天一大考、五天一小考等把学生练到两手发麻，两眼无光，六神无主的境界；“裁判员”：教师对学生说得最多的就是“不”，你不能这么做，不能那么做，这里错了那里错了，学生可以说是动辄得咎。采用这种模式进行高三复习教学不仅没有取得提高学生学习能力的预期效果，反而在大量的考试中出现以下问题：

1.对于需要积累的基础知识（字音、字形、名句等），学生常考常错。

在新课改推动下，高中语文教育方式不断更新，对于教育事业具有很大的意义。高中阶段的学生经过之前的学习，已经有一定的文化基础，在这种情况下，高中教师在注重文化知识教育的同时要更加注重学生的素质教育，使高中学生在学习语文知识的同时提升个人综合能力，实现学生长远发展。

一、高中语文教学“三步曲”之充分读

在语文教学过程中“读”是一种非常重要的学习方法。“书读百遍，其义自见”就是古人通过经验告诉我们在语文学习中，读的重要性，文章的重要内容，表达的中心思想都体现在字里行间，所以学生要学习好语文，就需要反复认真地阅读，抓住重点，进行精读细读。在学习语文过程中，部分高中学生，对于阅读十分欠缺，学生们往往缺乏耐心，在语文学习中不能很好的掌握正确的阅读方法。导致无法准确的掌握文章的中心内容，忽略了阅读的本质，不能很好的发挥其作用。当然阅读并不是一味的重复阅读，而是在读的过程中一边思考，一边进行揣摩。

那么怎样能使学生在高中语文学习过程中充分利用好“读”的作用呢？第一步就需要学生认真读题目，题目是一篇文章的关键所在，文章的核心都会在题目上体现出来，读懂了题目也就抓住了文章的重点。因此读懂题目对于阅读是非常重要的一步。接下来，就是要找到文章中的关键字词，学生若能准确的找到关键字词，对于学习效率是有很大帮助的，通过这些关键字词，体会作者想要表达的重点内容和中心思想，同时提高学生学习语文的思维能力。一篇文章是由许多句子串连而成的，句子是组成一篇文章的关键，那么学生在阅读中，就需要仔细的品读句子，往往一些精彩的句子就是文章的主要内容，学生在品读句子的同时不但抓住了中心思想，而且也可以提高自身的写作水平。为了更加准确无误的抓住文章的主要内容，就需要从文章的重点段着手，重点段是文章的中心，较为集中地表达文章的核心内容，使学生在仔细阅读的过程中，不但抓住了中心思想.而且掌握了有效的学习方法，能够正确的领会作者的写作意图，对于以后的语文学习中起到不可或缺的重要作用。

二、高中语文教学“三步曲”之有效思

在高中语文学习中，培养学生学习思维非常重要，思维是人脑借助外界客观事物的反应过程。它可以探索事物的内部本质。借助已经掌握的经验和知识，对未知事物的推测。由此可见，在高中语文W习中，培养学生语文思维的必要性，通过对学生思维方式的锻炼，学生可以更好的学习语文，语文思维是指通过在语文学习过程中，通过文章内容进行思考，在思考过程中结合文中的主要内容和中心思想，从而对文章有更加深入的了解。在培养高中学生语文思维的同时，教师需要锻炼学生的创新思维。教师在语文教学中不要固守成规，需要大胆的创新，打破传统的教学方法，在教学过程中不仅给学生传授文化知识，而且要培养学生对人生价值观的认知能力。培养学生的语文思维能力.不仅仅是为了提高学生学习语文的能力，更重要的是为培养学生在以后的学习、生活、工作中解决问题的能力。

思维能力在一定程度上是智力的体现，良好的思维能力有助于学生今后的发展，思维能力是可以靠后天形成的。那么教师在语文教学当中就应该注重高中学生思维能力的培养，在语文教学中锻炼学生正确的思维方式，这就需要教师和学生的互动交流，在语文学习过程中，教师需创造和学生沟通的机会，从而了解学生在思考中存在的问题，由此可见，教师需要掌握培养学生语文思维能力的特点，首先，语文教师应该注重和学生之间的沟通与互动，师生在互动中进行学习，进一步密切师生关系，教师在与学生互动中，更容易了解学生在思维方式中存在的问题，在师生交流中，学生通过语言的表达提高思维逻辑性，对形成良好的思维能力起到很大的作用，在语文教师的引导下，学生对其他事物的判断和分析也有所提高。语文思维的另一个特点就是具有广泛性，在语文教学中，从古代到现代，从国内到国外，所有的事物，有抽象的，有具体的，包括社会、经济、政治、伦理、道德、情感等各个方面，所以说语文学科是非常广泛的，这对学生的思维能力的形成具有有力的条件，语文教师要正确的引导学生，利用语文学科的广泛性为高中学生养成良好的思维能力，创造更多有力的条件，这就需要教师利用教材结合学生的实际情况，推陈出新。在语文的教学过程中，教师可以通过语文的丰富性，在学生的思考中进行渗透，良好的思维能力在语文教学过程中渗透到学生的内心。

