高三期末考试总结范文精选

一、改革前金融专业基础课考核概况

西北民族大学金融学专业开设在经济学院，该专业以培养应用型人才为总目标。目前金融学的专业基础课主要有《金融学》、《西方经济学》、《计量经济学》、《国际金融》、《商业银行经营与管理》等课程。根据学校的规定，各学院基础课程期末时为考试课程，期末考试使用计算机组卷。所谓计算机组卷，即由每门课的任课教师组成题库建设团队，设计多种考试题型和题目，题目总数量达600道左右，将拟好的题目导入到专门的题库系统，每次期末考试由教师确定考核的知识点及考试范围，具体的题目由题库系统自动抽取并组合成试卷。考试结束后，试卷由相关任课教师共同批改，并根据每个班的成绩分布作为试卷分析，如果班级的卷面成绩及格率低于50%，教师应深入分析原因。期末考试成绩在课程总成绩中占比为60%———70%，期中考试可以选择作业、小论文、课堂讨论等形式展开，期中考试成绩占比为20%———10%，平时成绩为10%———20%。在这种模式下，期末考试成绩对学生的考核结果起了决定性作用。因此，学生需要在期末考试的准备上花较大的时间和精力。以往学生可以通过教师的考前复习获得关于考试的一些信息，是复习准备有明确的方向。在计算机组卷的模式下，学生只能全面复习，教师也无法为其提供考试信息。对学生来说，这种考核方式在一定程度上督促了学生的学习，给学生施加了一定的学习压力，学习的效果也比较容易体现出来。从教师的角度来说，教师需要将课程教学内容与考试紧密结合。因为题库的题目量较大，因此教师在教学中必须将大小知识点都给学生提示到，有些重点内容需要在课堂上详解，有些内容可以安排学生课外自学，或是以作业的形式安排给学生。与以往相比，教师的课堂教学内容需要加大，而且对整体课堂教学设计的要求也更高。可以说，自从实行该考核模式以来，对于金融学专业基础课的教学还是有很大的促进作用。但是从服务于培养目标的效果来看，这种方式还有很多需要改进的地方。

二、存在的问题

首先，现有的考核方式不利于学生充分掌握课程知识。本来学生就习惯于考前突击复习，而一次性的期末计算机组卷考试更促使学生将大部分精力放在了期末考试前。短期的快速复习可以使学生通过考试，但并没有使学生真正掌握多少知识，很多的知识点在考试结束后，学生很快就全忘记了。其次，现有的考核方式不能充分反映学生的学习效果。由于多门基础课程会在同一学期考试，而这些课程全都使用计算机组卷考试，学生的复习压力很大。再加上期末考试的成绩占比又高，如果期末复习稍有放松，可能就会考试不及格。虽然，平时的学习基础也很重要，但在这种考核模式下，学生平时所付出的努力，并不能在期末考试环节得到很好地区分。

三、改革实践情况

（一）改革的总体情况

以《国际金融》课程为例，该课程面向金融学、国贸、经济学、保险学专业二年级学生开设，该课程使用计算机组卷考试，题库总题量是720道。考核改革时间是在2014年后半年，这学期开设这门课程的班级共6个，为了体现改革效果，本次改革选择了金融两个班作为改革对象。该课程分三个阶段组织教学，每阶段教学结束后进行一次考试，其中最后一次考试为各专业同步开展的期末考试，通过最后一次期末考试的卷面成绩来区分考核改革的效果。前两次考试采用计算机组卷闭卷考试，考试时间为1小时，试卷题目总数为50道题，题型不超过6种，以客观题为主。

（二）考试资格审核

摘 要：英语专业建设这么多年以来，教材有了翻天覆地的变化，内容也在不断地更新，但考试形式单一，仍然是期末闭卷笔试。因此，本文结合我校的实际情况，对英语专业的考试形式的改革进行了探索和尝试，并形成了一些基本的思路。

关键词：英语专业；考试改革；过程性考核

高校英语专业这么多年以来，对学生的评估方式一直是以平时成绩加期末成绩构成，两者比重通常为3：7，甚至是2：8。长久以来，在学生心中树立了这样一个概念：期末考试是唯一需要重视的，因而忽视了平时的学习。而英语专业本身不同于其他专业，它需要更多平时的锻炼和积累。因此，从期末结果性考察转向平时过程性考察成为了本次改革的基本理念。在探索过程中，英语写作、英语泛读、英美文学、英汉翻译、汉英翻译、英美概况、英语口语、英语语音这几门课程被选定为考试改革的试点课程。

