翻转课堂教育学范文精选

1.翻转课堂的含义

翻转课堂（FlippedClassModel）即翻转课堂式教学模式，学生们不再是课堂上听老师的教学，课后做习题或者作业练习，而是将两种行为“翻转”，学生先通过各种先进的技术手段进行知识的学习例如课件、教学视频等，然后再在课堂上与老师互动，提问来消化学习知识过程中的问题。这种教学模式有效的激发了学生的学习动力，提高了思维能力和自学能力，为学生发展个性化的学习提供了发展空间。

2.翻转课堂

在中职德育教育中的应用研究翻转课堂“翻转”了知识学习与传授的顺序，教学模块也随后之改变，以往在课堂上进行的教学转移到课堂前或者课堂外，而原本课堂后进行的练习或者作业翻转到课堂上进行。这样的教学模式最直接的结果就是课堂的教学设计等都要有较大改变。中职院校的德育教学应当结合学生的年龄特点、个性特征和学校的实际情况等，采用更加灵活的课外自主学习，课堂上的师生互动也可以尽可能的活泼、生动。

2.1课前的自助学习设计

模块课前的学习设计模块主要包含以下几个方面：首先是制作教学视频，这是进行翻转课堂非常重要的环节，必不可少。教学视频可以由德育专业的老师亲自录制，也可以在网络上下载优秀的开放式德育相关的视频资源，如，国内外名校开放的德育教学视频，德育楷模的纪录片等。其次，是课前针对性的练习。学生看完德育教学视频后，老师应当根据视频有针对性的进行课前练习，让学生能够对德育知识感兴趣并深入思考。再次，学生间的互动交流。学生在家可以通过网络等技术手段进行相互间的互动交流，交换新的，彼此解答。

2.2课堂活动设计模块

2.2.1设立情境

一、学前教育专业计算机基础课程翻转课堂教学模式的实施过程

教学流程为保证翻转课堂的顺利进行，对采用翻转课堂教学模块的学习，基本上遵循如下教学流程。课前导读。首先在前一课结尾的时候，教师布置下一课学习任务以及任务的具体要求。其次为学生准备完成任务的各项素材和任务的各项要求说明，此过程的目的是激发学生的求知欲，使其产生强烈的内在学习动机。开展学生课外的“自主学习”活动，以实现知识的传递。在本过程中教师要给学生提供学习的网页、微视频、PPT、动画等学习资源以供学生学习选用。首先学生要根据教师提供的任务和要求有针对性地展开课外自主学习，解决任务中的各种疑问，找到完成任务的有效方法。其次学生要完成知识传递过程中教师设计的知识小测，看自己是否通过看视频和其他资料达到了教师的要求，掌握了相关的知识点。开展有效的课堂交流实现知识的内化。在课堂上由分组学生派出本组的讲解员，在教师机上向全班同学汇报本组的学习和知识掌握情况。要求把任务完成的情况展示给大家，并对完成任务时用到的知识点和各种技能作出详细的讲解。对任务的创新作出特别说明，最后对本组的完成情况进行总体评价并接受他人的问答，从而实现知识的交流和内化。完成课堂小测，实现知识的固化。在课堂交流完成后由学生或者教师给出一定量的小测，固化本次课的知识点，要求当场完成任务并提交。最后由教师公布下一次的任务和要求。对学生课外自主学习的监控为了保证翻转课堂的顺利进行，学生课外自主学习的开展与否显得格外重要。如何来进行监管呢？可以通过QQ群、邮箱、网络教学平台让学生反馈任务完成情况和遇到的各种困难。提交自己对本次任务完成情况的总结。通过学生反馈回来的这些材料，教师可以及时指导，以保证学生课前自主学习活动的顺利开展。通过学生反馈的材料可以看出学生在课前的学习效果和学习进度。

