多媒体教学范文精选

运用多媒体进行教学，能给学生提供丰富的感性认识，也能使课堂教学目标的完成、教学难点的突破更省时、省力、有效。尤其在我们农村初中，多媒体在语文教学中的应用可以促进阅读教学质量的提高，培养学生的审美能力，让语文课堂“活”起来。

然而，世间事物皆有利也有弊，多媒体教学也有自身的局限性。我们在充分享受多媒体教学带来的好处时，也看到其弊端渐渐初露端倪。

1.长久记忆变瞬时。多媒体的演示功能，把传统的板书全都改成生动美观的展示，虽然节约了时间，但那种稍纵即逝的电影式的展示却埋下了“当堂清楚，课后模糊”的隐患。传统的教学媒体让学生随着教师的叙述和板书，自然产生一个默默的心理跟随过程，使学生对知识的识记更为准确和牢固。特别是那些重要的知识细节，教师一般都板书出来。板书就是一堂课的小型教案，它既是授课者对教学过程的一个总结，也是学生对当堂课学习后的消化依据。如今有了多媒体，教师基本都是事先准备好课件内容，因而忽略板书，甚至舍弃了板书，使得学生对知识的掌握不牢固。

2.变相“填鸭”再兴起。教师将所有教学内容和环节全部预设在课件中，使课件变成了“电子教材”。表面上看，充分调动了学生的各种感官，激发了学生的求知欲，而事实上，多媒体教学的定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，其主体地位受到遏制。在多媒体辅助教学这一现代教育手段的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。例如，在一次《斑羚飞渡》公开教学中，授课教师制作了一个非常精彩的Flas课件，极其逼真地演示了课文中最精彩的画面，让所有在场的教师和学生都唏嘘不已。但在后来的评课过程中几位评委却对这一课的教学并不看好，因为整个课件演示过程就花费了近30分钟时间，留给学生的活动空间被侵占，这无疑与素质教育所倡导的“教师是主导、学生是主体”教学理念相违背。

3.“单翼天使”成必然。直观的形象容易使学生形成感性认识，能帮助其对事物快捷地进行认知。因此，课件制作时选用一些图片，配合文本进行教学，成了多媒体教学的惯用手段。但直观的运用，也缩小了展开自由想象的空间。常言道：“看景不如听景”，如“红杏枝头春意闹”、“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏”的诗意与美感，是很难用声音、画面来表现的，只可意会、感悟，“风轻悄悄的，草软绵绵的”，其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现？这种直观的定向式、模式化的教学方式只会束缚学生思维的发展。

4.心有灵犀难寻觅。多媒体演示的课件图文并茂、声音悦耳，对学生的感官刺激很大，大大提高了课堂教学的效率。但也因此，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，教师将目光移向课件的顺利衔接。教学的双边活动成了教师点击课件，学生死盯屏幕，“媒体”成了一个“热闹”的工具。

5.琅琅书声成追忆。“听、说、读、写”是语文缺一不可的能力。在传统语文教学中，朗读教学是语文教师不可回避的。语文教师不仅要充当“师”的角色，同时又要是“朗读家”和“表演家”。新理念指导下的课堂，特别强调听和说的能力培养，但忽视了读的能力训练，多媒体的课堂更是如此。有了多媒体，教师在课堂上的范读几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。听完录音之后，学生对文章的阅读也往往不了了之。

6.“拿来主义”不商量。由于农村中学教师的现代教学技术水平普遍较低，大部分教师还不会制作课件，用多媒体上课时，更多的是借用别人制作的课件，对课件的内容和一些图片、动画、视频制作的目的等不太熟悉，这样在使用的时候难免陷入被动局面。另外，每一位教师的教学思路和教学方法不一样，而使用别人的课件，就难免会受别人的教学思路和教学方法的约束，这样也会陷入被动。

教育现代化的重要标志是教学手段的现代化。计算机多媒体技术作为当今电化教育的领先技术，已在许多方面得到了应用，它对提高课堂教学的效率与效益能够收到事半功倍的效果。几年来，我在从事体育教学的过程中，尝试着利用多媒体技术进行辅助教学，收到了意想不到的效果。现就计算机多媒体技术在中学体育教学中的应用，谈谈我的一些看法和实践。

一.多媒体用于中学体育教学所面临的问题

通过我在体育教学中利用多媒体辅助教学的实践，感觉到目前计算机多媒体技术之所以在体育教学中的运用还不很广泛，我分析有以下四个方面的原因：

1.课件。对开发多媒体体育教学课件工作者的水平要求较高。编制者除具备一定的编程能力外，还需有较高的体育理论水平，即有运动生理学、某体育项目的竞赛规则、裁判法以及体育常识和对我国年龄段身体水平情况的了解等诸多方面的知识，还必须懂得体育教学。因此，一个完善实用的多媒体课件的开发需多方面的努力协作才能够完成。

