反思文学范文精选

语文教学反思是语文教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。作为语文教师，反思的一个重要任务是对教学进行反思，开展反思性教学。那么，如何开展语文教学反思呢?

一、时间反思

我国学者申继亮等用通俗的方式谈教学反思：

1、课前反思，指向于未来教学，对未来的经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验的基础之上。包括讲授内容的难度、材料的呈现方式、学生的现有水平、学生学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的运用等。课前反思具体落实在教学设计中，反思的结果是形成更加成熟有效的教学方案，并带来教学效能感的增加。

2、课中反思，指向与当前教学，对教学过程本身进行反思。包括内容呈现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂管理、教学技能的运用、师生互动、时间安排等。

3、课后反思，指向于未来教学，对教学经验和教学结果进行反思。包括对学生的表现和发展进行评估、对教学的成功与失败进行分析。 二、如何写课后反思 教师需要反思，反思什么呢?一般来说，反思已有的行为与新理教学方法念、新经验的差距，完成理念的更新和飞跃；反思教学设计与教学实践的差距，使教学更加有效；反思教学过程中的成功经验，使其在今后的教学中起更积极的作用；反思教学中存在的问题，让失败或过失成为成功之母。

1、记成功之举。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与运用的过程；教育学、心理学中的一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。详细得当记录下来，供以后教学参考与使用，并在此基础上不断改进、完善、推陈出新。

2、记“败笔”之处。即使是成功的课堂也难免有疏漏失误之处，对他们进行回顾、梳理，并对其做深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训一让失败成为成功之母。

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”

（一）给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每位语文教师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，也有了相应的阅读理解和写作能力。他们正处于生理发育的初期，心智正在发展，血脉正在形成，这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力呢？

一、因势利导，迁移应用

六年级是学生正喜欢玩闹的时候，他们单纯、有个性、易冲动。他们会时不时地在书桌上和墙壁上书写一些词语或者图画，适时表达他们对学校的留恋。当然，也有很多学生在用自己的语言书写临别语言。这时候，教师可以抓住这个契机，引导学生，让他们用自己的方式和语言表达出来。事实上，有效地引导学生，使他们的内心感受得以表达，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。

二、融会贯通，以一当十

六年级语文教学如果仅仅凭借无以计数的习题或者是书本上的内容来提高学生的语文水平，是很难达到理想的水平的，同时，学生的学习兴趣也可能就此降低。其实，课文只是一个案例，例如，童话故事里面《卖火柴的小女孩》，伺机回顾或推荐《小珊迪》《小音乐家扬科》等。然后让学生把这三个故事里面的主人公拿出来进行对比，以此培养学生的思考和分析能力。这是从文章中进行的延伸，还可以在作者的丛书上进行思维拓展，可以让学生在学习小组里面对“童话大王”安徒生进行讨论，这样不但可以增加课堂的气氛，同时也提高了学习的效率，为学生在课下拓展课外阅读增加了兴趣。在学生阅读的时候，可以适当地加以引导和增设情景，如，在阅读《卖火柴的小女孩》中，当信念的第一缕阳光照耀到这个小小的尸体上，她的手中还紧紧地握着一根燃烧过的火柴。新年的热闹一如既往，没有人关注到这个小女孩。讲到这里，老师可以引导学生，让学生发挥自己的想象，把童话故事中的情节和现实相链接，如，小女孩和她奶奶紧紧相拥，向那没有饥饿、痛苦和寒冷的地方飞去了。她们就这样地飞着，当她们来到这片青草地上的时候，被这群欢乐的孩子们吸引住了，她们来到了你们的中间，你们会……这样，不但增加了学生的兴趣，同时也对学生的思维进行了拓展。

三、开发课程，熏陶情感

在现在的教学过程中，六年级的语文课堂已经没有整齐的读书声了，如果要增加学生的阅读兴趣或者提高学生的文学素养，无论是在学校里面的演讲活动还是平时的作文比赛，这一系列的活动都可以增加学生的学习兴趣。在如此丰富的校园生活中，学生在此无论是用日记的方式记录还是用书画的方式，都在无形中使语文课得到了高效的学习。

