多媒体教学理论范文精选

［摘要］随着信息技术的发展，多媒体技术在高校中的应用也越来越普遍，但是从教学目的来看，多媒体教学并没有取得期望的教学效果，本文就该问题调研了大连高校的多媒体使用现状，并结合梅耶的多媒体教学理论以及前人关于多媒体教学的研究，提出多媒体教学存在的主要问题，并提出相应的解决办法，希望多媒体教学能够实现其最大化功能。

［关键词］多媒体教学；梅耶多媒体理论；问题；对策

1引言

自20世纪80年代起，以投影、录像等的多媒体教学已经出现，随着科技信息和电子技术的迅猛发展，多媒体技术也在不断革新，多媒体教学在各大高校也越来越普遍，高校教师大多使用PPT、图片、视频等方式来进行授课，不可否认的是，与传统教学相比，多媒体教学作为现代技术与多媒体技术结合的产物，具有鲜明的特点，生动形象的教学更能够吸引学生的注意力。由此教育部也制定了一些相关政策以促进高校多媒体教学的发展，各大高校也纷纷投入资金购买多媒体教学设备。但是，在众多的实践中发现，多媒体教学并没有对教学和学习起到我们所期望的效果，相反还有一些不良影响，其弊端也日益突出。教学过程中，部分学生的注意度宽幅分散，教学效果不能够达到目标要求，学生的积极性也逐渐降低。基于这种情况，考虑到投入和效益的对比，高校日益重视多媒体教学问题，怎样才能提高多媒体教学效果也成了很多学者研究的重点，本文从梅耶的多媒体学习理论为出发点，研究高校多媒体教学存在的问题，希望能够提出行之有效的对策，以供大家参考。

2梅耶多媒体教学理论和高校多媒体教学现状

2．1梅耶多媒体教学理论

2．1．1相关概念梅耶认为多媒体是用来体现文本和图片的，这里的文本是以语言形式出现的，可以是书面或口头语言，而图片是以图像形式出现的，可以是图片，音频、视频等。而多媒体学习指的是人们利用文本和图像在心理上建立认知，是学习者自我认知建构的过程。2．1．2多媒体学习认知理论梅耶于2001年正式提出了梅耶多媒体学习认知理论，该理论是梅耶在结合自己早期有关研究和以往认知心理学研究的基础上提出的，该理论主要是建立在三大假设上，并在该假设之上，提出了五种主要的认知过程。（1）多媒体学习认知理论的三个假设梅耶提出的关于多媒体学习的三个假设分别为：双通道假设是指人们在对文本信息和图像信息的加工时通过不同的加工渠道进行的。容量有限假设是指人们在每个通道进行信息加工时，信息的数量是有限制的。主动加工假设指的是有意义的学习是学习者积极主动地参加到合适的认知加工过程中。（2）多媒体学习的五个认知过程梅耶认为多媒体学习的五个认知过程如图1所示，其中图中的方框代表记忆存储，箭头代表认知过程。学习者在多媒体中进行有意义的学习，必须构建和经历完整的认知过程：选择词语、选择图像、组织词语、组织图像和双向整合。过程一：选择词语这一过程是指学习者从多媒体呈现的文本信息中主动获取部分信息并进入到工作记忆模块形成听觉信息。若多媒体呈现的是口头文本，则这一过程就是通过听觉通道加工的，若是文字文本，则先通过视觉通道加工，在此过程中，由于学习者自己可以读取该文本信息，因此，进入工作记忆模块时，会转化为听觉通道，上述两种信息都进入工作记忆，但由于工作记忆中信息容量有限，所以需要后续加工。过程三：组织词语，是指学习者通过听觉通道并和长时记忆中的原有信息结合，加工形成具有结构性的言语模型。过程四：组织图像，是指学习者把视觉通道和长时记忆的原有信息结合，加工形成有结构性的图像模型。2．1．3高校多媒体教学现状通过调查发现，13所大连市高校中，多媒体普及率80％以上的高校有11所，仅有2所高校多媒体数量较少。另外就教学过程中使用多媒体的频率来看，有60％的高校达到了每天都在使用多媒体授课。在访问学生是否期待多媒体教学时，有53％的学生非常期待多媒体教学，只有8％的人是不期待的状态。这些也表明高校多媒体设备拥有率较高，大部分学生也期望进行多媒体教学，同时多媒体使用率较高。

