高能物理范文精选

【摘 要】在中国的传统文化观念中就存在“反思”这种说法，例如古人常说的“吾日三省吾身”表示就是内省反思。将反思的精神利用到高职院校物理教学的活动中来无疑是一个很大的创新观念，一方面反思与教学实践的相结合能够对物理老师的教学智慧发挥起着积极的作用，另一方面物理解题的过程是理论知识与实际应用的结合，学生通过教师的反思活动能够在习题教学当中增强学习的积极主动性。本文将详细分析高等职业技术院校当中，物理教学活动的反思是如何对学生解题能力的提升起到帮助的。

【关键词】高职院校；物理教学；反思；物理解题

反思作为当今教学中的基本手段已经被越来越多的高职物理教师所采用，凡是优秀的物理老师都善于归纳出以往在教学活动里所发生的事情，从回忆思考中总结出教学经验和问题，让自己的物理教学水平不断朝着新的高度所迈进。当今现实的教育状况给很多的教师提出了更高的要求，反思的目的也不仅仅表现为思考，它还要求思考意识与具体实践活动相结合，充分发挥出高职物理教师在教学活动中的智慧以及解决学生具体的物理解题困难。

一、高职院校物理学生解题时存在的问题

高职院校物理教学过程中，学生的解题能力的状况是检验老师教学效果的一个重要标准。虽然高职院校物理教学的终极目标是培养物理领域内的应用型人才，而不是单纯地通过物理题目测试，但是学生物理思维的发展状况却能够从物理解题过程中所窥探出来。因此，老师在课堂教学中培养学生物理解题的能力也就是培养学生的物理思维能力，思维的培养是一个循序渐进、从量变逐渐转为质变的过程，物理解题能力的培养也是一个持之以恒、不断积累完善的过程。但是以目前的高职院校物理教学的实际情况来看，学生在进行物理解题中还存在一些问题和困难，具体表现在以下方面：

（一）部分学生对物理学习认识上出现错误

在高职院校物理课程的学习当中，学生长期都存在一种错误性的普遍观念，即一部分学生认为物理的学习解题只要记住某些重要的公式和定律就可以了。这种错误的想法直接导致学生在解题过程中迷失方向，在面对一些物理实际应用问题时，他们往往对解题的操作方法束手无策。这样一来，学生的物理基础知识就得不到有效的夯实，老师要想培养这部分学生的物理解题能力就显得非常困难。

众所周知，高职院校的物理学了要理解一些概念、公式、定律之外，更为重要的是培养学生的物理思维方式。物理概念是让学生认识到物理世界是一个什么样子；物理定律是让学生认识到物理世界为什么会是那个样子的；而物理的思维方式则是让学生主观能动性地发现物理世界中的各种物理现象，分析物理现象发生的原因，总结出最终的物理学规律。毫无疑问，物理思维方式的培养对学生的解题能力帮助是最大的，而部分学生将物理学习的目标仅仅局限于物理概念，这种本末倒置的做法显然是错误的，不利于学生提高物理解题能力。

摘 要：高中物理属于自然科学范畴，主要教学任务是引导学生验证已有的科学论断，培养学生的科学素养，形成终身学习的意识。而在此过程中，物理实验发挥着重要的作用，提高物理实验的质量，对于提高高中物理学习的兴趣以及教学效果具有极大的作用。下面结合实际教学谈谈自己在这方面的思考。

关键词：高中物理；科学素养

中图分类号：G630 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-298-01

高中物理属于自然科学范畴，主要教学任务是引导学生验证已有的科学论断，培养学生的科学素养，形成终身学习的意识。而在此过程中，物理实验发挥着重要的作用，提高物理实验的质量，对于提高高中物理学习的兴趣以及教学效果具有极大的作用。下面结合实际教学谈谈自己在这方面的思考。

