多元智能范文精选

摘 要： 多元智能理论具有丰富的教育内涵，已成为世界各国上世纪90年代以来教育教学改革的重要指导思想。本文概要介绍了多元智能理论的内涵、构成、特征，探讨了在对外汉语教学中运用多元智能理论优化教学实践的设计策略。

关键词： 对外汉语教学 多元智能理论 优化 教学设计

一、引言

对外汉语教学成为一门独立学科已近半个世纪，它是对母语为非汉语的学习者进行的第二语言教学。这是一门综合性很强的交叉学科，与语言学、应用语言学、神经语言学、心理语言学、社会语言学、心理学、教育学等学科都有着直接和密切的关系。要促进本学科理论的发展，提高教学水平，就必须从不同的角度多方位进行研究。多元智能理论作为教育心理学范畴的一个理论成果，在对外汉语教学研究和实践中是一个很好的切入点，为优化汉语作为第二语言的多元化教学实践提供了新的启示。

二、多元智能理论

多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences），是美国哈佛大学教育研究生院认知和教育心理学教授霍华德・加德纳（Howard Gardner）在20世纪80年代提出的关于智能及其性质和结构的理论。加德纳认为：人类至少有九种智能：语言智能、数理／逻辑智能、视觉／空问智能、身体／运动智能、音乐／节奏智能、人际交往智能、自我认识的智能、自然观察者智能和存在智能。九种基本智能彼此联系又相对独立，分别由不同的核心能力组成，每个正常的人都或多或少地拥有这九种智能，只是每种智能发挥的程度不同或者各种智能之间的组合不同而已。由于智能上的差异，人们各自的学习兴趣、思考方式、解决问题的方法也不尽相同。

1.语言智能:有效地、创造性地运用语言和文字的能力。如记忆信息、说服他人、口头或笔头表达自己的思想、写作等。

2.数理/逻辑智能:运用数字和逻辑推理的能力。如运算、分类、概括、推理等。

摘要：多元智能理论顺应了呼唤有智慧的教育、培养有个性的学生这一当今我国教育改革的主旋律。笔者尝试结合英语新课程教学实践对学生的多元智能通过各种方法和途径进行多元开发，旨在挖掘学生的各种潜能，培养学生的学习兴趣。

关键词：小学英语：多元智能：多元开发

呼唤有智慧的教育．培养有个性的学生．已经成为当今我国教育改革的主旋律。哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳在上世纪80年代提出的多元智能理论是我们实践“素质教育”的最好指导，它与建构主义理论一起构成了我国新课改的强大理论支持。该理论认为人有八种智能：语言智能、逻辑―数学智能、空间智能、肢体一动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的潜在智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。这就为目前小学课堂教学提供了新的研究课题：如何在英语教学中开发学生的多元智能，以智能的发展促进英语的学习?多元智能理论认为英语教学的目标不应是孤立地提高学生的语言智能．而是应尽可能地充分利用学生的其他智能来发展语言智能．让英语学习带动学生其他智能的发展。也就是说，在英语教学中要充分挖掘、开发学生的潜能，促进学生综合素质的提高、健全人格的形成以及综合语言运用能力的发展。

一、创建有利于激发学生多元智能的环境

研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中．人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而．如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果；反言之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境．那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。

据此．在英语教学中教师应创设一个能鼓励学生各种智能发展的学习情境。多元教学情境是激发学生学习兴趣的有效方法，有利于调动学生的学习积极性，创造开放、和谐、生动活泼的教学氛围。在多元学习情境中，学生的学习机会均等，学习内容分层，学习方式自由，学习时间灵活，课堂氛围开放，师生、生生互动，评价多元。

二、选择有效开发学生多元智能的教学策略

教学策略是教师为达到教学目的而采取的教学活动和方法。根据多元智能理论．英语教师在选择教学策略时．要选择多种切人点，调动学生多种感官参与学习，设计符合学生兴趣、智能结构的教学活动，营造一个有利于学生英语学习和内化的和谐、融洽的课堂语言环境，为学生不同潜能的开发创造机会。

【案例】

在孤山小学教学时,我接手了三年级的教学工作。班上有一名学生叫贾秀红,刚接手时,学生都叫她“傻子”。在上课时,我发现她一直呆呆的坐着,当我提出问题后,她也没有什么反映,连最简单的问题也答不上来或者说她根本就不回答问题,站起来一句话不说。我观察,发现她最主要的问题是跟不上课,对学习没有兴趣,对学习有一种恐惧感。我一定要帮她找回学习的热情、学习的信心,使她热爱学习。

