二年级数学教学论文范文精选

数学体验式教学是指在教学过程中,根据学生的认知特点和规律,通过创造实际或重复经历的情景和机会,呈现、再现或还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识,发展能力,产生情感,生成意义的教学观和教学形式。在一定意义上,体验教学是在教学过程中创设一定的情景,使学生在体验过程中理解知识,发展能力,建构意义,生成情感的教学价值观,教学方法和教学策略与方法。换而言之,体验教学实际上是“为了体验,在体验中,通过体验”的教学。

二、新课程背景下小学数学体验教学中存在的问题

新课程改革就是要将课程从“文本课程”转变为“体验课程”,因此,“体验”自然也就成为新的学习方式的一个重要特征。但是当前小学数学课堂上教师把学生当作盛装知识的容器,而不是具有鲜活个性的人,教师只注重知识的“灌输”而忽视学生对知识的主动获取,学生被动学习、缺乏独立学习、思考、主动探究的能力。教师过多强调学生对所学知识的记忆,习惯于传授现成的结论而不是向学生暴露解题思路、解题方法,学生体验不到知识的形成、发展过程,从而对数学的学习感到枯燥无味缺乏兴趣。另外,学生自学能力不够,缺少主动提出问题、主动探究问题和综合运用知识能力。学生主动参与意识不强烈,往往造成教师唱独角戏,课堂气氛不够活跃,没有吸引力,较枯燥呆板。

三、创设小学数学体验教学情境策略的体会与思考

(一)创设活动体验情境。新的数学《课程标准》提出,应加强数学与学生生活经验的联系。从学生熟知、感兴趣的生活事例出发,以生活实践为依托,将生活经验数学化,促进学生的主动参与,焕发出数学课堂的活力。

(二)创设问题体验情境。在教学中教师用简单浅显的提问将学生的思维引入预先设置的圈内是一种较为普遍的现象。学生不知道为什么要提这个问题及问题的重要性,缺少探究的方向和动力,严重抑制了学生的探究热情。只有在适宜的情景中,才能体验到问题的必要性,主动地投入到探究之中。如教学“厘米的认识”一课时,老师可以给学生创设了一个感性的探索情境:让学生用牙签、火柴、硬纸条等量一量数学书的一条边。经过实践操作,学生在测量数学书同一条边长时,有的学生量出是5根半火柴的长(有的量出是3根牙签的长,有的量出是2张硬纸条的长。教师提问:“为什么同样的数学书的同一条边量得的结果所表示的数却不同呢?”学生根据测量的经验和通过讨论与观察发现:原来测量数学书边长的材料长短是不一样的。要注意引入时提出的问题应处于多数学生智力水平的“最近发展区”,才能激起学生主动参与的热情,取得好的教学效果。

(三)创设反思体验情境。有反思意识的学生,一旦意识到问题,内心便产生认知冲突,于是会自觉进入反思环节。但,使学生明确意识到自己学习中的不足往往不是很容易的。因为,这是对他个人的能力、自信心的一种“威胁”。所以,作为学生反思活动的促进者———教师,在此时要创设轻松、信任、合作的气氛,帮助学生看到学习中的问题所在,使反思活动得以开展。教师可以从学生的实际出发,通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。教学中多问几个为什么,善于设疑,并善于从学生的思维角度出发,从学生容易忽视的一些重要环节中提炼问题,然后通过环环相扣逐层深入的问题序列来引导学生反思。

(四)创设交流体验情境。由于每个学生的经验以及对经验的观念不同,因此不同的学生对事物理解也不可能完全相同,他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面,可利用这些反映面来引发学生交流,使学生互相促进。让学生在小组交流、合作探索的情境中体验,所体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识,更是同学之间情感的交流,思维火花的碰撞。

以课改作为兴校契机 以研训强化教师素质

——八一总场中学校本研训自查报告

我校本着切实搞好校本研训工作，更快更好地加强师资队伍建设的指导思想，根据上级教育部门的有关指示精神，面向全体教师，以教育教研能力培训、新课程教育教学理念和青年教师为重点，以新课程实验改革为突破口，通过抓校本研训，努力达到“以课改作为兴校契机，以研训强化教师素质”的宏伟目标，促进我校的快速发展，在实施过程中取得一定的成效，现将我校03—05年度的主要作法总结如下：

