高二语文知识点总结范文精选

摘要：本文从企业信息规划课程双语课程教学的目的、课堂教学模式、课程教学体系设计等几方面，探讨了在高校信息管理专业开展企业信息规划双语课程教学可行的措施与方案。

关键词：双语教学；知识结构图；教学模式

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A？摇 ？摇文章编号：1674-9324（2014）02-0241-02

电子商务既是全球经济一体化的产物，也是全球经济一体化发展的重要推动力，因此成为各类院校竞相设立的热门专业。由于学生在大学英语的学习过程中，未经专业英语训练，在课程的学习中，注意力往往集中于教材或资料的阅读与理解，由此影响了对知识的理解，并忽视了对知识的整体把握。针对这一状况，笔者尝试采用教学目的和知识结构图相结合的方法，将教学目的体现在知识结构图中，在学生阅读教材或资料的基础上，明确知识点及知识点之间的关系，从而帮助学生系统掌握所讲授的内容，并借此训练学生的总结、归纳能力。

一、电子商务课程双语教学目的

（一）使学生掌握电子商务课程理论知识体系

本课程的第一教学目的，即在于向学生全面和系统地介绍电子商务的基本原理，使学生在理解以互联网为核心的信息技术在企业经营管理活动的作用以及发挥作用的方式的基础上，掌握相关信息技术的特点以及信息技术与具体业务的结合方式，并就此使学生深刻理解“以业务为核心、以信息技术为重要支撑”的电子商务的实质。

（二）提高学生的专业外语能力

入刊理由：

在高考英语中，大多数题型主要是考查学生对语言的综合运用能力。然而，传统的封闭式教学模式禁锢了学生思维，致使学生英语语言运用水平整体不高，在考试时把握不到解题要点。就此问题，本篇文章对高考英语教学进行探讨，并提出具体解题策略和训练方法。

掌握英语备考要点

把握总体结构策略。英语备考复习中的总体结构策略，是指在考试内容限定下，为达到目标分数，强化英语语言知识系统并使之内化为可应用的总体认知结构，从而采取的总体结构化复习策略。根据整体大于部分之和的原则，这种总体结构策略在英语备考复习中包含以下四个层面的含义：

其一，着眼于整体，把教材中的基本概念、结构原则归纳成知识链，形成应试知识框架和复习指导向导系统。对不扎实的知识点进行反复练习、重组，使之有序化、条理化，建构成涵盖考试内容的总体知识结构。

其二，着眼于部分，从课文、单元到整册教材所包含的知识点入手，依层次递进把握复习内容和诸部分之间的相互关系。对关键内容、基本原理和范例要强行记忆并能灵活运用。

其三，着眼于重点、难点及知识弱项，做大量的习题。做题须在规定时间内完成，如果做不到这一点，就要进行提速练习。

其四，着眼于考试内容，考前10周通过做大量套卷来检测应试实战能力。做套卷时所呈现出的问题，要通过做单项测验卷和相关习题来解决。套卷和单项测验卷分别对驾驭整体知识结构和部分知识结构的能力进行了综合考查。

【摘 要】高中英语教学是一个充满活力和创新的过程，富有无数复杂的变化因素。而高三英语总复习中的教学，更具有其特殊性与重要性。所以，高三总复习阶段，不仅要有科学合理的复习指导方法，还应注重师生情感交流的融入，以营造良好学风。创新灵活的教学方法，优化复习模式，尽可能提高课堂质量，以保证学生顺利通过高考。