2.传统体育观念的影响。某些教师的体育教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论课上，不重视利用多媒体技术进行教学，或对多媒体技术知之甚少。当然，身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容。然而通过多媒体辅助教学往往比教师的示范讲解更直观、更生动、更易被学生接受。因此多媒体技术一方面提高了学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻；另一方面也促进了学生运用科学的方法主动从事身体练习。

3.屏幕显示。目前，国内较先进的电教室基本上已经配备了大屏幕液晶显示器或投影仪和一套完整的电子教学系统。但是我国经济发展不平衡，且大屏幕液晶显示器价格昂贵。如今大多数学校用于教学的计算机屏幕较小，这对于一个50人以上的教学班来说，教学效果势必会受到影响。

4.课件匮乏。由于研究人员对体育科目多媒体课件的开发重视不够，致使在众多多媒体教学课件日益丰富的今天，体育教学课件却极为匮乏。

二.多媒体技术引入体育教学初试

【摘要】多媒体教学在数学教学中应用非常广泛，文、图、声并茂，给课堂教学带来了新的生机，对传统教学是一个极大的挑战，若能将多媒体教学与传统教学结合起来，教学效果会更加明显。

【关键词】多媒体；教案；动手实践；形体语言；黑板；教学效果

多媒体教学是现代教育技术在课堂教学中的应用。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。对此，笔者提出以下几点看法，与各位同行商榷。

一、多媒体课件与教案

使用多媒体教学看上去使一堂课显得非常轻松、愉快，时间利用率高，效果好。但课件只是文字、图画的简单拼合，界面与流程过于单调呆板，趣味性、启发性并不强，学生前半节还有一点兴趣，后半节就昏昏欲睡。这就要求教师在备课时既要精心设计好课件内容还要写好纸质教案，把教学中可能出现的情况写在教案上，即制定预案，把课件和教案有机地结合起来，教学效果更佳。

二、多媒体演示与动手实践

在进行立体几何教学时还应该重视让学生感受到数学来源于现实但高于现实，在实物中感知图形间的相互关系，再利用多媒体的动画功能增强学生的空间想象能力，这样做一方面还原了数学的本来面目，另一方面提高了学生的思维能力。虽然多媒体展示操作方便、可见度高，但它毕竟是人工化、科技化和理想化的产物，它有别于现实中的客观事物，它只能起到使学生认识客观现象和理解数学知识的媒介桥梁作用。在教学中，教师要给学生留有自己动手实践和探索的机会，学生只有在动手实践的过程中，所学的知识才能得到升华，学生的学习积极性才能提高。

因此，多媒体课件投影不能代替动手实践。在应用多媒体课件上课时，理想的方案是动手实践与多媒体投影相结合，教学效果最佳。

摘 要：教学不仅是一门技术，还是一门科学、一门艺术。随着信息技术的不断发展，多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，改变了以往“一个黑板，一只粉笔，一本教材，一张嘴巴”的传统教学。我们不得不承认这让教育走上了一个新的台阶并且正面向着“教学革命”――全新的教学概念、全新的教学手段、全新的教学思想。当然一些传统的教学优点也是现代教育技术无法代替的，所以现代教育技术还继承了传统教学的一些优点。科学技术为我们提供了新的教学手段――多媒体教学，那么我们的教学思想也要多维化。

关键词：多媒体教学 多媒体教学的改进 多维教学 人机合一

引言

最早的多媒体教学称为视觉教育，由于条件限制只能局限于图片、实物、模型等。17―18世纪，夸美纽斯和裴斯泰洛齐等人倡导的直观教学主要采用图片、实物、模型等直观教具来辅助教学。本世纪后，随着科学技术的长足进步，出现了许多机械的、电动的信息传播媒体。最早问世的如照相机、幻灯机和无声电影等，它们可以向学生提供生动的视觉形象，于是产生了所谓经验的视觉教育的概念。

一、多媒体教学的正确理解

（一） 多媒体技术

多媒体技术就是计算机交互式综合处理多种媒体信息――文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是计算机综合处理声、文、图信息的技术，具有集成性、实时性和交互性。多媒体技术已经成为教学的一种主要工具。现代教育多媒体的应用是传统教育的一种升级，也就是利用现代信息技术科技来弥补传统教育的某种教学缺陷，比如：把一个很抽象的东西用现代教学手段如动画的形式表现出来，会使学生们一看就明白所要讲知识到底是什么。

（二）多媒体教学

有人曾这样说过，这个时代唯一不变的就是“变化”。在如今这样一个信息时代，信息高速公路正在改变着整个世界，如信息技术的发展，教学内容的变化，人才观念的更新等，用通俗的话说就是教育在变化着。随着科技的进步和教育的发展，多媒体教学以其生动的表现形式和传输知识内容的灵活性与丰富性，给我们的课堂教学带来了全新的变化。目前，多媒体教学已经成为现代课堂教学的一种发展趋势，它对课堂教学环境中的各种要素特别是对教师的角色转换已产生了深刻的影响，多媒体教学中教师的角色也随之在变化着。

