非英语专业范文精选

摘要：专业英语的学习，可以被看作是一个不断加深大学英语知识、加深专业理解、积累专业知识的过程。在教师的帮助引导下，通过专业英语学习，学生可以进一步提高英语水平，将专业知识和英语结合起来。

关键词：专业英语；非英语专业；英语教学

在经济全球化的今天，能够熟练运用英语进行学术交流，是我国大学本科毕业生走向世界的必备素质。在本科院校，特别是普通本科院校中，专业英语的教学还相对比较薄弱，没有得到应有的重视。即使开设了专业英语，往往学时较少，教学也仅仅停留在翻译少数几篇课文的水平上，并没有培养学生自主学习的能力，也没让学生在学习的同时掌握有效的学习方法和激发学生学习的积极性。

对于专业英语的教学，不少教师也发表了自己不同的教学方法，在数据资源库中有关专业英语的教学方法探讨的文章不下2000 多篇。例如材料类专业英语教学改革，经贸专业英语“快乐体验式”教学模式研究，食品专业英语教学方法探讨，提高专业英语教学方法的初探等等。本文结合教学实践从讨论开设专业英语课程的必要性出发，分析专业英语的特点和教学中面临的一些问题及对应措施。

1.开设专业英语的必要性

学习专业英语是吸取国外先进知识，进行国内外学术交流的基础。专业英语是高等学校本科各专业的一门重要辅助课程，是基础英语的延伸，其目的是为了拓宽学生的专业词汇量和阅读量，特别是要强化英文表达方法，为将来的学术论文的阅读、写作和交流打下坚实的基础。

对本科毕业以后直接参加工作的学生来讲，经济全球化很快，进行国际交流也是必不可少的，专业英语课的学习就显得尤为重要，开设专业英语是本科教学的一个重要组成部分。对于研究生来说，将来从事教学和科研工作，要了解国外专业领域的最新动态就需要经常查阅英文文献、参加国际学术交流会议。另一方面还要将自己的最新研究成果发表出去，因此，学生必须学好专业英语。

2.专业英语教与学的现状分析

摘要]非英语专业学生学习口译既有写作论文自己的优势也有其劣势。在基础阶段将口译技能教学融入英语教学，可以促进英语教学，并减轻未来口译教学的压力。在提高阶段，将英语教学融入口译技能教学，在提高学生语言水平的基础上培养具有专业知识的口译人才，满足多方需求。

[关键词]非英语专业口译教学教学目标方法

口译涉及社会生活的方方面面，有时对某些议题的探讨深入广泛，需要各种专业背景的口译员共同合作才能完成口译任务。目前，我国口译员培训主要集中在各外语院系，绝大多数学生都是语言背景，非语言背景学生仅占极少比例。这种专业背景过于单一的学员组成，造成我国口译员队伍的专业背景过于单一，不利于我国职业口译员队伍自身的发展。为改变这一状况，对一部分英语水平较高的非英语专业学生进行口译训练非常必要。本文主要探讨非英语专业口译教学的内容、步骤及方法。

一、非英语专业口译教学目标

1.非英语专业学生学习口译的优势和劣势

作为一种符号系统，语言是人类用来传递信息的重要手段，是思想的载体。语言学习的根本目的在于用这种工具来传达信息交流思想。而思想与信息的深度和广度因个体不同而不同。与同年级的英语专业学生相比，非英语专业学生的优势在于拥有自己的专业，比如生物工程、医药、汽车工程等，英语仅仅是他们的一个工具。理论上讲，语言水平等同的条件下，非英语专业学生在理解和表达本专业领域及其相关领域的思想信息时，能够达到的深度和广度是英语专业学生所不能及的。

另一方面，正因为非英语专业学生有自己的专业，所以在规定的学习时间内，其专业课程学习的时间极大地挤占了英语语言的学习时间，英语课程及课时数量远远少于英语专业学生的课程及课时数量。到了三、四年级提高阶段，大量各种专业课程的开设进一步挤占英语课程的课时，使得非英语专业学生的英语课程（ESP）大多数高校每周只有2课时，数量上更是无法与同年级的英语专业学生相比。不难理解，整体而言非英语专业学生的英语水平尤其是听说水平不及英语专业学生。

非英语专业学生的专业优势和语言方面的劣势使得非英语专业口译教学不能照搬英语专业口译教学模式，必须根据学生特点设计不同的口译教学目标、教学内容、遵循不同的步骤和方法。