我想，我们该认真反思教学中的一些行为了。《义务教育语文课程标准》的探讨实施决非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能涵盖的。我想，它的积极实施是体现在每个教学进程中的，六年级的师生同样在新课标的背景下，应共享一片艳阳天。

近年来，随着人们对传统实践论美学（注：这里所说的传统实践论美学主要指李泽厚先生的美学体系以及以此为基础建构起来的其他美学理论。）的反思不断深入，美学界对于其中的不足之处也有了新的认识。许多人为了修正这些不足，推进理论的发展，提出了一些新见解。这对于实现传统美学的现代革新具有重要意义。但是，从其目前涉及的问题来看，人们对传统实践论美学的深层思维方式——尤其是存在于其中的实体论思维方式的反思，仍然缺乏足够的自觉，这已经影响到当前美学研究的进一步推进。因为一种理论体系的革新往往首先在于思维方式的革新，如果不能做到思维方式的自觉，那么对于理论内容的思考有时就不能彻底，甚至还会由于思维前提不明，反而使已被推进的理论又不自觉地退回到旧的立场上去。这种情况，在当下的美学研究中并不少见。

一、何为实体论思维

所谓“实体论思维”，实际上是西方哲学传统中带有普遍性的一种思维方式。实体，按照传统哲学的定义，就是一种仅依赖自身而不依赖他物而存在的东西。实体最早由亚里士多德提出，他认为世界是一个有无限多实体组成的世界，这些实体作为不同属性的载体彼此独立存在。笛卡尔也提出了自己的实体说，他认为世界万物的本原是两个，即心灵和物体。心灵是精神实体，物体是物质实体，这两者彼此独立互不依赖。同时，笛卡尔还认为人的肉体和精神是互相分离的，肉体必须附着于“理智性实体”才能存在。斯宾诺莎对实体也有过论述。他反对笛卡尔的二元论，认为实体只有一个，那就是独立存在的唯一的自然界。在他看来，实体是万物的始基，它独立存在，非别物所产生，宇宙间除了实体及其特殊状态以外不能有别的东西。

当然，实体论主要是指一种思维方式，并不仅限于提出过实体范畴的理论。早在柏拉图那里，实体论思维就已经形成了。柏拉图虽然没有明确提出过实体这一范畴，但是他提出了理念论，认为理念就是事物的最终原因。柏拉图所说的理念在他的逻辑体系中就是一个独立自足的实体性思维抽象物。这也是一种实体论。

实体论在西方思想史上经历了一个不断演变的过程。在近代以前的思想家那里，实体还仅仅是一种外在于人的存在，并且往往带有自然物质观或神学色彩。到了近代，随着三体意识的觉醒，实体的内涵开始从外在的自然抽象物或神学抽象物渐渐演变为主体性抽象物。比如，黑格尔曾经明确提出应该把实体理解为主体，这是早期的实体概念与近代主体概念的结合。由于黑格尔同时也把实体理解为理念的自身运动，所以他的主体也成了理性意义上的主体。在黑格尔之后，随着现代人本主义的崛起，这种理性实体论渐渐被非理性实体论所代替。如叔本华认为，世界的本体是意志。意志在此实际上就是一个被实体化的非理性“存在物”。

实体论的产生和发展虽然开辟了传统哲学的新方向，但是它也造成了许多思维上的误区。首先，由于实体在逻辑上是一种自为自足的抽象存在，所以实体论思维往往是主客二分的。因为在实体论思维中，主体往往被视为一种实体，客体也往往被视为一种实体，主客之间的统一性关联必然因此被割裂开来。近代哲学的二元论倾向在很大程度上正是与此思维方式密切相关的。同时，也正由于此，人们对自然与人的关系的认识就常常陷于无法调和的矛盾中：过于强调自然的独立性，容易导致机械决定论，从而遮蔽人的主观能动性；而过于强调主体的独立性，则又容易使主体的地位被无限拔高，导致主体意识扩张性危机。

