告别幼儿园感言范文精选

摘要：幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。结合我园新市民子女不断增加的情况，我们尝试通过一些行之有效的培养策略，充分调动幼儿的主动性、积极性，以提高新市民子女的语言表达能力。

关键词：新市民子女语言表达能力环境多种领域家园配合

随着社会和经济的发展，近年来我园新市民子女不断增加,进入幼儿园小班后，相当一部分不会说普通话，不爱说话，不愿意和他人交流。教师在日常教学、保教管理中出现了交流困难、交流障碍，为消除幼儿入园的焦虑心情设下了隐形的拦路虎。因此，加强对新市民子女进行口语表达能力的培养显得非常必要与迫切。幼儿阶段是语言能力发展的关键时期,是人类个体语言丰富化的时期，对于幼儿来说，进行一系列有计划、有组织的语言活动将有着非常积极的作用。

一、创设环境交流，实现从方言到普通话的过渡。

环境在幼儿教育活动中具有积极的意义，《纲要》中也特别提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿能力的发展”。因此，我们要积极挖掘环境的影响所产生的作用，创设良好的语言环境对孩子的学习具有极其重要的意义。

刚入园的新市民子女，有的从小在家乡生活，有的尽管在城里生活，但家里交流使用的是家乡语言。一进幼儿园，老师和小朋友用普通话交流，他们一句也听不懂，整天哭闹，不愿上幼儿园，还有个别幼儿整天不言不语，像个“小哑巴”。他们对新的环境和新的生活、以及周围的人和事，都感到十分陌生，这时，作为老师，应该蹲下来亲近他们，和他们交流、沟通，创设一个温馨快乐的谈话氛围，结合语言具有习得性的特点，加强与幼儿的谈话，内容选择幼儿身边随时发生的事，让他们在情景中自然而然地说。

如：我班的柔柔、妍妍等小朋友都是非常乖巧、懂事的孩子，他们都存在一个相同的现象：不愿意和老师、同伴交流说话。为了改变这一现象，我经常亲近他们，与他们说说感兴趣的事情，对他们的点滴进步我及时给予表扬。一个亲切的笑容，一句赞扬的话，一个小小的奖励，都会成为帮助他们主动与老师、同伴说话的重要举动。半年下来，孩子胆子变大了，愿意和同伴交流了，能大胆举手发言了，愿意主动告诉老师他做了什么事情……这时，我发现原来他们并不是不爱说话的孩子，其实他们的口语表达能力都很棒。由此可见，创设快乐温馨的语言环境，激发新市民子女交流的欲望，是实现从家乡语到普通话过渡的有效途径。

二、遵循规律整合，结合多种领域拓展语言能力。

入园初期的孩子大多数在3岁左右，此时正是幼儿语言发展的敏感期。教师语言对幼儿有着积极的示范作用，对发展幼儿语言能力、满足语言敏感期发展需要有着至关重要的作用。那么，在新生入园时，教师说什么孩子才能听懂？教师如何说孩子才愿意听？教师应采取怎样的语言艺术策略？经过几年的实践，我们在以下方面进行了尝试。

一、说能听得懂的语言

幼儿入园前在家庭中已经生活了2～3年，在这里幼儿不需要多说什么，家长就能明白他的意思。入园后面对新的环境，面对完全陌生的老师，幼儿只有能听懂老师的语言，才能与之产生互动。所以，老师要说幼儿能听得懂的语言。

1.称呼小名。许多幼儿入园前，在家中一直被称呼小名，入园后老师在一日活动中称呼幼儿的学名，许多孩子表现出茫然，不知道是怎么回事。老不妨在入园初期直呼他的小名，这会让他感受到亲切的语境，消除紧张恐惧心理，对教师产生亲切感和依恋感。

2.简单具体。幼儿入园初期对教师的语言表达习惯不熟悉，加上年龄小，对语言的理解能力有限，因此，教师要避免使用长句子、半截句子，语言表达应简短、具体，直接指向活动的要求、方法等。如：教师说“请小朋友分组排队来喝水”，幼儿就不明白怎样算是分组、如何排队。可以改为：“请小朋友喝水”，先满足幼儿基本的生理需求，再通过简短明了的语言让幼儿明白怎样排队。