【关键词】情感教学 语篇输入 团队合作

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0117-02

一、重视学习管理，注重师生情感交流。

我们深感学习管理在高三英语总复习中的重要性，老师如果能使学生自觉重视学习管理，将有助于学生提高学习效率，取得预期的复习效果。因此，我们结合学生的整体实际水平和老师们各自的教学体会，与学生进行了一次谈心。首先，我们倾听学生的心声，然后针对学生反映的问题，我们告诉学生“坚定信心，相信老师，跟上老师的节奏”。多数学生认为：英语科内容多、杂、繁、量大，语言点又比较广泛，语法规则难记忆，不知如何复习才能取得良好效果。基于这一点，我们帮助学生制定切实可行的学习计划，让每个同学做到心中有数，知道自己努力的方向，在此基础上才能做到“每天进步一点点”，使自己在每周或者每次的考试之后都有一种成就感，这样就自然而然地强化了自信心。英语总复习的过程实际上是一个探索与总结的过程，点点滴滴的词汇与语言点的复习，是对如何运用知识点的巩固，最终提高英语语言的运用能力的过程。因此，针对部分学生“只热衷于总结应试技巧，想摸索捷径而忽视语言知识和语法知识的复习与巩固”这一现象，我们及时与这些学生沟通，告诉他们外语学习不是简单地总结与归纳能够解决问题的，必须具备扎实的语言底蕴，才能在考试中立于不败之地。我们还提醒学生在高三总复习阶段，必须严格地执行学习计划，每天至少坚持一篇完形填空及两篇阅读理解的限时训练。经过这样的训练，我们着力培养学生五个方面的能力：①快速的浏览能力；②利用上下文的猜词的能力；③独立的分析能力；④准确地捕捉主题句的能力；⑤合乎逻辑的推理判断能力。众所周知，英语水平的提高不是一朝一夕的。英语学习是一个循序渐进的过程，它需要学生的“耐心”、“坚持”与“毅力”。所以，我们把我校总复习的进度及如何进行总复习都详细地告诉学生，让他们人人心中有底。

二、规范教研活动，发挥集体智慧。

总复习阶段，我们每周二进行一次英语考试。试卷由高三备课组老师轮流命题。每周二晚上进行集体备课，重点讨论当天下午的试卷如何讲解效果更好，及时找出全年段得分率高的，得分率中等的以及得分率低的题目，然后分析答题的得失，寻找解决办法和补救措施。大家一起讨论，畅所欲言，同时老教师毫无保留地指导首次执教高三的老师，而年轻老师则把年轻人的教学理念、教学特色展示出来。如果是讨论上新课的阶段，我们主要把课文的重难点找出来，告诉新老师如何处理重点、讲解难点，一起探讨教学中出现的问题，交流教学心得。

除了统一的集体备课时间，我们实行“导师制”。由“导师”指导第一次上高三的老师，“导师”每周听被指导的老师一节课，而被指导的老师随时都可以听“导师”的课。特别是有针对性地听试卷讲评课，吸取“导师”的长处，找出教学中的得与失，认真改进自己的讲课方法，以帮助学生取得更好的成绩。

摘要：高三阶段，英语的复习备考非常重要，既要重视基础知识，又必须重视能力的培养。本文从高三英语备考的指导思想、构建知识网络及其它复习策略等方面进行了有益的探索，具有一定的现实指导意义。

关键词：高考；英语；备考

一、复习指导思想及策略

1、明确复习目的，理请思路。

高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出对语言运用能力的考查，形成了以篇章阅读为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力，但知识是能力的基础，对能力的测试必然要结合对知识的测试，这是对学生多年积累的、系统化的、活化的知识的测试。大量的知识考查通过能力测试得以实现，熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做准备。

然而，高三复习不应是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、再提高的过程，在短暂的高考复习中应该兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养。

复习知识是为了运用知识，而网络化的知识更便于运用和有利于学科能力的培养。学生只有经过对所学的教材进行层层挖掘才有希望把知识形成网络。这对实现知识向能力的迁移有重要的影响，有利于实际运用能力的提高，并在高考中运用自如。

2、夯实双基，构建知识网络，发展能力。

【摘 要】 本文通过对国内外语类六大核心期刊从1996年到2005年二十年间的关于二语写作教学研究的文献进行统计分析，将我国二语写作教学研究现状按照教学方法和教学内容的研究特点进行分类描述。在此基础上，本文提出未来二语写作教学研究应以学生特点和需求为中心进行综合教学研究，并侧重运用现代教育科技手段对传统写作课堂进行改革。

【关键词】 大学；二语写作教学；研究综述；回顾；展望

一、引言

二语教学研究主要描述和解释学习者第二语言习得过程，其目的是根据我国外语学习者的特点和需求而探究语言学习规律，由此服务于我国的二语课堂教学。而二语写作教学研究一直是国内二语教学研究的一个重要领域。为了把握国内学界关于二语写作教学研究的现状，本文对国内外语教学重点核心期刊从1996年到2005年的相关文献进行分类整理，用统计归纳的方法梳理总结了前人的代表性研究；并结合当今大学英语课程要求和学生特点，从文献中选取了有代表性和指导意义的学术论文进行分析，从而找出我国二语写作教学研究中亟待解决的问题并提出可能的有效对策，为促进未来我国大学英语写作教学研究和教学实践的发展提供微薄之力。

二、研究对象

笔者检索了国内六大核心期刊从1996年到2005年二十年间关于英语写作教学的研究，共计266篇。这六类核心期刊分别是：外语界，外语教学，外语与外语教学，外语电化教学，山东外语教学和外语教学与研究。

