多媒体演示教学法范文精选

摘 要：在现代课堂教学改革实践过程中，通过多媒体课件来实现教学过程的优化，能较好地克服传统教学中的不足，很好地把多种媒体的信息动态地连接起来，以辅助物理教学，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作过程为可操作过程。对化解知识难点，提高教学质量有着重要意义。

关键词：多媒体；演示实验教学；课堂；生成

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-344-01

演示实验是展示物理现象的发生、发展过程，引导学生进行观察、思考，由教师操作的示范性实验。其目的是引导学生观察，让学生对物理现象有清晰的了解，也是讲解物理概念、规律的基础，是培养学生科学素养的重要手段。但是，有的物理教师以为演示实验就应该是自己的事，与学生没什么关系。然而，教学其实应当是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。教学资源是不断生成的，在演示实验中，师生、生生应该是互动的，在互动过程中，就会不断生成新的教学资源。在演示实验中生成的多媒体资源在教学中可以起到意想不到的效果。就此，笔者结合多年的实践谈谈自己的一点看法。

一、激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师在做演示实验，目的是把物理现象清晰地展现在学生面前，让学生确信定律、概念的客观性和科学性。因此，要先确保学生对演示实验感兴趣，学生才会去观察，去思考，并主动参与演示实验教学中，演示实验的目的才有可能实现，生成性多媒体资源可以帮助实现这个目的。生成性多媒体资源可以将文字、图像、声音、动画、视频有效地融为一体，将物理现象形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，不断刺激学生的兴趣、乐趣和求知欲，寓教于乐，显著提高了学生的听课的兴趣进而强化学生思维。例如：在讲授鲁科版选修3-1第一章《静电场》的章引入时候，学生对这些静电现象如：秋天晚上脱衣服睡觉时，黑暗中常听到噼啪的声响，而且伴有蓝光；早上起来梳头时，头发会经常“飘”起来，越理越乱；静电使长发飘起来（如右图）等都是十分好奇、非常感兴趣。可是，这些静电现象搜集是受时间、空间的制约。然而，我们利用了现代多媒体技术将静电现象的图像、声音、视频等有效地生成为多媒体资源即微课视频加以应用。

二、有效预设

在传统教学中，课堂教学过程是忠实执行教案的过程，在课堂评价时也总是考虑这节课是否完成了教案中的预设过程，强调知识的传授和讲解。在课程改革注重教学的生成性的同时必须关注有效预设。教师在高中物理演示实验操作过程中将出现的最佳演示效果的现象通过多媒体技术进行生成并保存，以备不时之需。例如：在讲授鲁科版选修3-4第1章第4节《生活中的振动》时，为了最大限度地调动学生的学习冲动，课前教师可通过有趣的演示实验来实现。如通过演示“鱼洗”的铜盆中水的振动来导入本节课的主题。该演示实验虽然容易操作但是仍有一定的操作技巧，老师可以在授课前进行反复演示，将最佳的演示效果利用多媒体技术拍摄下来，在授课时教师可根据实际演示效果选择使用，这样的预设才更有效。

摘 要：化学实验教学在化学教学中占有至关重要的地位，是有效提高化学教学质量的重要途径，但是由于受各种条件的限制，使用实体化学实验在教学中通常不能完全把实验本质体现出来。适当地把多媒体教学技术应用到化学实验教学中，可以对实体化学实验起到辅助补充作用，使实验教学发挥出最大的教学效果。

关键词：化学实验教学；多媒体教学；辅助补充

新课改的教材中有大量的化学实验，但是由于各种条件的限制，使实体化学实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中不能真正完全体现出来，因而导致化学实验不能充分发挥它的教学作用。把多媒体教学技术应用到化学实验教学中，可以对实体化学实验起到辅助补充作用，使实验教学发挥出最大的教学效果。

一、投影辅助课堂演示实验，增强演示实验的演示效果

课堂实验演示需要学生观察实验现象，根据实验现象分析现象的本质，最后得到实验结论。这种教学方法培养了学生的观察、分析、推理能力，它的首要条件就是认真观察实验现象。但在实际的教学过程中，演示实验所用的仪器、试剂量以及环境导致反应中所发生的现象并不十分明显，大部分学生也不能清楚地观察到实验现象。如果在演示实验中采用多媒体的投影技术就可以把实验的过程和现象放大，能够使所有学生清晰地观察到实验的过程和现象，特别是瞬间的、细小的、不明显的实验现象，从而提高化学实验教学的效果。例如，必修一中“钠单质的化学性质”教学中关于新切开的钠断面颜色变化的演示实验，若把新切开的钠放在讲台上，则只有前面少数学生能观察到变化现象。若巡回展示，等到教师走到教室后面时钠的断面颜色已经发生变化，后面的学生根本观察不到新切开断面的颜色，更谈不到观察整个变化过程。这个演示实验如果采用投影展示实验过程，所有的学生便都能看到整个变化过程了。可见，投影技术使实验的科学性得到提高，增强了学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供了条件，提高了化学实验教学的效果。

