多元智能教学范文精选

摘 要： 多元智能理论具有丰富的教育内涵，已成为世界各国上世纪90年代以来教育教学改革的重要指导思想。本文概要介绍了多元智能理论的内涵、构成、特征，探讨了在对外汉语教学中运用多元智能理论优化教学实践的设计策略。

关键词： 对外汉语教学 多元智能理论 优化 教学设计

一、引言

对外汉语教学成为一门独立学科已近半个世纪，它是对母语为非汉语的学习者进行的第二语言教学。这是一门综合性很强的交叉学科，与语言学、应用语言学、神经语言学、心理语言学、社会语言学、心理学、教育学等学科都有着直接和密切的关系。要促进本学科理论的发展，提高教学水平，就必须从不同的角度多方位进行研究。多元智能理论作为教育心理学范畴的一个理论成果，在对外汉语教学研究和实践中是一个很好的切入点，为优化汉语作为第二语言的多元化教学实践提供了新的启示。

二、多元智能理论

多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences），是美国哈佛大学教育研究生院认知和教育心理学教授霍华德・加德纳（Howard Gardner）在20世纪80年代提出的关于智能及其性质和结构的理论。加德纳认为：人类至少有九种智能：语言智能、数理／逻辑智能、视觉／空问智能、身体／运动智能、音乐／节奏智能、人际交往智能、自我认识的智能、自然观察者智能和存在智能。九种基本智能彼此联系又相对独立，分别由不同的核心能力组成，每个正常的人都或多或少地拥有这九种智能，只是每种智能发挥的程度不同或者各种智能之间的组合不同而已。由于智能上的差异，人们各自的学习兴趣、思考方式、解决问题的方法也不尽相同。

1.语言智能:有效地、创造性地运用语言和文字的能力。如记忆信息、说服他人、口头或笔头表达自己的思想、写作等。

2.数理/逻辑智能:运用数字和逻辑推理的能力。如运算、分类、概括、推理等。

一、多元智能理论内涵

高职院校教师要帮助学生明确自己独特的智能结构，并且充分利用学生的多元智能结构特点进行教育教学，同时，也要让学生能够根据自己的智能组合特点选择适合自己的人生发展方向。

二、学生多元智能结构特点

通过对学生日常生活、学习情况的观察了解及自编的“高职院校学生多元智能分布”的调查问卷的调查结果发现高职院校学生们的多元智能倾向：无论是理科专业还是文科专业，人际关系智能和运动智能是学生们的优势智能，在教育教学中，教师要善于运学生用这两种优势智能，多采用合作性学习的教学模式，多运用讨论式的教学方法；同时还要兼顾文理学生的不同的弱势智能，和理科学生的自然观察者智能和文科学生的数理逻辑智能。

三、利用学生多元智能结构特点进行教育教学

（一）营造适合发展学生多元智能结构特点的教育教学环境

1.教师要挖掘并充分利用每个学生的优势智能

多元智能理论认为：每个学生的智能都是不同方式、不同程度的相互组合，每个人都有自己的优势智能和弱势智能，教师要根据学生的多元智能测试结果及对学生日常表现的观察，了解学生的优势智能，并创设条件展示学生的优势智能，做到扬长避短，扬长补短。教师在课堂教学中，要寻找“多元切入点”，关注每个学生的优势智能，为所有的学生提供发展的多元途径。同样一个问题，可以让学生们以不同的方式来回答：可以是语言的描述；可以是数字的理解；甚至可以是动作的表达……同时，在教育教学中，教师也可以针对不同的教学内容，设置不同的问题，让学生充分发挥自己的优势智能，让每个学生都能参与进来，通过“扬长”，让学生树立自信，并使这种自信迁移到其他方面，让学生“补短”。

