放假通知怎么写范文精选

今年的中秋之夜下了点小雨，虽不能赏月，但一家团聚，也其乐融融。大人在悠闲地边品尝节日美食边喝茶聊天，小孩子笑着、跳着，提着灯笼兴奋地走街串巷，好不热闹。而侄子却只反复跑出去看月亮是否出来，又总是失望而归。我便问他怎么回事。他说：“我得写作文《中秋之月》，要写亲人团聚一堂赏月，月亮不出来，怎么赏月，我怎么写？”

“月亮不出来我们不也照样‘赏月’吗，你就照写呗。”

“不行，老师特别交代，这‘写景’特指‘描写月亮’。”

侄子的话让我陷入思考，我们语文老师设计作业时是不是要体现人文化？

人文化就是要体现以人为本，以“人”为一切文明文化的基础。而侄子的语文老师布置的作业就显得不够人文化。为什么这么说呢？其一，作文要求的条件范围限制过于狭窄。因为天气变化无常，老师不可能准确预知未来某一时间的天气情况，所以作文要求中不能限定“写景”特指“描写月亮”。有些家庭由于各种原因不能“团聚一堂”。若老师命题时不考虑这些因素，部分学生没办法完成，只能造假。其二，哪怕学生家里“亲人团聚一堂”，花好月圆，这个作业也显得不够尊重“人”。因为老师没有给学生预留完成作业的时间。中国传统是在中秋节晚上团聚赏月的。今年中秋假期是从9月6日到8日，中秋节在9月8日，9月9日星期二是工作日，学生一早就要上课。既要观察体验赏月，又要把过程写下来，学生什么时候来完成作文这一过程？要么在亲人团聚一堂赏月的时候，他自己待在房间里孤零零地写作文；要么在赏完月大家哈欠连天回房睡觉的时候他独对孤灯在半睡眠状态下完成；要么他乱编一个提前两天做完。

看着闷闷不乐的侄子，我想起自己读书时代都对节假日又爱又恨。爱是因为不用上学，可以玩；恨是恨那作业太扫人兴。老师总怕我们玩疯了，忘了学习，就用一大堆作业来约束我们。繁重而生硬的作业就像一个冰桶，把我们心中对节日的期盼和那过节的快乐祥和气氛浇得烟消云散，冻我们心里冷得直打哆嗦。

时隔十几二十年，现在的节假日里语文老师给学生设计的作业又是怎样的呢？通过对博罗县几所中学、小学不同年级、不同班级学生的访问，我了解到这样的情况：

1.寒暑假。绝大多数学校的学生在寒暑假的作业就是《快乐寒假》或《快乐暑假》，外加日记、摘抄词句、命题作文（通常是《快乐的××假》），有些学校还要求一定量的课外阅读，写读后感。

每天都会有所盼望，作为学生，每天过着两点一线的生活，最盼望的应该是放假吧！可是为什么，放假后我又那么盼望着开学呢！？

盼望着放假

窗外的树叶在空中一个完美的旋转后，一片一片的落了下来，它们是完成了自己的任务，准备回家吗？是的，应该是的。它们解放了。可是我们……我瞧了瞧周围的同学，有的正在传递着纸条，有的用书挡着脸在窃窃私语，还有的干脆就趴在桌上和周公约会去了……仅剩的那些刻苦的同学正有一句没一句的念着书“红军不怕远征难……金沙水拍云崖暖……三军过后尽开颜”你说这个可爱的啊，您为什么要写诗呢？您写就写了吧，干吗还让我们学啊？不就是写诗嘛，谁不会啊？瞧我的：“考生就怕考试来，考前考后都犯难。天空奸笑真讨厌，选择更让考生烦。成绩出来都去看，几家欢喜几家叹！学生无奈拼命喊：假期假期你何时来？”怎么样！同学们都说不错，要是老师能理解我们就好了，我就乐呵呵的拿给老师看“这个嘛。押韵，不过……内容不积极。作为中学生……”哎……又接受了半个小时的思想教育。没办法啊，这就是学校，这就是老师，虚伪！我心里盘算着放假，离开这个恐怖的地方。假日啊，我深情的呼唤你，您快来吧……

放假了

盼望着，盼望着，寒假终于来了，12月19日，一个快乐的日子，因为我们解放了。虽然知识那么短短的一个月，但是对于我们这些整日过着两点一线生活的莘莘学子已经是莫大的安慰了。“我们放假了，我们要去玩耍，让自由得到无限，什么课堂测验，什么假期作业，这一刻通通都靠边……”唱着张涵韵的《放假了》我们象一只只快乐的小鸟冲出了这个围城。“瞧他们乐的，不就是放假嘛，至于嘛？”“老师您别装了，放假了，您也可以休息了，不高兴么！呵呵”……