二、动画演示变抽象为形象，加深对知识的理解和记忆

构成物质的微观粒子既看不见，又摸不着，化学反应的过程则是原子重新组合成分子的过程，这个过程更是无法观察。因此，抽象的化学原理及概念单靠语言和文字描述，学生较难理解，也不会留下深刻的印象，一些演示实验现象的本质也难以掌握。如果采用多媒体动画演示化学反应的过程和反应的原理，利用多媒体模拟化学反应的微观过程，透过现象看本质，变微观为宏观，变抽象为形象，让学生直接认识化学反应的微观过程，这样学生更容易理解化学反应的原理。例如，必修一中“原电池工作原理”，为了使学生易于理解接受这部分知识，教师通过演示实验只能体现出化学能到电能的变化，却无法演示微观变化过程。学生只能机械地、被动地接受，不容易理解，更难记住，也不能进行发散性思维，对原电池的反应原理不能从实质上理解认识。而采用多媒体动画却可以方便地解决这一难点，通过多媒体动画生动、形象、直观地把用肉眼无法观察到的电流的形成，展示出来。把多媒体动画演示穿插于化学实验和老师讲解之间，既提高了学生的学习兴趣，又促进了学生对化学实验原理的深入理解，大大提高了化学实验教学的有效性。

三、实验实录视频代替不易成功的或不宜演示的实体化学实验

一、多媒体技术在高中化学课堂教学中的优势

1.使用多媒体技术模拟实验，能够对实验教学直观形象地演示

通过多媒体技术模拟实验是对高中化学实验教学的有效补充补充。利用多媒体技术能够演示课堂教学中不能演示的宏观、以及微观化学变化过程，能够把静态表象动态化。例：高中化学实验中的很多现象，表面上我们看不出有哪些不同，但是内部微粒却处于不停地运动和变化之中。又如我们高中化学中平衡问题都是很抽象的知识，高中生常常习惯于静态分析，没有形成动态观。我们也不能用演示实验来有效解决实验教学中的具体过程、细节和原理，难以形象直观地描述。如果借助于多媒体辅助教学进行微观模拟，通过动画演示教学内容，就很直观易懂解决这一问题。同时利用多媒体演示实验更加安全，在我们高中化学实验中有很多具有危险性的，有一些还具有爆炸性，操作起来具有一定危险性。如果把这些爆炸性实验制作成多媒体教学课件，再通过音效加以模拟播放，能够避免在实验操作中可能造成的危险，能够很好地保障师生的安全；再者，多媒体可以扩大演示实验的实验效果。在演示实验中，会有气体放出、产生沉淀和发生变色的现象。演示实验如果只靠我们自己在讲台上演示，那么就会有一些高中生对实验中一些现象看不清楚。如果采用多媒体演示，使演示内容得以放大，提高演示现象的可观度，多媒体演示能够使所有高中生清楚地观察到，进而提高了高中生的直观体验和认识。此外，也有很多实验过程耗时较长，或不能实际操作的实验，如果采用多媒体辅助模拟实验就能够弥补这一点。还有一些化学实验由于学校条件的限制不能在当堂很好地完成，这时我们就可以运用多媒体辅助教学模拟这些实验，这样使高中生既能够生动直观观察实验，又能够提高实验的实效。

2.有效地应用多媒体辅助高中化学教学，使抽象知识直观、形象化

直观、形象的画面，悦耳动听的声音，优真的影像，常常能够诱发高中生认知的内趋力，使他们对自己的认知对象产生强烈的能动性。运用多媒体辅助高中化学教学，能够使教学内容在很大程度上可以摆脱时空的限制，宏观知识和微观知识都能形象生动地再现于课堂之上，这些直观生动的画面有利于调动高中生各感官高效合作，能够让高中生高效地理解与接受课堂新知。