一、多元智能理论

1、多元智能理论的提出

20世纪60年代以来，以罗杰斯(CarlRogers)的“以学习者为中心”学说为代表的人本主义迅速崛起，该理论强调学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学习是愉快地、创造性地学习。在幼儿教学领域，幼儿教学也毫不例外地受到了以学生为主体的教学观的影响。特别是在20世纪70年代明确地提出了“集中关注学生”(focusonthelearner)后，教育家们对传统的教学理念与方法的根本弊端进行了深入探讨。随着心理学和社会语言学的诞生，在幼儿教学领域，七、八十年代出现了一系列区别于传统的创新教学方式。美国当代著名的发展心理学家和教育学家霍华徳•加徳纳（HowardGardner）教授，在贝拉尔•范•李尔基金会的资助下，提出了“人类潜能研究项目”（ProjectonHumanPotential）的计划，力图从不同的学科角度来探讨人类的认知能力，从而找到更好的教学理论。在研究中，加徳纳把智能（intelligence）看作是：“个体解决实际问题的能力和各种文化背景中生产出或创造出该文化所重视的产品能力。”因此，他认为智力是以组合的方式存在的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的，用笔纸测验可以测出的解答问题能力的个体。由此，加徳纳在1983年出版的《智力的结构》（FramesofMind）一书中提出了多元智能理论。该理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家20世纪90年代以来教育教学改革的指导思想。

2、多元智能理论的内容

加德纳在1983年出版的《智能的结构：多元智能理论》及1991年出版的《未被学校教育开发的大脑》中明确地提出了人的智能有九种因素构成：言语－语言智能(Verbal/LinguisticIntelligence)，逻辑－数理智能(Logical/MathematicalIntelligence)，视觉－空间智能(Visual/SpatialIntelligence)，音乐－节奏智能(Musical/RhythmicIntelligence)，身体－运动智能(Bodily/KinestheticIntelligence)，人际交往智能(InterpersonalIntelligence)，自我内省智能(IntrapersonalIntelligence)，自然观察智能(NaturalistIntelligence)，存在智能(ExistentialIntelligence)。加徳纳认为：人的智能由这九种智能所构成，这些智能会以不同的方式进行组合和运用，以完成不同的任务，解决不同的问题，并且在不同的领域上发展。不同的人在这九种智能上的表现是不同的，每个人都有自己最擅长的智力领域，在这个类型的智能活动中会表现更好。因此幼儿教师应依据不同学习者之间智能组合上的差别，寻找他们优势智能加以利用、劣势智能加以弥补，为学习者提供最合理的教育方式和方法。

二、多元智能理论指导幼儿教学的可能性和优越性

多元智能理论自身的优点体现了其指导幼儿教育的优越性。首先，多元智能理论是一套较完整的理论体系。它不是某种零敲碎打的理论假设，更不是没有坚实理论依据的猜想。目前，美国有关多元智能理论的研究著作（包括加徳纳本人的作品）迄今为止已有40多本，它们从各个层面、各个角度构筑起多元智能的理论大厦。从另一个层面上说，一个较完备的理论体系可以保证教学研究从一开始就站在比较高的起点上，使其更有实践的价值和意义。其次，多元智能理论与我国所推行的素质教育理念非常吻合。素质教育提倡培养学生的综合素质，多元智能理论倡导开发学生的多元智能，它们的内涵几近相同。同时，多元智能理论在一定程度上为我国推行的素质教育提供的理论基础。换言之，多元智能理论虽是舶来品，但却很容易本土化，这一点就保证了该理论在我国幼儿教育中具有广阔的推广空间和市场。再次，多元智能理论较强的可操作性保证了其在幼儿教育中实践的可能性。再好的教学理论若是不能充分利用或是实际操作，也就失去了其存在的价值和意义。迄今为止，国内外的多元智能理论研究早已进入到了课堂的实践层面，并总结出在教学中培养学生智能的各种方法。这些具体的、应用的该理论的方法就为幼儿教师提供了借鉴、参考和指导。

三、多元智能理论指导下的幼儿教学的目的和方法

摘 要:多元智能理论认为人拥有多种智能,而传统的语文教学方法仅针对语言智能较强的学生而言,不适应新课程语文教学。将多元智能应用于语文教学,应做到以下三个方面:创设多元智能环境;设计有利于激发学生各种智能组合的教学方法、专题学习;运用多样化的教学手段,发展学生多元智能。

关键词:多元智能 多元智能教学 多元智能环境 教学方法 教学手段

加德纳的多元智能理论认为:人的智能不是单一的,而是多元的,人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力外,还有其他七种智力即视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力,每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力,这九种智力代表了每个人不同的潜能,这些潜能只有在适当的情境中才能发挥出来。

一、创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境

要想使学生真正参与教学,就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境,使他们自信、欣赏自己,认识自己的强项,能够展示和分享自己的长处。