一、做好物理实验教学的重要性

高中物理实验是对已有科学论断的一个验证，也是为学生提供亲历科学概念形成的一次实践机会，同时还是培养学生动手能力和观察能力的途径。物理实验的方法和手段直接影响物理实验的质量。高中阶段的物理实验应该与理论讲授相结合，从有利于学生知识概念形成的角度去研究实验的教学。一次成功的实验可以帮助学生认识物理概念和规律，进一步理解和巩固掌握的理论知识。高中生正处在青春期发展阶段，他们依然喜欢直观的事物，所以物理实验的新奇和直观可以帮助学生形成物理学习的兴趣，促进学生学习物理的积极性和主动性。物理实验还可以开发学生的智力，培养学生的实践能力和观察理解能力，形成良好的科学素养，养成端正的科学态度和科学作风。

二、做好物理实验教学的方法

1.用实验验证规律，促进教学难点的突破

物理学科能力是指学生在完成物理学科学习任务，解决物理问题活动中所表现出的个性心理特征。由于不同教师教学策略、教学方式不同，以及学生对物理学科的兴趣、学习方式、方法、接受的教学方式及思维认知等方面各不相同，学生个体在物理学科能力的形成和发展中存在差异。笔者认为，作为物理教师，我们在高三物理复习中有必要提高学生的物理学科能力。

一、物理学科能力在高考试题中如何体现？

在高中物理教学中，物理概念、规律等知识最终都是以问题（试题）形式呈现的，通过创设情境，即利用语言文字和符号，设置抽象简要又有典型应用要求的虚拟问题情境，让学生作答来衡量学生学科能力，描述个体素质差异。

物理学科本身存在着自身知识结构特点，从内容上看可分为力学、热学、电磁学、光学、原子物理五部分，是从力、声、热、光、电、原子的现象出发，对部分物理知识作定性或定量的研究讨论，相互之间似乎并不相关。但是我们只要对整个教材进行分析就可以发现：力的性质和能的性质是两条主线。正由于物理学科本身的内容特点，教学中要着重培养五大能力：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题能力，以及实验能力，学生也只有具备这些能力才能较好地处理物理问题。

试题要考查学生多方面能力，就必须以能力立意。那么具体又是怎样体现的呢？

1.在试题命制上，学生需要准确把握其命题意图：试题考查的知识点涉及哪些？这些知识只需要复制和再现或者需要在理解的基础上提炼、概括、抽象、推理、运算、演绎？还是需要结合特定物理情境分析出知识点的特殊含义及联系？或者是需要对物理情境进行充分的理解、体验，然后运用所学知识有针对性地整理加工形成答案？

2.在试题作答过程中，需要学生对试题给出的材料进行观察，对物理情境进行整体感知、知觉、体验感悟，结合试题要求提取相关的个体掌握的物理知识，调动个人应对类似物理情境问题的经验，利用自己的心智技能在大脑中进行思维加工分析，分析过程中存在抽象思维与形象思维的相互转换、直觉、顿悟、判断、推理、评价、综合、创造与想象。整个解题过程的完成是在思维的不断指导下进行的。从长期记忆中调取何种知识和技能，采用何种解题策略方法并合理优化，如何及时监控评价解题进程及排除干扰，都取决于学生对自己解题认知活动的自我监控能力。

二、物理学科能力受到哪些因素制约？

锡的β和γ两相物态方程

光学电流传感器检测方法及小角近似误差的分析

负氢PIG离子源的光谱诊断研究

冲击载荷下多层抛射体的运动规律

利用电炮发射金属飞片实验技术研究

径向阻抗变换器在高功率脉冲驱动器中的应用

基于TL494控制的脉冲式高压充电电源

从IPAC10看带电粒子加速技术的发展

一、划分能力培养阶段及目标

根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。

1过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。

2正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。

3提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：重点知识结构化———抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。