二、翻转课堂教学模式在学前教育专业计算机教学中的实施效果

我们在2013级选择了三个班进行翻转教学和三个班传统课堂教学，经过一年的教学对比前教育专业计算机教学中采用翻转课堂，能够解决计算机教学中存在的一些问题。解决了因材施教、分层教学的问题在学前教育专业计算机基础课程中，矛盾最突出的就是学生差距大，教师的教学活动无法满足学生的需求。通过一年多的翻转实践证明，在教师给学生准备学习资源充足而且导航清晰的条件下，翻转课堂能够很好地解决这一问题。由于学生是在课外通过自主学习进行知识传递，那么只要教师给的资料充足、导航清晰，为他们提供一个完整的知识结构菜单，学生就能根据自己的学习时间和进度选择知识点开展学习，也就避免了教师在课堂上的“一言堂”和“一刀切”的问题。有利于提高学生自主学习能力由于翻转课堂是以学生为中心的教学模式，这样就充分调动了学生的主观能动性，从而实现了学生课外自主学习的开展。无论是在进度上还是在知识点的选择以及学习时间和管理上，都对锻炼和培养学生的自主学习能力有重要促进作用。有利于提高学生的团结协作和创新能力翻转课堂鼓励学生用课外时间自主学习，有利于学生探究能力、创新能力的培养；与传统的课堂相比它改变了传统的“灌输式”教学模式，对学生的交流能力、沟通能力和协作能力都有一定的提高。

三、翻转课堂教学模式在应用中的反思

在计算机基础课程的教学内容中，翻转的范围是有限的在计算机基础课程的教学中不是所有的内容都适合用翻转课堂。实践证明，对于计算机基础中的基本规律、逻辑性很强的知识采用翻转教学效果不理想，对于那些操作性强的软件学习（如Word、Excel、PowerPoint）采用翻转效果则非常明显。学生要有足够的时间和一定的自主学习能力通过一年多的翻转实验发现，要想顺利开展翻转教学，学生课外学习的时间是非常关键的。学前教育专业学生的业余活动和课后作业非常多，要想好好进行课堂的翻转，是要花很多精力和时间的。这就要求学生具有很高的自觉性和良好的学习习惯。教师要有足够的教学经验、时间和一定的专业知识搭建能力时间方面教师要比原来花费得更多，因为课前要做足够的准备。不光要给学生准备能激发其学习兴趣的教学视频,还要给学生准备学习的文字、图片等资料，构建一个适合学生自主学习的完整的支持体系。在这一过程中不论是对知识点的导入、前测，还是在学习资源组织方面，都要认真研究，以便学生能便捷获取学习资源。在课前还要对学生反馈的材料进行再加工，找出问题准备答案，及时反馈学生。课堂上要对学生的各种提问进行现场答疑，对学生的讲解作出评价。对于那些平时不爱和同学、教师交流的学生，教师要多给一些鼓励、表扬、宽容和引导，让他们不断找到自信，从而对翻转课堂保持高昂的学习积极性。这就要求教师具备丰富的教学经验和知识，针对不同的学生进行不同的引导，让学生各有所得。

四、结束语

学前教育专业的女生占了绝大部分，从她们整体的学习习惯来看都是比较好的，可是实际动手能力都较一般，过去计算机教师采用传统教学方法教学，在教学效果上很难令人满意。而现在通过翻转课堂的实验证明了该教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、创新能力，还能增强学生的团结协作精神。翻转课堂作为一种全新的教学模式，还有很多方面值得我们去研究，去探索，去实现，去创新。

摘要：军用车辆构造是部队汽车士官教育教学的专业基础性必修课程，本文主要分析教学改革中，如何打破传统的汽车构造课程教学模式，运用“翻转课堂”提高学员的学习兴趣，引导他们主动动手操作，提高实操能力。现以蚌埠汽车士官学校专业课教材《军用车辆构造》及《实习指导书》的《喷油泵》实习拆装一课为例，探讨“翻转课堂”在汽车士官教育教学中的应用。

关键词：翻转课堂；学习兴趣；动手操作；能力提高

引言

“军用车辆构造”是我校汽车士官教育开设的一门专业基础性必修课程，大多数学员有驾驶经验，对车辆有初步了解，对于构造课程的学习有较大的学习兴趣，但是随着时间的推移，课程难度的加大，部分学员的兴趣逐渐减弱。随着教育教学不断改革，传统枯燥的军用车辆构造课程已激发不了学员的学习兴趣。这就要求教员必须创新。“翻转课堂”借助媒体为载体，使学员从被动的接受知识到主动参与课堂互动转变，激发学员主动思考、探索、动手，使得学员真正将课堂所学内化为自己的知识。它不仅能激发学员的学习兴趣，还能促进学员间相互交流，互相学习，能有效解决不同层次学员学习差距的问题。现以蚌埠汽车士官学校专业课教材《军用车辆构造》及《实习指导书》的《喷油泵》实习拆装一课为例，探讨“翻转课堂”在汽车士官教育教学中的应用。