1、让多元智能教学走进课堂,可以激发学生的学习兴趣

培养兴趣就是培养一种积极的学习情感,兴趣愈浓,追求得也就愈执着,学习效率也就愈显着。研究表明,不少在传统智能测试中表现不佳的学生,当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时,竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生,在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着明显的优势,并能弥补其劣势。因此,在语文教学中,教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学,构建多元智能课堂,如给文章配乐,上千年来,知识通过歌唱和呤诵的方式一代代传下来。在20世纪,广告商发现音乐可以帮助人们记住他们的产品。但是教育者们却迟迟意识不到通过音乐学习的重要性,其结果是,我们的脑子里充满了广告音乐,却很少有与学校有关的乐曲,其实无论你教什么,都可以将它就可以说唱的形式,例如,我们在学习了《将进酒》后,可以让学生自己选择音乐,并且进行配乐演唱;学习了课文后,让学生根据课文的内容进行概括编写,编成快板等形式,在课堂上传唱,点燃学生的兴趣之火,激发学生的学习兴趣。

2、在语文教学中,充分利用以多媒体计算机及网络为核心的信息技术

摘要：多元智能理论为新课程改革提供了一种新视觉。 发展学生的多元智能已成为21世纪外语教学的一种趋势。本文已初中英语课堂教学为切入点，运用多元智能理论， 探讨并实施在课堂教学中学生六种智能的培养与训练。

关键词：多元智能;初中;英语;课堂教学

Abstract: The theory of Multiple Intelligences to provide a new vision for the new curriculum reform. To develop students' multiple intelligence has become a trend of foreign language teaching in twenty-first Century. This paper take junior middle school English classroom teaching as the breakthrough point, to apply multiple intelligence theory, discussed and implemented teaching students the six kinds of intelligence and training in the classroom.

Key words: multiple intelligences; junior high school; English; classroom teaching

中图分类号 : G42文献标识码： A 文章编号：

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（H·Gardner）在1983年出版的《智慧的结构》一书中，提出了“多元智能”的理论（英文简称MI），在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，并把智能分为八种智能。新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，而多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。从与现代外语教学理论关系来看，多元智能观与它的关系密切，其内涵比任何一种教学法都更加丰富。总之，发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势。

本文以英语课堂教学为切入点，探讨多元智能理论在英语课堂教学中运用的途径与方法。

一、多元智能理论的内涵与特征：

摘要：树立多元智能教学观，有助于进行课堂教学改革。多元智能理论的不断实践与应用，为培智教学改革、课程设计、教学评价、教学管理等诸多方面提供了新的视角及多元的切入点，对培智数学课堂教学也产生了深远的影响。本文论述了多元智能理论对教学理念带来的转变及教育教学中对教师和学生的启示。

关键词：多元智能;数学;价值;模式;体系

中图分类号：G764文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）01-048-1

一、学科价值的定位

数学学习的学科价值过去偏重于发展学生数学逻辑思维智能，忽视其他多种智能的发展，新《课程标准》将其重新确定为“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用”。因此要在课堂教学中突破“学科本位”、“知识本位”。在备课过程中要考虑到与本课学习内容相关的智能发展因素，将主要智能发展目标和兼顾智能发展目标细化分解到教学环节中去。在课堂教学中还要提供适宜的情景、适合的材料引导学生开展多样化的活动。这样，学生在掌握知识的同时，获得多方面的体验，有多方面的成长。如在教学中设计小组合作学习的组织形式，通过共同解决问题来发展学生的人际关系智能;通过将数学的规律、法则自编成通俗易懂的顺口溜，来发展学生的语言文字智能等等。如在《米、分米、厘米》的教学中，笔者让学生用自己的手比划出“一厘米”、“一分米”、“一米”的大小，在地面上画出“一平方米”的正方形，这些活动，不仅发展了学生的视觉空间技能，还活动了肢体，促进了身体运动智能的发展，富有情趣。教学以后，笔者让他们将上课时学到的量物体长度的方法，去量一量家里的一些物品，将学到的知识和生活中的事情相结合。

二、教学模式的创设

多元智能理论指出，每个人所具备的智能不是均衡发展的，所以同样的课堂教学方法不一定都适合所有的智障学生，为了能真正帮助学生获得智能的发展，课堂教学中根据每位学生所具有的独特智能来教学，对同一学习内容能用不同的智能切入来教。在以往的课堂教学中，语文学科只关注语言智能;美工学科只关注空间智能。在多元智能的启发下，一堂课要关注不同智能发展的学生，所以课堂教学方法也要多元。例如，在教学《正方形》这一内容时，让学生听一听有关图形的歌曲――音乐智能;让学生在教室或教室外找一找正方形，观察正方形的大小――自然观察智能;数一数正方形的个数――数学逻辑智能;让学生画一个正方形――空间智能;让学生说一说正方形的特征――言语智能等等。通过利用多元智能教学概念，让每个学生都能在其中有所发展与提高。