校园外的世界是美妙的，睡觉，上网，看书，逛街……我们的两点从此变成了四点，十点，甚至N点，在城市的各个街道游走，我们寻找着失去的快乐，累了，找个地方歇歇，然后接着疯，接着闹，也许大家根本不觉得累，因为?放假了。

翻郭敬明，听周杰伦，看潘玮珀，谈“好男儿”……再也没有人说你该干什么了，你还有什么什么没有干。我们获得了自由。睡到早上11点，揉一揉还舍不得分开的眼睛，说“妈，饿了！”吃完饭继续睡觉。这就是假日，一个属于我的，随心所欲的假期。

“姐姐，姐姐，能不能请教你一下这个题怎么做啊？”一个小妹妹拿着本厚厚的题库来向我请教，脸上洋溢着求知的欲望。“恩…这个…应该这样……”我拿起书本，有一种久违的亲切感。三五分钟就讲完了，“姐姐真棒，我长大以后也要向姐姐一样！”呵呵，我笑着走了。去哪？当然是回家看书喽，它们应该也想我了吧！

《语文课程标准》对小学生习作提出这样的要求：在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。纵观目前小学生习作现状，由于受到社会不良风气的影响、应试教育体制的束缚、教师教学导向的偏离以及其他诸多因素的影响，很多学生表达的不是自己的见闻、体验和想法，整篇文章给人“假”的感觉，具体表现在立意、选材和语言三个方面。下面就这三个方面来谈谈小学生习作中的“假”。

一、小学生习作立意“假”

我们为什么要写作文，即写作的目的是什么，要表达自己什么思想或者什么观点，这就是我们通常说的立意，也就是确立文章的中心思想。中心思想不仅是文章的灵魂，同时也是材料的统帅。写文章，必须有一个与题目相符的中心思想。目前小学生习作立意主要存在两个问题。

1.立意不是自己意愿

小学生年龄较小，缺少对事物的分辨能力，对自己所做的事，哪些是对的，哪些是错的，不能够正确地认识。有位同学是这样写他人乐于助人的：走在放学的路上，他看见高年级的一个大同学欺负低年级的一个小同学，主动上前，不容分说，对准大同学拳打脚踢，打得那位同学鬼哭狼嚎。他认为自己帮助了小同学，殊不知他也在欺负同学。针对这些习作立意不正确现象，老师往往越俎代庖，每次习作前，老师都要求习作体现什么中心，让学生围绕中心进行选材。学生习作处于被动，文章要么抄袭，要么胡编，效果可想而知。

要想使文章的中心正确，就要提高小学生的思想认识。首先老师要让学生知道什么是真善美，什么是假恶丑。平时老师要加强对学生进行世界观、人生观教育，对于生活中出现的问题，要能够加以比较、分析，让学生从中分辨什么是真善美。

2.立意大多雷同、陈旧

小学生年龄尚小，正处于模仿阶段，老师在指导学生练习时，如果一味地强调文章的思想意义，而忽视儿童的心理特点，那么学生所写的文章就会出现雷同。如写人的文章就是反映拾金不昧、助人为乐等高尚品德，学生受其误导，会自觉不自觉地写反映这些主题的习作。而这些习作学生很难写出新意。像班上的留守儿童、贫困儿童如何在艰苦的环境中自立自强、走出困境的主题，作为老师应该放开让他们自由表达。不要过于强调文章的中心，给学生戴上“紧箍咒”，那样反而限制了学生的思维。

别问我是谁，别问这是哪儿。你只需要知道，你永远不会后悔你来过。在这里，你将从别人的经历中看到自己成长过程中的点点滴滴，甚至不由自主地快乐着主人公的快乐，烦恼着主人公的烦恼，与他产生心灵共鸣。为什么？因为从某种程度上来说，他就是你的缩影。

接下来发生的一切，都因一篇日记而起。哦，不！确切地说，是日记里的一个孔明灯符号起了关键作用。

2013年1月10日 星期四 多云

今天，我听到了世界上最令人开心的消息―放寒假了！可是我却一点也高兴不起来，因为我即将经历世界上最痛苦的事―上各种各样的补习班。

老师宣布明天放假的时候，我激动得差点儿跳起来！我早就想好假期要做的事了！看漫画书、玩游戏、去滑雪场滑雪（这次期末考试我进步了5个名次，总算能理直气壮地要求爸妈奖励我啦！我想他们一定会同意的）……