一、学校基本情况

我校现有53个教学班，2900多个学生，155位专职教师，初中教师71人，其中本科学历28人，专科学历41人，中师学历2人，教师学历达标率为97%；高中教师84人，其中本科学历76人，专科学历8人，教师学历达标率为90%。校园面积168亩，校总建筑面积13467平方米，生均5.82平方米。有教学楼4栋（含有教室60多间）；科学馆1栋（含有200多个座位多媟体教室1间，图书馆、阅览室4间，物理、化学、生物实验室及贮藏室9间，舞蹈健身室1间）；综合楼1栋（含有全校办公室、会议室20间，电脑室4间，语音室3间），学生宿舍5栋，食堂10小间，标准运动场1个。学校安装了卫星教育网，全校办公室配有电脑并已联网，学校在海南省教育愽客成长网上建立校园网站，每位教师都有自己的网页。学校图书馆藏书43680册，各种报刋杂志230多种。各教室配备投影仪，语文、英语、音乐教师每人配备教学收录机，

二、校本研训工作的具体做法

我校在校本研训活动中，根据学校“常规立校，科研兴校”的办学思想，以师德教育为根本，教师理论、教育科研、教师职业基本技能和现代化教育技术的运用培训为基础，重点以“课题为载体，教、研、修相结合”的校本培训模式，切实抓好校本研训工作，努力提高教师素质。

1．建立机构，建章立制

近10年来，随着我国教育发展的加快和改革的推进，农村教育逐渐成为关系到教育公平乃至国计民生的重中之重。分析农村教育研究的主题变迁具有很大的理论和实践意义，这不仅能够提高研究者对农村教育研究的理论自觉，也有利于实践工作者在教育实践中合理借鉴和运用理论研究成果，进而提升我国农村教育的发展水平。

一、农村教育研究现状《教育研究》是改革开放后创刊的第一本综合性教育学术期刊，也是我国教育界公认的最具权威性的教育学术刊物之一。按照布拉德福文献离散规律，大多数关键文献通常都会集中发表在少数核心期刊。［1］因此，以《教育研究》所刊发论文作为研究样本，探讨农村教育研究的主题变迁，具有较高的可信度和认同度。自2000年1月至2010年12月，《教育研究》总计发行132期，剔除短讯、学术动态、随感等非学术论文，纳入农村教育研究样本的文章为84篇，论文数量的年度分布见图1。近10年来，《教育研究》刊发农村教育研究论文数量呈现波浪式上升趋势，2003年和2008年数量最多，远高于其他各年份的刊发数量。

（一）农村教育研究主题分类根据所选样本，结合农村教育研究的主要内容，可以将农村教育研究主题划分为理论研究和实践研究两个层面。学理层面集中在农村教育思想和农村教育研究方法论两个层面；实践层面根据宏观领域和微观领域划分为农村教育系统研究和农村学校管理两个层面。为了方便分析研究主题，我们将农村教育系统研究和农村学校管理2个二级主题继续分化为8个三级主题，具体见表1。

（二）农村教育研究主题分布

1．一级主题分布近10年来，我国农村教育研究呈现出波浪式起伏状态。其中2000年到2002年相对较少，每年保持在4篇左右的刊发量。2003年则以13篇的刊发量达到历年发表相关文章数量的最高点。2004年到2007年虽呈现回落趋势，但总体波动不大，发表数量相对趋于平稳。而2008年又表现出刊发量较为活跃，并与2003年同为刊发量最多的年份。2009年到2010年回归低位，但相较以往年份仍然表现出稳中有升的态势。从总体来看，2000-2010年农村教育研究一级主题论文数量年度变化趋势见图2。文章刊发数量明显高于理论研究主题，总体呈现波浪式上升趋势，而理论研究主题的文章刊发量与实践研究主题的活跃状态形成鲜明对比，除了在2003年、2004年和2006年呈现小幅上扬的表现外，一直处于低位徘徊阶段。近10年来，理论研究主题文章仅发表5篇，只占农村教育研究样本总量的6％，绝大部分文章都集中在实践研究层面上。说明近10年来研究者更加关注农村教育研究中应用性和实效性较强的问题，这为农村教育研究的发展提供了实践层面的支持，注入了新的活力。相比之下，对农村教育思想和方法论这类理论研究层面的主题则较少涉及，并且缺乏系统深入的研究。农村教育研究如果没有强大的理论支撑是无法获得持续发展的。