又如在注重实践活动的教学模式过程中，如何更好地上好数学活动课也是一个重要的方面。在教学《人民币的使用》这一课时，笔者首先让学生观看在超市里拍的一段录像，是人们购物的情况，初步让智障学生感受购物的情景，并让他们说一说里面的情景;然后教师也说一说去超市购物的注意点;最后让智障学生带着他们的零花钱，跟教师去超市买自己需要的学习用品。在买的过程中教师及时指导，及时发现他们做的不对的地方，帮助他们完成购物。回来后每个学生说说买了什么东西，花了多少钱，给售货员多少钱，找回多少钱，教师及时评价他们的购物过程。

[摘要]Gardner提出的多元智能理论，为广大的英语教学者提供了一把开启学生多元智能之门的钥匙。合作教学是英语教师在实践教学中经常使用的教学方法。笔者将多元智能和合作教学相互结合，为英语教学提供了新的模式，同时也促进了高职学生多元智能的培养。

[关键词]多元智能理论：合作教学；结合

[中图分类号]G642　[文献标识码]A

[文章编号]1007―4309(2010)08―0109―1.5

[项目]本文为2009年度海南省高等学校科研指导性项目《多元智能教学法在旅游英语教学中的应用》(批准号：HJ2009－196)研究成果之一。

一、多元智能理论

多元智能理论是美国心理学家、哈佛大学教授Howard Gardner在1983年提出的。Howard Gardner认为“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”(Gardner，1983)。他认为人有7种智能：语言文字智能、数学逻辑智能、音乐智能、视觉空间智能、身体动作智能、人际智能、自省智能，除此之外还包括自然智能、精神智能和存在智能。简单地说，这种多元智能的理论就是指每个人天生就是有多种职能的，而受后天多方面的因素影响使得每个人具有不同方面的强项。这些因素主要包括：性别、年龄、家庭出身、生活环境、生活背景以及受教育背景等。那么，教师如何看待这种差异，就体现在他们的职业道德、教育观念以及业务水平上。有些教师经常夸大学习好的学生的优点，而忽视他们的缺点：夸大学习不好的学生的缺点，而忽视他们的优点。根据多元智能理论，我们知道，每个学生都有多种智力，只是在程度上存在一些差别。这些智力各自使用不同的符号系统，各自有其不同的发展规律，因此它们是相对独立的，每一种智力的表现方式都是多样的，每个人的智力的表现方式都是独特的。学生们在智力上存在的差异只是智力类型和表现形式上的差异，是客观的，没有优劣之分。不同学生有不同的智力优势领域，所有学生又都有自己的智力特点和学习类型。这给英语教学提供了理论依据和检验方法。高职院校学生的水平普遍层次不齐。这些学生来自于不同省份，在英语的听、说、读、写综合应用能力上各有优势但又各有不足。如何充分利用学生的个性差异来进行课堂教学是决定课堂教学质量的关键，更是培养多元智能学生的关键。笔者将多元智能理论应用到旅游英语教学中，做了一个小型研究。该研究表明，学生对于新型的课堂教学模式非常喜欢，学生的反映积极，80％左右的学生觉得自己的潜能得到充分挖掘，学习效率和学习兴趣都明显提高。虽然多元智能理论的好处已经非常明显。但在教学过程中，笔者并不主张原有的教学方法，而提倡将原有的教学方法与多元智能理论进行相互结合，促进多元智能学生的培养。

二、分组教学

【摘要】英语的教学不再单单注重英语知识的传授，而更加注重培养英语的综合运用能力。这就要求教师不能采取以往单一的教学模式，而是注重开发学习者的多元智能。我国的英语教学模式在多元智能理论指导下日臻完善。在这种教学模式下，学生能够从多元化的途径中接触和学习英语，实现了全面的英语素质提高。

【关键词】多元智能理论 多元化 英语教学 教学模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0111-02