3我国高校多媒体教学存在的问题

一、树立全新的教育理念

随着计算机网络的发展与应用，网络教学在传统教学上应用的越来越广范，网络资源弥补了传统教学内容的陈旧、缺乏新鲜感、信息量不足的情况，结合多媒体可以让传统教学更加生动，更能引起学生们的学习兴趣。在传统护理学上结合多媒体教学，让教学手段更加新颖，从多方位、全方面、多角度上来刺激学生的感官，加深学生对知识的理解，尽可能的使学生记得住、记得牢，进一步加深印象，从而在以后的实践工作中的到更好的运用。

二、多媒体教学的灵活性

护理学教育是现代医学教学领域的一个重要组成部分，护理学是一个学科的总成，其中还包括外科护理学、内科护理学、儿科护理学、五官科护理学等等学科，现有的护理学教育体制是以传统教学体制为主，它有存在的合理性，但也有一定的缺陷，缺乏灵活性受时间、空间的限制，不能满足护理专业学生进行长久学习的需求。多媒体教学在实际应用上弥补了传统护理学教学所缺乏的灵活性，把二者有机的结合起来发挥各自的优点，有效的提高教学质量。对护理学不同的分科要进行不同的多媒体教学，例如，外科护理学知识点与基础医学知识联系紧密，一些知识学生忘得快、记不住，运用多媒体进行学习，就应该把相关的知识点及时展示出来，添加一些动画、插图让学生们增加学习兴趣，从而更好更准确的记住相关的知识点。护理学教学过程中，有很多内容过于抽象、难以描述，借助于多媒体教学可以更有趣，更生动的表现出来，让学生们从中体会学习的乐趣，进一步提高学习成绩。

三、多媒体在护理学教学里利与弊

首先，无论是传统的护理学教学，还是先进的多媒体教育，其共同目的都是提高教学质量，提高学生素质，是学生能够掌握相关的技能，很好的运用到以后的工作实践中。但是、不是在老师没改变自己的传统教观念上，只要是使用现代化的信息手段进行教学就可以行的通。运用多媒体提教学，首先就要把传统护理教学模式创新、做出相对的调整，优化教学方式，让二者可以有效地结合。其次，多媒体教学不能完全取代传统护理教学，教师还是应该占据到主导位置，在教学过程中适时的、生动的补充多媒体课件可能遗漏的知识点以及事例，穿插互动、交流，让学生更具体、更形象的记住所学的知识。

四、多媒体教学的优化途径

在教学过程中有些老师依旧喜欢传统方式，喜欢写板书，而不喜欢用电脑课件，针对护理学学生不仅要学量的理论知识，大多数学生在学习期间没接触过临床，没见过真正意义上的病人，传统护理教学中教授的知识，都是老师的口头叙述，即枯燥学生又不感兴趣，应该加入一定量的实践课程。多媒体教学中根据实际的教学内容合理的选择一些相关的图片、图像、病例、声音、动画等多媒体信息，直观的显现教学内容，让学生在尽可能轻松有深刻的理解中学习内容。运用良好、适当的护理教学方法，可以激发学生的学习兴趣从而获得更多的专业技能和知识，树立良好的工作和服务态度，传统护理教学和多媒体教学的有机结合可以不断地提高教学水平，进一步提升护理专业学生的素养，适应当今社会的市场需求。多媒体作为一种技术手段，弥补传统教学的不足，让二者有效的结合、相辅相成达到提高教学质量的目的。如何有效的、正确的运用多媒体进行护理学教学，优化教学结构，提高教学质量就离不开多媒体教学及传统教学的使用，这样就要不断的加强理论的学习，数量的掌握运用多媒体工具及技术特点，打破传统教学的理念，开拓创新，与时俱进，找寻新的教学方式及手段，让学生在轻松不拘谨的教学环境中学习提高学生素质，提升教学水平。