其次，实体论思维在理论上往往是形式化的。随着思维对象被作为某种实体性存在物，它也产生了与之互相匹配的逻辑方式——形式逻辑。形式逻辑也是一种实体性逻辑。比如矛盾律、排中律，它们反映的往往是实体性对象或概念之间知性的、直观的联系。由于形式逻辑在前提中默认了概念、命题与实在现象之间的对应关系，所以，它在自然科学中往往是有效的，但在哲学思维中却有一定的效用限度。因为在哲学理论中，许多概念的所指并不是一个实在对象，而是一个思维的抽象，比如像“规律”、“至善”、“意志”等等，他们并不像“桌子”、“石头”等实指性概念那样在现实中可以有一个独立的对象。当人们把这样一些虚指性的概念范畴直接运用于形式逻辑时，就容易不自觉地割裂了概念与现实的关系，使概念与概念的连接成为空洞的实体性形式，从而也使得判断与命题不能真正反映现实事物之间的感性关联。

再次，实体论思维往往是认识论的。由于实体论思维惯于把要研究的事物作为一个独立的对象来考察，这样它就在思维的前提中已经先行把自我（人）独立出来，从而也就把要研究的事物作为一个已然的独立存在物（实体）来认识。由此它也就先行地陷入到主客二分的认识论框架中去了。理论反思中的对象并不完全等同于客观实在，更不完全等同于自然科学中的认识对象，如果不能自觉意识到这一区别，就会由于限于主客二分的自然主义思维而割断了二者最为原始的统一性。此外，理论思维中的形式逻辑本身也在一定程度上加强了这种认识论倾向。由于形式逻辑在大多数情况下表达的是概念与概念之间的直接联系，命题、推理和判断构成了它的主要形式，相应的也就形成了一种知识性的结论，它指的就是概念之间的知识性关系。但是，知识性研究并不能完全穷尽理论思维本身的目的。因为思想理论在更多的时候不是去认识客体获取知识，而是从人与世界原初性的生存关联中澄明生存的价值和意义。

教学反思对教师专业成长至关重要，教学反思方法的使用则是教师教学反思最直接的体现。教学反思是新课程改革中提出的一个新的概念，主要指在教学结束后对自己的教学方法、教学效果的思考。小学语文教师经常抱怨语文难教、知识太零散、孩子注意力不集中等等，往往都是从学生身上找毛病，教学反思的提出正是对这个问题的纠正，让教师从自身找一下原因，积累一下好的经验，从而提高教师的教学能力，提高教学水平。

一、新教育教学背景下教学反思概念的提出

新课标的一个基本理念就是要“以人为本”，强调充分发挥“人”的主观能动性。这里的“人”主要指的是教学主体，既包括学生，也包括教师。

在新课标的实施过程中，教师应注重对教学理念、教学行为、教学策略、教学计划等进行不断的反思，以达到不断丰富和完善。小学语文教学反思，就是在这种大背景下提出来的，它是在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学。教学反思是一种教学思想，“反思”应贯穿于教学始终。它是以发现问题为基点，以提出解决方法为起点，以制订反思计划为中介，最终以形成反思性日记或论文为目的，并以此为新的起点，指导和完善新一轮的教学，从而使得教学更加完善的教学方法。

二、教学反思在教学中的意义

1.是培养反思型教师、提高教学效率的重要举措

创新教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。要培养创新精神，首先要培养学生的探索意识，而这依赖于教师的探索意识和创新精神。作为教学主体之一的教师，必须是反思型的教师，具备自觉的反思意识和较强的反思能力。以往，虽然已有一部分教师已经意识到反思的重要，但普遍看还是比较缺乏的，有的教师即使有此意识，也往往处于一种片面的、被动的、不自觉的、不系统的状态。现在，小学语文反思性教学提出“反思”，要求语文教师有意识地对自己的教学行为进行全面的、主动的、自觉的、系统的反思，促进教学水平的提高，借以提高教学效率。