三、高中语文教学“三步曲”之反复练

一、制定周密的复习计划

严格按照教研室统一要求及本校高三备课组计划进行复习。高三语文教学复习分三个阶段。第一阶段，稳扎稳打，对高考所涉及的所有知识点要面面俱到，即使没有涉及到的，只要和高考有关的，仍有复习的必要。备课要细，上课要实，作业要精，补漏要勤，检测要有针对性。为学生形成知识的系统做准备。第二阶段，知识的网络系统阶段。以专题训练为依托，以第一轮复习为基础，让学生的知识系统化。以专题（中学生语文试卷设计）促归纳，让学生对所有考点的知识心中有数并自我成体系。教师有针对性的引导学生，让学生自主归纳，这样的东西才是他们自己的。第三阶段，模拟提高阶段。在模拟中发现的问题，教师必须精讲，而且坚决不再留任何尾巴。

二、用好课本，夯实基础

高考试题不直接取材于课本，因而有人对课本的作用产生怀疑，对课文的教学不感兴趣。其实，高考命题虽不取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。因此，在高三我狠抓了高中五册必修课本及《史记》中文言文的教学，要求学生扎扎实实地复习，积累文言实词和虚词，逐句翻译课文，通过练习检查督促。试图利用教材帮助学生积累词语和各种必要的知识，培养学生的文言语感，发展学生的文言知识迁移能力。按照备课组的统一计划，注重每日的基础知识训练和名句默写训练，让学生将能拿到的分数尽量拿到手。并且利用好早晚读的时间，安排好相关的任务，让学生在诵读中加强相关知识的积累。对教材中出现的常用却常读错写错用错的字音字形字义分类归纳，要求学生逐一过关，该拿的分数坚决不能丢。

三、重难点的复习

古诗文在高考中占29分。不但分值高，而且难度大，而这些知识恰恰是学生语文成绩拉开距离最关键的地方。教师如果解决得准解决得好，就解决了语文中最为核心的部位。鉴于此，我用了大量精力和时间首先复习了古诗文。从背诵入手，扎实复习了古诗及鉴赏的所有知识；从阅读入手，解决了文言文中存在的主要问题，教材中涉及到的背诵篇目，都要求学生背诵，这样就使学生形成了文言语感，为准确翻译做了准备。然后根据考纲把15个主要文言文虚词120个主要的文言文实词及通假字古今异义词，文言活用及固定句式，文言特殊句式及古文化常识都进行了详细的复习。

四、精选习题，优化训练

针对高考能力考查的要求越来越高的特点，高三复习加大训练力度，让学生做足够量的练习题，是十分必要的。但训练必须讲求实效，那种不分试题优劣，不顾训练效果，盲目搞题海战术的做法是不可取的。平时注意以精制滥，认真筛选，博采众长，为我所用。高考试题具有很强的科学性、导向性，成为我们首选的训练题。我们把近三年的高考试题印发给学生，让他们训练，然后认真评讲，讲命题依据，讲命题特点，讲命题思路，讲解题技巧，收到了很好的效果。我们每周一小练，双周一大练（综合训练），训练适度，效果比较明显。

【摘 要】高三语文复习课千头万绪，需要教师们想方设法提高教学效率，增强教学效果。本文结合自己的教学实践经验，论述了在高三语文复习过程中，应该强化的认识、学习的目标以及该当采取的方法，希望对高三语文复习工作有一定指导意义。

【关键词】高三 语文 复习 建议

一、占领语文的阵地――让语文处在显要的位置上

在高三的整体教学部署中，数理化要占用很多整块的时间进行系统复习，语文往往成为被遗忘的角落。为此，我们要面对现实，尽力在夹缝中求落实。首先，采取平时渗透和专项讲座的方式向他们介绍语文学习的有效方法。其次，营造浓厚的学习氛围。语文不可能抢占数理化的时空，但它具有得天独厚的学科优势，语言学习的积累性和渐进性决定了我们可以使用见缝插针的学习方法。

二、向学生讲清楚语文是什么

北京大学的孔庆东教授如此说：语文不是跟数学、物理、化学、历史、地理、政治并列的一个学科，你要那样看待它，那你就一定学不好。要知道，语文是一切，覆盖一切，穿透一切。语文所训练的是人对一切文明符号的理解力和创新力。语文学好了，干什么都摧枯拉朽，势如破竹。语文学不好，干什么都愚昧弱智。你看我们古人一天到晚不就是学“语文”吗？学完了就什么都能干，判案子，修水利，打鬼子，搞经济，堂堂五千年中华文明不都建立在“语文”上吗？一切其他学科，不都是用语文表达出来的吗？离开语文，就如同虎毛离开虎皮，一风吹散，啥价值也没有。所以，你必须以对待整个人生的态度来对待语文，才能学好语文。

语文的外延等于生活的外延，要把语文的学习当成生活来学习。

三、制定切实可行的学习目标、计划，稳扎稳打