高二语文期中总结范文精选

我市高一年级第二学期期中考试已降下了帷幕。东校语文平均分为103.01分，略高于西校。前891名，我们完成585名，超任务9人，前1955名，我们完成1332名，超任务3人。这次期中考试，仍然在班级与班级之间存在着较大差距。现将这学期的教学结合期中考试做一个总结，以便今后更好的工作。

一、常规工作

1．集体备课的定期开展

集体备课活动在高一语文组的开展一直井然有序，有条不紊；备课组保证每周三进行备课活动，同时集体备课内容丰富多样。在集体备课过程中，对于学期教师教学工作计划、备课组学期工作计划、课文教学设计的实施、专题能力的培养实施方案、学进度、关于作文序列的思考和探讨等等，我们都按部就班的加以研讨和规划。半学期下来，14位备课组成员的集体智慧都展示在集体备课记录的字里行间中。这些文字见证了高一语文备课组从建立到成长的每一个脚步。

2．为青年教师搭建展示舞台

本学期以来，备课组十分重视新教和年轻教师的锻炼与培养。我们让王老师参加学校举办的“高效课堂汇报月”中充分展示，让乔老师认真准备上了两次汇报课。

3．教学常规工作的落实

备课组成员认真研究课程标准、教学大纲并贯彻每一专题的教学重点。落实常规教学，抓好备课、上课、作业的布置与批改、课后辅导测试等五个环节。本学期，高一语文组教师开设了不同类型的公开课。自开学以来，本备课组共开展相互听课14节次，组员认真备课，保证有专题、有特点、有研讨、有整改、有提高。

摘 要： 本文调查了2002―2012年十一年间国内核心期刊刊载的73篇商务英语教学模式研究论文，总结出国内商务英语教学模式的研究现状。结果显示：近十一年来，国内商务英语教学模式研究呈现出两个高峰期；研究涉及商务英语听说、口语、阅读、写作等课程的教学模式；研究方法以基于科学理论假设的模式探讨类研究为主；研究主要从理论借鉴、教学法应用等角度展开。文章最后指出了国内商务英语教学模式研究存在的问题和今后的发展趋势。

关键词： 商务英语 教学模式 研究现状 发展趋势

一、引言

随着我国改革开放的深入和经济发展的全球化，商务英语得到了前所未有的发展机遇。近年来，国内学者从不同角度开展商务英语教学模式研究，论文逐年递增，研究角度越来越多样化，研究内容和研究方法呈现明显的变化。研究主要包括借鉴语言学、经济学等理论探讨商务英语教学模式的建构[1][2][3][4]、应用各类教学法构建商务英语教学模式[5][6][7][8]、利用现代技术手段诸如多媒体和网络构建商务英语教学模式[9][10][11][12]等。但是，目前尚无人对国内商务英语教学模式研究现状做过系统梳理。

鉴于以上认识，本文拟以2002―2012年我国外语类核心期刊和部分教育类、经济贸易类核心期刊刊载的商务英语教学模式类研究论文为源数据，对比2002―2006及2007―2012两个阶段的情况，分析我国商务英语教学模式研究的特点、存在的问题及发展趋势。

二、研究设计

本研究采用论文文献检索和统计分析的研究方法，对中国期刊网全文数据库外语类核心期刊2002年1月1日至2012年12月31日间刊载的论文进行检索，分别按篇名、关键词、摘要，以“商务英语”“教学模式”为关键词，进行高级检索，共得到论文73篇，将73篇论文逐篇下载进行统计分析。

三、结果与讨论

【摘 要】自1959年关键期提出，便引来了各相关领域专家学者的极大关注，国内外学者对其研究和争论一直没有停止过，争议的焦点主要集中在以下几个方面：（1）到底有没有关键期；（2）如果有关键期，那么确切的年龄是多少；（3）年龄因素对二语习得速度有何影响；（4）年龄因素对二语习得最终水平有何影响。本文主要对近十年国外关于“关键期假说”的代表性研究论文进行分析，得出学习者不存在明显的关键期。