三、研究方法

在研究结果阐述中，笔者运用社会网络分析，数据可视化，文献分析法等研究方法，总结归纳二语写作教学研究现状及发展趋势，并提出今后需要解决的问题和对策。

精读是英语专业学生低年级的基础主干课程，所以精读教学有着重要的地位。在课程教学设计理论的指导下，结合实际教学经验，就教学设计的五要素对英语专业二年级精读课程教学设计进行了探索。

英语专业 精读 教学设计

教学设计是上好一门课的关键。笔者作为年轻教师，在教学初期对教学设计的理解较浅；但随着教学经验的增加，对教学设计的理解逐渐深入，对英语专业二年级精读课程教学设计进行了探索。

一、二年级精读课程的特点

精读课程是英语专业学生的基础课程之一，涵盖了从字、词、句到篇章的学习，内容广，知识点多，是学生的难点课程。二年级精读课程在四年的精读，高级英语教学中有着其特殊的地位。二年级精读课程最大的特点是具有承上启下的作用。承上着重于在一年级精读教学的基础上，继续字，词，句等语言知识和技能的学习和加强；启下主要是侧重于对篇章及相关知识的学习，归纳和掌握，与同年级新开课程写作横向联系，同时为三年级高级英语的学习作好纵向铺垫。二年级精读课程的另一特殊性在于全国英语专业四级考试的检测，其中精读部分的题目比重为25%。由此可见，二年级精读课程是有着举足轻重的作用的。要想让二年级精读课程有效地发挥其重要作用，教学设计的意义重大。

二、现行教材特点

笔者所担任的二年级精读教学采用的教材是外语教学与研究出版社出版，杨立民教授主编的《现代大学英语精读》第三册和第四册。该教材具有以下特点：

1.选材。选材来源方面，主要是节选自原文，个别课文略有删减。体裁广泛，涵盖各类文体，大部分课文的文体特征比较典型。内容涉及各科知识以及众多文化背景，有一定的深度和现实意义。

【摘要】强调教学要关注学生已有的知识和经验，倡导学生主动参与教学过程，“主动探索知识的发生与发展”。这一理念要求教师在教学过程中转变以往教学过分以教师为中心的现象，充分尊重学生在已有知识和经验基础上对教材的建构。在教学时，仅仅以感觉、感悟的思考的判断来学习语文。本文提出教师在新课程高中语文教学中对语文知识如何建构的思考，以引起教师教学时注重。

语文是最容易学的，但凡粗略识文断字的人，只要肯下功夫，天长日久或成为写作家，或成为语文家，比比皆是。然而语文是最难以教授的，尤其是达到了一定的阅读写作水平以后，再让他人教授就非常困难了。高中学生就是这一类的人，有的已达到相当的水平，比如韩寒之流，高中时语文考试成绩不佳，但写作水平已很高，发表了许多作品。这是因为语文是国语，是母语，其学习的外延同生活的外延几乎相同，在信息时代的今天，教师看过的东西未必比学生（高中学生）多，你能查询的东西学生也能查到，什么作者介绍、时代背景、作品主题、结构特点、评论争鸣、艺术成就，等等，应有尽有。你给学生教什么？还需要你教吗？有人提出疑问不是没有道理的。

高中语文到底应该教给学生什么，怎么教，就成了高中语文教师苦苦思考的问题。要解决好这个问题首先必须思考我们汉语“学习”的特点。

1汉语“学习”的特点

要了解汉语“学习”的特点，必须先了解汉语在运用中具有的三大特征。首先，汉语语言总体上说是属于诗体语言。从语言发展演化的过程中我们知道，言语活动都是由单音节向多音节发展，从无韵律向有韵律发展。从“诗经”、“楚辞”到“汉赋”、“唐诗”，经过几千年的漫长浸润，汉语言无处不渗透着诗意，中国古代几千年的诗风孕育了汉语言诗化的风格。其次，汉语言属于感性语言，尤其是其书面语言文字，由于方块字是从象形文字发展而来，汉语文字的“六书”，在音、形、义等上面具有强烈的具象性，容易引起人的联想与想象。再次，汉语言的典故与成语化倾向。汉语言在几千年文明发展过程中，历史典故、名言警句层出不穷，人们在运用汉语言交际的过程中，用词、用句往往考虑用典、考虑古意，因此，历史文化的底蕴使汉语言的运用讲究厚重的蕴含和深意，四字成语是汉语言文化的独特风景就是一证。最后，汉语言属于非线性发展语言。在对汉语言“口头语言”的掌握过程中，可以从任一话题任一契机入手学得和习得，无先后承接的严格划分，只需搜罗词汇、组合语句、拆卸搭配即可运用。