在课上我总是找她回答一些简单的问题,多鼓励多表扬;课下挤出更多的时间来辅导她,每当要学新课文时,课前总是指导她把课文读好;我让班上学习最好的学生和她同桌,课上和课余时间帮助她;每年十月学校举行朗读比赛,我鼓励她参加,她选了一篇《走月亮》的课文,她每天早上中午及放学有时间就练习。那段时间她经常让我给她指导,有时是一个句子,有时是一个词语,我深切地感受到她努力了。所有的一切我都尽心去做了,可是一个学期结束后,她的语文刚及格,数学还是不及格。这让我很是沮丧,我到了黔驴技穷的地步。

农村的班主任老师有很大一部分是包班的,一个班的课自己上好几科。过了一个学期,我发现她唱歌最好,只要是一首歌她听过几遍,就能准确地唱出来。我想到了让她当音乐小老师,课上教学生唱歌。课下提供录音机,让她听歌、学歌。音乐课时,组织学生,她教学生唱歌。开始她教的第一首歌是《心在一起》,她把自己心中的情感都融入到歌声里,深深地打动了我,深深地感染了学生。“我们在寻找一个眼神,然后让微笑像空气一样。我们在寻找一种单纯,然后让感动像音符一样。”通过这首歌我告诉学生我们每个人都在寻找微笑,我们要把微笑送给每一个人,我们也在寻找着一种感动,把感动送给每一个人:“我们在寻找一种温暖,然后让幸福像孩子一样”,我告诉学生每一个人都需要温暖而不是相互敌视;她的歌感动了我们,歌声让我们真切地感受到了人间的温情。从此,她更喜欢唱歌,更喜欢上音乐课,更喜欢当音乐小老师了。

【案例分析】

美国哈佛大学心理学家加德纳在《智力的结构》一书中提出智能多元化的观点。他认为,每个人至少有九种能力:语言智能、逻辑――数理智能、视觉――空间关系智能、身体――运动智能、音乐――节奏智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能等九种。他认为,每个人都有九项智能,但表现却不同:有的人可能是九项全能,但大多数人只有一两项是强项。

一、尊重学生个体差异

每一个人都同时具有这九种智能,只是每种智能在个人智能总和中所占的比重不同而已。我们具有不同的个性和气质,更重要的是,我们具有不同的智能结构。每一个孩子都具有不同的智能发展潜力,在不同的方面有突出的表现:有的孩子语言表达不好,但手工相当精巧;有的绘画水平很差,但是身体运动能力非常强;有的阅读、计算让人伤透脑筋,但其操作能力令人惊讶,这种种表现正是智能多元化的体现。我们在教学中要高度重视学生智能特点的个别差异,认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标,尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。

“多元智能”,我们耳熟能详,但它对父母养育宝宝有什么意义?

“多元智能”的理论,是美国哈佛大学著名心理学家加德纳在1983年提出的,从诞生到倡导已经走过了27年的历程。

多元智能的理论把人的智力分为方面――语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、肢体运动智能、人际智能、视觉空间智能、内省智能和自然观察智能。

本刊将连载华东师范大学学前教育系周念丽副教授多年研究的成果,深入浅出地向爸爸妈妈详细介绍多元智能的理论和适合家庭测试活动及游戏。

我们为什么这么做?

了解多元智能理论的重要意义,并不仅仅在于它能帮助父母发现和开发孩子的智力,更重要的是它能帮助父母真实细致地了解自己孩子独特的潜能和特别的个性,帮助孩子更好地成长。

希望这些努力对你养育宝宝能有所帮助。

――编者

随着教育教学改革的进一步推进。我们发现我园的园本课程需要更多的理论支撑。在学习中。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳(H0wardGardner)的多元智能理论所倡导的多元、开放、尊重文化差异和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念给我们以深刻的启迪。我园决定在多元智能理论的指导下对原有课程从目标、内容、实施、评价等方面进行深入改革。

一、措施

在多元智能理论的指导下，我园制定了综合主题活动课程的目标和内容体系，形成了区域活动系统操作模式。创建了多元、丰富、开放的教育环境，建构了一套幼儿发展评价量表和评价方案，并创建了课程资源中心。下面主要就区域活动和评价体系进行介绍：

(一)提供多样化的区域活动

1区域活动的设置。根据多元智能理论，我园设立了展示区、语言区、运动区、美工区、音乐区、益智区、数学区、建构区和角色区，并创设多元、丰富、开放的区域环境。引导幼儿自主活动。