3.巧用多媒体辅助编制习题，进行习题训练，提高应用能力

课堂习题是高中化学课堂教学中重要的一部分，是巩固课堂新知、培养能力、提高智力的重要手段。科学高效地组织化学习题教学，对提高高中生知识的理解，培养高中生的抽象思维能力、表达能力都有着重大意义。多媒体教学平台提供了高效的交互功能，利用这一功能编制习题，并加以训练，使我们能够及时得到学习效果的有效反馈，以便我们能够对教学过程中的不足进行及时矫正。对于巩固性检测，我们可以以选择和填空的形式编制习题，尽量采取竞争回答并及时出示答案，可以设置声音和动画，以提高其趣味性。我们利用多媒体讲解习题，通过大屏幕投影能

够清晰直观地展现出来，它比以前黑板出题更加直观清晰，而且我们在分析讲解时是动态可变的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的学习实效。

摘 要：多媒体技术以其强大的信息加工处理能力，图文、声像、视频动画等表现形式，为师生们创设了崭新的教学情境，搭建了理想的教学平台，扩展了课堂的容量，也提高了教学效率。在高中物理教学过程中，物理演示实验起着展现物理现象、过程、揭示物理原理、规律等重要作用。根据学生的认知心理，运用科学的方法，系统地组织多媒体信息，创设合理的教学情境和过程，保证学生切实体会到高中物理的学习方法，提高学生观察分析及解决问题的能力。

关键词：多媒体；高中物理；情境创设

在高中物理教学过程中教师可以通过多媒体创设鲜活的情境，多渠道地刺激学生的感官，激活学生的思维。不过，多媒体最突出的优点就是运用多媒体技术到一些物理实验中。这些物理实验用常规的实验手段也无法进行演示，如宏观的天体运动，微观的布朗运动、原子结构组成和放射性元素的衰变等，都可利用多媒体技术模拟再现。以下着重从高中物理实验入手，从三个方面介绍多媒体情境教学的策略，并进行案例分析：

一、创设多媒体情境，实现实验过程的可视化

高中物理有些实验虽然可以通过演示实验观察其物理现象，但是无法直观看到这一现象产生的过程，学生理解这一现象产生的原因还是有些困难，难以掌握相关的物理量之间的变化规律。这时可用多媒体教学课件模拟演示实验，实验过程中各物理量的变化情况用图片或动画的形式显现出来，使学生目睹其变化过程，获得感性认识，进而加深对实验过程和原理的理解。

多媒体情境：通过计算机多媒体打开电磁振荡现象的VCM数字仿真实验软件，在对应的方框中勾选“波形图”“直方图”“磁感线”和“电场线”，先闭合单刀双掷开关到S1，给电容器充电，再闭合开关到S2，电容器放电，电感线圈充电，电感线圈电充满后又开始对电容充电，依次往复。

分析：在仿真模拟过程中，引导学生认真观察电流的方向和大小，电容和电感线圈的带电特点，并适当地讲解，促进学生理解整个电磁振荡的过程和原理。

二、创设多媒体情境，实现演示实验器材的可视化

【摘要】目前全球的经济处于一体化的发展的趋势，各地的科技和信息技术也得到了快速的发展，现阶段计算机网络技术也正在蓬勃的发展，多媒体技术也被逐渐应用到各种教学之中。目前，在体育项目教学之中，已经形成网球多媒体技战术教学演示系统，但是当前对于网球多媒体技战术教学演示系统的研发还存在着技术上的困扰，因此加强网球多媒体技战术教学教学系统的研发至关重要。本文首先阐述网球多媒体技战术的设计思路，其次分析多媒体软件在网球技战术中的应用，最后对多媒体网球技战术软件的效果进行评价。

【关键词】多媒体;网球技战术教学演示系统;研发;应用

前言：随着经济的发展，目前我国的科技也逐渐取得了巨大的进步，多媒体在网球技战术中的发挥着重要的作用。应用多媒体技术可以实现网球技战术教学的演示，以便于网球队员对网球技术和战术进行研究，运用多媒体进行网球教学还可以增强教学的直观性和趣味性，提高网球学员学习的兴趣，不仅如此还可以强化学生对网球技术和战术的理解能力，有利于网球学院在网球技术和战术学习中掌握重点和难点。因此根据多媒体在网球教学中的促进作用，应该加强对网球多媒体技战术教学演示系统的研发与应用，以便于提高网球教练的教学水平，增强网球学员的学习和掌握能力。