【关键词】关键期假说；争论；综述；国外研究论文

一、引言

2000年以来，对“关键期假说”的研究又经历了10多年，尤其是国外为验证或者反驳“关键期假说”做了比较多的实证性研究；本人总结分析了近十年的研究成果，最终得出学习者不存在明显的关键期。

二、正文

2000年Marianne Nikolov教授发表题为《关键期假说再思考：成功的成人匈牙利语和英语学习者》的论文。其研究调查对象为：第一类为120个在匈牙利学习匈牙利语的各国二语成人学习者；第二类为213个短期在英语环境中学习英语的成人匈牙利人。Marianne Nikolov教授找出其中33个成功的学习者，并对他们进行采访并录音，另外对相同数量的本族语人进行同样的采访录音；随后让三组本族语者对录音进行辨认以区分录音中哪些是本族语者的录音哪些是二语学习者的录音。本实验的初衷是为了证明存在在成熟期后学习第二语言并达到近似本族语水平的二语习得者，并以此反驳强势的关键期假说。实验最后得出的结论如下：找出的20个成功的匈牙利语学习者中在辨音任务中有2个总是被认为是本族语者，另外有4个经常被认为是本族语者；找出的13个英语学习者在辨音任务中有1个总是被认为是本族语者，另外有四个经常被认为是本族语者。[1]这样一来强势的“关键期假说”就似乎失去了说服力。实验发现成功学习者的一些突出特点：他们往往渴望成为说目标语者，也就是说他们的学习动机为内在性动机；他们有意识的提高自己，并积极主动寻找机会与目标语者交流，广泛的阅读和听各种材料。这与Bongaert. Et al （1997） 和Ioupet. Et al （1994，1995） 的研究结果是一致的。另外研究发现长时间在目标语环境中学习并不是成功学习第二语言的必不可少的条件。

其次是Theo Bongaerts 于2005年题为《二语习得的最终成就与关键期假说》。在文章的开始Theo Bongaerts教授回顾了Long（1990）对Penfield & Roberts（1959） 和 Lenneberg （1967） 的总结研究，并指出其结论：对许多二语习得者来说，发音达到本族语水平的能力在6岁开始下降；12岁以后开始学语的人来说在发音方面都不可能达到本族语水平；15岁以后开始学语的人在词汇和句法方面不可能达到本族语水平。其给出的解释为：大脑成熟后神经的可塑性降低了。随后回顾了Birdsong（2004）对关键期假说研究的总结说法：关键期实质是者年龄在一定的限制时间内的控制作用。于是提出关键期假说成立就必须满足一下两个条件：（1）在关键期解释期间二语的能力下降是呈不连续的状态；（2）在关键期后开始的二语学习者的最终水平不可能达到本族语水平。Theo Bongaerts教授接着分别对这两个条件进行讨论最终分别得出结论。针对第一个条件，虽然大量的研究表明在关键期结束时，二语习得者的二语水平呈现绝对的不连续下降，但是在二语发音和词汇句法方面还没有得到证实，所以证据不充分，所以也无法断定到底是不是连续的。针对第二个条件Theo Bongaerts教授的出的结论为：（1）关键期后开始学习，甚至超过关键期很长一段时间的二语学习者，在各个方面都有可以达到近似本族语水平的学习者；（2）那些达到本族语水平的二语学习者的母语不仅仅是那些与二语相近的语言，即使母语为其他差别很大的语系的二语学习者也可以达到近似本族语水平。[2] 所以Theo Bongaerts教授最后得出的结论任然是反对第二语言习得中的存在关键期。