3.说出需求。许多孩子入园哭闹的原因是不会表达自己的需求，在家庭生活中，父母往往给孩子准备好水、食物送到幼儿面前，提醒幼儿如厕等。生活自理方面对孩子来说是一种基本的需求，如果幼儿不会表达，老师又不能察觉到孩子的个别需要，孩子往往用哭闹来表达。这时候，老师就要询问幼儿是否是要喝水，是否要上厕所等，并且告诉幼儿如何表达自己的需要，何时、向谁表达需要。

4.环境配合。幼儿园对幼儿来说是一种新的环境，幼儿不熟悉这里的环境，老师可以在具体的环境中，丰富幼儿的认知，如：告诉幼儿“这里是洗手间，这是小便池，这是保温桶”，让幼儿了解每个环境中每种物品对自己的生活有什么帮助，如何使用它们。

二、说适宜模仿的语言

这是个清爽明媚的早晨，但好好父母的心里却烦躁阴沉，孩子都4岁了，可是只要她听说上幼儿园，就开始哭，哭得声嘶力竭，有时，好不容易哄到幼儿园，她不是怯生生地呆坐，就是喊肚子疼，并且伴有恶心、呕吐症状。老师也几次建议好好父母带孩子到医院看看，今天好好父母就带着好好来到了医院的“儿童行为中心”，接诊的医生让好好在一旁玩耍，然后开始向其父母了解情况。

上幼儿园前，好好由外婆照看，从小胆怯、拘谨，与邻居孩子打闹中，总是处于下风，斗不过人家，经常哭哭啼啼回家，外婆心痛得不得了，便不再让她与小伙伴们一起玩耍。或果在家里，或带她到老人娱乐室。父母去上班。好好总哭个不停，当妈的也常伤心得一把鼻涕一把泪，有时只好带着上班。送幼儿园时，有时才到门口，好好就死命抱着爸妈的脖子不放，直哭得天昏地暗，哀求着不要去幼儿园，此时她父母只好将她领回家，这样一来，送幼儿园变得越来越困难。听完好好父母的介绍，医生把好好叫到身边问：“好好，乖，告诉我，你觉得幼儿园怎么样?”幼儿园不好玩，小朋友也骂我，打我。“孩子怯生生地说。”“你可以告诉老师。”“我不敢。”好好补充道。了解基本情况后，医生又对孩子进行体格检查和心理测验，发现身体没有毛病，情感交流、语言及行为发育正常，反应并不过于敏感与多虑，只是对上幼儿园表现出恐惧。这说明好好患有“幼儿园恐惧症”。“一到幼儿园好好就发呆、肚子痛，学习也不好，她脑子里是不是有毛病?”好好的妈急切地问。“不是那回事，幼儿园恐惧症只是孩子的一种情绪障碍。”医生微笑着说。

该症在幼儿中并不少见，就好好而言，其诱因是觉得幼儿园没有乐趣，受小朋友欺负又不敢说，因而对上幼儿园产生强烈的恐怖情绪，惊恐时常伴有脸色苍白、尿频、腹痛、呕吐等症状，由于恐惧，导致孩子出现回避、退缩行为，从而影响孩子的日常活动，如注意力不集中，吃不好，睡不安等，严重时甚至形成不良的人格。听完医生解释，孩子父母那紧张的心情溢于言表，“医生，这孩子以后该怎么办?”而这时，好好又开始缠着爸妈，说要回家，她爸有些不耐烦：“再闹，送你到幼儿园。”好好吓得嘟着小嘴，跑开了。

这一细节，医生看在眼里，连忙说：“好好不听话时，你们就吓唬送幼儿园，这样会使孩子觉得去幼儿园是遭受惩罚，时间一长，孩子就认为幼儿园是严厉和不自在的地方，相反，家长应多和孩子聊些幼儿园里有趣的事，每个细节尽量详细，让孩子多次回味幼儿园的乐趣，使她觉得上幼儿园就像上公园，那儿有许多玩具、有趣的游戏，老师跟公园的阿姨一样好，小朋友都乖，都友好。”医生继续建议：孩子在幼儿园做得好，要多赞扬和肯定，不理解的事情，用简单的比方让她明白；对付“难题”，做错了需耐心地讲道理，并帮她纠正，长期以往，她就会变得活泼，自信心渐强，也更爱说话，这样，有的放矢引导孩子，逐渐减轻她对幼儿园的恐惧。