我们从语言学理论得到启发：母语学习的特点，第一，母语学习从“习得”开始，然后进入“学得”，最后又回归“习得”；现代认知心理学理论认为，儿童从小在对母语的掌握过程中，有“习得”与“学得”两种方式：“习得”是指的自然获得，是无意识的模仿活动；“学得”是指通过有计划的学习所获得的行为习惯，是有意识的学习活动。第二，“目标语”、“伙伴语”、“中介语”的距离与差异。章熊老师在《中学生言语技能训练》[1]一书中提出中学生的语言学习有三个层次：“目标语言”，这是学习的范本，是语言学习的终点；“伙伴语言”，是指与学生水平相近的语言素材，学生与伙伴交谈时显示出的语言水平，是语言学习的起点；“中介语言”，是指处于以上两种语言层次的过渡状态的语言水平，是不断变化的语言。

高中语文课程标准顾及了汉语学习的这种特点，在新的“课程标准”中对语文知识教学要求的变化，一些教师对语文知识教学的把握进入了误区。主要表现在三方面：

一是语文新课标删除了体现基础知识的“教学内容”，有人由此断定新课标主张弱化语文知识；二是在语文教学实践中存在着不约而同地将语文基础知识放在可有可无的位置上，把语文教学效率低下归咎于“知识中心”；三是扔掉基础知识这根学习的拐杖，仅仅以感觉、感悟的思考的判断来学习语文。那么教师在新课程高中语文教学中对语文知识如何建构呢？

摘 要：关于复习方法和达标练习的修正，包括两项内容：一是复习方法，二是达标练习。复习方法即高三语文复习策略。达标练习的修正即我们在每一专题讲解结束后，命制达标练习试卷，选择时间组织过关考试，并针对实际情况进行修正。

关键词：复习方法；修正；达标练习

一、复习进度

高三语文需要复习的内容非常庞杂，复习时间却非常有限，一轮复习时间从2014年9月―2015年3月，复习进度是本学期要上到文言文虚词部分和翻译部分，本学期有将近四个月的复习时间，对于语言基础知识的11个专题，经过归纳整理基本划分成了三大专题：成语、病句、语用题。计划需用五到六周的时间，我们将较多的复习时间留给复习周期较长的古代诗歌鉴赏模块，分类型、分题材进行复习，让学生把握诗中景、物、事、典与诗人所抒之情、所述之理的内在联系。鼓励学生归纳整理读懂一首诗的基本方法。这一模块初步预计在11月末结束。12月进入文言文复习，针对高考文言文考查原则“选文在课外，知识在课内”的原则，先对必修全五册书中的文言知识进行回顾，尤其是必修四、五中的重点篇目，再从高考试题出发，把握近年来考查的高频文言实虚词，为文言翻译打好基础。对于高考名句默写则是贯穿复习始终，不断强化，将重复作为记诵名句最好的方法，充分利用早自习，督促学生复习巩固课背诵文和语文知识，帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。

二、复习方法及其修正

针对这一届学生语文基础薄弱的问题，我确定了以夯实基础为主、方法指导为辅、达标训练为本，面面俱到、不留空白的复习方法。

对于语文基础知识的储备我们做了大量的工作，比如在正确使用成语以及修改病句方面，我们不惜花费大量的课时帮助学生梳理知识、总结做题方法。在做这些工作的过程中也遇到了困惑，新课标卷与以往的大纲卷不同的是取消了字音、字形、标点符号的考查，而字音字形又是最基础的语文知识，所以就有些矛盾，究竟是花大力气让学生狠抓基础，少些功利之心，着眼于提高自己的语文素养，还是直接大刀阔斧地舍弃。我们权衡了之后还是在字音、字形、标点符号上花费了一些时间，因为高考试题对以上基础知识依旧有隐性的考查，不过收效如何还有待商榷。

关于复习方法的修正，对于我来讲更是必须要做的事情，因为处在摸索之中，就必然会有思考，每一专题从哪些角度来讲会让学生接受得更好，哪些知识点还需深入挖掘等等，而对于复习方法的修正，也正是我对高考备考思路方案的再次梳理。比如，在复习修改病句时，我总结高考必考的六大语病，将每一类语病的错误特点都做了总结，但是学生并未完全理解并掌握，所以我在反思之后，想到是学生自己没有对这六大语病的错误类型和修改方法做一总结，于是我让学生画了病句类型的树形结构图，让学生通过自己动手记忆和理解，这样留给学生的印象会更加深刻，这也充分体现了课堂中学生的主体地位，这也让我思考语文备考课是否应该给学生一个自由看书、做题、总结、练笔的时间和空间，让他们充分享受语文的魅力？