一、基于网球多媒体技战术的研发

网球是一种技能主导类的体育项目，主要通过隔网进行对抗，通常情况下网球运动员对网球技术和战术的应用关系到比赛胜负，在网球的教育中任何的网球技战术所包含的信息都是通过口头语言传授、网球经验传授、网球视频技术战术传授等方式进行教育的。因此对于网球多媒体技战术教学演示系统的研发和应用具有重要的意义[1]。

（一）设计的整体框架

网球多媒体技战术教学演示系统主要使用PPT将图片、技术展示、动画播放等形式将网球技术和战术进行呈现，在软件的制作过程中要对视频进行剪辑和合成，最后将视频配以相应的文字，以便于运动员和交流进行观看。但是对于网球多媒体技战术教学演示系统的研发还需要结合其他的软件进行综合，将网球技术的训练模式和战术的演示形式充分的展现出来，不断的丰富网球教学。在网球多媒体技战术教学演示系统的研究和规划上，在首先应该将网球课程的相关课题、教学内容、教学模式进行总体的规划，并在系统的主界面上划分网球单打训练方法、双打训练方法和比赛战术，在多媒体软件中的子菜单中细化各种单打训练、双打训练和比赛战术。在单打训练上要选用多球练习、底线练习、网前联系和组合练习。而在双打训练方法上则需选用发球战术练习、接发球战术组合、底线技术练习和网球技术练习。最后在比赛战术上，要将比赛的战术原则、单打战术、双打战术和比赛战术分析。在这些技术和战术中还要将训练方法和内容一一对应，以便于网球学院和教练轻松便捷的获取相关的资料。 软件中各种信息资料展现的形式

网球的学习要经历陌生到熟练的学习过程，在设计网球多媒体技战术教学演示系统时应该根据学员不同的程度，建立教学目标和学习内容，促使多媒体教学发挥出最佳的教学效果。多媒体技术战术训练演示中要具有图文结合方式，通过图片或者视频对网球技术和战术进行演示，并利用文字叙述的方式将网球的技术和战术进行简要的概括。利用视频剪贴的形式把网球实战演练和平时训练区分开，通过文字解说，对图画或者视频的及时进行说明，促使网球学员能够有效的直观的进行网球技术观察，并在其基础上学习世界优秀的网球战术[2]。

摘要：在多媒体广泛运用的今天，美术课堂的欣赏、直观演示已经离不开多媒体的辅助。而作为课堂主导者-----教师的地位也发生着悄悄的变化。过分依赖多媒体使教师的专业技能与课堂教学实践能力在逐步退化。本文就是根据这一现象提出了自己的实践感受与体会。

关键词：多媒体；课堂教学；教学示范；教学目标

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-325-01

从多媒体作为新鲜事物走进校园到目前的状况，可以说多媒体已在校园中普及，已经被教师们广泛、熟练地使用。美术的学科性质决定了多媒体在美术课堂上似乎有更多的用武之地。多媒体的确在美术课堂上也发挥了巨大的作用，轻松的解决了课堂所需要的大量精美图片的问题，播放音乐、演示动画、创设情境就在挥手之间，大大增加了课堂容量。随着多媒体的使用，无论多难技法可以事先在动画软件中准备好，电脑完全可以实现直观的演示。

当下，美术学科与多媒体的整合已经非常普遍，有的地区提出优质课的标准之一就是要有多媒体技术的运用，一节课如没有多媒体技术的运用，就不能被评为好课。这样一来，许多教师研究制作课件的能力有了很大的提高，这当然是一个不小的进步。但也有两个问题值得注意：一是一些中老年教师由于电脑技术刚刚起步，跟不上年轻教师前进的步伐，大有落伍的感觉；二是有的教师教学全过程用的是电脑，缺乏和学生直接交流，他们把自己要讲的内容用电脑统统演示出来，美术老师课上的所有的徒手演示就变换成了电脑演示，只要老师轻点键盘，只要会使用课件，方法步骤尽收眼底，没有美术基本功同样也能上美术课。美术老师自己“退居二线”这种现象应该引起我们的注意。