当今社会的发展给英语学习带来了更高的目标，新时代的背景下，学生的听、说、读和写的能力都被赋予新的要求。为了综合提升学生的能力和素质，要求教师运用多元智能理论，充分发挥每个学生的不同的智力优势，采用多元化和个性化教学活动。

一、多元智能理论的概念简述和基本结构

1.多元智能理论的概念简述。多元智能理论是哈佛大学的教授霍华德・加德纳提出的，根据他多年的研究，他认为人的思维与认知世界的方式是多元化的，有八种多元化的智力以独立的方式存在着：语言智能，逻辑数理智能，视觉空间智能，肢体运动智能，音乐智能，人际交往智能，自我认识智能和认识自然智能。多元智能的理论为教育的改革带来了深远的影响。

2.多元智能理论的基本结构。多元智能理论的内涵主要有四个方面：首先，每一个个体都具有独特的智能和表现方式，多元智能理论认为，每个个体都具有这八种相互独立的智能，这八种智能在不同的个体上以不同的方式组合，使得每个个体各具特点。另一方面是创造和生产社会需要的有效产品的能力。再次，个体智能的发展程度和方向在不同程度上都受到环境和教育的影响，个体的智能随环境的变化和教育条件的不同而表现出不同。最后，在多元智能的理论看来，智能是由具有相同地位的多种能力同时构成的，各种智能是相对独立的而不是整合的表现，这是多元智能的本质。

二、多元智能理论对教育的影响

［关键词］多元智能；多元化；评价

美国哈佛大学教授加德纳于1983年在他的《智能的结构》一书中提出了一种全新的人类智能结构理论─多元智能理论，并在1993年出版的《多元智能》一书中系统地加以论述，对传统智力观提出质疑。

传统智力观认为，智力是以语言、数理逻辑能力为核心，以整合方式存在的一种能力，并以智商作为测验一个人聪明与否的工具。这种智力判断方式对学生的学业成绩有较好的预测性，但不能预测学生走出校门、走向社会的发展潜力和前景。在我国全面推进新课程的形势下，多元智能理论与多元评价将会为我们教学评价提供一些积极的借鉴。

一、多元智能理论的主要观点

在加德纳的多元智能框架中,总结并确认七种智能的存在：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能。［1］

加德纳认为，每个人的头脑都具有这七种智能，这些智能之间的不同组合表现出个体间智能的差异，有人七项全能,有人某几项或某一项突出,但其他项缺乏,大多数人居中,某几项优异,某几项稍差,某几项更次之。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校里没有存在所谓“差生”的问题，每个学生都应是独特的，也是出色的。因此，也就不存在适用于任何人的统一的评价模式或评价标准。

二、建立多元化的数学教学评价

（一）评价主体多元化

摘要：初中音乐课程作为我国艺术教育中的基本课程，多年来一直在不断的发展与改进。如何在在音乐教学中实行多元化的教学，这成了初中音乐教育人思考的问题。本文就如何在初中音乐教学中实行多元化智能教学做了一个综合的分析，仅供参考。

关键字：多元智能理论　初中音乐课程　课堂教学

初中音乐课程作为我国艺术教育在的一大模块，多年来一直在进行着发展与改进。但是随着多种因素的存在，仍然有很多问题。面对中考大关的沉重压力，初中生难免会觉得疲劳。在这样子的环境下，音乐就可以缓解初中生沉重的压力。初中生对于音乐的认识还处于发展阶段，由于生活环境、生活阅历的限制，使得一些初中学生对于音乐的认识很少。所以，侧重培养学生的音乐欣赏能力十分重要。随着我国音乐教育课程的不断改革，我国广大音乐教师展开了一系列的教学实践工作并取得了一定的成果。同时，对于如何实现在初中音乐中的多智能教学做如下的分析：

一、多元智能的理论认识

要想在初中音乐中实行多元化智能化。那么，首先就得对多元化和智能化做一个初步的了解。美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家Howard Gardner在1983年提出多元智能理论。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出多元智能理论。 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。根据这些的不同，加德纳将人类的智能分成了至少八个的范畴：

（一）语言。这种智能的强弱主要体现在是否能够有效地运用口头语言及文字，通俗一点说就是听说读写能力的强弱。它主要表现为个人是否能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。

（二）逻辑。逻辑智能是主要运用在数字和推理上的智能。这种智能一般适合从事与数字有关工作的人员。他们学习时靠推理进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，可对被测量、归类、分析的事物比较容易接受。

（三）空间。空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强。一般来说，空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家的特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。