2区域材料的投放。我们坚持适合、丰富、实用、安全、卫生的原则投放区域材料，并结合教学目标和内容采用一物多用、废物利用、以物代物的办法，提高材料的利用率与教育效益。在此基础上，我们还强调材料的层次性，针对不同孩子提供不同水平的材料，以促进孩子对经验的整合和提升。

3区域活动中教师的指导。在区域活动中，教师时刻留意观察每个孩子的活动情况。通过观察详细记录每个孩子的活动情况，定期进行分析评估，了解幼儿的强项智能和弱项智能，以便在接下来的活动中有的放矢地加以指导。

(二)建立多元化的评价体系

《哈佛多元智能》

世界上没有两片完全相同的树叶，世界上的每个孩子都是独一无二的，没有哪个孩子是全能的，也没有哪个孩子是无能的。若他/她在某些方面有缺陷，那么在另一方面就会有天才的创造力――只有在孩子的教育中让其尽情发挥强项智能，他/她才能表现出聪明智慧和出人头地的能力来。

美国哈佛大学霍华德・加德纳教授提出的多元智能理论，颠覆了仅以语言和数学能力判断儿童智力：不要用一种标准要求孩子，应挖掘每个孩子的潜能；因材施教，发挥智能强项；对儿童采用多元评价方法，激发孩子的积极性。

《哈佛多元智能》每册重点：

1、婴幼儿音乐智能开发训练2、婴幼儿语言智能开发训练3、婴幼儿内省智能开发训练4、婴幼儿空间智能开发训练5、婴幼儿自然观察者智能开发训练6、婴幼儿人际交往智能开发训练7、婴幼儿身体运动智能开发训练8、婴幼儿逻辑――数学智能开发训练

《帮他做100分的爸爸》

本书是为满腹委屈，带孩子带得很辛苦的妈妈们写的。这些妈妈都是最有爱心、为家庭牺牲、奉献最多，但是所受的挫折也是非常多的。面对笨手笨脚的他、故意晚回家的他、一回家就看电视的他、不做家务的他……本书将告诉你如何对待“他”的计划，最终使他成为一个“100分的爸爸”。为了孩子，劳碌的妈妈们不可不读！

《实用家庭诊疗》

正如世界上许多国家一样，澳大利亚教育体系在过去的20年间也经历了一个不断调整的过程。自古以来，教育是一个州的责任：无论是教育的资金投入、教育政策制定还是课程安排都由州政府和相关机构来决定。90年代，各教育部门逐渐接受“全国课程设置要求”，该要求对学生的学习成果做出了明确规定。“全国课程设置要求”是把课程设置成八个“主要学习领域”，包括：英语、数学、人类社会与环境、科学、技术、艺术、外语，以及个人发展、健康和体育。其中各州负责在自己州内将这八点要求转化成相应的课程，并建立评价体系。

除了面临实施新课程的要求外，社会各方面也对教师们进行了连珠炮轰炸，要求他们改变教学实践方法。报纸也成篇不断地对学校的缺点进行报道。州政府也经常对其教育部门和培训部门进行调整，以提高其在公共体系中的工作效率。与此相应，州教育部门则不断检查课程质量及教师素质（参看Education Queensland，undated；MACQT，1998；NSW Department of Education and Training，2003；Ramsey，2000；Vinson，2002）。新的教学要求不断提出，却很少提供与之相应的资源让教师们有时间消化这些新的教学理念，这使情况进一步恶化。所以，很多教师抵制教学改革也就不足为怪了。

教学要求不断花样翻新，教学资源却在不断减少。在这种教育氛围下，加德纳的多元智能理论很快吸引了一部分澳大利亚教师及学校的注意，有的已将其付诸实践。加德纳的理论20年前开始传播，至今，其受众人数正持续稳步增长。例如，1997年1月曾在澳大利亚墨尔本举行过一次学术会议，这次由加德纳做主要发言的会议共吸引了800多名教育工作者参加。而通常教育方面的会议参加人数只有它的一半。

从幼儿园到大学，不同教学岗位上的教师都对多元智能理论表示认同，他们有的已将这种教学理论融入到了他们的教学活动中。加德纳理论更多是在幼儿园和小学实施，因为这两个教育阶段的教师更看重孩子的全面发展。相比较而言，高中教师因为一般只负责教授一到两门课程，他们对孩子的智能教育就限制在相对较窄的范围。在试行多元智能理论的高中学校，必须在正常的教学日程中专门拿出一段时间来进行多元智能教育。