1.本次课以柴油机直列柱塞式喷油泵的拆装为教学内容。

1.1 课前准备

1.1.1 教员制作教学课件PPT、准备好摄像头、拆装注意事项明细表

根据理论课所讲理论知识准备好教学课件PPT，内容包含本次课任务、目标、三维拆装动画、实操视频、拆装注意事项。并将拆装步骤及注意事项明细印发纸质，每个学员人手一份，力求安全操作。由于学员较多，实习场地有限，当教员示范操作时，可以通过摄像头将操作过程实时传送到屏幕，使每一个学员都能清楚观看到教员的示范过程。

摘要：

信息技术在教育领域的广泛运用与创新，推进了高等教育的信息化，同时也改变了传统的教学模式，“翻转课堂”教学模式将引领我国教育教学改革潮流．本文就“翻转课堂”在体育教育专业田径术科教学中的意义，以及“翻转课堂”在田径普修课中的实施和注意事项进行研究，从而促进田径教学方法的更新，提高学生学习的兴趣和教学质量．

关键词：

体育教育；田径；翻转课堂

随着高校人才培养模式的不断改革和深入，人们对教学理念、教学机制、教学模式、教学方法都在进行积极的探索和改变．互联网改变了中国的传统行业，利用信息技术使传统行业拥有了更多的资源和途径迅速换代升级．我国的高等院校具有较优秀的教师，先进的教学设备，以及遍布大学校园各个角落的网络传媒和使用网络信息技术较多的大学生群体，具备得天独厚的生源和各种优质的资源，所以“翻转课堂”教学从美国引入中国后，这种利用信息技术改变教学模式就快速在高校开展研究和实验．本文将“翻转课堂”教学在体育教学中的运用进行初步探讨，尤其是在体育教育专业的田径术科课程中的运用进行初步尝试，目的是为了促进田径教学方法的更新，提高田径课堂教学的吸引力和教学质量．

1体育教育专业田径普修课开展“翻转课堂”教学的意义

田径普修课程是体育教育专业的专业基础课程，也是其它专业课程的基础．多年来，田径课程教学一直处于一个比较尴尬的境地，随着招生规模的扩大，学生身体素质不断下降，教学时数不断减少，加之田径技术的复杂多样，技术动作需要更多的时间反复练习，仅仅靠上课的时间让学生掌握技术动作显然是不够的，教师也尝试了很多的教学方法，收效甚微．田径“翻转课堂”教学给了学生一种全新的学习体念，改变了学生的学习方式，整合了教学资源，颠倒了教学流程，其教学过程具有可操作性．

1．1田径“翻转课堂”教学可以提高学生自主学习能力

一、大学生心理健康教育教学的现状及存在问题

《大学生心理健康教育》是具有通识教育性质的高校公共课程，该课程对于促进大学生的人格养成、全面发展有着重要意义[1]。传统的公共课教学通常包括课堂知识传授和课后知识内化两个教学任务[2]，其中教师理论讲解时间所占比例大，知识内化主要在课后进行。为加强课堂教学的效果，很多教师采用了融合讨论分析、角色扮演、行为训练等多种方法为一体的多元化教学模式进行教学。多元化的教学模式丰富了课堂教学的表现形式，促进了知识的内化，但也为心理健康教育教学带来了新的难题。首先，将多种教学方法同台运用在少课时、大班教学的心理健康教育课堂中，教师可能面临更大的课堂管理和时间分配压力。其次，教师在课前主要围绕教案编写和课件制作备课，很少与学生沟通和互动，关注的多为普遍性问题，较少考虑学生的个性化问题以及兴趣点和盲点，使得学生的课堂参与度参差不齐。再次，知识内化主要依靠学生在课后完成，而课后师生沟通依然少，当学生遇到问题时缺乏教师引导和朋辈帮助，易于导致知行脱节。如何克服以上难题，增强心理健康教育教学的实效性，成为高校心理健康教育的焦点问题之一。翻转课堂教学模式，既符合高校师生的网络习惯，又符合师生互动交流的心理需求；既能辐射全体学生，又能聚焦个体学生[3]；既能促进学生的个性化学习，又能发展学生的自主学习，在一定程度上可以有效解决以上问题。