一、加大过程性考核

英语写作、英语泛读、英美文学、英汉翻译、汉英翻译这几门课程的考核，在我校历年来都是采用平时成绩和期末笔试两者相结合的方式，它们在期末课程总成绩中的比重为3：7。改革后，增加了过程性考核，则总成绩构成变为：平时成绩×30%+（过程性考核成绩+期末考试成绩×80%）×70%。

1.平时成绩

平时成绩由三部分构成，即考勤、作业和课堂表现。考勤占三分之一，主要记录学生的出勤情况，虽然最终只占总成绩的10%，但如果学生无故旷课三次以上，将没有资格参加期末考试。作业占三分之一，主要记录学生的作业完成情况和质量；课堂表现记录学生在课堂上回答问题是否积极，是否认真投入地参与到小组讨论当中，也占三分之一。

2.过程性考核

摘 要：本文通过定量研究的方法探究了学生对于大学英语过程性评价的态度与观点，研究发现：学生普遍认为应降低期末考试在考核中的比重，男生、学习较好者与平时测验效果好者更倾向于加大平时考查的力度。

关键词：大学英语；过程性评价；定量研究

一、背景

过程性评价由克利斯文在《评价方法论》中首次提出，是一种通过诊断教育方案和教育过程中存在的问题，利用反馈信息以提高教育质量的评价方式。其目的不是对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在进一步提高所必需的特殊的学习上，是有别于终结性评价方式的一种在过程中进行的评价。（杨瑞萍，刘斐：2011）人们也意识到终结性评价的种种弊端，因此近些年来过程评价方式日益受到人们的关注。新《课程要求》也对教学评估做了要求，把对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种。许多院校也一改过去单一的终结性考试评估方式，采用平时测验、社会实践等多种方法对学生的学业进行过程性评价。测试是教学过程中必要的组成部分，是检验教学与学习效果的重要手段，成功的测试不仅能够肯定学生已取得的进步，而且能够发现教学中存在的问题，因此对教学有良好的反拨作用。（肖文艳，陈二春，2009）但是关于过程性评价对于学生英语学习的影响、学生对于过程性评价态度的定量研究却非常少，因此笔者对此进行了研究。本研究旨在探究学生对大学英语进行过程性评价的态度与观点，从而给教师制订过程性考核方案提供一些数据与理论上的指导与支持。

二、研究方法

本研究的调查对象为上海体育学院2013级四班的40位学生，他们在这个学期在每个单元学习过后都会进行单元测试。本研究试图通过问卷调查的方式研究以下问题：学生希望平时测试与期末考试在总评成绩中的占比是多少？在对于过程考核的态度上，男女生是否有差异？ 学生成绩的好坏与他们对于过程性评价的态度之间是否有相关性？ 平时测验效果是否影响学生对于过程考核的态度。

三、结果分析

1.关于期末考试成绩应在总评中的占比问题。45%的学生认为应占40%左右，37.5%的学生认为应占60%左右，10%的学生认为应占20%左右，仅有7.5%的学生认为应占80%左右。这说明大部分学生认为期末卷面的成绩在考核中的比例不应多于60%。

分析影响医学生妇产科学期末考试成绩的有关因素，为配合学校教学改革工作， 提高妇产科学教学质量提供依据。本课题选取2012级和2013级三年制临床医学专业（简称三年制）学生为研究对象，对其妇产科学期末考试成绩进行综合分析，从而发现教学过程中的薄弱环节和存在的问题，针对性的提出改革措施为教学和教学改革提供依据。

1对象与方法

1.1 对象

2012级和2013级三年制共6个班的学生，合计769人。6个班均采用全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材第七版《妇产科学》，使用相同的教学大纲进行教学。共6位带教教师，工龄3～21年，教龄1～3 年，其中硕士3 人、学士3人；教授2人、副教授1 人、讲师2人、助教1人。

1.2 评价方法

考试试卷由任课老师统一命题，分A卷 和B 卷两套，其中一套作为本次考试试卷， 另一套作为补考试卷。考前不进行集体辅导答疑，严格按学校的考试制度进行考试。考试时间为100分钟， 满分为100 分。考后进行统一流水阅卷，对2012级和2013级学生及格率和平均分进行比较，再探讨见习课带教教师的工龄、教龄、学位、职称与学生期末考试成绩之间的关系。