【摘要】本文以提高非英语专业大学生英语口语水平为目标，通过对某高校400名非英语专业学生进行问卷调查，探寻其口语现状及存在的问题，以期为促进非英语专业学生英语口语水平的提升提供一定的理论依据和支撑。

【关键词】非英语专业大学生；英语口语；现状调查

0引言

在经济全球化的今天，外向型经济发展的程度如何已经成为衡量一个地区经济发展水平的重要标志。为更好地适应外向型经济的发展，除政策制度、技术支持等因素以外，还需要大量的英语与其他有关学科如汉语、外交、经贸、法律等结合的复合型英语口语人才。然而，在我国，大学英语教学由于长期受到以传授语言知识为主的教学理念和教学方法影响，以及四、六级考试等应试压力影响，大部分英语教师在教学中只侧重培养学生读写能力，忽视了其口语水平的培养，难以满足外向型经济需求下对于拥有较强英语口语人才的需求。基于此，笔者对陕西某高校非英语专业大学生英语口语现状进行调查研究，以期找出其症结所在，从而寻找切实有效的培养路径，促进高校非英语专业学生英语口语水平的提升，为培养适应于外向型经济全球化发展思路的中国提供坚实的人才基础。

1研究设计

本研究对象为陕西省某高校400名非英语专业学生，其中大一、大二、大三、大四各100名，具有一定代表性，能比较全面而真实地反映非英语专业学生英语口语的现状。研究主要采用问卷调查形式，问卷由学生个人基本资料与10个调查问题组成，这些问题的设计均采用里克特量表，其中1-5分别代表完全不同意、基本不同意、不确定、基本同意、完全同意。研究者共发放问卷400份，回收400份，其中有效问卷378份，有效率高达94.5%。

2研究结果讨论与分析

2.1问卷调查结果统计（表1）2.2问卷调查结果讨论与分析笔者基于以上数据统计，进一步对问卷涉及的非英语专业学生口语学习的现状及问题进行深入分析与整理，结果显示：1）大部分非英语专业学生对英语口语充满兴趣，希望能拥有较高的英语口语水平；但是同时存在着大部分的学生，他们认为当前的大学英语课程设置不能满足自身口语的提升需求。这两者之间的矛盾一方面显示出现时的大学英语课程设置的弊端与不合理性，另一方面亦表现出大学英语课程改革的必要性与重要性。2）教师对大学生口语能力习成有着至关重要的影响。数据显示，69%的受调查学生认为教学活动的组织形式会影响他们的口语学习效果，76%的学生认为教师应多了解学生的学习风格、动机、愿望和情感，80%的学生赞同教师的情绪会影响其发言的积极性，70%的学生认为教师应尽量用英语授课，同时81%的学生认为教师有必要及时、有技巧地在课堂上纠正学生的用语错误。由此可见，教师在学生对于口语的兴趣生成、学习过程以及提高方面有着不可替代的作用，这也意味着在提升非英语专业学生口语水平的路径上教师所独有的地位值得被大众重视并有效地付之于实践。3）口语学习与训练渠道的多样化同样在促进学生口语能力上发挥着举足轻重的作用。在400名受调查对象中，50%以上的学生认为通过收音机、原声电影、电视节目、英文杂志、报纸等渠道学习口语对口语能力的提高有帮助，83%的学生认为听力与口语是相通的，听说训练可以提高自身的口语表达能力，50%的学生赞成在课堂内外积极参与小组讨论、角色扮演、辩论赛、英语角等活动能提高口语能力并增强学好口语的信心。由此可见，非英语专业学生英语口语学习的途径并不单一、枯燥而是多样、丰富的。

摘 要：在大学英语口语教学中，目前对于非英语专业学生还存在着口语交际运用能力不高、教学方法单一等问题。本文针对大学英语口语教学的现状及存在的一些问题，结合亲身体验，提出若干加强非英语专业英语口语教学的建议。

关键词：非英语专业；口语教学；学生；能力

近年来，国内越来越多的高校对非英语专业学生的英语听说能力更加重视，认识到培养学生英语口语表达能力的重要性和必要性。在学习英语口语时，非英语专业学生普遍显得比较腼腆，许多学生认为只要能看懂文献就可以了，因此导致了大多数非英语专业学生读写能力基本过关，而会话能力、交际能力较差。在这一背景下，谈论非英语专业英语口语课堂教学中存在的问题及改进和完善教学实践方法就非常具有现实意义。