Mike Long在2005年发表题为《反驳关键期假说相关研究存在的问题》文中指出几乎所有的研究人员都同意不同年龄开始学习第二语言会导致起始学习速率不一样也将导致最终能达到的水平不一样，但是他们在这究竟是先天决定的还是后天影响的意见不统一。那么后期开始学语的人难以达到母语水平究竟是由于动机不强、输入质量差、所花时间较少、受到高级的认知水平的影响还是他们不可能达到类母语水平？学者们在对成熟的限制条件的存在上、范围、和时间上存在不同意见。Long指出近年来很多学者的研究证明二语习得中不管是发音、词汇、还是句法都不存在关键期；并说明他们在设计实验上或者研究讨论中一共存在9个问题，它们分别是：（1）习得速率和最终成就不清楚；（2）被试选择不合适；（3）起始学习时间不准确；（4）对评估人进行指导；（5）类母语水平行为有限；（6）利用标记性非母语样本使得近似于母语的样本让评估者听起来更像母语；（7）不可靠或者无效的测试方法；（8）不合适的一语与二语句子对；（9）错误的数据解读。[3]最后作者在总结结论部分说明即使所有的那些问题都存在也不能说明反驳关键期假说的研究是有问题的。另外Jason Rotheman教授发表题为《为何所以的反驳二语习得关键期假说的证据都是有不一样的或者是有问题的》一文中进一步分析了Long的九点问题。

摘要：对过去32年间（1980～2011年）刊登在国内全部和核心期刊上发表的有关韩语研究的文章进行数量检索与分类统计。文章分类统计结果显示，相关研究可以划分为萌芽期、探索期、发展期、高峰期四个阶段，研究的主要内容为词汇、语法、句子结构。分析了各阶段的特点，并从韩国的影响力、韩语的学科特点和教学现状等角度对韩语研究发展提出对策。

关键词：韩语；研究；状况；启示

中图分类号：H55 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）26-0065-03

1949年10月6日，中国与朝鲜建交。1992年8月24日，中国与大韩民国正式建立大使级外交关系。悠久的交往历史和经济文化的繁荣使得学界也开始多关注其语言研究。韩国语是韩国的官方语言，也是韩（朝鲜）民族的共同语言。目前学界对韩语研究鲜有总结。相关研究缺乏对历史和现状的回顾与梳理，所以有必要对韩语研究进行较细致的综述。

一、文献综述

1.国外语言学研究背景

索绪尔认为，语言是一个层级符号系统、多维的关系系统、纯粹的价值系统，索绪尔的语言理论中充满了二元对立，语言与言语、共时与历时、组合与聚合、能指和所指等，这些对立构成了整个语言理论的框架。根据吴新祥、李宏安（1987），语言系统也可以分为表层语符系统、深层语义系统和修辞层语用系统。国内结合语言系统的研究，完成了对传统科学理念的超越，如从DST角度看语言和二语习得等。对语言系统和特点的研究也广泛应用到教学领域，如交际、自主、策略、ESP等。ESP分为四个发展阶段：语域分析（register analysis）、目标环境分析（target situation analysis）、语篇分析（discourse analysis）和技能与策略分析（skill and strategies analysis）。也有人认为第五个阶段是当时仍处在萌芽阶段的以学习为中心阶段（learning-centered approach）。

2.国内研究简述

今天是年月日星期二，太阳很早就起了床，用无限的的热量“爱护”着这个绿色的星球，我们自喻为“灵长类”高级动物，也被太阳炽烤得撑不住了，大部分时间都躲在钢筋混凝土的世界里的暂得安宁。平时，总爱在校园内三三两两闲逛的学生，现在一刻也不愿在太阳底下行走，坐在教室的风扇下面消解暑气，再也没有了往日学习的劲头，读书的激情，而是每天看起来像三魂丢了六魄一样，只等着期末考试快点到来，暑假早一天开始，就要大声疾呼：“感谢上帝!”