1.3 统计分析

连续型变量形式的数据以±s 表示，2 组数据间的比较用t检验，2 样本率比较用χ2 检验，2 分类变量相关分析用秩相关分析。采用SPSS 13.0 统计软件，P

摘要：本文以江苏三所高校的186名大学生为研究对象，通过问卷调查和logistic计量模型研究高职院校学生在期末课程考试中作弊的影响因素。结果显示，高校大学生期末考试作弊行为主要受到性别、年级、课程性质、学习态度、学风考风和作弊惩罚的影响，与学生是否为班干部、对成绩态度等因素无关。

关键词：高校大学生；课程考试；作弊；logistic

中图分类号：G642.474 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0077-02

近年来高校大学生在期末课程考试中作弊行为越来越普遍，考试作弊不仅危害高校的学风建设，对高校人才培养质量以及教学管理都造成恶劣影响。本文研究大学生在期末考试的作弊行为以及影响因素，从而为加强学风建设、为教学质量管理部门制订有效遏制考试作弊的对策提供科学依据。

一、调查设计与数据获取

于2014年6月4～5日对江苏扬州市的三所高校进行了调查。问卷在每所学校等额发放70份，对各学校上自习的学生随机发放。经解释后，要求被调查者当场匿名填写问卷。调查共发放问卷210份，收回192份，去除回答不完整或有明显错误的问卷，共取得有效问卷186份。对回收的调查问卷使用SPSS19.0统计软件进行统计与分析。本次调查样本的组成结构分布情况如下：男生71人，女生115人，分别占总调查人数的38.2%和61.8%；大学一年级学生67人，二年级学生64人、三年级学生55人，分别占36.0%、34.3%和29.6%；担任班级或学院干部的有62人，占33.3%，党员有27人，占14.5%，团员有117人，占62.9%。

二、对考试作弊行为的调查

从“自身作弊行为”和“发现同学作弊行为”这两个方面来考察大学生期末课程考试的作弊情况。在回答“进入大学以来，你在考试中作过弊吗？”的问题时，有48.4%的学生在考试中“有过作弊经历”，有34.9%的学生“从未作弊”，还有16.7%的学生“想做但不敢”，存在考试作弊的隐性危机。在回答“在大学里，你有发现同学作弊吗？”的问题时，竟然有高达91.9%的学生发现“周围同学考试作弊”，其中有40.3%的学生认为在考试中“有很多同学作弊”。可见，大学生考试作弊情况已经到了十分严重的程度。

摘 要：在项目化教学改革过程中，需要建立与之相结合的学生学习过程考核测评体系、学生考核激励机制、期末考试改革体系等。经过教学实践与研究，笔者初步制定出与项目化教学的能力培养目标相统一的学生考核评价体系，在思想政治理论课教学中加以落实。

关键词：思想政治理论课 项目化教学 学生考核评价体系

当前，思想政治理论课（以下简称思政课）紧跟改革的大趋势，按照以能力为本位的项目化教学的要求，对课堂教学进行全面改革。但思政课的课程考试，却严重滞后。创新高职思政课考试内容和形式，为思政课教学改革提供系统、可行、有效的考试实施方案，建立与“以能力为本位”的高职项目化教学改革内容相结合的考核评价体系势在必行。

为了更好地推进项目化教学改革，培养学生的综合素质与能力，使思政课教学目标与项目化教学的能力培养目标高度统一，需要建立相应的学生学习过程考核测评体系、学生考核激励机制、期末考试改革体系等，同时建立科学的课程考核体系，为考试的客观、科学、公正提供保障。

一、建立与项目化教学改革相适应的学生学习过程测评体系

思政课的项目化教学活动是根据教学内容和学生实际，针对特定教学内容开展的，承载一定教学主题、以学生为主体的教学活动，也是评判学生成绩的重要依据。

对此，在学生综合能力培养方面，设立了个人自评、同学互评和教师评价三个方面，在课堂上针对学生参与的各项教学活动进行测评，测评结果与排名在班级上公布，并把得分作为平时成绩记入学生总评成绩。