“的确，这该多注意，但送幼儿园，孩子哭闹得不行时，该怎么办呢?”好好妈妈问。“下面的办法你们不妨试试看。”医生建议：将孩子送到幼儿园时，家长告诉她，爸爸妈妈就在附近看着她，此时你们俏悄离开，而这时孩子可能发脾气，哭闹，你们不要理睬，过一段时间再回去看孩子，让孩子确信爸爸妈妈就在周围，未走多远，她有了安全感，孩子哭闹的时间就会缩短，以后逐渐减少回头看孩子的次数，直到完全不去看她。

“还有，锻炼孩子与别人的交往能力也很重要，这有几点需注意。”医生接着说道。

“幼儿园是孩子走向社会的第一步，需做些必要的准备，一是注意培养孩子的独立能力，自己的事情自己做，告诉她干净利索的孩子更令老师喜欢；二是不要孩子一受到欺负就分开她们，要教孩子学会忍让、合作的技巧，如鼓励她打电话与伙伴聊天，邀请他们到家里玩，能做到好东西与别人分享；三是锻炼孩子的表达能力，如让孩子多接、打电话，鼓励其在外人面前背诗、唱歌，消除语言表达的怯懦心理，让她敢于向老师反映情况，能主动提出喝水、小便、玩玩具的要求；四是当孩子从幼儿园回家，不要忙着给孩子吃这吃那，好像孩子在幼儿园吃了不少苦似的，从而使孩子产生自家更舒服自在的心理，出现第二天死活不肯去幼儿园的情况。此外，与老师协商，有了小进步、小优点时，及时鼓励和表扬。”

听完医生的解释及指导，父母领着好好感激离去。一个月后，好好的爸爸高兴地告诉医生，好好每天都愿意去幼儿园啦，而且在那儿她玩得很开心，已经得了几朵小红花。

入园初期的孩子大多数在3岁左右，此时正是幼儿语言发展的敏感期。教师语言对幼儿有着积极的示范作用，对发展幼儿语言能力、满足语言敏感期发展需要有着至关重要的作用。那么，在新生入园时，教师说什么孩子才能听懂？教师如何说孩子才愿意听？教师应采取怎样的语言艺术策略？经过几年的实践，我们在以下方面进行了尝试。

一、说能听得懂的语言

幼儿入园前在家庭中已经生活了2~3年，在这里幼儿不需要多说什么，家长就能明白他的意思。入园后面对新的环境，面对完全陌生的老师，幼儿只有能听懂老师的语言，才能与之产生互动。所以，老师要说幼儿能听得懂的语言。

1.称呼小名。许多幼儿入园前，在家中一直被称呼小名，入园后老师在一日活动中称呼幼儿的学名，许多孩子表现出茫然，不知道是怎么回事。老师不妨在入园初期直呼他的小名，这会让他感受到亲切的语境，消除紧张恐惧心理，对教师产生亲切感和依恋感。

2.简单具体。幼儿入园初期对教师的语言表达习惯不熟悉，加上年龄小，对语言的理解能力有限，因此，教师要避免使用长句子、半截句子，语言表达应简短、具体，直接指向活动的要求、方法等。如：教师说“请小朋友分组排队来喝水”，幼儿就不明白怎样算是分组、如何排队。可以改为：“请小朋友喝水”，先满足幼儿基本的生理需求，再通过简短明了的语言让幼儿明白怎样排队。

3.说出需求。许多孩子入园哭闹的原因是不会表达自己的需求，在家庭生活中，父母往往给孩子准备好水、食物送到幼儿面前，提醒幼儿如厕等。生活自理方面对孩子来说是一种基本的需求，如果幼儿不会表达，老师又不能察觉到孩子的个别需要，孩子往往用哭闹来表达。这时候，老师就要询问幼儿是否是要喝水，是否要上厕所等，并且告诉幼儿如何表达自己的需要，何时、向谁表达需要。