2．二级主题分布受篇幅限制，4个二级主题农村教育思想、农村教育研究方法论、农村教育系统研究和农村学校管理在表2中依次以一、二、三、四表示。“构成比”是指当年发表二级主题论文数与近10年来发表的农村教育研究论文的样本总量84之比。“构成比”可以显示出不同二级主题在整个样本中的分布情况。从发表篇数中可以看出，各个主题年度数量相差较大，实践层面的主题以79篇的绝对优势成为了近10年来农村教育研究的主流。从构成比中可以看出，实践层面宏观领域中的农村教育系统研究以及微观领域农村学校管理主题的文章数量占据样本总量的94％之多，其中农村教育系统研究受到了研究者的普遍重视，位居4个二级主题首位。排在最末位的是农村教育研究方法论，近10年来仅发表文章1篇，占样本总量的1．2％。这说明我国目前的农村教育研究主题基本集中在实践层面，研究者更加倾向于对农村教育体制改革与发展中所产生的具体问题提出不同的解决措施和方案。而对于学理层面的研究则存在认识不够、挖掘不深的现象。

3．三级主题分布农村教育研究概况、农村教育结构与发展战略、农村教育管理体制、农村教育投入体制、农村教育质量、课程与教学、农村教师队伍建设和学生8个三级主题依次以（一）———（八）表示。农村教育系统和农村学校管理两大主题共有79篇文章，三级主题间文章数量和构成比的差距很大。在8个三级主题中，农村教育研究概况和农村教育结构与发展战略方面的文章居首位，占全部三级主题文章总量的40．6％，农村教育投入体制和农村教师队伍建设方面的文章共占35．4％，可见这4个主题是目前我国农村教育研究的热点主题。微观领域中的课程与教学以及学生两个主题所占比例相当，共占三级主题文章总量的15．2％。农村教育质量方面的研究虽然只占据6．3％的比重，但在2008年集中发文4篇，带动该主题研究出现了一个小高峰，这种变化是值得研究者们关注的。排在末位的是农村教育管理体制主题，只占全部三级主题文章总量的2．5％。

二、农村教育研究主题变迁的特点

摘 要 本文从云南师范大学文理学院的实际出发，探讨了我院数学建模课程的特点和开设这门课程的意义，进而分析独立学院数学建模课程存在的问题，提出了数学建模课程改革和解决的思路。通过恰当选取课程的教材和辅助教学资料，成立数学建模课程教学和竞赛指导团队，实现课堂案例讨论和讲解结合的授课模式，开设与数学建模课程相关的辅助课程，如概率论，数学分析，运筹学，图论等课程，考核方式多元化，分别为课堂考勤，课堂讨论回答表现，平时建模大作业和期末建模作品质量，建模答辩等方面综合考核，另外组织学生积极参加网络挑战赛和全国大学生数学建模竞赛等，成效显著。

关键词 数学建模 独立学院 课程改革 实践能力

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.044

Independent College Mathematical Modeling Education Curriculum Reform

――Take College of Arts and Sciences， Yunnan Normal University as an example

LIU Ruijuan[1]， YANG Bin[2]

（ [1]College of Arts and Sciences， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650222;