一、 非英语专业英语口语教学中存在的问题

（一） 重视程度问题

首先，大学英语口语教学在大学英语课程体系、课程结构与课程设置中尚未得到足够的重视。一般院校的精读课占课程总学时的3/4，而所谓的听力课或听说课大都只是进行听力训练。跟选择英语专业的学生比较起来，不是英语专业并没有专门开设英语的口语课程，也没有口语教师专门配备，这样就会使得不是英语专业的学生，在对于英语的学生上就缺少了口语的课堂教学。另外的一点就是，中国长久以来的传统教学和应试教育，这两种的双重影响下，课堂中的教学就只是将下课文内容、还有其中包含的单词，做下中英的翻译这些就占用了课堂上大部分的时间，对于听力的练习就只有一点点的时间。正是因为这样，口语教学在课堂的教学中，很难够有生存的地方。

（二） 教学模式问题

尽管说，大部分的教师都意识到让学生能够主动参与到课堂活动的重要性，但是因为各种不同的原因，实际上所采用的教学还是传统的模式，都是以教师作为中心，以掌握书本内容为主要目的的形式来进行教学。在英语的教学课堂上，老师在传授学生语言知识上，所用的时间占据着课堂时间的大部分。而且，拥有与教师教授的时间比较长， 在课堂上缺乏了与学生的互动，这样子就使得了课堂上的气氛沉闷，容易让学生产生了压抑的感觉。学生在课堂上可能会因为感觉到紧张或者是焦虑，从而自信心缺乏，从而就会阻碍了他们参与的课堂活动。在课堂上，表现不好的同学，可能会因为这样而产生一些负面的情绪，而这些情绪的出现则会造成英语口语学习动力以及自信心的减退，在学习上形成了恶性的循环作用。

一、非英语专业大学生英语口语互动交际能力存在的问题

1.以应试教育为导向

学生多数出现高分低能的情况，与实际从事英语口语互动交际的能力要求相距甚远。多年以来，我国很多高校将大学英语四六级的通过率视作是英语教学质量的评估标准之一，也是很多学生毕业能否获得学位证和毕业证的衡量标准之一。一般情况下非英语专业的学生在大学二年级下学期就要参加英语四级考试，很多高校为了提高通过率专门利用课堂时间讲解四级题型，迫使学生为了应试将自己的英语知识框架结构与四级题型契合，只讲授考试题型，忽视了英语口语的训练。以应试教育为导向的英语教学会直接导致高分低能的现象，更不利于培养学生的互动交际能力，大多数学生只会做题，不会张口说英语，更没法顺利地进行英语交际活动。

2.多数学生对英语口语重视程度不够

口语交际能力拘泥于一些固定句型，不能根据交际情境与交际对象做出相应的交际策略。由于真实语言环境的缺乏，很多学生的英语口语交际能力还停留在初级英语阶段。长期以来，多数学生习得英语语言知识主要靠死记硬背，交际过程中能够使用的也都是一些固定句型，如当要表达“我认为”、“我觉得”等意思时，多数学生还只拘泥于“Ithink”句式，使交际过程缺乏语言生动性。

3.英语语音读音缺乏准确性

造成交际过程中语言输出出现误读或误解。由于我国特殊的语言环境，有些学生在学习英语之初受到母语方言的影响导致英语发音不准确。如有些学生前鼻音与后鼻音难以区分，有些音标如/s/、//，/ts/、/t/等也常常混淆。更有甚者不知道舌侧音/l/的发音，常常忽略不发等。这些英语语音错误都会导致交际信息的错误输出，从而影响学生的英语口语互动交际能力。

二、提高非英语专业大学生英语口语互动交际能力的策略

1. 引言

随着经济全球化的发展与社会信息化的要求，英语作为一门国际语言，在世界范围内的沟通与交流中的重要性日渐凸显，其使用的工具性与广泛性也让我们意识到达成多元学习目标、成为国际化人才离不开英语的学习。而非英语专业大学生作为英语学习的主要人群，其学习现状及存在的问题值得我们探究，并根据这些问题产生的原因制定相应合理的解决方案，为非英语专业大学生英语学习能力的培养与提高作出更为有效的指导。