4.环境配合。幼儿园对幼儿来说是一种新的环境，幼儿不熟悉这里的环境，老师可以在具体的环境中，丰富幼儿的认知，如：告诉幼儿“这里是洗手间，这是小便池，这是保温桶”，让幼儿了解每个环境中每种物品对自己的生活有什么帮助，如何使用它们。

二、说适宜模仿的语言

一、当前幼儿感恩意识的现状及原因分析

(一)当前幼儿感恩意识的现状

对幼儿感恩意识的现状调查以定量和定性相结合的方式进行，采用问卷法、访谈法和观察法以确保研究的信度和效度。家长问卷调查显示:76.5%的家长反映幼儿不懂得体谅父母的辛苦;65．3%的家长反映幼儿不懂得主动关心家人;52.8%的家长表示幼儿在受到别人帮助或关心时，不懂得主动向别人表示感谢。对幼儿的访谈中，很多幼儿表示平日只有好朋友帮助过自己，有的甚至直接说没有人帮助过自己。对教师的访谈中，老师表示多数幼儿在人际冲突时不愿包容他人，很少主动为他人着想。入园观察，我们看见的是:下雨天，年老的祖辈忙着为孩子打伞、背包、换鞋，孩子却一副理所当然的样子，连一声“谢谢”也没有;孩子的生日到了，妈妈提着蛋糕匆忙赶往幼儿园，老师带领小朋友唱起生日的歌曲，表达着他们的祝福，孩子高兴极了，却没有想到要感谢妈妈，感谢老师和同伴。总体而言，幼儿的感恩意识非常薄弱，能够主动表达感谢的话语或行为甚少，他们理所当然地接受着他人的关爱，却很少想到或根本不知道自己也应该感谢、关爱和回报别人。

(二)幼儿感恩意识缺失的原因分析

1．家庭方面。

现在的幼儿大多是独生子女，他们无法体验到源于家庭生活的“同胞”之情，而同胞关系又是儿童最初能够体验到的重要人际关系之一。这或许是造成孩子进入幼儿园生活的一个先天情感体验的不足。加之，中国的父母有一种传统意识，他们把为孩子的付出视为自己的责任，为了孩子的健康成长心甘情愿倾注所有的爱和心血，却从未想过要向孩子“索要”爱，更缺乏主动培养孩子的感恩意识。家长如此的单方面的付出而不求回报在一定程度上自然会导致孩子感恩之心的淡薄。

2．幼儿园方面。

幼儿园特别是私立幼儿园，为了吸收生源，迎合父母对子女高期望的心理，竭力开发各种智育课程，德育课程得不到重视。有限的德育课程设置也不尽合理，理想化的道德教育目标与幼儿实际生活的脱离;空洞无味的说教形式与幼儿以生活经验为主的学习方式相互冲突。这种不注重从幼儿实际生活中培养幼儿的感恩意识的做法，往往使幼儿对身边的小事情缺乏感受，在实际生活中体验不到感恩。

摘要：增强师生间情感交流，热爱幼儿是前提，热情与表扬是保证，理解关注幼儿是基础，创设丰富的情感氛围，才能让幼儿感到愉快的情感互动。

关键词：热爱幼儿；热情与表扬；理解与关注；情感氛围营造

亲情、友情、爱情作为人类永恒的问题，从古至今人们都在用生动的语言，各种的表达方式来反复表现。在这些情感中，最让人感动的就是亲情，我在这里要谈的就是让人感到最真切、最纯洁、最朴实的幼儿园老师与孩子们之间的情感，这是一种亦师、亦母的情感交流。

师幼间的情感交流是促进师幼互动的必要条件。特别是对幼儿而言，由于其行为的自制力和有意性较差，受情绪情感影响更明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。《纲要》中明确指出：“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感”。所以在一日活动中，教师应注重与幼儿的情感交流，让幼儿感受到被爱，被关注，从而产生对教师的信任与亲近，也证实了那句“亲其师而信其道”。多年的幼教生活，最让我感动的就是那浓厚的师生情，那是贴心的关怀、还有无数用心交流后的感动。