基础知识系统化———打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。难点

知识问题化———以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。

一、赝功、赝功能原理及教学价值分析

赝功:作用在物体上的力与物体质心位移的标积叫做赝功．赝功一般用Wp表示，即Wp=∫F•drc．赝功能原理:作用于物体组的所有外力的矢量和的赝功等于以物体组质心为代表的平动动能的增量．Wp=±Fsc=12mv2c2－12mv2c1．2．教学价值分析问题1:一位质量为m的运动员从下蹲状态向上起跳，经Δt的时间，身体伸直并刚好离开地面，速度为v．在此过程中()．A．地面对他的冲量为mv+mgΔt，地面对他做的功为12mv2B．地面对他的冲量为mv+mgΔt，地面对他做的功为零C．地面对他的冲量为mv，地面对他做的功为12mv2D．地面对他的冲量为mv－mgΔt，地面对他做的功为零标准答案:B学生答案:A分析:支持力的作用点并未发生位移，从功的定义看，力的方向上没有发生位移，所以，支持力应不做功．而如果支持力不做功，只有重力做功，那么人的动能增量又从何而来呢?这又与实际结果矛盾．出现了两个看似都有道理的结论，问题出在什么地方呢?其实，人所增加的平动动能来源于人体除机械能之外的其他形式的能量，人在直腿举臂的过程中体内各部分内力做了功．人体内部内力做功十分复杂，难以直接计算，而地对人的作用力又没有做功，因此利用功能原理无法计算人体在这一上跃过程中所获得的平动动能．然而尽管这种能量转化实际上只与成对内力作用相联系，不能用外力的真实功来量度，但是作为外力的地面对人的作用力的存在却是实现这种转化的条件．系统的平动动能可表示为Ek=12Mv2c，其中vc是质心的速度，由质点组的质心运动定理F=Mac得知，质心速度的变化必是由外力的作用引起的，可见人体获得的动能与地对人的作用力有关．问题2:流体的冲力问题:大风可能给人们的生产和生活带来一些危害，2012年3月23日北京刮起了大风，其短时风力达到近十级．在海淀区某公路旁的数字信息亭被吹倒．若已知空气密度为ρ，大风的风速大小恒为v，方向垂直于正常直立的信息亭的竖直表面，大风中运动的空气与信息亭表面作用后速度变为零．求信息亭正常直立时，大风给它的对时间的平均作用力为多大?(已知该信息亭形状为长方体，其高度为h，底面是边长为l的正方形，信息亭所受的重力为G，重心位于其几何中心．)标准答案:在!t时间内垂直于信息亭表面吹来的风的空气质量为!m=ρhlv!t．设信息亭对空气的作用力为F，由动量定理，有－F!t=0－ρhlv2!t，解得F=ρhlv2．根据牛顿第三定律可知，大风(空气)对信息亭的作用力F''''=F=ρhlv2．学生答案:在!t时间内垂直于信息亭表面吹来的风的空气质量为!m=ρhlv!t．设信息亭对空气的作用力为F，由动能定理，有－12Fvt=0－12(ρhlv2!t)v2，解得F=ρhlv2．根据牛顿第三定律可知，大风对信息亭的作用力F''''=F=ρhlv2．分析:学生的解释是由于风力是变力，所以在动能定理中利用了平均作用力12F，虽然结果一样，但却犯了错误:其实在这里，风力是恒力，否则也不能直接利用冲量的概念F!t．如果改成12vt(质心运动的位移)，答案就正确了，其原因就在于利用了赝功能原理．

二、结语

总之，在教学中，教师应该重视学生的认知背景，认知水平，认知规律．对于一般高中物理问题，虽然可以站在大学物理的角度俯视，以较为简单的方法或较为深刻的理解处理．但是脱离了高中物理的特有环境，便是拔苗助长，有失偏颇了．

作者：王岳单位：北京九中

（江西省九江县第一中学）

摘 要：图像在高中物理教学过程中发挥着作用的作用，图像较为直观、能够动态的清晰的放映物理过程等特点。其可以将抽象的物理理论知识转变为具体的性质。在高中物理教学过程中，图像教学是提高教学效率的一个重要手段。笔者结合自己多年的高中物理教学经验，对物理图像在高中物理教学中的功能加以论述。

关键字：物理图像；高中物理教学；功能

物理学是一门较为抽象的学科，但是一切事物和知识都来源于实际的生活，图像就具有着将物理知识的抽象性具体化的功能。在高中物理教学过程中，物理图像教学就有着重要的作用。图像能够让学生更加直观的看大物理实验的现象，更加容易理解那些物理理论知识。本文就在高中物理教学过程中充分利用物理图像的特性来开展教学活动展开论述。