2.是追求教学实践合理性的主动力

袁金华，1936年生，江苏丹阳人，1951年考入镇江师范学校，受到吴调公、蒋逸雪等名师教诲，毕业后保送江苏省教育学院中文专修科学习，1956年分配到南师附中任语文教师，1960年任语文教研组长，1965年任教务处副主任，1972年起历任南师附中副校长、南京二申、南京八中校长，1983年底调江苏省教育厅任中等教育处处长，省教委普通教育局副局长、教育科学研究所所长。曾任江苏省申语会常务副会长，会长，名誉会长，全国中语会理事。从上世纪50年代起在《江苏教育》《人民教育》等刊物10多篇，编写著作有《课堂教学论》《情系课堂》《作文絮话》等。

我当过二十多年的中学语文教师，后来做教育行政、教育科研工作，也还是坚持争取时间到课堂听听语文课，参加一些语文教研活动，可以说我这一生做的最多的事是语文教学，最不满意的事还是语文教学。几十年来语文教学的改革似乎没有停过步，学生的语文学习书籍也没有减过负，然而学生的语文学习质量却并不令人满意，青少年语文水平不高也是不争的事实。问题究竟出在哪里?好像至今都没有找到叫人信服的答案。

中小学的语文学科是最重要也是最基础的课程，是人的一生学习和工作的基石，这早已成为大家的共识。然而，就是这样一门为青少年素质奠基的课程，由于种种因素而困扰了我们几十年，至今也尚未找到真正的出路。

作为一名曾经的老语文教师，我常常就自己的从教经历在反思，并把一些心得记录下来。供语文教师和语文研究专家们作参考。

一、语文学科的功能研究是什么?

国家为中小学设置课程，总是有目的有要求的，为何别的学科都比较容易理解，能一目了然，偏偏碰到语文就乱套了。在上个世纪的五、六十年代就发生过几场全国性的大争论，即语文学科的“文道之争”“工具之争”等等，在当时的政治环境中，一切都要服从阶级斗争的需要，语文也就成了要坚持“政治第一、艺术第二”这个“文艺方针”的学科。语文课上政治说教泛滥，空洞分析连篇，再加上当时苏联的文学理论被奉为经典，所谓典型人物、典型环境、典型性格等概念也牵扯进了“语文教学参考书”，这样的语文教学怎么能不乱套呢?直到十年，一些地方干脆把语文课和政治课合并，另起名称叫“政文课”，结果是学生的语文质量急剧下降，以致到恢复高考之后，由于学生的语文水平低下，大学不得不加设语文课来补救。进入改革开放的年代，广大语文教师经历拨乱反正，意气风发地迎接语文教学的春天，然而这个春天似乎很短暂，在高考、中考这一系列考试指挥棒的重压之下，语文教学似乎又迷失了方向，语文在考试的战车上为分数而狂奔。结果呢?仍然是学生语文素质下降，学生写不好字，写错别字。中学生写不好信，大学生不会记听课笔记，研究生写的论文连导师都看不懂等等。总之，社会对中学生的语文教学仍然很不满意。

如果以1980年为轴心划个线，大致上是前30年语文教学受政治原因的干扰，后30年又受考试重压的干扰，使中小学的语文教学备受摧残，这应该说是有目共睹的事实。其间虽不乏志士仁人挥臂高呼，励志改革，然而收效甚微。语文教学的改革一直是悲壮中前行。在上世纪60年代初、80年代中也曾经展现过改革成就的曙光，但时间是短暂的。