一、热爱幼儿是增强师幼情感的根本前提

教师的爱似和煦的春风，浓浓暖意将温暖孩子们的心灵。幼儿教师的爱，应该是平等的爱——无论面前的孩子是乖巧的、还是调皮的，是聪明的、还是愚笨的，无论他的性格是活泼开朗伶牙俐齿的、还是天生内向沉默寡言的，无论他的家境是富裕的还是贫困的，无论他的身体是健康的、还是有残疾的，作为幼儿教师，我们唯一能做的，就是用一颗母亲的心去关爱他们、培育他们，让每一个孩子健康快乐地成长。其次幼儿教师的爱还应该是真挚的爱，它需要我们时时刻刻用自己的每一个行动、每一个眼神、每一句话语去鼓励、去温暖、去滋润每一个幼小的心田，而不是随口说说的爱。幼儿教师的爱还应该是无私的爱——只有付出，不求回报的爱。特别是小班幼儿入园时，孩子是第一次离开父母，表现出强烈的焦虑情绪，哭闹不止。这时我抱着他们说：“老师就是你们在幼儿园里的妈妈，会和宝宝的妈妈一样喜欢你们，爱你们。”温情的角色逐渐消除了幼儿的焦虑，从而将他们对亲人的依恋转移到我们老师的身上，使他们对幼儿园产生喜爱的情感。现在这些孩子已经上中班了，我与他们在一年多里建立了深厚的感情，并把对他们的爱融进严中有爱的教育中。

二、热情与表扬是增强师幼情感的基本保证

热情与鼓励对原来成就水平低、缺乏学习动机的幼儿有良好的影响。教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。例如我们班的周文月小朋友是一个比较内向的女孩。早晨入园时一句“老师好”总让人觉得怯生生的。针对孩子本人的特点，每天看到她来园我就面带笑容，热情地主动和她打招呼，还常常摸摸她的头和她聊上几句，久而久之她有变化了，虽然不十分明显，但能感受到她对老师的亲近，脸上的表情也自然了很多。乐乐小朋友因为长的太胖，不爱运动，不爱参加早操活动，每天我会拉着他的小手鼓励他，说他做的动作老师喜欢，妈妈看了也很高兴，通过多次的鼓励和表扬，现在他能积极主动地参加到集体活动中来。

一、幼儿园人文环境的含义

幼儿园的环境，是指幼儿园内对幼儿身心发展产生影响的一切因素的总和，包括物质环境和精神环境。物质环境主要是指幼儿园的各种人工和非人工材料，如：园舍、家具设备、玩具、图书、室内装饰等；精神环境，即人文环境，主要是指幼儿园中的人际关系和情感氛围等，如：教师的教育理念、教育行为，教师与教师的关系，教师与家长的关系，教师与幼儿的关系，幼儿与幼儿的关系，以及园风，等等。幼儿园的物质环境和精神环境以各种方式直接或间接地影响着幼儿的发展。

（一）物质环境。物质环境对于幼儿的认知和发展具有重要作用，因为幼儿的认知是在与周围环境相互作用的过程中不断发展的。幼儿园需要一定的物质环境，它是幼儿园赖以发展的基础，但也不能盲目追求物质环境的高标准、超豪华，因地制宜、经济实用是物质环境创造的标准。

（二）精神环境，即人文环境。幼儿园精神环境，即人文环境，具体体现在师际关系、师幼关系、同伴关系、班级氛围及家园关系等方面。人文环境一方面通过激发幼儿认知活动的动机，影响幼儿学习活动进行的心理背景和基调，从而对幼儿的认知发展产生影响。另一方面通过幼儿对人文环境的主动体验、观察、模仿，以及在环境中的主动实践，从而对幼儿的情感、社会性与个性的发展产生重要的影响。如：师幼之间、同伴之间的良好的人际关系能为幼儿提供情绪、情感上的安全基地，使幼儿充满信心地、大胆地探索周围陌生的环境，为幼儿通过与环境的相互作用发展认知能力提供机会。

二、幼儿园创造良好人文环境的意义

在幼儿园创造良好的人文环境存在很多的困难，但教师应该不断提高自己的水平，让幼儿园环境更有利于幼儿的发展，在此，我通过观察分析，总结出几点幼儿园人文环境创造的意义。