通过以上测评，主要考查学生如下几个方面的能力（评分规则）。

【摘要】通过实证研究的方法对高职院校学生大学英语分层次前后成绩进行对比，发现学生的英语语言运用能力，阅读理解能力和写作能力三方面得到不同层次的提高，但阅读方面进步不大。为进一步优化完善大学英语分层次教学模式，提高高职学生大学英语学习水平，建议在今后教学中，加强学生阅读能力的培养。

【关键词】高职学生 大学英语分层次 英语学习水平

一、研究背景

1.研究目的。通过在黑龙江幼儿师范高等专科学校16级高专学前教育专业管理方向、早教方向、特教方向、高研方向和多媒体方向的大学英语分层次教学实践，优化完善大学英语分层次教学模式，提高我校学生大学英语学习水平，推进同类高职院校的大学英语教学改革。

2.研究问题。实施大学英语分层次教学半个学期后，A组与B组学生英语学习水平提高是否显著？A组与B组学生成绩差异是否显著？

3.研究意义。本研究，拟要解决人才培养目标、教学目标与学生学习差异性，最大限度的调动学生学习的积极性，使每个学生都能得到尊重和发展；突出人才培养特色，将大学英语教学与高职职业技能训练相结合，真正实现一门教学课程、两级教学目标、两套教学方案及两套评估体系，真正提高高职学生的英语学习水平和满足未来岗位需要。

二、研究方法

1.研究的对象及其取样。本次分析的数据是黑幼专354名16高专学前管理方向、早教方向、特教方向、高研方向和多媒体方向的学生，其中参加入学考试292人，占总人数82.5%，参加期末考试347人，占总人数的98%。样本量适中，样本具有代表性，具有时效性。

愉快而充实的一学期即将结束，我们即将迎来期末考试。下面是查字典网整理的备战期末考试的演讲稿，一起来看看吧。

备战期末考试演讲稿1：

同学们、老师们：

大家早上好!今天我演讲的题目是:积极迎接考试，争取优异成绩 。

时间跑得真得很快，开学的情景还历历在目，转眼间又将迎来我们的期末考试。以最佳的状态，争取优异的成绩，是我们共同的心愿。为了实现这个愿望，我认为我们应该做好以下四个方面的准备。

第一、戒骄戒躁，安心学习。没有一个好的学习心境，我们就不可能正常地进行复习，复习的效率也不会高。在复习阶段，有些同学取得了好成绩，就自以为是，就骄傲了。却不知，这往往是最危险的时刻，因此奉劝那些同学，需要冷静，避免功败垂成。还有些同学因为一时成绩不理想，心理就烦躁不安了，那也是要不得的，考试就是一次机会，我们应该抓住机会，证明自己，超越自我。要知难而上，要有克服困难的信心和勇气。

第二、珍惜时间，用心复习。期末考试是对一学期来所学内容的全面考查，它所复盖的知识点多，能力要求也更高更全。这就需要我们花更多的时间来复习和记忆，我们的老师都进行了精心的准备，科学的安排，我希望我们学生要珍惜这三天的时间，坚持不懈。一方面要保质保量完成老师布置的复习题。另一方面还可以根据自己的情况作出合理安排。我们可以把所有的作业和测试卷拿出来整理，找出原来的错误，并分析错误的原因，再做一些同类的题目进行巩固。成绩优异的同学可以归纳方法，一题多解。学有困难的学生多注重基础知识，可以完成书本的练习题，举一反三。还要多向家长和老师寻求帮助，只有这样复习的效率就提高了。

第三、沉着应对，严谨细致。在考试期间不必过度紧张，只要平常学习扎实，完全可以保持一种良好的心态，只有当你的情绪处于最好状态时，你的个人能力才会得到最好的发挥。我们所要做的就是要仔细审题，讲究解题的方法，先完成容易的再解决有困难的，还有就是务必要多检查几遍。因为马虎很喜欢拜访我们粗心的同学。

摘要：数学类基础课是高等学校工科、经济及生物类专业的必修课，相对其他课程学时多，难度大，学生学习比较困难；同时扩招导致学生数学水平和能力参差不齐，学习缺乏动力，自律能力较低，为保证教学质量，尝试了阶段化考试的方法，并取得了良好的效果。