可一回到家，妈妈就抢先下达了“命令”：吴泰凡，明天开始上补习班―上午英语补习班、钢琴课各一小时，下午数学补习班、作文补习班各一小时。Oh，my God！这哪里是寒假啊？真是太气愤了！妈妈也不问问我的意见就做了决定。报名费已经交了，我还能不去吗？他们又不去上补习班，怎么会知道上补习班的苦啊！唉，大人们总是有办法控制小孩。我什么时候才能为自己的事情做主啊？

P.S. 刚才，有一盏据说能帮人实现愿望的神灯―孔明灯出现在我眼前，我没有珍惜，等它飘出视野才后悔莫及。尘世间最痛苦的事莫过于此。如果这时再飘来一盏，我一定会抓紧时间许一个愿―我要为自己的事情做主！如果一定要我加上一个期限的话，我希望是―永远，永远！

吴泰凡，男，12岁，幸福路小学5年级的学生。你所看到的日记，就是他的“杰作”啦！看得出来，吴泰凡对于妈妈不问他的意见就自作主张给他报了补习班这件事非常不满，还由衷地发出感慨―我什么时候才能为自己的事情做主啊？说到这里，你有没有过类似的遭遇呢？某件事跟你息息相关，却由不得你做主。尽管心有不甘，但迫于父母的压力也只能乖乖服从。如果有，那接下来你可要认真看了，因为将有一位大人物为你出谋划策。他就是―诸葛孔明。

招新

作者：麻米莱

改编：王吉本

人物：假会长（下称"假"）

小陈（下称"陈"）

女甲

女乙

女丙

片段仿写，是三年级学生仿照课文，练习起步习作的开始。在这起始阶段，教师应有计划、有步骤地进行有关习作的“双基”教学，以打好基础，教学生逐步学会习作，使其终身受益。那么如何教学生开好头，起好步，扎实打好习作的“双基”呢？笔者以《“东方之珠”》课后习题4为例，结合讲读进行作前指导。下面简略谈一谈片段教学设计与评析。

一、精读理解第5自然段

1.同学们，第5自然段主要写香港的夜晚，是怎样的夜晚呢？各自读一读。作者用什么结构的段式写这三句话？（总分结构的段式）

2.学习第一句，齐读。（1）“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。”这句主要写夜晚香港什么的？用一个字表示。（灯）。那么夜晚整个香港的灯多不多，怎样的多？（灯的海洋）

（2）同学们，这一句在第5自然段中很重要，因为它要引领下面的分句围绕“灯的海洋”来写。所以，这样的句子就叫——（总起句）

（3）我们在学总分结构段式时，首先要搞清楚总起句要求我们写什么，即明确目标，下面的分句就可有的放矢地围绕要求去写。如果目标不明，好比走路没了方向，分句内容不符合总起句要求，习作就“跑题”了。所以首先要明确总起句要求写什么，这就叫“审题”。（板书：审题）习作前，审题至关重要，这是把握习作方向的关键。那下面的分句，作者围绕总起句，怎样把“灯的海洋”写具体的呢？

3.学习第二句的分述。各自读。

（1）理解前半句。第二句写了什么地方的灯？怎样的灯光？

人物：假会长（下称"假"）

小陈（下称"陈"）

女甲

女乙

女丙

正文：

假：新学期春风吹进门，全校同学抖精神，曲艺协会挺闹心，大半天了招不见人！为什么？相声说好要功底，小品演好要脸皮，其他形式没人理，你说容易不容易！大伙说说，这二十一世纪最贵的是什么？

（陈上台打断假的话）

【摘 要】兴趣是学习的强大动力，欲提高学生的写作能力，必先激发学生的写作兴趣。应让学生说真话，让学生自由写作，并为学生搭建习作交流和展示的平台，让学生获得成功感，以激发学生的写作热情，使学生愿写、乐写、爱写。

【关键词】培养兴趣；写作能力

兴趣不是天生的，也不是固定不变的。兴趣的产生需要外部条件的引导。作文教学专家管建刚说：“兴趣是写作的第一动力。好好地想办法，让学生有兴趣地写，有长久的‘写’的兴趣，它是写作教学的第一要事。不要等到写作文了，才琢磨写的兴趣。你要想出一套法子，学生在你的“法子”里，想写，愿写，乐写。那是最好的作文教学。”作文教W的核心在于着力唤醒学生真正的写作状态，不断地激励和鼓舞学生以更好的状态自主地写作。