一、多媒体教学理论

理论研究的意义就是对实践形成指导，避免在实践过程中的盲目性，多媒体教学理论同样如此。作为一种教学形式和一种认知过程，笔者认为有必要按照认知学的理论去解释和构建多媒体教学理论。当前认知学理论中，有三大理论得到了普遍认可，即布鲁纳的认知阶段理论、凯斯的信息加工理论和皮亚杰的认知发展阶段论。这些理论从学生的心理发展水平出发，可以帮助教育学准确判断学生的认知情况，从而做出准确的判断，采取合适的教学策略达到好的教学效果。据一项研究显示，在人类从外界获取信息的手段中，视觉占了83%，听觉约占11%；而对于记忆的结果来看，看到的能记住约30%，听到的能记住20%，既听到又看到的能记住50%左右，而在交流中则可以记住70%左右。根据这一理论，多媒体教学就应当在考虑学生认知水平和接受水平的情况下，采用合适的视、听组织形式，将教学效果发挥至最好。同时，明确多媒体教学中的两个关键因素——教师和学生，在教学中教师根据学生的水平和需要，即以学生为主体，灵活组织教学。

二、研究多媒体教学理论的重要性

多媒体教学对传统的教学组织形式而言具有很大的优势，它极大地提高了教学效率，丰富了课堂教学的内容，使得课堂教学更为灵活[3]。同时多媒体教学也存在着一些问题，如过度依赖多媒体，学生书写能力下降，课堂变成了纯粹的多媒体播放等等。因此，完善多媒体教学理论，用完善的理论指导教学，在当前具有重大意义。1.多媒体教学是现代教育发展的趋势。多媒体教学是现代计算机技术在教学中的体现，这是计算机技术发展的体现，也是社会对教育的要求。当前经济社会迅速发展，生活节奏大大加快，在这种形势下的教育也势必要求高效，多媒体的出现满足了这一需求，极大提高了课堂教学的效率，还实现了传统的课堂教学无法实现的远程教育，这些都使得多媒体教学在今后将进一步发展。2.明确对多媒体教学的认识。多媒体作为一种教学组织形式，人们对其历来有两种认识。一是多媒体是一种建立在幻灯片、投影、电视、音乐等技术之上的教学形式的组合。二是多媒体是基于计算机技术的一种对图片、文字、声音、动画等信息进行加工处理，通过在教学之中体现出来的教学形式。随着多媒体教学的普及，人们逐渐趋向于第二种认识。认识的改变使得多媒体教学形式的改变成为可能。

三、多媒体教学理论研究框架构建

基于多媒体教学理论的作用，结合我国各级各类学校多媒体教学的实际情况，提出多媒体教学理论的框架，为多媒体教学提供参考。首先多媒体教学包含了大量的内容，概念比较抽象，它是多媒体辅助教育的一个分支。因此要研究对媒体教学理论先应该对多媒体教学进行界定，了解多媒体教学的实质。其次，多媒体教学过程中涉及到学生的认知问题，因此要在多媒体教学理论中将认知学理论纳入其中，要在课程设计中体现认知学规律，以学生认知特点。三是认真总结多媒体教学的特点、组织和规律，在课堂教学中充分利用多媒体这一资源，尽可能地提升教学质量。最后是建立多媒体教学评价与监控体系。多媒体教学使得教学组织形式发生变化，同样的，必须建立一套相适应的评价体系和监控体系来评判学生的学习效果和对教学质量形成监控。

四、结语

多媒体教学在我国的发展经历了二十多年，取得了一系列的成果，也出现了一些问题，为使多媒体教学得到更好的发展，应当对其理论进行系统的研究，以探寻一条更适合多媒体教学的道路，促进多媒体教学质量的提高。

摘 要：在学校中，学生主要是通过课堂来学习知识的。因此，课堂环境将对学生的学习起到非常重要的作用。所以教师在设计课堂教学时要将情境设置作为一个重要的因素。要为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态中，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。

关键词：课堂教学；多媒体；学习环境

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-349-01

课堂教学是一门艺术，成功的教学本身就是一件具有创造性的事情。它要求辩证地处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。在教学中，如果教师能够熟练运用这种艺术，就可以使课堂生动活泼，学生学习兴趣高涨，反应积极，从而使课堂教学取得事半功倍的效果。因此，作为课堂教学的设计者、组织者和实施者，教师在教学过程中所采用的教学手段和教学艺术在很大程度上影响教学效果，下边笔者就谈谈自己在中学物理教学实践经验中的课堂教学艺术。