这样做的第一个结果是学生缺少和教师交流的机会，使本来的师生交流变成了学生更多的与多媒体的交流。师生交流是教学中最重要的因素，教师的眼神、手势、动作都深藏着人格的魅力和智慧，它有助于学生对教学内容的理解，有助于学生提出自己的疑问，从而引发他们开阔思路。美术教学就是要让学生把自己的情感转变为可见的一种线条、形状、色彩、造型。因此，教学中要通过教师有目的的诱导、引导、启发，围绕教学任务来展开，促使学生全身心地主动参与到教学活动中去，并且能基本上形成一个新的教学模式，但同时也使不少老师“遗忘”了美术教学中的一个最基本的、最直观的教学方法――示范法。通过示范，学生对知识的理解、对技能的认识和由此带来的愉悦感是非常重要的。 任何一种教学器材都代替不了教师的示范作用，比如有一些教师把画法步骤事先做成课件进行演示，自己不再示范，学生看不到教师的亲自演示，就失掉了亲身的体验。教师也只会“动口”而不“动手”，黑板上不写一个字、不画一笔画，老师不用笔、不用纸、不用带任何工具，就可以面对学生和听课的老师们将一堂课“说”完。这样一来，美术课“技术性强”的特征缺失了，“美术味儿”冲淡了。比如画梅花的树干，教师在演示时通常都强调用笔的起承转合，教师的动作、语气容易给学生留下深刻的印象，一旦用电脑演示这些技法，其效果要大打折扣。

这样做的第二个结果是教师把自己预先设计的程序，一步步的演示给学生，而课堂教学全过程不是能预见到的。学生有许多鲜活的语言和问题，都是教师不可能在教案中想好的。所以，一味的演示事先准备好的课件，就成了一种新的灌输式教学，学生在眼花缭乱的课件演示中根本来不及思考，只会跟随教师的操作去看、去听。哪还有学习的能动性和自主性？我在一次听课的活动中，听教师讲纸浮雕的几种基本成型方法，她是和学生边对话边演示的，课堂气氛非常融洽。这时，一位平时爱好折纸的学生，向教师介绍了一种他学过的方法，既简便又易学，而这种折法教师没有介绍，但她非常高兴的请这位学生到前边演示，并向学生们推荐了这种折纸成型方法法。这种开放的心态赢得了同学们的好感。这个例子说明教师在课件上演示的不一定就是唯一的最好步骤，只要能和学生平等的进行交流，就会有和谐生动的教学方式。如果教师只用课件演示步骤，不给学生提供更多质疑和表达自己观点的机会，这样做的结果是，虽然在技术上是先进了，但在教育观念上非但没有前进，反而落后了！

这样做的第三代个结果是：由于每一个步骤都是通过电脑显示出来的，就容易产生教学内容分不出重点和要点的问题。过去，教师讲到他认为应该强调的地方，总要用手势和语气提示学生加深印象。现在则不然，由于信息量的加大，画面的华丽，再加上没有提示什么是重点，学生看完了课件之后只是记住了自己感兴趣的画面，有的甚至记住了一段好听的音乐。尤其在学生作业中可以明显发现：离开课堂多媒体的画面提示，大部分学生的作业画面苍白，技法拙劣，根本无法达到教学基本要求。这种“饱了眼福，忘了功夫”的多媒体的满堂灌，造成了学生“眼高手低”的现象。而且，学生实际知识技能的掌握就比较肤浅，长期下去，学生的基本知识技能没法保证，想象力、创造力的培养也就受到影响。 不可否认，也有一些教师在做课件时就想到了重点的强调，他们不是满堂灌得用电脑，而是在关键的地方用电脑演示，这样容易给学生留下深刻的印象，达到了突出重点的目的，对问题的解决具有实际的指导作用。

实验在物理教学中具有无可替代的作用，而随着教学手段的不断进步，多媒体的应用在物理教学中起到了越来越大的作用，但是多媒体技术绝不应该使实验成为纸上谈兵的工具。那么多媒体在实验教学中什么时候用、怎么用是需要教师研究的一个重要问题。

物理学科是以实验为基础的学科，实验是物理教学的一个必不可少的重要环节。通过物理实验，可以使学生获得感性认识进而深刻地理解概念和规律，还可以使学生的分析、综合等逻辑思维能力得到培养，是推进素质教育与创新人才的培养的一个重要手段。但实验教学也是中学物理教学的一个薄弱环节，在教学实践中，限于各种条件，实验往往达不到预期教学效果。如果合理应用多媒体技术辅助实验教学，就可以达到更好的教学效果。

物理课堂演示实验一般指在课堂上配合教学内容，由教师操作表演的实验，是物理实验教学的重要方面。它重点培养学生的观察能力，并为学生应掌握的实验操作技能和独立设计实验能力打下一定的基础。演示实验的新颖性、启发性、可操作性等对学生具有相当大的吸引力，可以集中学生的注意力，使教学过程生动、活泼，激发学生的学习兴趣。多媒体的应用主要体现在三个功能上：放大功能，再现功能，模拟功能。教师运用多媒体手段可以使演示实验要更加直观、生动、有趣，确保实验的成功率。