二、翻转课堂在大学生心理健康教育教学中的适用性

在理论上，翻转课堂和心理健康教育教学的核心理念异曲同工。翻转课堂在本质上是翻转教学理念以及师生在教学过程中的地位和角色，其整个教学活动以人为本、以学生为主体，更多地考虑和关注学生的发展特点和实际问题。在人本主义思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教学理念、方式等也获得了重要的启示；其目标在于健全人格和幸福心理的培养，其教学过程旨在帮助学生解决在成长、生活和发展过程中的困惑，并引导其自我解决问题。此外，翻转课堂和心理健康教育一样，不局限于有限的教育空间和时间，而是深入实际生活中促进知识内化，追求春风化雨、润物无声的教学效果。故而，两者都追求以人为本的教育理念。以人为本，其实质是对人的关注。以人为本，既是心理健康教育教学对单一学生个体和整个学生群体的关注，又是翻转课堂中的差异认同和有教无类。以人为本，既是心理健康教育教学对自我潜能和生生影响的关注，又是翻转课堂中的自我教育和朋辈引导。因此，将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在理论上是现实的。从操作上，将翻转课堂运用在心理健康教育教学中是切实可行的。翻转课堂对学习主体有着时间、认知能力以及网络操作能力三方面的要求。翻转课堂教学在课前，需要学生用大量的时间自主学习，而大学生的课外学习时间较之中小学生更为充裕和自由，因此满足了翻转课堂对学习主体在时间上的要求。不管是课前、课内还是课后，翻转课堂都需要学生具有一定的自控性和自觉性，以确保课前自学、课内讨论和课后反思的顺利进行，大学生的认知能力、监控能力已接近成人水平，因此满足了对学生主体认知能力的要求。翻转课堂要借助于网络平台实施，大学生正好是信息数字化时代的主流群体，对网络信息、视频课程有着更强的适应性和偏好，且熟知网络操作，故而满足翻转课堂对学习主体在网络操作方面的要求。因此，将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在操作上是可行的。

三、大学生心理健康教育翻转课堂教学模式的设计

设计大学生心理健康教育翻转课堂教育模式，需解决的关键问题集中在选择网络平台以及设计教学流程两个方面。

1.网络平台的选择。翻转课堂教学模式应网络媒体的发展而诞生，网络平台的选择和设计是实施翻转课堂的重要基础。网络平台承担着资料信息、支持互动系统、检测学习效果的重要功能。腾讯QQ和微信是目前国内高校大学生较常用的网络交流工具。QQ群是基于腾讯QQ的多人沟通平台。QQ群不仅可以供群成员聊天，还为群成员提供群公告、群相册、群文件、群活动等服务。微信公众平台是进行一对多网络媒体行为活动的平台，分为服务号和订阅号两种账号类型。其中，订阅号有权限每天为用户推送一条以文字、图片、语音、视频、图文消息等形式呈现的信息资讯。大学生普遍通过智能手机访问互联网，在智能手机上只要装载腾讯QQ和微信等交流软件，在网络通畅的条件下都可以实现有效的网络沟通。因此，将QQ群和微信公众平台作为翻转课堂的网络平台具有现实可能性。由此，网络平台、心理健康教育教师以及学生，三者共同组成翻转课堂的学习空间。