一、激发学生的学习兴趣

中学物理所涉及的概念和规律较多，而且有的内容比较抽象。学生一开始接触难以理解，从而产生为难情绪，严重的甚至产生厌学心理。这时教师就要想方设法运用多种教学方法，使课堂生动活泼起来，将教学内容变得丰富、有趣、新颖、别致，从而使学生产生新鲜感，引出好奇心，激起他们的浓厚兴趣。当学生有了学习的兴趣之后，就会自主、努力地学习，钻研，探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而唤起更高的求知欲。例如讲述相对运动，可以举第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国子弹的真实故事：讲音色，解释日常生活中人们为什么说“闻其声而知其人”的道理：讲光的折射，引用诗词名句：“鱼翔浅底”来例证。这样做，便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，活跃课堂气氛，使知识信息传递得更加轻松愉快。

二、创设民主、和谐的学习环境

对于学生来说，学习环境是至关重要的。在学校中，学生主要是通过课堂来学习知识的。因此，课堂环境将对学生的学习起到非常重要的作用。所以教师在设计课堂教学时要将情境设置作为一个重要的因素。要为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态中，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。

摘要：

建构主义教学理论是多媒体英语教学中的基础项目，该理论不仅能发挥学生的主体地位，还能锻炼学生在词汇、听说以及阅读等方面的能力。因为建构主义能够使学生养成自主学习能力，并发挥学生的主体地位，所以，在高职院校教学中，利用多媒体为学生构建教学过程能发挥其较大作用。

关键词：

建构主义；教学理论；多媒体；英语

建构主义理论主要重视学习的协作性、互动性，并以学生为中心，在真实的场景中对知识进行建构。利用多媒体以及网络通信技术能够为学生营造建构主义环境，所以，在该环境下，能够促进学生的认知发展，提高学生的自主学习能力，所以说，多媒体技术能够为英语教学带来深刻的发展意义。

一、多媒体在词汇教学中的运用

在对信息进行加工期间，学生都会将原有的知识作为基础，并对新产生的信息进行认知、编码，从而建构自己的理解。但是，在原有知识上，受经验等相关因素的制约，也需要对其进行调整、改变。多媒体技术为学生的词汇知识学习提供了方便，并使学生在对其编列期间形成一定的网络组织，所以，在词汇教学过程中，要利用录音的方式为学生播放出声音、文字，使学生在听单词的时候也能在脑海中同时生成声音和图像，并将复杂的知识简单化[1]。教师在课前，还可以进行简单的教学操作，通过知识扩展方式让学生学会联想。一个新词汇的学习就是信息不断加工的过程，它与原有的信息建立的联系越多，就越能加深学生的记忆力。利用多媒体技术能够将词汇之间形成的网络进行梳理，使学生对词汇知识形成一定构建。而且，多媒体技术还能为学生提供合适的加工图像，并将其组织到相关的视觉模型中去，视觉模型与语言模型的统一整合不仅是现代认知理论形成的主要部分，还能对信息进行深化，从而使学生在记忆深处建立更多的信息提取渠道[2]。

二、多媒体在视听说教学中的运用

多媒体的运用，为物理学科的教学注入了新的活力，使得一些较难操作的实验、较难理解的概念，如今通过多媒体的展示，优化了课堂教学的效果。但是，常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。本文就多媒体在物理教学中的运用谈谈自己的做法与见解。

在物理教学中我不是每一节课都使用多媒体教学，如一些可以用真实实验很好说明物理概念或规律的实验，通常我们都亲自动手做一做，让学生们感受一下其中的过程与方法。我对多媒体的运用主要在以下几个方面：

一、模拟一些现象模糊、抽象的实验

物理教学中的一些演示实验，受实验条件的限制，实验可见度低，教室后面的同学往往不容易观察清楚，此时就可利用多媒体课件模拟，或在视频展示台上操作完成。如在探究“凸透镜成像”规律实验中，由于受条件限制且具体的光路没有一个直观的印象，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，影响了探究的效果和功能，对学生的掌握形成了障碍。我就先利用多媒体演示代替实物演示增强了效果：用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同，在适当位置形成不同性质的像，再伴以声音效果，将整个实验过程展露在学生面前，增强了实验的直观性。不但弥补了常规演示的不足，同时声音和色彩也给学生留下了直观印象，使学生注意力集中，加深了感知程度，提高了学生动态思维能力，物理概念的抽象性降低了，而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。还有，探究磁体周围的磁场、讲解分子动理论时对扩散现象的微观过程、飞机升降力的原理等，我就利用FLASH制作了动画，这样可把物理问题变抽象为形象帮助了学生的理解。