每当回顾这一段历程，我常常在想，现在政治清明，让人窒息的门窗早已打开，至于考试的压力，也不是一成不变的，考试也会逐步走上规范，形成与教学的良性互动。说到底，这些都是语文教学的外部因素，就语文教学自身来看是不是存在着问题呢?我认为不仅存在，而且很重。长期以来，我们没有找准语文学科功能的定位，恐怕就是最重要的问题。教中小学生学语文是为什么?这看起来是一个简单的问题，然而我们都被种种因素所困扰，把教学目标泛化了，使语文的核心任务缺失了，形成了功能性错位。我们承认，语文以文章为媒体来教学，而文章是有内容有思想的，是“血肉之躯”，但是学生学语文除了受内容的熏陶、感染，最终还是要归结到表情达意的语言文字上，这里内容与表现内容的语言文字谁是教学的主体呢?当然是后者，不能主次颠倒。就文章的内容而言。学生的理解也不可能毕其功于一役，常常是随着年龄的增长，阅历的加深，甚至心境的变化都会不断深化，而如何谴词造句、如何表情达意等这些语文的根基却是需要在教师的指导下认真领会，直至奠定基础的。

一、课前反思，着眼优化，让语文教学因高效而精彩

"凡事预则立，不预则废。"无论做什么事都要预先谋划，事前设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是增强教学效果、提高教学质量的保证。

1、反思是否优化教学设计，提高教学效果

现代教学理论认为：教师的真正本领，不在于会讲授知识，而在于会激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。马卡连柯说："教育需要的不是很长时间，而是如何利用很少时间。"因此，在课堂45分钟的教学中，应注意选择教学的最佳内容、最好方法、最合理节奏，充分利用学生有意注意和无意注意，向主攻目标进取，形成有张有弛、变而有序的高效课堂，使学生能够迅速、彻底、愉快的理解和掌握教学内容，并为学习新的内容开辟道路，指出途径。

2、反思是否优化教材使用，实现教材编排科学系统

新课程理念下，教材的首要功能是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。所以，我们应该通过教学前的反思使自己成为教材的创造者，全面盘活教育资源，全方位优化教学资源，在开放的、多样化的教育情境中促进学生发展，实现高效的语文教学。

3、反思是否拓宽学习渠道，用好生动鲜活的生活素材

"问渠那得清如许？为有源头活水来。""语文学习的外延与生活相等。"多渠道寻找教与学的素材，可以帮助学生树立大语文学习观念，可以为语文教学提供取之不尽用之不竭的"源头活水"。

摘要：近年来，教师的自我反思能力，已列为世界各国备受关注的影响教师专业成长的核心因素。反思成为促使教师更为主动参与教育教学、教师教育教学效果不断提高和促进专业发展更为积极的重要手段。

关键词：教学反思 语文教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0093-01

子曰：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。”

“君子以见善则迁，有过则改。”（《周易》）

1 何谓教学反思

所谓“反思”，按照《现代汉语词典》的解释，指“思考过去的事情，从中总结经验教训。”这只是一般意义上的理解。新课程理念认为教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视、判断和分析的过程，是一种通过教师自评、自省、自励、自己总结提高，促进能力发展的有效途径。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

教学反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师同行合作进行。另外，反思不是简单的教学经验总结，它是伴随整个教学过程的主动监控、分析和解决问题的活动。教师在反思过程中具有双重角色：既是实施者，又是评论家。反思成为理论与实践之间的对话，是两者相互沟通的桥梁。

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受，我认为，教育要打破常规，就要从教学改革人手，就要改变传统的教学理念。以往，我们教师没有注莺以探究为棱心的探究式教学模式．设有注重以学生会学为主体和教师点拔为引导的探究路线。要让学生带着问题上课，把学到的知识回归于生活，使学生由学答变学问，由学会变成会学，由要我学变我要学。因此，我们教师在教学过程中，要遵循原则是学生能自己学懂的．不教；凡是学生能自己学会的．不教；凡是学生能探索出结论的．不教；把探究性学习的精错渗透到教学中去，把课堂时间还给学生引导学生在课堂上动脑等；要求课堂教学做到活动性、主动性、生动性。