2.教学流程的设计。根据大学生心理健康教育的课程特点，该课程翻转课堂教学模式可分为准备、课前、课中和课后四个阶段。①准备阶段。首先，确定每个教学主题的教学目标，并明确每个教学主题具体采用何种教学方法。其次，构建网络平台。创建QQ群后，教师需要熟悉各项功能的操作；学生加入QQ群中后，以“学号+姓名”的方式修改群名片，以做到实名。教师注册微信公众平台后，先熟悉功能、管理、统计等操作，然后邀请学生添加关注。QQ群和微信公众平台的名称力求让人印象深刻，并突出课程特色。最后，整合教学资源。教学资源主要包括以PPT呈现的教学内容、教学视频、调查和测验、习题以及拓展性知识等。其中，PPT需要精练简单、清晰易懂；视频可以精选网络上优秀的教学资源，也可以根据需要自行录制，其长度应符合学生的认知发展特点，内容应具有针对性；课堂调查和测验旨在了解学生学习时的困难和相关的心理困惑；习题是由教师根据教学重点和难点所设计的思考题；拓展性知识是与心理健康教育目标和教学内容相关的心理学知识、实验、研究进展等。②课前阶段。课前阶段的第一个步骤是教学资源。教师将各种形式的教学内容上传至QQ群空间，以供学生课前学习，并将相关的心理知识和资讯通过微信平台推送给学生用户，实现扩展阅读。教学资源之后，教师需要借助于网络平台推进课前学习，如引导学生通过PPT和视频自主学习，督促学生完成课堂调查和测验、习题，并鼓励学生在群论坛中进行疑难反馈；如果学生提出的疑难问题呈现多样性，则可以在线分组讨论。最后，教师根据课前互动、调查、测验、习题等情况，寻找普遍性的焦点问题和个别化的难点问题进行综合分析，并据此设计或调整课堂教学活动，使之更加科学、合理。③课中阶段。教师在课中阶段面临两大任务。一是实施课堂讨论。课堂中，教师除了讲授、答疑之外，还需要引导学生进行小组讨论。分组的标准具有多样性，可以按照随机原则分组，也可以根据目标主题分组，可以七八人一组，也可以三四人一组。分组后，小组成员围绕知识理解、疑难困惑等进行交流讨论。此时，教师不再是单纯的知识传授者，而是课堂讨论的组织参与者、不合理认知的辨别者、问题解决的促进者。在这个过程中，学生的批判性思维会得以启发、课堂参与能力得以提高、学习态度得以升华，真正成为学习的主体。二是组织成果展示。课堂讨论结束后，学生整理小组讨论结果和个体感悟体会，以进行成果展示。成果展示的方式有多种，学生个人或小组还可以在课后将讨论结果、感悟心得制作成PPT、微视频、动画等上传到QQ群或微信公众平台，以供老师和同学们进行课后讨论和交流。④课后阶段。在课后，教师再次转变自己的身份，成为课后反思的促进者。反思策略可以通过在线辅导或讨论促进学生的认识，也可以通过情境案例题或实践模拟题提升学生的实践生活能力。在课程结束一段时间后，教师可以继续和学生通过网络平台保持互动和交流，为学生答疑解惑，并指导其生活和实践。

【摘要】

翻转课堂是近来藉由科技所产生的一种教学模式，是指将课堂知识讲授和学生课后作业的顺序对调。认为可以将有限的课堂时间用于问题解决或讨论等教学互动，以发展学习者分析、综合和创新等高阶能力。基于Bloom高阶教育目标理论，对基础医学翻转课堂教学设计进行论述。

【关键词】

信息化教学；翻转课堂；教学模式

1Bloom教育目标分类理论

Bloom教学目标分类是以Bloom为代表的美国心理学家受生物学、图书馆分类学理论和实践的启示通过多人的共同努力，多次实验和修改提出的教学目标分类理论，包括认知、情感、运动等三大领域[1]。平时应用更广泛更多的是认知维度，其从低阶到高阶分为知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层级，每个层级都有特定的意义和行为特征，其中分析、综合和评价属于高阶能力。Bloom教学目标分类是一个从低级到高级的思维过程，符合人类的认知规律[2]。相对于以往抽象的知识、技能和素质教学目标分类，更能突出培养学习者学生主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2发展高阶能力的意义