天随人愿，在持续高温的天气里，期末考试的时间一再摇摆不定，终于在昨日揭开面纱，定于年7月7日——7月9日进行，从7月10日开始放暑假……

学生高兴，老师心里也透着久违的喜悦。忙碌辛苦了大半年，中间只有那么一点支离破碎的星期，老师们也都憋坏了，每天除了往返于教室和住室以外，好像已经忘记了怎样生活。作为一名普普通通的高中老师，一辈子大部分时间都在学生中转悠，尘世的很多乐趣好像已不属于我们了。被誉为“人类灵魂的工程师”的教师，把教书育人作为自己的天职，真可谓高尚。但很多调查数据显示：亚健康人群中，教师的比例却占的最大。这不能不说是一个令人堪忧的问题。

但，有一些例行程序的工作，我们还不得不规规矩矩的去做，并尽力做好，比如说，每学期开始的教师工作计划、班主任工作计划，每学期结束要交的教师工作总结、班主任工作总结等等。

现在，我正努力做着这样的事情，但我要尽力把本学期的教学工作回顾一下，总结一遍，为以后教学的更进一步打下坚实的基础。

首先，我反思一下我们本学期的语文教学安排

三月上旬——五月中旬，语文版选修教材《<论语>选读》;

五月下旬——六月中旬，语文版选修教材《中国现当代散文鉴赏》(第一至三单元);

[摘 要]高职大学英语遵循“实用、够用”的原则，与教学方法和教学内容相适应的考试体系探索向非笔试考试方向改革。本文以《新视野读写教程/听说教程第一册》（第二版）为教材，选择大一学生作为教学对象，实施两种非笔试考试方案，从背景介绍、设计理念和考核效果等方面阐述，来探索进行高职大学英语非笔试考试体系的实践研究，以创新考试方法从而适应创新的学习方式。

[关键词]高职大学英语 非笔试考试 考试体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）34-0100-01

2014年6月22日《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发〔2014〕19号，《决定》中要求：“发展现代职业教育，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，…满足经济社会发展的需求。”高等职业院校将迎来又一轮改革、创兴、发展的春天。如我们所知，教学评价的作用是：1.检验教学效果；2.诊断教学问题；3.提供反馈信息；4.引导教学方向；5。调控教学进程。从中可见，相应的考试体系对教学改革的应用、完善和发展起着至关重要的作用。本文以大一学生《新视野读写教程/听说教程第一册》（第二版）的多元考试形式为例，对高职大学英语的非笔试考试体系进行实践探索。

一、 教材背景

授课教材《新视野读写教程/听说教程第一册》（第二版）是专供高职院校使用的英语教材，遵循“实用为主，够用为度”的原则，贯彻了以应用为本，听、说、读、写、译多位一体的教材设计理念。授课对象是大学一年级的学生。每周4学时，一年理论周授课约30周。授课计划是2.5周/单元，每单元的第五次课是听说课。大一新生在第二学期（6月中下旬）参加英语A级考试，在第一学期期末开始英语A级训练。

二、 期中考试

非笔试考试方案1：（第一学期期末）准备六张卡片，1-6分别标号，学生按顺序抽签后，按照卡片内容准备5分钟，到教师前面朗读。

初中语文教研组工作总结

曹斌锋

一、指导思想

本期我们把提高教师素质作为教研组工作的重要目标。务实、高效，全面开展研究型教师群体建设，以推进课堂教学为中心，教学研究为抓手，促进师生成长为根本，以全面提高教学质量为目标。

二、组织建设

语文教研组本期下设三个备课组，共有教师21人，以中青年教师为主。在本学期中，组织建设取得了可喜的成绩。教研组工作认真务实，教研氛围浓厚。初一备课组凝聚力强，注重过程管理。初二备课组注重转差工作，且取得了阶段性成效。初三备课组以教学工作为重心，注重提升学生的成绩。老师们对待工作都认真负责，任劳任怨，勤勤恳恳，备课、上课、作业批改、辅导答疑都能按照学校的要求完成。

三、常规工作

1.常规检查

演讲稿作为演讲者在演讲时所依据的文稿,是演讲成功的关键。下面是小编特意准备的是秋季学期末散学会讲话稿教师篇，希望看完后让您有所收获。更多精彩的内容更新尽在，欢迎查阅。

亲爱的大朋友和小朋友：

你们好!虽然这学期比任何一学期的时间都要长，但是我还是觉得过得特别的快。弹指一挥间，心灵老师和大家一起走过了一年半的时间，对大家的那份依恋也越来越强烈!