[2]Yunnan Institute of Electronics Industry， Kunming， Yunnan 650031）

幼儿园教师简历

个人基本资料

姓名：***

出生日期1：980-05-13

性别：男

婚姻状况：未婚

身高：厘米

体重：公斤

优秀老师事迹材料

科研引路 精益求精 勇创佳绩

——记东华小学教师李同志

她对本职工作精益求精，勇于开拓创新，探索出了“自学点拨式”课堂教学模式，该模式依据“以人为本的教学思想，自主学习的教育理念，合作学习的教育理论”，树立了“以教师为主导，以学生为主体”的教学意识，构建了“学生先自学，教师后点拨”的教学模式，创设了宽松和谐的课堂教学氛围，促进了学生全面和谐地发展，教学效果非常显著，得到上级主管部门的高度评价并大力推广应用。多年来，她所带班级学生的数学及格率均达96%以上，优秀率均在95%以上，一直稳居同级同科第一或全县第一，先后有60多名学生在县级以上数学竞赛中获奖或发表了数学小论文。所代六年级四班68名学生在全县毕业会考中数学及格率96.92%，优秀率87.69%，平均分94.415，综合成绩93.71，再次名列同级五个教学班第一。

她坚持走“科研引路，教改助教”的路子，截止目前有80多篇教研论文在国家、省、市、县20多家教育教学刊物上发表或获奖。其中《联想转换“五技巧”》、《加强小学数学中的素质教育》、《实践新“课标” 做到“四转变”》、《增大学生学习的自由度》、《试论小学数学教学中学生创新能力的培养》等发表在《中小学数学》、《甘肃教育》、《兰州教育》、《平凉日报》、《平凉教育》、《甘肃教育学院学报（自然科学版）》、《中小学骨干教师国家级培训论文集》等刊物上；《我是如何在小学数学教学中实施素质教育的》荣获第二届全国教学与管理优秀论文评选二等奖，《试论小学数学教学中学生创新能力的培养》荣获甘肃省优秀论文一奖，《增大学生学习的自由度》荣获平凉市素质教育有奖征文二等奖；《分数、百分数应用题编题训练》、《转“差”贵在“五心”》等入选《中国教育丛书》、《教坛群英论文集》、《中国素质教育论文集》等书；4月她出版了个人第一部教研专著《学步集》，全书分为上、下篇，上篇收录研究文章40篇，以解题方法的研究为主，兼及素质教育、创新能力、作业训练、“差生”转化、课程标准、教学模式等方面的研究；下篇收录20例教学设计，全是示范课教案；从这些文章和教学设计中，可以反映出她超前的教育理念，先进的教学思想，灵活的教学方法，独特的教学思路，鲜明的教学风格，可以感受到她敢于创新的精神，严谨务实的教学态度和热爱工作、热爱学生的品质。她的这些论文或总结教学经验、或研究教材教法、或进行学法指导、或指导教研教改，都具有很高的学术价值。

李同志二十年如一日，默默地耕耘着，无私地奉献着，孜孜地追求着，用自己的青春谱写着辉煌的篇章……

一、基本条件

1、符合国家和省规定的标准和条件，胜任本专业技术岗位工作，

认真完成学校、学院和教研室交给的各项工作任务。

2、评聘各级职称均须持有教师资格证书，评聘副教授以下职称需参加学校统一组织的岗前培训和岗位培训，经过考核，并获得通过。

3、评聘教授、副教授、讲师职称要进行业务和外语考核，并获得通过。

4、任现职期间，年度考核有基本称职以下评价或受到单位通报批评、警告处分；出现教学事故或两次以上教学差错，延迟1年或1年以上申报。

二、必备条件

(一)医学学科教授还需具备下列条件中的3条(前2条为必备项)

摘要: 本文采用对比的方法讨论了高职高专院校《高等数学》分层次教学的模式、标准及方法,并针对我院的实际情况,论述了我院《高等数学》分层次教学的具体模式。

关键词: 高职高专院校《高等数学》分层次教学

《高等数学》是高职高专院校许多专业的一门重要的基础课。根据当前高职高专学生的特点,为了更好地培养学生的创新能力,使学生更好地掌握高等数学知识,许多院校进行了《高等数学》分层次教学的尝试。《高等数学》分层次教学这一课题充分体现出现代教育所提倡的因材施教与素质教育的理念,因此自提出以来就深受教育界的好评。