2.1高阶能力是工作任务和职业能力的要求

摘要翻转课堂作为当下教育改革方法的热点之一，特别是它充分适应于当前移动数字生活时代背景。因此充分了解这种教学方式，为提高教育质量、扩大教育资源奠定了基础。

关键词翻转课堂；教育改革

引言

当前，国内大部分高校还是以传统教育中的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式进行授课。特别医学院校，课程压力重，学生多，教师资源相对有限。面对这种现状，需要在有限的时间内，完成主要知识的讲解；并且医学院校课程设置包括理论课和实验课：理论课进行传授基础知识以及专业知识，实验课根据理论课中掌握的知识点，要求学生进行实践操作，加深记忆与理解。因此，传统的教育模式容易造成学生在理论课程中无法完全理解基础或者专业知识，然而随后的实验课程又没法准确或者只能按部就班的完成实验课程中要求的内容。这种教学模式导致教学成果的不理想，学生掌握知识的不透彻，又不能完全自主、规范的完成实践，将影响学生在今后从事工作中，理论知识不扎实、实际操作不熟练或不规范。尤其是医学院学生今后大部分从事的职业是在医院、检验机构、药厂、科研机构等，这些工作岗位对知识点把握、实践能力、思考问题能力、解决问题能力都是有很高的要求。翻转课堂是一种新的教学模式，本文旨在通过详细介绍翻转课堂的具体教学过程、优势等，并结合现阶段医学院校的需求或困境，谈谈如何在医学院校如何进行有效的翻转课堂教学改革。

1“翻转课堂”的发展与特点

1.1什么是翻转课堂

翻转课堂是通过改变教学流程，例如学生在家中或课外自主学习教师创建的教学视频，作为知识传输的一种重要方式。而在课堂中，教师与学生就学习的过程进行讨论、交流以及完成教师布置的相关作业的这样一种教学形态。当前，通过国内外学校教学改革实践证明，翻转课堂不仅全面提升了师生间、学生间的互动，还有效提高了教师解惑的时效性。

1.2翻转课堂的由来与发展

【摘要】在信息技术飞速发展的今天，翻转课堂作为一种新型的教学模式，受到了教育界的普遍关注。本文将从主体教育中的主体参与和合作交往的视野下来研究翻转课堂教学模式，翻转课堂的实施依赖的是自主学习以及合作学习。

【关键词】翻转课堂 教学模式 主体参与 合作交往

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0154-02

一、引言

主体教育：主要指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而使受教育者成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的主体[1]。它包括主体参与和合作交往。

主体参与：是指学生自主地、主动地参与各种课堂教学活动的倾向，它是丰富多样的课堂教学活动与学生的主观能动性的有机结合，体现了教学过程中科学实践观与主观能动性的统一[2]。

合作交往：强调的是学生在班级群体学习活动中与他人共处的情况，反映的是学生个体与学习同伴和学习指导者之间的关系。

随着科学技术的发展，在线教育越来越深入人心，传统的面授教学模式逐渐被“翻转课堂”的教学模式所替代。在翻转课堂教学中，首先由教师回顾、梳理知识点，并亲自录制教学视频或者利用网上优秀的教育资源，然后传到学生学习的网络平台上，以供学生们观看视频并进行学习。第二天在课堂上对同学自学的内容进行答疑并将学生分成小组，共同讨论解决和总结问题，教师协助学生实现知识的内化，并适时对学生进行测试。对于教师而言，翻转课堂让教师从注重教师的“教”向注重学生的“学”转变，实现了从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”的转变。就学生而言，翻转课堂转变了学生的学习方式，促使学生自主学习线上知识，并在课堂教学活动中主动探索和建构知识，从而让学生在课堂中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，进一步促进学生的自主发展。翻转课堂是一种充满活力的课堂，同时它也需要学生的高度参与以及同学之间、同学与教师之间的合作交往。

摘要：学生在传统的教学模式下缺乏体育学习兴趣，主动学习意识薄弱，参与体育锻炼积极性不高，体育锻炼的效率低。为了顺应时展的需要，教育与现代科学技术的联系更为紧密，我国的教育领域也随之引入了“翻转课堂”这一新型教学模式。文章通过运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和比较研究法，以大学体育基础理论课为案例来阐明翻转课堂教学模式的实施过程。通过实验组和对照组，分析教学效果，实验证明：实验组和对照组在诸多方面具有显著性差异，翻转课堂能有效提高体育教学效果和质量。