这学期孩子们最大的一个变化就是越来越独立。很多事情不再需要老师手把手地完成，并且越发地有主见，有自己的思想，自我管理也在逐渐增强。最让我欣慰的是，班集体中的那种团结进取，积极友善的氛围正在传递给每一个人。与此同时，孩子们在本学期流露出来的对阅读的热情大大超出了我的预期。上次铜梁的赵校长和汤校长来到我们班级，看到同学们在课余时间自发地阅读让他们惊叹，他们问我：“林老师，你在培养学生阅读方面用了什么方法，为什么二年级的同学可以如此狂热地爱上阅读?”我只说了一句：“抓住阅读的关键期，想方设法地为他们创造阅读的条件。”一个热爱阅读的人，他的一生注定不会平凡，因为书会给他们带来精神的食粮和思考的热情。

感觉现在的自己，内心越发地安静。这份安静，一是孩子们带给我的，还有就是我们班的大朋友带给我的。一个班级的强大光靠老师和同学是远远不够的，正是我们班的大朋友对我的工作的积极支持，每一次的班级活动的积极响应、每一次的班级物资采购的积极行动、每一次的班级突发事件的积极应对、每一次学校班级要求的任务认真高质量完成等等，都带给我无限的动力。你们都做得这样好，我没有理由懈怠!

所以，感谢在我的教育道路上遇到你们，谢谢大家对我的支持、包容与信任!

在新春佳节即将来临之际，恭祝我们班的每一个家庭健康幸福!二年级上期期末总结及语数寒假建议二年级上期期末总结及语数寒假建议二年级上期期末总结及语数寒假建议二年级上期期末总结及语数寒假建议二年级上期期末总结及语数寒假建议二年级上期期末总结及语数寒假建议二年级上期期末总结及语数寒假建议二年级上期期末总结及语数寒假建议二年级上期期末总结及语数寒假建议

语文寒假建议：

语言类技能是指幼儿教师能规范化、儿童化地运用语言、文字与幼儿进行交流，引导幼儿正确运用语言进行表达、交流，主要包括书写、普通话、讲故事等能力。书写能力是指幼儿教师应具备诸如教案、工作计划、总结、教育研究论文等基本的应用文写作能力，以及能规范地使用钢笔和粉笔书写汉字。幼师的普通话水平要达到二级乙等以上水平。幼师应具备的讲故事技能，要求幼儿教师能运用儿童化的语言和肢体语言，充分突出故事中不同人物的性格特点，为幼儿演讲故事。幼师专业在语文课的基础上开设语言艺术课，可加强中职幼师生的语言类技能，能更具针对性地提高幼师生的语文素养。

幼师生语言艺术课程的组织与实施

中职幼师生的语言艺术课程以培养、发展幼师生语言技能为中心，将语言表达与表演技巧、教学语言结合在一起，以体验学习的模式，通过视频学习和专项练习令每一个学生在体验中提高技能，并通过观察和总结巩固成果。本课程的实施要从教学规划、教学内容、教学方法、教学评价等几个方面入手，以强化幼师生语言技能为目标。

1.教学规划要在提高学生思想认识的基础上系统设置三年制中职幼师生的语言艺术课一般在二年级上学期开设，一年级仍以基础语文教学和普通话教学为语文教学内容，使学生扎实掌握基础语文知识，掌握好普通话。进行语言艺术课程学习前，可组织学生到幼儿园或早教中心进行短期见习或实习，利用语言教学实践的机会，让学生充分认识语言艺术课学习的必要性和重要性，端正学习态度。幼师生自二年级始，逐步深入进行语言艺术课程学习，学习时间共计三学期。第三学期的课时要多于前两学期，旨在强化提高幼师生的授课表达能力，为顺利就业打好基础。