一、让学生说真话

“课标”指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，……”但在实际教学中，却常常是事与愿违。老师老是要求学生写些“健康向上”的东西，学生却没那么多“健康向上”的东西写，结果为了迎合老师的要求，学生就写些“假太空”的东西来交差。“认真还自在，作假反受累”，“一句谎言要一千句谎言来掩饰”，学生长期要迎合老师的口味说假话、空话、套话，怎能不累？所以，要想学生愿写、乐写，就先让学生说真话吧。

二、让学生自由表达

过多、过高的要求，往往使得学生害怕作文，更可怕的是，为了迎合老师的要求，学生作文常常是瞎编乱造，内容雷同，大多是“五子登科”――路上见到皮夹子、桥上帮人推车子、红绿灯下扶瞎子、公交车上让位子、放学留在教室擦桌子，几十年如是。

“培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个怎样的人。在作文中为了得高分这样一个功利的目的可以说假话，那现实生活中为了更加重要的目标就更加没有操守可言，什么事情都做得出来。这种情况是十分可怕的。”（钱理群语）所以，为了培养学生诚实的品质、良好的文风，我们要让学生自由表达，允许学生讲“不健康”的真话。香港大学谢锡金教授说过：“文章内容其实并不能反映学生的写作能力。……老师把重点放在训练学生的表达力，我们相信教学效果一定会更好。”

假如我是______________

——每个人的一生中，都做过无数次这样的假设，很少有比“假如”选材范围更广的作文命题。

然而，“好选材”并不等于“好构思”。选择了一个好的切入点之后，如果没有一条清晰的线索把丰富的素材组织起来，想到哪儿写到哪儿，就有可能浪费一个好点子。

想写出精彩的“假如作文”其实很简单，只需在动笔之前增加一个小步骤即可。这个神奇的步骤就是一提问！回答！

周com.总结

回答要素一：通过网络、报刊等渠遵查询资料，了锯“假幻对象”的真实生活。

例

我想成为蜘蛛侠，蜘蛛侠在生活中是一个这样的人：他没有爸爸妈妈，由伯父伯母养大：后来伯父还去世了。他的工作一般，挣的钱不多，生活比较窘迫。因为常常帮助别人，他没有办法好好陪自己的女朋废，还害自己的亲人陷入了危险之中。

[作者] 张坚固

[内容]

（张坚固 湖南省株洲市二中）

中学时我就爱作文，尤其爱听作文讲评课。后来才懂得，老师的讲评其实是他自己的再创作，但记忆最深的是老师自身的一次下水作文，写的是师生同去下乡秋收的一段生活感受。老师的文章自然比我们高，可我正是从那次发现老师的内心竟与我们那么贴近。

后为人师，也讲起了写作。学生写的各类文体都有，可是好文章实在不多。我经常批改讲评学生的作文，也总是老一套、旧框框；优缺点泛泛而谈，真正打动他们的地方不多；更谈不上开拓思路。学生听起来乏味，自己讲起来也无激情，站在“高高的讲台上，总觉得与学生有“距离感”。

我想何不讲点儿自己的东西？像我的中学的老师那样，讲自己的下水作文；像我大学的老师那样讲自己的书。要讲自己的东西，就得下水作文，俗话说：“天桥”的把式是教不出徒弟的。

最近一年，下水作文20余篇，讲评时自然有了自己的体会，感觉的确不一样，现谈几点感受：

一、能够和学生直接交流“为什么”。一次我把自己的一篇论文《古注在古文教学中的应用》（原稿3000字）印发给学生，让他们修改老师的文章。修改老师的作文的的确是件新鲜事。关于“古注”，平时在古文教学中我经常举例提及，学生对其中的实例是熟知的，但真正要修改，却又无从下手。有的说老师的文章已经够好的了，怎么改？有的说洋洋洒洒3000多字，好像都是用得上的。我说，请大家帮帮忙，只管把废话删去，至少有一半是该删掉的！多数同学还只是动了小手术，字数仍在2000字。第二节课，我把被某教学刊物发表的文字再印发给学生（字数一千多）。针对两稿，我谈了论说的中心是什么，哪几个例子是多余的，哪几段显得累赘，哪部分与中心无关。这样有的放矢，把“为什么”的道理一一摆明，学生信服。