（1） 自主学习能力：自主学习能力是指学习者将自己的学习能力、学习态度及学习策略考虑在内，自觉主动地进行学习，学会独立思考与判断，发挥学习者自身自主性学习的能力。

（2） 学习动机：早在20世纪50年代，加拿大著名的心理学家Gardner和Lambert便开始了外语习得的动机研究，并受到广泛关注。他们将动机分为融合性动机（integrative motivation）和工具性动机（instrumental motivation）。融合性动机指学习者自身希望能够融合到所学语言文化中去，发挥兴趣、参与活动、融入生活。工具性动机指学习者将语言学习当作实现目标的工具，比如：应付近期考试、获得高薪工作和考证需要等等。而另一种分类则是把动机分为内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）。外在动机是指由于外部因素的刺激，使得学习动机不断增强。比如：考试通过后的物质奖励或荣誉证书表彰等。内在动机是指学习者本身为了在英语学习过程中获得英语知识、找寻自身价值与自我满足。

2. 非英语专业大学生英语学习现状

非英语专业大学生学习英语的过程中还存在着不少问题，大致可梳理为以下几点：

2.1自主学习能力不足

大多数学生不仅缺乏明确的学习计划，无法合理规划、支配自己学习英语的时间，更不能做到课前提前预习、课后及时复习、作业按质按量完成，无法寻找有效途径与合适渠道学习与使用英语。学生投入学习的时间与精力较少，尽管意识到学习英语的重要性，实际行动却不容乐观。

摘要：对于非英语专业的学生，如何提高英语口语水平？我想同学们应该努力做到以下几点：1.树立信心，勤学苦练；2.掌握合理的学习方法；3.养成听、说、读的习惯，获取语言信息量；4.勤于背诵，记忆单词和造句，达到积累语言的目的；5.乐于模仿；6.勇于讲述，达到交际的目的；7.运用灵活多样的口语训练方式，达到提高英语口语的水平。

关键词：英语口语；信心；背诵；模仿

同学们：

虽然你们是非英语专业的学生，但是在我的国际经济与贸易专业的课堂教学中，我会经常说到一些国贸专业的专业英语词汇，比如，国际贸易中经常采用的六种贸易术语，即FOB（离岸价格/船上交货价格）、FCA（农业信贷署）、CFR（运费在内条件）、CPT（运费付至）、CIF（到岸价）、CIP（预编目录）。我发现同学们非常喜欢英语，我很高兴你们能参加学校的英语协会，参加学校举办的英语口语训练班。同学们想学好英语口语，想说一口流利而准确的英语，这使我感到非常的高兴。在当今社会，英语是一门重要的语言交流工具。在文化交流和学术交流中，在对外市场经济的运作中，英语口语又显得特别的重要。有一次，我在广西北海旅游，遇见了两位来自西班牙的年轻人，刚开始，他俩说的是西班牙语，我听不懂，我用英语跟他们对话，他们也改用英语和我交流，我很高兴能帮助他们。那么，同学们属于非英语专业的学生，怎样练好英语口语，在短时间内如何提高英语口语水平？我想谈几点个人意见，供同学们参考。

1、树立信心。首先，学习时，要有一种坚强的意志力，要不怕困难，不怕挫折。如果一个人在练习英语口语时，只有三分种的热情，那是练不好口语的。我们大家都熟悉张海迪女士，她以顽强的毅力和自信心，自学了大学英语、日语、德语和世界语。树立信心，相信自己一定能在口语训练中取得成功。

2、掌握方法，形成习惯。学好口语需要掌握一套合理的学习方法。每个人应根据个人情况，逐步摸索出适合你个人实际情况的好方法。我认识一个小女孩，她每天早上和晚上都会在小区的花园里独自地大声地自言自语地说英语。她告诉我，她的这个学习方法自我感觉很好。我想每一个人掌握了自己的有效的学习方法，并形成良好的学习习惯，就会提高学习效率，获得事半功倍的学习效果。