（一）人文环境的创造应该适合幼儿的年龄特点，满足幼儿身心发展的需要。教师应根据不同年龄的幼儿进行人文环境的创造。年龄较小的幼儿，他们的直观性比较强，我们可以多用一些色彩鲜艳、主题突出的制作，例如一些彩色挂图、拟人化的卡通动物形象，吸引幼儿，培养他们对美的初步感受。当幼儿慢慢长大，人文环境的创造也应根据孩子的年龄发生变化，教师应考虑环境对幼儿的情感、认知能力是否有推动作用。如果幼儿的年龄高于他所在的环境，那么幼儿的能力将丝毫不能得到提高。因而，创设适合孩子年龄特点的人文环境是非常必要的。

（二）人文环境有利于幼儿的成长。在教育改革的今天，我们从传统教育、分科、分组、分区到现在的主题教育，一步步地前进、提高。传统的教育环境一般过于单调，内容比较单一，侧重于老师的设计，孩子游戏操作的机会比较少，缺乏活动参与性，因此孩子对布置环境的兴趣不太高，关注性不太强，教育环境失去了应有的作用。幼儿教育工作者要为幼儿提供更多机会，让孩子在“做中学”“玩中学”，让教学真正成为一个“做”的过程，所以我们对人文环境应率先进行改革。通过讨论，孩子们能围绕一定的主题，在老师的协助下有机会按照自己的意愿对教学环境进行创造、布置。这种改变除了一改往日的那种老师吃力不讨好的局面，还使孩子对学习有更强烈的兴趣和探索的精神。

幼儿园中班下学期家长会发言稿幼儿园中班下学期家长会发言稿幼儿园中班下学期家长会发言稿幼儿园中班下学期家长会发言稿幼儿园中班下学期家长会发言稿幼儿园中班下学期家长会发言稿幼儿园中班下学期家长会发言稿幼儿园中班下学期家长会发言稿幼儿园中班下学期家长会发言稿幼儿园中班下学期家长会发言稿

尊敬的各位家长：

你们好！非常高兴你们能在百忙之中抽时间来参加今天的家长会，在这里我代表我们班级的三位老师向各位家长长期以来对我们工作的大力支持表示衷心的感谢！

一、班级情况

首先，请允许我介绍一下班级的情况：

1、 教师

张慧 学历大专 个性活泼、开朗。擅长舞蹈、音乐和美术。教育特色培养幼儿在音乐方面的兴趣和乐感。

关枝梅 学历大专 个性直率、温柔对待幼儿热情责任心强。教育特色注重对幼儿能力的培养。

时间：感恩节当天

地点：各园园内

参加人员：班级内教师、班级内家长，幼儿

一、活动意义：

1、通过节日增进幼儿对世界文化、各国风俗的了解。

2、培养幼儿以一种感恩的心态对待身边的人和事物。

3、了解感恩节的来历和习俗。

二、活动准备：

摘 要：在幼儿的一日生活中，告状是一种发生次数很频繁的现象。幼儿告状行为是儿童特有的一种比较典型的社会行为。幼儿爱告状是一种向老师求助的行为、展示的行为，也是社会化程度相对较低的表现。因此，正确认识和处理告状现象，在幼儿园中显得十分重要。

关键词： 幼儿 告状现象

告状是在幼儿园幼儿中存在的普遍现象，具有频发性和重复性的特点。幼儿园中幼儿的告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。针对幼儿告状的情况教师应该分析出现该种现象的原因，把握要领，视事情的轻重给予适当的回应，给幼儿以指导。

一、幼儿告状行为的年龄特点

不同年龄阶段的幼儿，其心理发展水平有一定的差异，因而表现在告状行为中也有各自的年龄特点。

（一）小班幼儿告状行为的特点

小班幼儿的告状主要表现在争抢玩具的纠纷中，即在争抢中占下风或旁观的幼儿向老师告状。根据心理学的研究，3～4岁的幼儿追求“公平”的心理最强烈。这种追“公平”的内在动因主要来源于幼儿社会交往的需要，为了使自己能在社会交往中占有自己的位置，他们要求其他小伙伴公平地对待自己。比如：别人有什么玩具，自己也想拥有。因此，小班幼儿告状的目的主要是想得到老师的帮助，他们想通过向老师告状的手段达到自己在争抢玩具中“胜利”的目的。

（二）中班幼儿告状行为的特点