摘要：新课程标准指出：建立促进学生全面发展的评价体系。多元智能理论指导下学生评价的核心是促进学生的全面发展。该理论为实施英语教学多元评价奠定了理论和实践基础。

关键词：多元智能；多元评价；学生发展

新课程标准指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。多元智能理论为实现多元评价和学生全面发展提供了一个有力的理论支撑。

一、多元智能评价理论概述

多元智能理论是由美国教育学者霍华德·加德纳博士于1983年提出的。他指出：人的智能至少包括八种：1.言语·语言智能。2.逻辑·数理智能。3.视觉·空间智能。4.身体·动觉智能。5.音乐·节奏智能。6.人际交往智能。7.自我内省智能。8.自然智能。他以独特的理论视角构建起多元智能的评价理论。

（一）评价是促进学生发展的基石

关注全体学生的发展，促进学生的全面发展是多元智能理论评价的核心。反对主要侧重考核学生语言智能和逻辑数理智能的传统考试，因其考试内容单一化。各种智能都应被评估，尤其是个体智能强项要能被识别出来，这样，学生的个体潜能才能得到充分发挥。不仅学生的过去被评价，而且学生的现在被看重，学生的未来更是要考虑。教师不用仅仅追求一个精确的分数，而是要让学生感到被关心、被欣赏。通过评价，不仅让学生在自己原来的基础上或多或少取得进步，而且使学生的认知领域更加广泛，学习内容更加丰富多彩。在学生的优势智能得到发展的同时，他们的弱势智能也得到激发，帮助学生将优势智能的特点迁移到其他学习领域中，进而得到全面发展。

（二）评价重视过程胜于重视结果

摘要：多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。多元智能理论呼唤着多元的教育评价。

关键词：多元智能理论 评价标准 评价主体 评价形式

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。传统上，学校一直只强调学生在逻辑——数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。按照加德纳的理论，人类的智能可以分为八个范畴，即：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

多元智能理论的提出，对传统的教育评价方式进行了质疑和挑战。传统的教育评价过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。多元智能理论呼唤着多元的教育评价。

一、评价标准的多元化

根据多元智能的理论，考试的目的是为了评价学生的学习结果，似乎它应当“以人为本”，确定某种客观的、相对独立的评价标准，才能体现出公平和公正，几乎所有的考试都强调标准的唯一和不可替代性，对同样的内容范围，同一个班的学生，以不同的试题和标准衡量和评定，似乎是不可思议的事情。事实上统一标准的考试并不能带来期望的效果，大多数学生不仅没有从自发适应性学习向高一层次的自觉适应性学习发展，反而退到了被动适应性学习状态。考试标准要适合所有的学生，多元化是必由之路。

考试标准的多元化应包括对所谓“标准化答案”的逆向思维，很多题目难以找到甚至不可能找到标准答案，如作文题、论述题等。也有很多时候学生的回答可能不是最佳答案，但绝不是错误答案。多元化的标准此时更多地考查思考问题的独创性和合理性，而不是同标准答案的一致性。如果以标准答案苛求，稍有偏差就判为错答，学生只能谨小慎微，按照课本做唯一的回答，如此，他们要用大量的时间“背”标准答案，必然限制了思考，限制求异思维，扼杀了他们的创造精神。

在教育理念上，我们不是制造能从事生产和能从事科学创造的机器人，我们希望培养出具有独立思维能力和独到见解的人，我们希望每一个孩子都能成为完整的、全面发展的人，考试标准多元化的引导方向是同教育目标相一致的。

1多元智能教育对我国幼儿教育发展的作用

1）多元智能教育有助于幼儿形成正确的智力标准，实现幼儿智力发展的多样性，促进幼儿全面能力的综合发展。

2）多元智能教育有助于改进我国传统幼儿教育中存在的弊端，使幼儿的认知方式和能力等到广泛重视，使教学方法和手段做到因材施教，有据可依。

3）多元智能教育有助于幼儿形成正确的评价观，促使幼儿教育单位实现评价指标、评价方式的多样化，充分解放和发挥幼儿的实际动手能力和创新能力。

4）多元智能教育有助于转化幼儿教育观念，使幼师能够发现幼儿的不同特点和闪光点，使幼师形成积极乐观的幼儿教育观念。

5）多元智能教育有助于养成正确的发展观，重视幼儿的身心发展，充分发掘和实现幼儿自身内在追求的兴趣和爱好。

2多元智能教育在我国幼儿教学中的应用

2.1明确幼儿教育的指导思想树立多元智能的幼儿教育观念