3、养成听、说、读的习惯。养成听的习惯，除了课堂上认真多听老师用英语授课，还要多听英语录音，多看英语电视节目，英语电影，以提高听力，掌握正确的发音。我们的大学英语课本教材，配有听力光盘，我希望同学们能转录，每天不少于听力训练两个小时。养成说英语的习惯，要大胆说，敢于说，课前课后说英语，会一个词、说一个词，从简单句、句型句开始说，逐渐养成用英语交流的习惯。养成读的习惯，读是获得语言信息量的重要途径之一。要广泛阅读，由易到难，博览群书，阅读英文报纸，英文杂志和英文小说，边看边读出声音。我在读高中时，我的英语老师就要求我在学习英语时完成听、说、读、写四步骤。同学们在学习英语时养成听、说、读的习惯，并做到持之以恒地练习，自然会提高英语的听说能力。

4、勤于背诵，记忆单词和造句。背诵是强化记忆的重要手段，无论是词汇、词组还是英语的习惯表达方式，只有牢记在心，它们才可能变成自己的语言，用起来才会得心应手，信手拈来。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语口语学习也亦然。许国璋先生认为：背诵可使学习者“无心造句，句子自成”。背诵是语言现象积累的必由之路。我国著名的翻译专家朱生豪、英语专家葛传丝孔匝в⒂锏梅ǎ而成为外国文学界和外语界的名人。

摘 要： 随着高职教育的蓬勃发展和高职教学改革的深入，高职教学水平有了很大的提高，高职英语教学改革也取得了显著的成绩。尽管高职学生在英语词汇、语法、阅读、写作等方面都有了很大的提高，但是，口语水平并不理想，原因有诸多方面，高职公共英语教师应该关注这个问题并采取必要的措施。本文着重分析了高职非英语专业学生口语差的原因，并探讨帮助学生提高英语口语表达能力的方法。

关键词： 高职非英语专业学生 英语口语能力 提高策略

随着改革开放的日益深入，我国加入世贸组织和国际化的不断深入，英语作为一种交流的工具，对各行业人才显得尤为重要。所以更多的场合要求不仅学生会读会写，更要会听会说，相互交流。然而，目前很多大学生，尤其是高职非英语专业学生的英语口语水平相当不理想。

一、高职非英语专业学生英语口语能力差的原因

1.学生本身英语基础差，对口语能力信心不足。

高职院校的学生高考分数偏低，有的学生甚至没有参加过高考而由中专直接升学，英语基础可想而知。没有英语基础，甚至连单词都不识几个，又怎能说出一口流利的英语呢？再加上多数高职学生来自农村和偏远地区，受当地经济发展、师资力量和方言的限制，他们的口语发音不地道，即使有些基础，学生心理压力也较大，怕自己因犯错误或不地道的发音被同学嘲笑，因此上课宁愿一言不发，只是单纯听讲。

2.高职教学中好的口语教材少。

目前高职英语教材可谓琳琅满目，但培养学生的口语交际能力，尤其是培养思辨能力和创新能力的教材稀缺。有些教材只是通过句型操练、背诵等方式让学生熟记语言结构和形式。这种练习是让学生“学”语言，而非“用”语言，学生们的口语交际能力不会有真正意义上的提升。还有些教材中的阅读内容篇幅过长，而且生词过多，学生不得不将大部分的时间花费在阅读理解及查阅生词上，这样练口语的时间就少之又少了。还有一些教材名为听说教程，但实际上听力练习部分太多，而口语练习部分严重不足。编写有利于培养学生口语能力的好教材已成为当务之急。

摘 要 目的：非英语专业大学生交际意愿的研究。方法：针对不同的专业的学生英语交际意愿进行研究。结果：英语交际的过程中会发现，非英语专业的学生对于英语交际并不配合。学生表现为回避、沉默，造成这种情况的因素具有多样性。教师在进行英语焦急的时候并不能够保证学生都能够参与其中，直接影响到了英语交际的实用性。学生英语交际能力是进行外语交流的重要方面，通过英语交际能够不断地扩充学生的眼界，强化学生对于周边事物的认识。但是非英语专业的学生并不能够注意到这一点。本文对非英语专业大学生英语交际意愿进行研究，明确其中产生的主要原因。对于促进大学生英语交际能力提供参考。