一、物理图像在实际物理教学过程中的重要意义

物理知识的学习内容是较为抽象的，学生如果单一的根据教材中的文字进行学习，是很难够对那些物理现象进行理解的，自然学生的学习效率也无法提升。虽然物理知识是抽象的，但是一切抽象的事物最终都是来源于实际生活中的。图像在这个过程中就发挥着将抽象转变为实际具体现象的作用。在实际物理教学过程中，图像与文字、公式相比，更加的直观，更具有表现力，更容易让学生所接受。

二、图像的功能概述

很多的学生在高中物理学习过程中都感觉到很吃力，这是因为物理教材中大篇幅的文字以及公式，让学生感到乏味，无法激发学生的学习积极性。图像在物理中有着重要的意义，我们可以将图文教学融入到实际的高中物理教学过程中，让图像发挥其功能，从而来激发学生的学习兴趣，提高教学的效率。图像在高中物理教学中的功能大致可以划分为三大类：推理功能、对物理关系的验证、解析题目。

摘 要:文章简要介绍了中国科学技术大学近代物理系的高能物理唯象理论和实验研究的发展现状,并总结了最近几年中取得的进展情况.

关键词:高能物理，tev能量对撞机，标准模型精确检验，粒子探测技术，标准模型外的新物理???

high energy physics in the department of modern physics, ?university of science and technology of china??

ma wen\|gan?wang xiao\|lian?

(department of modern physics , university of science and technology of china, hefei 230026, china)??

abstractan overview is given of the development of high energy physics in the department of modern physics, university of science and technology of china. we summarize the progress over recent years in both phenomenology theory and experimental research.?

keywordshigh energy physics, tev energy colliders, precise test of the standard model, particle detection technology, new physics beyond the standard model???

1 引言?

高一物理是全体学生的必修课，物理教师有责任引导每个学生走近物理天地，让“学生通过学习运动、相互作用及运动规律、能量等物理学的核心内容，经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，同时为下一步选学模块做准备。”也就是说，从课程设置本身来看，高一物理是全体学生都能学的物理。但在教学实践中，本应全体学生学习的高一物理随着时间的推进，逐渐演变成只有部分学生能学的物理。一部分认为物理太难了，打算放弃了，高二时选择读文科。这说明我们的教学定位出现了较大的偏差。笔者认为，高一物理应该回到它正常的位置，让高一物理成为全体学生都能学的物理，这是高中物理实施素质教育的必然要求。

一、概念的界定

“能学”反映的是学生的能力，能力一般指顺利完成某一活动所必需的主观条件，它是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。“能学”指通过教学，在付出一定的时间和精力后，学生能够解决相关的物理问题，能独立完成规定的学生实验。全体学生“能学的物理”反映的是物理教师对高一物理教学要求的准确定位，就是将物理教学的要求回归到课程标准上来，课堂上的讨论、学生的作业、测验和考试所涉及的绝大多数问题难度要跟教材的习题相当，以保证全体学生都能有信心了解物理学的基本现象，学习物理学的基本知识，掌握物理学解决问题的基本方法，从而提高他们作为合格公民应具备的科学素养。而与之相反的是，部分学生“能学的物理”，是教师从高一开始就着眼高考，想一步到位，为学生将来选学理科做准备，赶进度，加难度，使基础好的、对物理有兴趣的学生能完成学习任务，而相当的学生由于听不懂，跟不上，感到学不了而放弃学物理，对他们而言，物理成了“不能学的物理”。

二、存在教学定位偏差的原因

1．教师教学理念出现偏差

高一物理教师为什么人服务？是为全体学生服务还是为将来学习理科的学生服务？有的教师按传统思维的惯性，认为物理是理科，高一物理就是为学生将来学理科做准备，为高二物理和高三物理做准备，这样，在教学内容上，增加了一些面向高考的内容，如第一章讲了力的“多个物体的受力分析”和“正交分解”，第二章补充了“追及和相遇问题”“竖直上抛运动”，第三章补充了“整体法和隔离法应用牛顿运动定律”等。在教学要求上，瞄准高考，强调跟高考接轨。在教学进度上，总在赶进度，在两年时间内上完三年的内容，用一年的时间来复习。在考试中，没有控制题目的层次和难度，而是按以前单科物理高考的模式，等等。