关键词：翻转课堂;教学模式：大学体育；实验研究

大学体育基础理论课有较强的专业特点，在90分钟的课堂时间内不足以保证有效的教学效果。显然，我国目前教学质量的提高刻不容缓，它的提高必须通过教学模式的改革来完成。翻转课堂的教学模式综合应用教育信息化的现代成果，为提高教学水平开拓了新的途径。翻转课堂让学生在课前观看微信公众号、教学视频或课件等方式，在课堂上师生互动讨论解决问题，课后进行总结的过程。翻转课堂激发了学生的学习热情，给予了学生更多的学习空间，师生之间沟通得到加强，使教学资源得到合理利用，提高了学习成绩等。

1研究框架构建

1.1研究对象

本文以大同大学体育专业学生为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法利用学校图书馆、知网查阅了大量国内与研究课题有关的文献资料，了解了相关方面的研究发展动态，为本研究在理论上做足了充分的准备。1.2.2问卷调查法向大同大学体育学院的部分学生进行问卷调查，发放112份，收回93份，有效率为83.03%。1.2.3数理统计法在回收的有效问卷进行科学的整理、分类。运用Excel统计软件进行数据统计整理并得出有效的数据。1.2.4比较研究法通过与传统模式教学之间的比较才能突出翻转课堂的实用性，为此设计了配对样本，一组为实验组，一组为对照组。对照组以传统方法进行教学方法进行教学，实验组采用翻转课堂的教学模式。

摘 要：文章从翻转课堂的特点出发，提出了普通高校体育课程翻转课堂教学设计的策略，并提出了体育课程实施翻转课堂的必要条件。

关键词：体育；翻转课堂；教学设计

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）03-0023-02

一、翻转课堂的特点

21 世纪是知识经济时代，“创新 ”是知识经济时代的灵魂。对于学校教育来讲，如何培养具有创新意识和创新精神的人才，研究性学习作为解决策略之一被提出来。研究性学习重建了教学观、课程观、师生观和学习观，为教学设计理论研究提供了全新的研究领域和方向。换言之，教学设计是有效实施研究性学习活动的前提和关键，而面向研究性学习活动的教学设计理论的系统研究还比较薄弱[1]。现代教育理念不断冲击传统教学理念，先进的教育思想促使新的教学模式产生。普通高等学校的教育手段和教学模式直接影响大学生综合素质的培养质量。传统教育模式下，教师是教学活动的主体，自始至终教师扮演着教学主体的角色，学生扮演着被动接纳的角色，教学过程中师生之间缺乏互动性，学生在教学过程中参与程度差，以至于教学过程中的信息传递受到影响，教学效果差。随着现代教育技术的飞速发展，各种现代化的多媒体技术的兴起，互联网络的不断发展与普及，促使学生学习的模式发生着繁体腹地的变化，科技推动着教育理念、教育模式、教W方法发生变化，以适应现代社会的前进脚步。新的教学模式呼之欲出，传统教学理念和模式受到极大地冲击，翻转课堂的出现使得现代日趋严重的教、学矛盾得以有效解决，使教师于学生的角色发生转变，课堂不再是教师一个人的舞台，而是全体学生展示自身能力和创造力的舞台，教师可以充分利用翻转课堂发展学生探究学习、合作学习、创新学习的能力[2]。

二、体育课程翻转课堂教学设计策略

翻转课堂基于研究性学习方式进行组织课前、课上及课后的整个教学过程，因此对教学设计的研究方法提出新的要求，在目前的教学设计领域中，更多的研究关注的是运用线性系统方法模型对一个学校的全部课程设置计划一门具体的课程、一个教学单元等进行设计、开发和实施。翻转课堂的教学设计中，教师不是教学主体，由师生共同构成了研究行学习，师生之间不是相互对立的主客体关系，而是对话关系。教师是整个教学过程的设计者、组织者和指导者，教师负责引导学生自主研究学习内容，组织讨论，并对所获得结论加以评判和指正，使学生的研究成果无限趋向于正确，最后加以全面综合的点评，使学生在整个学习过程中提高自身的多方面能力，全面发展学生的综合素质。

（一）线上教学设计