二、模拟较难完成的实验

有的实验，由于条件限制，课堂演示时往往不容易成功。如讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本概念的理解。再如做测量大气压强值的托里拆利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能凭嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应变化。而运用多媒体后，就能模拟这一过程。

三、模拟教师便于讲解、学生需要反复观察的实验

学习物理离不开实验。许多实验，学生不但要亲自去做，还需教师的讲解自己反复观察思考，才能获得知识、留下深刻的印象。例如，电流表、电压表的读数，由于实物展示不方便我把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚；再如讲解汽油机、柴油机的模型以及工作原理，我将其做成flas并采用局部放大、停留、慢动作等方式，为学生提供鲜明的视觉信息，让学生全面观察后再反复观看各个冲程，取得了良好的教学效果。

1多媒体便于复习，课件可以随时翻阅

在传统的板书教学中，教师需要不停的板书，非常累。同时，学生也要不停的记笔记，不仅累也影响听课的效果，而在多媒体教学中，学生对一些文字描述的知识性东西，可以在课后通过浏览教师课件或通过手机拍照的形式，复习时再做记录。在课堂上只需记住一些重要、主要的内容即可，节省了很多做课堂笔记的时间，从而能充分利用课堂上宝贵的时间，好好听讲，提高教学效果。此外，物理化学许多内容前后都有很大的关联性，授课过程中要经常用到前面学过的知识，在传统讲课过程中，这些内容也要以板书的形式再写出，所以每堂课要浪费一些时间用来复习前面的知识。对于需要复习的内容，多媒体课件充分体现了其优越性，我们可以把这些内容插入到所用之处，仅通过讲解的方式帮助学生回顾，这样也可节省很多课堂上的时间。

2物理化学多媒体教学的缺点

2．1多媒体教学节奏快，机械化，思考空间减少物理化学公式多，理论性强，信息量大，多媒体教学由于教师省略了板书和作图，学生普遍反映授课节奏偏快，不仅记笔记来不及，一些重要、主要的内容还没有理解就已经开始讲解下一个内容，在学习过程中学生的思维和反应都跟不上教师的思路，导致教学效果降低［4］。因此，教师在讲解的时候，应该多观察，通过学生在课堂上的反应，及时发现问题，适当的放慢讲课速度，并在讲完一页的内容之后，留给学生一点记笔记和理解的时间，以便加深印象，达到事半功倍的效果。并且物理化学是理论性较强的学科，教师在讲授过程中应引导学生独立思考、培养学生的逻辑思维能力。因此，学生在物理化学学习过程中，应该跟着教师的思路走，教师在讲授过程中则应该陪着学生一起学，而不仅仅是指导，这样不仅能引发学生的学习兴趣，也能加深学生对问题的认识。

2．2多媒体教学对公式推导记忆不深在多媒体教学中学生普遍反映物理化学多媒体教学最大的缺点就是在公式推导上。教师仅通过多媒体讲解而不在黑板上推导，减少了师生之间的交流［5］。学生很难记住公式及其应用条件。而在传统教学中，通过教师在黑板上一步一步的推导过程，学生有足够的时间跟随推导过程不断思考，理解深刻，容易记牢。所以在遇到公式推导的时候，教师应该先在黑板上进行简单的推导，写出主要的步骤，再辅以详细的讲解，推导完成后再通过多媒体展示详细的推导步骤和各公式的适用条件及各公式之间的关系。多年的教学研究发现，这样可以加深学生的理解，使之对所讲内容记忆深刻，达到或超过板书教学的教学效果。同时，由于课时的压缩，详细的推导每一个公式会大大影响教学的进度。因此，通过多媒体教学也可以解决公式推导十分重要，不推导影响教学效果，但推导又费时的矛盾问题。此外，在讲解例题或习题时，若教师仅通过多媒体来讲解，一下子把全部答案展示出来，学生也很难领会。因此，在讲解例题的时候，教师可以先通过分析例题，简单的讲解，中间留出足够的时间让学生进行思考，然后和公式推导一样在黑板上列出主要步骤。