2.教学内容贴近生活，服务就业教学内容要分专项逐步深入进行，并注意理论与实践结合，给学生做好理论储备，然后再进行实践训练。理论课既要有专项基础知识，又要安排实践比赛后的指导与总结。通过前期指导和实践总结，使幼师生的语言技能获得提高与发展。教学内容设置可以从学生自我介绍入手，逐步进行吐字节奏发声训练、形体姿势训练、配合动作和节奏的儿歌朗读训练、故事专项训练、三句半等简单曲艺训练、课本剧表演专项训练、主持专项训练、演讲专项训练以及故事课、综合课等。每一项内容都以就业技能为指导，令学生毕业就能胜任幼儿园及早教中心的教学工作。

3.充分利用现代信息技术，强化竞争中职幼师生多数性格活泼开朗。实践中如何激发他们的竞争意识，营造你争我赶的学习氛围，是语言艺术课需要注意的环节。教师的教学方法忌陈旧，宜新颖，要充分利用现代信息网络，多给学生提供优秀的利于教学的视频，使学生在观摩中明确差距，努力提高。此外，在实践竞赛环节，可利用录像设备给每个学生的专项练习摄取影音资料，并在回放中指出问题，帮他们总结经验。此外，还可对校外实习基地的教学情况进行影像资料搜集。

4.教学评价要注重综合评价和能力评价中职语言艺术课应具备明确清晰的评价体系。作为一项以学习技能为主的课程，其评价应充分体现综合性，突出能力考核。实践操作中，教师可对每一个专项竞赛进行评价，同时注意教师评价与学生自评相结合，课程结束时可进行舞台实践汇报，请全体任课教师打分，并将其作为总成绩。课程学习期间，还可借助形式多样的技能大赛鼓励学生和评价学生。多种评价相结合，必然能激发学生学习的积极性和自觉性。教师在教学中一定要采用灵活、务实的教学方法，精讲多练，因材施教，逐个提高，强化每个学生的语言技能。

作者：顾艳婷单位：三门峡中等专业学校

【摘 要】 本文通过对国内外语类六大核心期刊从1996年到2005年二十年间的关于二语写作教学研究的文献进行统计分析，将我国二语写作教学研究现状按照教学方法和教学内容的研究特点进行分类描述。在此基础上，本文提出未来二语写作教学研究应以学生特点和需求为中心进行综合教学研究，并侧重运用现代教育科技手段对传统写作课堂进行改革。

【关键词】 大学；二语写作教学；研究综述；回顾；展望

一、引言

二语教学研究主要描述和解释学习者第二语言习得过程，其目的是根据我国外语学习者的特点和需求而探究语言学习规律，由此服务于我国的二语课堂教学。而二语写作教学研究一直是国内二语教学研究的一个重要领域。为了把握国内学界关于二语写作教学研究的现状，本文对国内外语教学重点核心期刊从1996年到2005年的相关文献进行分类整理，用统计归纳的方法梳理总结了前人的代表性研究；并结合当今大学英语课程要求和学生特点，从文献中选取了有代表性和指导意义的学术论文进行分析，从而找出我国二语写作教学研究中亟待解决的问题并提出可能的有效对策，为促进未来我国大学英语写作教学研究和教学实践的发展提供微薄之力。

二、研究对象

笔者检索了国内六大核心期刊从1996年到2005年二十年间关于英语写作教学的研究，共计266篇。这六类核心期刊分别是：外语界，外语教学，外语与外语教学，外语电化教学，山东外语教学和外语教学与研究。

三、研究方法

在研究结果阐述中，笔者运用社会网络分析，数据可视化，文献分析法等研究方法，总结归纳二语写作教学研究现状及发展趋势，并提出今后需要解决的问题和对策。