在物理教学中有许多演示实验的实验现象不易观察，或者可见度很小，很难使每个学生都观察清楚，大大降低了演示实验的效果。如磁场线这一节，利用多媒体投影机进行放大既方便又节省时间。类似的实验还有：长度测量：电场线，波的干涉等。这些实验都可以应用多媒体的放大功能，增强演示实验的演示效果，提高教学效率。

在物理教学中有时需要教师用演示实验是为了给学生展示一种现象，例如：在简谐运动的教学：为了说明机械运动是一种普遍的运动形式，是学生对机械运动一个感性的认识，需要为学生举一些例子，演示实验一般演示的是竖直弹簧振子，单摆，音叉等，与日常生活关系不大，此时若用视频图像为学生展示一些日常见到的振动现象，就可以是学生很容易理解什么是机械振动。多媒体手段往往能帮助学生再现一些日常所见的物理现象，引起联想，帮助记忆，能够活跃课堂气氛和提高物理教学的效果。这些是利用了多媒体技术的再现功能，它明显优于一般教师的简单、枯燥的讲授效果。

在课堂教学中，教师往往用演示实验引入问题，通过观察现象，分析数据得到物理规律。在一些传统的演示实验，有准确性差、过程模糊、受控因素多等缺点。因此，教学中如能在发挥传统手段优势的基础上，结合多媒体技术，将演示实验和计算机模拟相结合，会使知识的传授更自然、更真实、更透彻、更深刻。

再者，物理问题需要学生利用本身的抽象思维、逻辑思维等能力来进行分析、判断、归纳、综合和解决。但由于学生的思维能力尚不完善，所以仅采用对实验现象的分析、推理等方法进行教学，很难让学生掌握现象或规律的本质。通过多媒体物理课件，就可以把难以捉摸的东西直观化，隐含的现象表面化，抽象的事物形象化，学生易学易懂，既激发了学习兴趣，又实现了教学目标。 “简谐运动”是一个学生较难掌握但很重要的概念。在简谐运动中，位移、速度、回复力、加速度、动能和势能等都在不断地变化。在传统教学中，教师多个同时变化的物理量依次分析描述，学生再在自己的头脑中把这些有先后顺序变化的物理量合成一个同时变化的物理图景，这对教师和学生来说都是一个非常困难的过程。课件设计中，矢量的大小、方向用带箭头的线段表示、并可重复选择观察任意一个物理量的周期性变化，也可以同时观察各个物理量的连续变化情况，必将有利于学生在头脑中建立起简谐运动完整的物理图景，取得其他教学手段难以收到的效果。

需要注意的是：由演示实验过渡到多媒体模拟的过程中，是一个由形象思维向抽象思维，是一个由现实场景，忽略次要因素，突出主要因素，建立理想化模型的过程，充分体现了物理学中分析问题解决问题的方法。教师在教学过程中，应该明确这个过渡过程是实验教学与多媒体技术有机结合的重要体现，必不可少的环节。

随着科学技术的不断进步，多媒体技术已经广泛应用于个门学科的教学中。在物理实验教学中应用多媒体技术能够使物理实验更为直观形象，甚至可以使课堂上无法进行的实验变成成可能，也使物理实验教学质量得到有效提高。因此，在物理实验教学中如何科学合理应用多媒体技术是每一个物理教师都要重视的课题。

一、充分利用多媒体技术辅助演示实验

演示实验是物理实验教学的重要内容，传统的演示实验由于受到条件和技术的限制，教师只能在讲台上进行演示，但是有的实验现象是很微观的，可视性很小，不近距离观察很难发现实验效果，所以这种实验通常只有前排同学受益，后排同学根本无法看清实验现象。比如在研究分子扩散条件的实验中，教师需要在两杯不同温度的水中滴入墨水，让学生观察扩散速度。由于实验器皿较小，距离较远的学生很难进行细致观察，因而导致演示实验无法覆盖全班同学。此外，在教授学生学习使用刻度仪器如电流表、电压表时，由于仪器刻度细小，给教师的讲解带来了难度。多媒体技术的应用给这些微观细小的演示实验提供了更为形象的演示平台。物理教师可以利用多媒体演示平台放大演示实验效果，保证全班同学都能直接观察到分子扩散运动。也可以通过多媒体课件播放，准确展示各类仪器的测量原理、内部构造、使用方法等，学生不仅能够直观、详细地对实验过程进行观察，还可以跟随老师进行操作训练，从而快速掌握仪器的使用方法。由此可见，多媒体技术在物理演示实验中起到了重要的辅助作用，有助于实验目的的达成。