一、《高等数学》分层次教学的模式研究

1.A、B两级分层次教学模式研究。

(1)分层模式

将学生分成A(快班)、B(慢班)两级。A级学生占总人数的30%―50%。对A级学生的培养应按大纲的要求以正常速度进行,采用统一的教学安排,着重为学生打下扎实的数学基础,教学方法着重于提高课堂讲授质量,使学生牢固掌握所学知识。对B级学生的培养与理论要求可适当降低,速度不宜过快,并适当增加教学时数。

(2)分层标准

本学期，教导处在校领导班子的正确领导下，紧紧围绕素质教育的全面实施开展教学教研活动：加强教师业务素质培训，努力提高教师教育教学水平；加大教学常规检查及教研活动管理力度，开展丰富多彩的竞赛活动等使教学工作顺利进行，现总结如下：

一、加强业务培训，提高教师素质

为提高教师业务素质，我们做到了以下两个方面：

1、积极创造条件，鼓励教师参加培训学习。7月初，刘凤芝、邵在军、张俊芳、王敏、张敏五名教师分别参加市、县级教育技术培训，赵雷、张卉、张敏三名教师参加新教师培训，全体班主任及学校领导参加全县组织的领导干部及班主任培训，于淑玲老师参加德州市六年级英语新教材培训。8月份，全体班主任参加县进修学校组织的班主任工作培训。9月份，六年级数学教师参加德州市数学新教材培训，五、六年级语文教师参加语文新教材培训。10月份，全体班主任参加魏书生班主任工作报告会。于淑玲老师参加全国英语优质课听课学习。11月份，王玉香参加山东省数学优质课听课学习，田秀英参加山东省语文优质课听课学习。

2、抓年轻教师的课堂教学的培养。本学期指导宋佩佩、刘海霞老师参加语文手拉手送教下乡课，指导丁春涛参加全县数学课堂教学大比武，在课堂教学开放周活动中指导魏冬丽、陈晓阳、赵玉双、王玮、张敏五名年轻教师上课，新教师听课活动中指导陈晓阳、徐淑娟、王书香、鲁萌、唐明明五位新教师上课。通过锻练指导，这几位年轻教师的课堂教学有了很大幅度的提高。

二、加大常规检查及教研活动管理

1、在教学常规方面，教导处加大了检查管理力度。本学期分期中、期末两次对教案、听课记录、作业批改、教学随笔、教研组活动记录等进行认真检查，查找教师在教学工作中的不足之处并且及时反馈给本人，督促和提高了教师的教育科研水平。

2、定期招开教研组长、年级组长会，了解教学进度、教师的集体备课情况、学科教学中存在的问题及教师的工作态度等，有的放矢的安排教学工作。

摘要：通过问卷调查、测试和访谈的形式对97名非英语专业大学生的听力能力进行调查，结果显示在二年级阶段，多数学生能够达到《大学英语课程教学要求》所设定的基本能力要求，但距离较高要求和更高要求还有一定的差距，不同级别的学生听力能力存在差异。听力能力受到各个方面因素的影响，教师要从微技能、听力策略等方面入手提高学生的听力能力。

关键词：听力能力；现状调查；大学英语

作者简介：杨剑波（1974-），男，河南济源人，河南大学大学外语教学部，讲师。（河南开封475001）

中图分类号：H315     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）11-0154-02

国外的听力教学研究主要是从20世纪90年代兴起的。听力由过去认为的被动活动转变为如今所认可的一种主动的过程，对听力研究的重点从以往的只重视听力的结果到囊括听力的过程。[1]在我国，听力教学一直是一个困扰教师和学生的问题。目前，大学生的英语听力能力被放在了一个越来越重要的位置，越来越多的外语教育者和教育研究者开始关注听力教学。本文以非英语专业大学生为对象展开调研。

一、研究问题

本研究以非英语专业大学生为研究样本，采用定性研究和定量研究相结合的方法，研究问题如下：非英语专业大学生的听力能力是否能达到教育部2007年《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）中规定的听力能力要求；大学生对听力能力的自我评估是否与客观测试的结果一致；同一级别不同学习者之间是否存在明显的能力差异，不同年级的学习者是否存在听力能力的差异；根据调查结果，提高听力能力的对策有哪些？

二、研究设计和过程