关键词：基础课；高等数学；阶段化考试

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0046-02

近年来，高等教育规模快速发展，招生规模不断扩大，给高等教育带来了很大的压力，生源质量参差不齐，学生素质下降，一些学校师资队伍的建设速度和质量不能及时地与招生规模同步提高，导致教学的难度不断增大，教学质量相对下降等等。面对新的招生形势，人才培养模式、教学内容和方法需要进一步转变，因此迫切需要采取切实有效的措施，以保证人才培养的质量，更好地满足经济社会发展对高素质创新性人才的需要。

提高高等教育的教学质量，除了要求良好的教学环境外，还需要从提高各门课程教学质量入手，尤其是基础课教学，由于基础课开课范围广，学时多，学分大，其教学质量的好坏直接影响着学校整体教学质量。

由于数学课程本身存在着逻辑性、抽象性和系统性强等特点，加之内容枯燥，灵活性大，所以大部分学生在学学数学时都感觉到很吃力。招生规模的增加，使学生之间的差异也不断加大，东北农业大学（以下简称“我校”）学生的整体素质有所下降。除了在数学成绩、数学水平和能力上参差不齐外，更主要的是很多学生学习缺乏动力，自律能力较低，适应能力不强，遇到困难就放弃，致使数学教学中产生了一系列的困难，不及格率上升，教学质量下降。鉴于数学学科的特点，通过对我校公共数学课程教学质量影响因素的研究分析，为使数学教育在培养学生严密的逻辑思维、严谨的科学态度、一丝不苟的工作精神方面起到更大的作用，笔者首先从数学课程的考试方法入手，进行了两个学期，涉及到四门课程，1300多人次的阶段化考试。从试验结果来看，在督促学生学习、提高及格率等方面效果比较显著，但同时也存在着一些问题和困难，以下就阶段化考试的试验过程和结果进行简单的分析。

一、数学课阶段化考试的目的和意义

高等数学是我校工科、农科和经济类各专业都开设的重要的基础课，由于数学课程的内容多，学时多，难度大，逻辑性强，各章节内容相互衔接紧密，如果前一阶段的学习不够透彻，后面的学习就无法进行，甚至于很多学生由于自我约束力不强，在学期初就放弃课程的学习。为督促学生平时的学习，使学生顺利完成数学课程的学习，同时也减少高等数学期末考试的压力，通过查阅国外的资料和对一些留学生的访谈，借鉴了国外一些大学考试的方式方法，并根据我校的具体情况，笔者进行了阶段化考试的试验工作。试验结果表明，及时进行考试（分阶段考试）不仅能促进学生的学习，也便于教师随时了解学生对内容的接受情况，及时调整教学进度和教学方法。

考试是一种挑战，成绩取决于习惯。下面欢迎大家参考迎接期末考试的演讲稿，希望对你有帮助。

第1篇：迎接期末考试演讲稿

亲爱的同学们：

时光飞逝，不知不觉，在这温暖的冬日，我们又迎来了新的一年!期末又要来临了，一系列活动都将接近尾声，期末复习的任务也加重起来了，为了更好的督促同学们进行期末复习，我对所有同学进行一次期末动员，总结过去，展望未来，为即将到来的期末考试鼓劲加油!

期末考试是我们一学期工作成果的展示，是收获的季节，是我们所有同学摘取果实的时候，所以，我们所有的老师、同学，从今天起、从现在起就要以傲视群雄的信心投入到期末考试的竞争当中去，要以百分之百的精力投入到教与学的过程当中去，要以前所未有的毅力投入到决战攻关当中去，奏响每个同学人生的交响曲，书写新的篇章。

此时此刻，我想对同学提几点要求：

1、明确个人目标，制定学习计划。

美国耶鲁大学进行了一项调查，研究人员问参与调查的学生这样一个问题：你们有目标吗?只有10%的学生确认他们有目标。研究人员又问了第二个问题：如果你们有目标，那么，你们可不可以把它写下来呢?结果只有4%的学生清楚地把自己的目标写下来。20年后，耶鲁大学的研究人员在世界各地追访当年参与调查的学生，他们发现，当年白纸黑字写下人生目标的那些学生，无论是事业发展还是生活水平，都远远超过了另外那些没有写下目标的同龄人。这4%的人拥有的财富居然超过那96%的人总和。那些没有明确人生目标的96%的人，一辈子都在直接间接地、自觉不自觉地帮助那4%的人实现人生目标。可见，人生目标的确定，对一个人的一生来说是多么重要啊!