3结束语

多媒体教学虽然克服了传统教学中的一些弊端，但也存在新的问题，因此在多媒体教学过程中，教师应该通过学生面部表情及时发现问题，多与学生相互沟通。在课时允许的情况下，教师在讲课时速度尽量放慢，并留给学生思考的空间。在重点、难点处借助板书作详细的分析。对于一些重要公式的推导及计算过程，最好是先通过板书的形式讲解，再通过多媒体展示和讲解。实践证明把传统授课方式与多媒体教学相结合，可以激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。

作者：翟翠萍 单位：河南大学化学化工学院

一、多媒体教学基本理论及应用课件的研制

理论力学的基本理论是一切力学课程的基础，相应的基本理论及应用课件的研制也显得尤为重要。结合理论力学课程体系和课程内容的改革，静力学不再对各种力系独立进行分析，主要分成力系的简化和力系的平衡两大部分，从一般情形出发，直接导出特殊结果。静力学中物体系统的平衡问题，取不同的研究对象，可以得到结果相同的多种解答，每种解答需要两个或三个以上的受力图，信息量相当大，另外，空间力系平衡的受力分析图等问题，通过多媒体表述，避免了黑板板书的困难。在计算桁架结构内力时，在杆件数量比较多的情况下，计算方法往往不是唯一的，包括所取的截面及节点都有可能不唯一，需要通过不同的受力分析图进行比较，运用多媒体的表现形式可以节省大量的时间。运动学分为刚体运动学和点的运动学两大部分。在运动学中，黑板板书图例只是运动机构瞬间状态的示意，不能描绘运动的全过程，特别是点的合成运动中绝对运动轨迹曲线、相对运动轨迹曲线以及牵连运动状态，刚体平面运动的瞬心轨迹曲线，不同的瞬间，平面运动刚体上各点的运动状态，通过多媒体动态显示，清楚直观，还可以对学生感兴趣的动态过程实例进行重复播放。动力学中动量定理、动量矩定理合为一章，这样刚体平面运动方程成为两定理的综合运用。动力学中各章内容的研究对象以质点系为模型，导出普遍理论，应用时以刚体为主。在动力学问题中，通过视频演示，解释动量定理、动量矩定理、动静法等原理在工程和生活中的应用实例。例如利用动量定理，了解振动压路机的工作原理，通过调节偏心质量的大小和质量分布，可以实现不同类型的压路机对不同被压实材料的密实作用。利用动量矩定理，解释花样滑冰运动员身体转动速度的变化规律，网球对球拍的冲击以及击球时手掌处产生的冲击效果，以及如何减小对手掌产生的不利冲击效果。利用动静法，解释大型旋转机械的动平衡问题以及车辆在不同路况下的动力学问题。动静法中的主动力、约束力和惯性力，可以用不同的颜色、不同的线条（实线、虚线）表示，可以进一步说明达朗贝尔原理只是在形式上组成了平衡力系，并不是静力学问题中真正的平衡。此外，对不同的专业，为了使教、学、用紧密结合，课件内容也有所侧重，如桥梁工程专业对不同的桥梁模型如梁桥、拱桥、悬索桥、斜拉桥等，进行了力学性能的定性分析，而建筑工程专业对各种屋架结构模型，梁、柱、板、桩及其组合结构模型进行定性分析，机械类专业对各种典型机械零件模型、工程机械模型、各种传动机构模型进行静、动态分析。这种虚拟实际工程和生活模型的多媒体教学手段，易懂、易学、易教，传统的教学方式很难达到相应的教学效果。在课件中，简化了基本理论的推导，强调其具体运用，在一定程度上缓解了课时缩短的矛盾。每次课有独立的课件，包括知识点、重点难点内容、学习方法指导、课堂讨论、思考、例题等栏目。对不同的内容设计出不同的表现形式，利用文字、线条、颜色等多变的格式进行设置。