摘要：教学是一门艺术，指导学生复习更是一门科学。中考语文总复习，是以巩固初中阶段所学语文知识，并重新组合知识系统，有序地进行语文知识及技能训练，提高学生应用、迁移知识以解决实际问题的能力为目的。如何指导学生进行语文总复习，还需要我们广大教师共同探究。

关键词：语文总复习 指导方法

学生是学习的主人，当然也应该是复习的主人。要明确导向、把握目标、抓纲务本、突出主体、优化训练。要重视阅读与作文的复习指导。科学的复习能促使学生积极主动地内化知识，求得认知结构的不断发展和完善，提高积累水平，促使学生听说读写能力的不断发展。要进一步提高复习效率，可以从以下几方面入手：

一、明确目标

在复习过程中，必须紧紧围绕《新课标》、《考试说明》，对考试范围、学生情况仔细研究，心中有数，从而确立明确的目标。只有目标明确，才能最大限度地激发起学生学习语文的兴趣，变“老师要我复习”为“我要复习”，变被动复习为主动复习，从而更有效地提高总复习效益。

二、以课本为主

首先要把当前的课文认真学习好。要用一种新的态度、方式学习当前的课文。即每学一篇新课文，都应以新带旧，新旧结合。用比较、归纳、整合的方法去学。

第一阶段的复习，应以“本”为主。尽管现在中考题大多来自课外，但这些题大部分是课文中基础知识的变形和延伸。所以以课本为中心作“辐射”式复习指导，复习成效显著。要注意以下几方面内容的“辐射”：

【内容摘要】课堂小结面向的主要是整个课程的知识总结，目的是为了向学生理清该堂课程的知识点，让学生对于课程中的知识内容有一个主次的分明与巩固。在高中的英语教学中，采取合适的教学策略与方法，来有效地利用课堂小结不仅仅可以达到上述的一个教学效果，对于课程的这个教学质量的提升还有着一个促进的作用。本文就目前高中英语的教学现状，来简要论述如何在高中英语的教学过程中有效地运用课堂小结，来开展巩固类的教学活动，从而达到帮助学生进行学习上查漏补缺的效果。

【关键词】高中英语 课堂小结 运用现状 运用策略

在英语教学中，课堂小结能够让学生更好地把握课程知识的主要学习内容，对于学习过的内容有一个更加全面的认知。同时，教师还可以利用课堂小结来复习课程的过程中，帮助学生重新找出他们在学习过程中还遗留的问题并解决，这样也相当于给教师提供了学生一个学习上的反馈。笔者结合自己近几年来的教学实践经验，来简要谈谈如何在高中的英语教学中，进行一个有效的课堂小结，从而全面地巩固学生的知识系统。

一、在高中英语的课堂小结中，设置教学悬念

在高中的英语的课堂小结中，教师还可以在不同知识点的承接上有一个过渡性的总结。在传统的课堂教学中，教师往往会在讲解完一个知识点以后，直接对后一个知识点进行讲解，对于知识点与知识点缺乏一个过渡与总结。因此，导致学生在学习的过程中往往容易迷失方向，跟不上教师的教学角度。而过渡性的课堂总结，给予了学生一定学习上的缓冲时间，让他们能够适应教师的教学节奏。

例如，教师在教学高一的英语School life这一课时，教师可以先跟学生讲解完课程的单词以后，让学生去阅读课程中的文章，并在文章中将这些生词标记出来。教师可以运用运用教学语言来进行过渡性的总结：先总结该单元中的单词重点，再让学生去文章中找出这些单词，去观察这些单词在文章中的具置以及用法，教师再随机抽取学生来回答不同单词的用法。在这个过程中，教师要让学生意识到单词的学习最终要服务于文章的阅读与句子的分析，让学生能够带着目的性来进行学习活动，采取学习行为。

例如，教师在教学一般疑问句的用法时，也可以利用这种过渡性的课堂小结来开展教学活动。又如，教师先教一个简单的陈述句，向学生分析完句子的结构以后，再进行一个一般疑问句的转换，最后将疑问句的基本用法以及基本的回答教给学生。这样知识之间有了过渡与联系，学生对于知识的接受能力也会更强。

二、在高中英语的课堂小结中，实行归纳与总结