一、给学生一个“情感的课堂”

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

二、创新思维的重要性

现在的创新教育是素质教育的具体化和瀑化。它所包含的内容有创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格等的培养。茸先，创新教育强调以学生为主体，通过启发式教学让学生主动参与到敦学过程．并在自主学习中培养学生独立思考和创造的能力。其次，语

文学科的教学就是根据学科的特点，对学生掌握听、说、读、写等基本技能的训练。笫三，创新教育强调以学生为主体，我们教师通过启发式的教学．进而掌握规律。新课程改革倡导我们教师进行反思性教学，成为一名合格的反思型教师与实践者，通过反思促进我们教师的专业化成长，反思性教学以其探究和解决教学问题为基本点。因此，在反思性教学中，我们教师不是一般的回想教学情况，而是探究教学的决策和技术以及伦理等层而的教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题。反思性教学．以其追求教学实践的台理性为动力，我们教师可“通过教学反思发现新问题，进一步激发其责任心．使之在不断改进教学的过程中把自己的教学实践提升到新的高度。所“说．反思性教学是促进教师发展的过程，反思性教学不仅要促进学生的发展而且要促进教师的发展，反思性教学的实践帮助我们教师从冲动的例行的行为中解放出来，让我们教师以审慎的意志方式行动，从而成为更好、更有效率、更富有创见的行家。

三、加强学生们的朗读训练

朗读训练．它可以让学生们能正确地运用与理解祖国的语言文字，让学生们具备初步的听，说，读，写的能力，从中让学生们在无形之中，进行了思想品德的教育，并发挥了学生们的智慧与思维能力。也为培养学生今后良好的学习习惯与风气．打下了坚实的基础。然而，在我们大多数的教学中，依然还存在着只重视写，却忽略了其他多元化的训练。特别是学生朗读的训练，是最容易被忽视。其中，就有一部分的老师们，在学生们的早读训练中，从不关注，特别是那几十分钟，学生们集体朗读的时候，老师们经常不在身边监督，而是去忙自己的事情去了，这样的话，便可让各别学生们没有自律性。夹在全班同学的声音中，混水摸鱼。将书本放下或者将嘴巴闭上，思想开小差。直到老师回来后，才会装模作样地重新张开嘴巴．跟着集体一起朗读。笔者认为，学生们在朗读训练的时候．若没有什么特别的情况，老师最好不要离开教师，将朗读监督的工作和监考一样做到位．杜绝个别学生的懒惰行为，影响到更多优秀的学生．从而导致坏风气的悄然上升。所以只有将朗读的训练加强。监督工作加强，才能为学生们的脑海灌输更多的知识。不仅如此，长期又反复的朗读，可以让学生们增强语言的感官，读得通顺与流畅的同时。从中就会提高了学生们组词与造句的训练．久而久之，就可增加学生们朗读的兴趣。而且，学生们朗读的章篇．都是文体质量很高的名言名篇，这为学生们学习各种语言的文体．提供了非常丰富的素材。所以学生们的朗读训练一定要加强，老师们可以在学生们朗读训练中的听，说，读与写四个环节中下功夫。

新课程改革一再强调在我们的小学语文教学实践中，要注意课后教学效果的反思，以便随时提高自己的教学能力，增强课堂教学效果，积累丰富的教学经验。在这一过程中，需要我们不断积累、思考、求新以求不断成长我真切地看到了自己成长。那么，我们到底应该在具体的教学中应该领略什么而又反思什么呢？

反思一：给孩子一个什么样的语文课堂？

该给学生一个什么样的课堂教学，关于这点，我想，与我们所处的地区、经济、民族、文化背景、教育指导方向和学校现有教学资源息息相关。但主要引导方向还是在主任课老师的身上。一个宽容的、博学的、温和和善于引导的老师，就会经营出一个向上的、健康而随着时展的新课堂。

具体应该做到以下几方面：

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。