关键词 非英语专业 大学生 英语交际意愿

非英语专业的大学生英语交际能力与实际语言水平没有直接的联系。大学生英语交际意愿需要自信心相互影响。在英语课堂教学的过程中需要对学生的基本状况进行充分的了解，对于课堂影响因素进行分析。教师要指导大学生进行学习策略的制定，鼓励学生积极参与课堂教学活动。对学生的表现进行评估。使学生能够对于英语的学习有着充分的认识。在非英语专业的学习的准备工作上要积极探讨相应的英语交流意愿，这样对于英语教学效果的提升具有重要的指导作用。教师应该清楚的认识到非英语专业课堂教学的重要性，对于大学生英语交流意愿提升的影响。制定有效的措施不嗉し⒎怯⒂镒ㄒ笛生英语交流的意愿。

1影响非英语专业大学生英语交际意愿的主要原因

1.1个人因素

个人因素是大学生英语交际能力不足的主要原因，大学生对于自身的英语语言能力认识不足，不能够掌握准确的发音，同时没有积累足够的词汇量。在一般的情况下不能够表达自身的意思。这在非英语专业大学生英语交际的过程中较为常见，也是一种突出性表现。为了能够进一步说明个人因素的影响效果，需要进一步的强化这种观念的影响。非英语专业大学生在进行英语交际的时候主要是通过课堂活动实现的，但是这种提升英语表达能力效果并不明显，只能够依靠较强的学习动机与语言能力进行提升，但是没有找到正确的措施，效果较差。同时一些大学生性格较为内向，不能够充分利用课堂教学提供的机会，在教学的过程中会较为紧张，不适应以学生为中心的互动式教学方式，主要依靠的是教师主导下的课堂教学，自身的主观能动性发挥较差。

1.2社会环境因素

非英语专业大学生在进行英语课堂交际练习的时候没有认真对待，大环境下对于英语的认识并不清晰。在课堂交际活动过程中缺乏必要的积极性。在英语课堂教学中非英语专业大学生不能够主动的发表自身的意见，造成这种情况的主要原因就是固有形成的一种学习习惯，在短时间内很难改善。同时影响非英语专业大学生的英语交际能力的另一个原因就是课外活动等。大学生积极参与课外活动的同时不能够更好地利用课余时间进行英语交际能力的提升。这样在一定程度上使非英语专业的大学生英语交际能力更差。

摘 要：国家教委于1993年颁布了《非英语专业研究生英语教学大纲》，本文以次为指导，根据青海师范大学非英语专业研究生英语教学为实例，以促进本校非英语专业研究生英语教学为目的，就教学中所存在的一些问题，进行了非英语专业研究生英语教学改革的尝试。

关键词：非英语专业研究生；英语教学；西部高校；青海师范大学

国家教委于1993年颁布了《非英语专业研究生英语教学大纲》（以下简称《大纲》）。《大纲》就非英语专业研究生英语教学的宗旨、要求、目的、安排和考试做了明确的规定。我校在非英语专业研究生英语教学中严格按照《大纲》的要求，认真教学，积极改革。然而，要达到使学生掌握外语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国的社会主义建设服务这个目的并非一蹴而就。再者，我省处于西部边远地区，生源质量不能达到大纲的要求，这一客观因素为研究生英语教学造成了巨大的困难。这就要求教师要在教学中要坚持从实际出发，以改革创新、学以致用为原则，努力培养和提高研究生运用外语的能力。

一、研究生英语教学的现状及存在的问题

（一）生源量增加但质量参差不齐

虽然我校处于西部边远地区，但是随着近年来我国研究生考试规模的逐年壮大和本科生就业困难的实情，来我校学习的本科生越来越多。这些学生大部分为应届生，少部分为往届生，工作多年，平时基本没有使用英语的机会；有的来自农村，有的来自城市；有些事汉族学生，但有不少的少数民族学生，包括不懂汉语的藏族学生；有些本科阶段为英语专业并通过了英语专业八级，有的为体育特长生英语水平只停留在初级阶段。有些学生要求介绍或者讲解雅思或者托福，有些学生连四级都通不过。这种情况为研究生英语的教学造成了很大的障碍。

（二）大多数研究生为调剂生且眼高手低

因我校处于青藏高原，教育质量并不发达。每年来我校学习的研究生只有十分之一为第一志愿生，其他均为调剂生。调剂生因为考研时的卷面分数不高或者面试分数不高的原因没有走进自己心目中的大学，不得已而调剂到这里，且是自费。很多人收到了挫败，带着怀疑和不信任的心态，对学校和老师逐渐丧失了信心。可是他们的实际英语水平并不见得就比第一志愿生高。很多人因为眼高手低而不能通过期末考试，设置拿不到学位证。