2．教师对教学规律的认识出现偏差

（1）有的教师认为，学物理就是为了解题目，为了考试得高分，这是跟新课程的思想相悖的。普通高中物理课程的对知识与技能的要求是：学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和物理规律，了解物理学的基本观点和思想。认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能。初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。解物理问题最多是为了检验和帮助学生正确理解物理概念和规律，且这仅仅是物理学习的一个目标，而远非全部。

摘 要： 物理学科的思维逻辑性很强，对学生的学习能力要求比较高。在学习过程中，许多学生感觉到物理学习越来越难，这里就是涉及学习能力的培养问题。因此，教师在初中物理教学中，要针对教学要求与学生思维发展的特点，努力强化学生的思维训练，以有效培养学生的物理学习能力，提高物理教学效率，为促进学生的专业化发展奠定良好的启蒙教育基础。

关键词： 初中物理教学 学习能力 发散思维 对比思维 迁移思维

在学校教育中，学生学习能力的培养归根到底就是学习思维的强化训练。因此，初中物理教学要着眼于训练和逐步形成学生的思维能力，这也是新课程理念强调的能力教学目标。我就这一问题，结合多年来的实践与体会，从以下几个方面阐述一些抛砖引玉之论。

一、从不同角度引导和拓展学生的发散思维

思维的片面性和单向性是学生学习中的主要障碍。在初中物理教学过程中，教师要善于通过“一题多解”和“一题多变”的例题教学来训练学生的散发性思维，从而培养物理学习中的全面思维能力。“一题多解”就是引导学生对于同一个或同一类的物理题目，从不同角度加以思维，最终获得并不唯一的解决方法。例如在教学关于密度内容中有这样的例题：某学生为了完成一个物理实验，购买了8千克质量的酒精，这位学生只带了一只9L的玻璃瓶，问是否可以装得下这些酒精。对这个问题，绝大多数学生首先计算出8千克的酒精有多大体积，然后进行对比求得答案。在此情况下，教师引导和启发学生转换思维角度，从“9L的玻璃瓶能够装多少千克酒精”入手重新审视，结果得出同样的答案。“一题多变”就是从不同方位对物理问题进行思维的转换变化，从而生成与教学内容相关的多个题型。如在教学“火车车身长400米，在经过一座大桥时的速度为20米／秒，大桥总长度是1800米，问火车顺利大桥需要经过多长时间”问题后，把此题转换为：火车以同样的速度用了95秒时间经过一个隧洞，那么隧洞的长度是多少？此外还可以转换为：知道了大桥总长、过桥时间，以及火车速度，求出火车的车身长度。以上所述，对提高学生的思维能力作用明显。

二、从关键环节着手开展和强化学生的对比思维

实例一：在教学大气压强的概念时，教师可以演示两个教学实验进行对比。一是开展“水杯―厚纸片”演示实验，启发学生：在手放开后纸片能否脱落。当学生没有看到常规思维的脱落现象而惊以为奇时，教师继续引导：纸片没有掉下来，究竟受到了什么方向的力的作用？这必然启动学生的思维。二是引导学生开展继续实验：在杯子里放上半杯水，或是在纸片上划开一个小口子，证明一下实验的结果又如何。从对比中教会学生“大气对所有方向都能产生一定程度的压强”，这就是“马德堡半球”实验的现象和原理。

实例二：在关于“自由落体运动”的内容教学中，有些学生依据自己的生活经验，认为：“两个铁球不会同时落地，大球早于小球先行落地。”教师开始实验：站在一定高度的同一高度，一只小铁球与一张纸同时放手，实验过程中，小铁球落下的速度自然快于纸张，这就使学生坚定了“想当然的自以为是”想法。稍后做两种演示：一是选取两张相同的纸，把其中的一个揉捏成团，还是在同一高度同时放手，结果纸团下落快于纸片。二是选大小两张纸，将小的揉成团，依然在同一高度同时放手，小的反而更快。这究竟是怎么回事？在学生陷入“重重疑团”之中，教师引导学生学会理解“重力加速度g与质量无关”的物理概念原理。最后，师生在共同演示“钱毛管”实验操作，以巩固新学知识。