二、有效应用多媒体技术模拟无法操作的实验

物理是一门精密的自然科学学科，它研究的范围大至宇宙小至各种粒子。因此，物理教学过程中会涉及到微观领域粒子运动的实验，比如α粒子散射、光电效应、声波传播等，而这些实验现象是无法用肉眼直接观察到的，导致学生对实验现象、结论难以准确把握。然而，多媒体技术很容易克服这一困难。教师在教学过程中可以利用多媒体技术模拟课堂上无法进行的实验，把抽象的物理概念形象化，让学生获得第一手感性认识，加深对实验现象和实验结论的深入理解。例如，声波的形成和传播过程本身是无法用肉眼直接观察到的，学生很难把握相关概念，教师可以利用多媒体制作演示课件，模拟声波在分子疏密度不同的空气中发生的变化，为学生形象的呈现出声波形成和传播过程。重核裂变现象是物理教学过程中无法进行的演示实验，为了增强学生的直观感受，教师可以利用flash软件将声音、文字、图像有机结合，制作出重核裂变的完整过程，学生通过观看课件展示可以对裂变过程产生感性认识，而不是对书本概念死记硬背。多媒体技术突破了传统物理实验的桎梏，将不可能变成可能，不仅丰富了物理教学手段，也使学生对理论知识掌握的更为牢固。

三、运用多媒体技术模拟难以操作的物理实验

在物理实验教学中，有些实验现象是转瞬即逝的，教师进行课堂演示很难达到理想的演示效果，学生很难对理论知识建立直观认知。例如，教师习惯用旋转雨伞实验来讲授物体做曲线运动时的速度方向，但是在课堂上进行现场实验很难观察到雨滴沿切线方向运动的规律。多媒体演示技术可以很好的排出干扰因素，突出观察对象，通过播放仰视角度、俯视角度雨滴飞出的情况，并适当添加辅助线，构建出直观详细的雨滴运动过程，让学生从生活现象中抽象出物理规律。托里实验中需要用水银进行演示，如果用水演示高度会达到10.336米。由于条件限制，这项实验在课堂上是不能操作的。物理教师可以通过播放科研人员的实验演示影像，让学生通过视频观察高达十米的水柱，从而加深对大气压的认知。

四、运用多媒体技术实现数据采集

摘要:本文结合笔者近年来的课件创作和教学实践,对当前演示型多媒体课件在课堂教学中应用存在的问题及原因进行了剖析,根据学习理论和教学设计理论,重点讨论了演示型课件设计创作和应用原则,提出演示型多媒体课件的课堂应用三原则: 适度运用原则、适量信息原则、有机结合原则;课件设计三原则: 理论指导原则、开放设计原则、动态交互原则。

关键字: 演示型多媒体课件 电灌效应 适量运用 开放设计

随着以电子计算机为核心的多媒体技术的迅速发展,计算机辅助教学(Computed Assisted Instruction——CAI)系统在教育教学中的应用,日趋广泛。在课堂上使用的计算机辅助教学系统被称为课件或多媒体课件。根据课件的使用对象不同,多媒体课件可分为两类:供教师使用的是演示型课件,供学生食用的是导学型课件。在班级授课制的背景下,演示型课件在学科教学中更常用,是CAI应用的主流。由于种种原因,相当数量的演示型课件不尽人意,CAI的应用现状也不令人满意。因此,演示型多媒体课件的设计与应用的问题,与学习理论及教学理论的结合问题,值得探索。

一、演示型多媒体课件的应用原则

相对于传统教学而言,电子计算机为核心的多媒体技术的应用,为教学展现了一个新的天地。为了使演示型多媒体课件更有效地发挥其作用,运用演示型多媒体课件进行教学时应把握如下原则:

1.适度运用原则

计算机不仅具有存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能,而且还可以把语言、文字、声音、图形、动画、视频图象等多种媒体有机地集成一体,建立在多媒体技术上的多媒体课件,使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了本质的改变。但是,在浓厚的传统教学理论背景下,多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意。出现了课件满堂演示,出现了新的形式的满堂灌。学生仍然处于被动接受知识的状态,学习主动性被抑制。课后,回忆教学内容,除了多彩的画面、优美的音乐外,实质性的课程内容所剩无几,更谈不上主动学习。李克东教授尖锐地批评之为“口灌”加“电灌”。