二、理论力学多媒体典型例题库的编制

要学好理论力学课程，学生必须独立完成一定数量的计算问题，因此制作典型例题多媒体课件成为丰富多媒体素材库的又一个内容。在每一次多媒体教学课中，都设置了一定数量的例题，这些例题的一个共同特点就是对解答步骤分步进行控制，依次点击可以得到解答的每一个要点，使解题规范化，对培养学生解决问题的素质和能力有一定的帮助。如静力学平衡计算，依次点击可分别得到研究对象、受力图、平衡方程、计算结果；动静法中的例题依次点击可得到研究对象、主动力及约束反力、运动量、惯性力、方程。运动学、动力学部分的例题除对解答分步骤进行控制外，还可以对例题的图形进行运动过程的仿真演示，从而使例题的分析解释更加生动形象。例题库中的例题来自于一些重点院校编制的教材、考研试题、竞赛试题、习题解答参考书等，在一定程度上反映了理论力学课程的学习水平。在每一道例题的讲解过程中，通过对学生学习状态的有效监控，对一些学生不懂的步骤，可以利用多媒体回放的特点为学生提供重复学习的机会。而对于有些例题，如静力学中的部分例题，只对研究对象、受力图部分进行点击，而平衡方程、计算结果由学生自己去思考。一题多解，通过黑板板书，将会花费很多时间，运用多媒体的教学手段，将会起到较好的效果，如对于静力学问题，取不同的研究对象，对不同的构件或组合进行受力分析，可以得到问题的相同解答，通过一题多解，使学生更加熟练的掌握静力学平衡问题的求解。对于运动学中平面运动刚体上点的速度求解，通过一些典型问题，比较基点法、速度投影定理和瞬心法的适用性，进一步加深对这些知识点的理解。对于动力学问题，比较动量定理、动量矩定理、动能定理以及动静法的适用性，对一些典型的动力学问题尽量尝试用多种方法解决，进一步加深对这些定理和方法的理解。

三、如何改进多媒体教学的教学效果

教学媒体由多个要素组成，包括教师的语言、教态、形象，教学课件、黑板板书、教材和辅导书，以及学生的思考、提问、讨论、作业、考试，课件只是教学媒体中的一个辅助部分，其中最重要的媒体要素还是教师简明、清晰、语速适中、抑扬顿挫的语言表达，生动形象的肢体语言和激发学生学习欲望的魅力。黑板的作用也不能被取代，每堂课的要点、重要公式的推导、典型例题的讲解、学生的课堂提问和讨论，都必须通过黑板板书。如在动量、动量矩定理中外力系对质点系整体运动变化的瞬时效应与时间累积效应的含义、动能定理中作用力的空间累积效应问题、动静法与动量、动量矩定理的区别和联系等，这些问题必须由教师根据自己掌握的综合性理论力学知识用语言和黑板板书进行解释。最后，教学效果需要所面向的对象媒体“学生”通过作业、考试表现出来，特别是作业环节。理论力学课程与其他课程相比，作业量较大，要求学生认真、独立完成，才能达到学习的效果，老师也必须掌握大学生的作业情况，实时对课堂教学做出调整。因此，教师必须精心组织课堂教学，改变单向灌输、放电影式的教学方式，时刻观察学生的接受能力和反馈情况，及时调整教学节奏，同时加强学生自主学习、自主实践的意识，达到使学生愉快学习的目的。一堂成功的理论力学课程，起主导作用的教师、对象媒体“学生”和黑板的效能也是关键的、不可缺的因素。实践表明，多媒体教学效果与课件本身质量有很大的关系，需要教师根据每堂课自己的体会、同行之间的交流、学生的反馈情况，对媒体课件进行不断的更新完善。同时，一个好的多媒体软件系统，只有与教学经验较丰富的教师有机结合，才能真正发挥多媒体教学优势。

作者:盛国刚邓军潘军单位:长沙理工大学

摘 要：教学媒体的恰当选用在教学中具有重要的价值和意义，直接关系到教学效果的好坏甚至影响教学目标的达成。对教学媒体的本质，教学媒体与教学主体、教学客体的关系，什么是多媒体教学等问题形成深度的理论认识和反思，对于教学中教学媒体的恰当选用具有现实的指导意义。

关键词：教学媒体；教学工具；教学主体；教学客体；多媒体教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）05-0020-03

一、教学工具、教学媒体的概念区分

教学活动是教学主体借助于一定的教学物质资源作用于教学客体而维持推进， 进而实现其目的的活动。这里的物质资源至少包括两个方面的内容：一是教学活动得以发生的最基本的硬件准备和设施，主要为教学活动的发生提供了物质环境，如：教室、桌椅等；二是在教学活动中经常要使用的教学用具，例如：在数学教学中的作图工具，化学教学中的各种实验器具、药品，教科书等。后者在特定的教学中甚至不可或缺，原因是它们本身承载了教学信息，我们常称之为教学工具或教学媒体。但是，教学工具和教学媒体有无区别，区别在什么地方？这些问题有必要清晰化。

工具的出现从来就是为人的实践活动而服务的，它产生于人的实践认知的需要，意义在于促进人的实践。工具可以被看作是人的器官的延伸，关于这一点，荀子在《劝学》中的论述颇为经典：“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”[1]这段话中，荀子说出了人的认识发生质的飞跃的原因就是“善假于物也”，这里的“物”，可以引申为认知过程中的工具，在教学中，就是教学的工具。随着人的认识与实践活动的深化，必然需要工具的不断更新作为支撑，教学也是如此。教学工具可以作为衡量教学发展水平的明显标志。从人类历史以及教学的历史与发展沿革来看，教学工具大致经历了以下历程（如图1）。

显而易见，作为教学活动的支撑，教学工具是从低级简易不断地向高级精密发展演进的，且这种演进是持续不断的。随着人类科学技术的不断发展，会有新的、科技含量更高的教学工具产生。

图1 教学工具伴随人类的教学活动发展的大致过程

1多媒体教学中的问题

在实际教学工作中，多媒体教学也呈现出如下问题：

1.1学生笔记方面的困扰

传统教学过程中，学生记录笔记的速度一般高于教师板书的速度，因而教师写完一段板书，学生即完成相应的笔记，两者基本同步。多媒体教学中，由于多媒体课件可以瞬间呈现大量信息，这种同步性被打破，课堂上经常出现教师对知识点的讲解已经完成，学生犹自奋笔疾书，赶记笔记的场面。此时，教师如果直接将课件更新到后续章节，学生就只能留下残缺的课堂笔记，如果等待学生抄完笔记，则会浪费较多时间，如果为了避免这种两难选择，将课件交付学生，学生又会对电子课件产生依赖，从而完全不记笔记。学生在课堂笔记方面过度的忙碌和闲暇，都不利于他们集中注意力听讲和思考，影响课堂教学的效果。

1.2教室布局带来的影响

南通大学的教室，按照黑板和多媒体投影屏幕的关系，可以分为以下三类：无多媒体、投影屏幕居中、投影屏幕居于一侧。在三种布局中，第一种以文字向学生传递信息的功能完全由板书承担。在第二种布局中，黑板通常是一整块，当投影屏幕放下后，投影屏幕居于正中位置，黑板未被遮蔽的剩余面积被分为两块，这两块残余的黑板面积偏小，承载板书的能力大大减弱，只能起少量辅助作用。第三种布局中，整个黑板通常是由分为两组的四块黑板组成，每组的两块黑板均可沿垂直导轨上下移动，居于黑板一侧的投影屏幕放下后，会遮蔽两组黑板中的一组；在这种布局中，未被遮蔽的一组黑板，即使用于传统教学形式下的板书承载，亦堪使用。第二和第三种布局条件下，都可以开展多媒体教学，但在使用多媒体课件的同时，板书的表达能力有较大差距，在目前的多媒体教学中，教师在制作课件时，未将这方面的差异考虑进去，因而通常是制作一个课件，在所有多媒体教室中都使用这一课件。这种做法，只考虑到授课的内容，而对教学内容的呈现方式较少顾及，在一定程度上，影响了最佳教学效果的获得。

1.3多媒体教学时的照明环境影响

多媒体教学通常使用投影仪播放课件，投影的原理类似于电影播放，要求较为黯淡的光线环境。因此，在上课时，学生为了更好地观看投影屏幕，常常关闭教室内的大部分电灯，拉上前排或全部窗帘，营造出昏暗的教学环境，对于投影设备老化，投影效果较差的教室，尤其如此。这种昏暗的环境，固然有利于多媒体课件的播放，但却使教室环境变得如同电影院，与教学上对“窗明几净”的要求则大异其趣。黯淡的照明条件，不仅不利于学生精神的振奋和注意力的集中，同时使板书成为鸡肋。