适度运用原则就是以优化教学过程为目的,以现代教育理论为指导,根据教学设计,适当运用多媒体教学课件,创设情境,使学生通过多个感觉器官来获取相关信息,提高教学信息传播效率,增强教学的生动性和创造性;帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。如果没有把一定的时间和空间留给学生,让他们思考,让他们理解,让他们交流,让他们质疑,那么多媒体课件(包括电子计算机)在学科教学中的使用效果将打大折扣。

化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养学生观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。作为实验教学的重要组成部分―演示实验，它是教师传授化学知识不可缺少的一个重要途径。演示实验要配合教学内容，通常由教师示范操作完成，但演示实验能见度差，稍纵即逝，稍有不慎实验就会失败而影响上课进程，有的还会有有害气体产生或存在一定的危险性。如果将多媒体技术恰当应用于演示实验教学中就会弥补其不足，从而提高化学课堂的效率。本文结合自己的教学实践谈一些粗浅的体会。

一、利用多媒体与演示实验结合，创设良好的课堂氛围，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，对于刚接触化学的初三学生来说，如何激发他们学习化学的兴趣，并使这种暂时的兴趣转化为稳定的兴趣，从而形成学习化学的内在动力，这是每一位化学工作者首先要做好的事情。在上化学第一课“开启化学之门”时，笔者首先向学生提出设问，为什么要学习化学？同时用多媒体展示与化学有关的神奇图片，如小猫蹲在下方有火烘烤的新型绝热材料防护瓦上，小鸟在完全浸没在水中的由特殊材料制成的鸟笼中自由活动等图片，让学生思考这是什么道理，激发学生强烈的求知欲望。然后又熟练、准确地向学生演示“空杯生烟”“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”演示实验，把学生引入奇妙的化学世界，并使学生觉得这门新课程，尤其是实验是那样有趣和神奇。此时，教师指出这些现象是以前学过的任何一门学科的知识都无法解释的，要正确回答这一类问题，必须学习另一门自然学科―化学。最后教师总结出什么是化学，化学所要研究的对象、内容等知识，这样一开始就把学生牢牢地吸引住，激发出他们强烈的学习化学的欲望。当然，在以后的每一堂化学课中都应考虑到如何用实验、多媒体等不断激发学生兴趣，使其成为学生学好化学的持久动力。

二、利用多媒体与演示实验结合，培养学生的观察能力

观察能力是学生获取知识的最基本能力，正是由于具有敏锐的观察能力，瓦特才发明了蒸汽机。而如何在演示实验中培养学生的观察能力，则是化学教师的又一任务。因为演示实验的现象往往多种多样，并且实验中所贯穿的知识错综复杂地交织在一起，有的现象稍纵即逝，而大多数学生常被某些新奇的化学现象所吸引，忽视了化学反应所要揭示的本质及出现现象的原因。因此，在做每一个演示实验之前，即使教师预先进行详细的布置，学生观察时也往往顾此失彼。而如果利用高清数码摄像机将实验过程录制下来，再通过慢镜头选择播放、反复播放，就能协助学生形成完整的实验印象。通过动态过程再现，完整表象认识，有利于严密有序的思维活动的开展，从而指导学生形成良好的观察能力。

三、利用多媒体与演示实验结合，增加实验的可视度，突出实验效果

化学的许多演示实验都是试管实验，其缺点是能见度很低，一人做，全班学生看，前排学生还能看清一些，后排学生只能是干着急。因此笔者在做演示实验时通常与多媒体投影结合起来，将试管改为小烧杯或培养皿，将小烧杯或培养皿放于实物投影仪下，这样产生的现象投影到屏幕上，大大增加了实验的可视度，突出实验的效果。如块状大理石（或石灰石）与碳酸钠粉末加入同等浓度的盐酸后，观察对比产生气体的剧烈程度，用该方法现象十分明显。又如用排水法收集气体时什么时候开始收集气体，又如何判断集气瓶中的气体已集满呢？传统实验是：教师讲要等到气泡连续均匀冒出时才开始收集，而等到大气泡从集气瓶口向外冒出时就表示气体已集满，但班内的学生几乎是看不到的。如果实验时将玻璃水槽放于实物投影仪下，做收集气体实验，学生就能很清晰地看到气泡连续均匀冒出、集满时大气泡从瓶口向外冒出这些现象，避免对实验现象的机械理解和死记硬背。

四、利用多媒体丰富补充演示实验，提升课堂教学效率