一教师是学习的指导者

在传统教育教学模式中，教师一向扮演着传授知识，培养技能，承担教育教学任务的角色，其性质属于知识再现性。人类社会长期积累的知识和经验是通过教师一代一代地传递下去的。在传递过程中，教师始终处于教学的“主体”和“中心”的位置。一支粉笔，一块黑板，一张嘴巴，始终是他们一成不变的教学手段。教师展示知识的空间只是一块容量有限的黑板，在有限的40分钟的教学时间内，教师不得不将很大的一部分精力放在板演文字、绘画等低效的劳动上。这样的课堂教学往往呆板、僵化、缺乏生机与活力，效率并不高。现如今，随着现代教育技术的飞速发展和普及，学生很容易从外部获得教育信息，教师不在是学生获得知识的唯一源泉，其权威地位开始动摇，传统的教师角色定位也受到冲击。新的角色定位使教师的职能更趋多元化。

然而，在信息时代，学生很容易通过各种途径获得信息和知识，教师的角色不再以信息的传播者，讲师或组织良好的知识体系的呈现者为住，其主要职能已经从“教”转变为“导”。运用多媒体教学，可以将大量的教学信息预置在计算机内，随时调用，任意切换，将相关的图形，图像生动，直观地投影到屏幕上，学生可以从视觉，听觉等多方面感受知识，加深对教学内容的理解。教师需要帮助学生确定学习目标，找到达到目标的最佳途径；需要创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；需要帮助学生解决学习中的困难，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。现代学习心理学的研究告诉我们，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师所应该充当的是指导者的角色。这一角色要求教师指导学生去掌握基础知识和基本技能，指导学生在获得科学知识的同时会如何学习并发展各种能力，从而保证学生在未来的社会生活中能够不断地扩充知识。首先，教师应该诱导，激发学生的学习动机。教师利用现代教育技术手段创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。其次，教师要引导帮助学生确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，以使学生在现代教育技术条件下自觉地学习。再次，要指导学生选择有效的学习方法。因为多媒体教学呈现给学生的大部分是直观的感性材料，学生注意力容易转移或过多地依赖多媒体，不易产生认识上的飞跃，不易激发学生的创造思维。学生实现从感性到理性和从形象到抽象的飞跃，离不开教师的指导和点评。通过学习方法的指导，学生可形成良好的学习习惯，掌握学习策略，提高学习能力。

二教师是研究者和学习者

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”新课程的实施给教师提出拉多方面的挑战，教师只有正确定位自己的研究者身份，才能成为课程实施与改革的积极参与者和主动适应者。事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思，研究与改进，提出最贴切的改进意见。成熟的教师应该是研究型的教师，不仅具有有效的经验行为，还要有理性的思考，应能解释，反思自己的教学实践，以完善教育实践。多媒体教学以多媒体计算机为核心，集声音、文字、动画等多种感觉刺激于一体，通过人机交互作用来完成各种教学任务。那么，在这种优化的教学过程与教学目标下，作为教师的我们，要研究如何在多媒体教学中，促进教师教育观念的更新，如何有效地提高教育教学效率，如何激发学生的学习热情。这样，教师就能从繁重，重复的课堂教学中解放出来后，就可以有更多的时间和精力去研究教育教学中的种种问题，探索在多媒体条件下的教育教学规律，实现由“教书匠”想研究型教师的转换，成为名副其实的教育战线上的行家里手。同时，教师也是一个学习者。因为，现代社会是一个学习化的社会，任何人都要不断学习，而教师担负着教书育人的特殊重任，更应该不断地学习。教育家德洛尔就曾特别强调教师的四大责任之一便是教师自己的培训和提高。在今天，我们不得不承认，现代教育技术手段的应用，向传统意义上的教师提出了严峻的挑战。在多媒体教学下，教师有台前被推到台后。那么，交换司所具备的各方面的素质都相应的有所提高。这就要求教师不断地学习。因此，为了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，教师需要不断“充电”，及时更新教育观念，掌握现代教育技术手段，具备运用现代教育技术手段进行教学的能力，大大提高教育的质量和效益。

3教师是学生学习的合作者

在信息时代，以计算机网络为特征的各种教育技术把各个学科联结起来，形成一个交互式，智能化，全球化的跨学科领域。这一变化对教育改革提出了新的挑战——建立新型的合作关系，改变以往师生分离以及个体之间的工作学习相互隔绝的状况。在教学的准备过程中，教师可一起合作设计课程方案，讨论教学方法，构建教学模式和交换意见，分享经验。教师还可以合作开发教学软件，以合作的方式提高学生的学习成绩和解决问题的能力。在多媒体教学环境中，学生是在教师的支持与帮助下，利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目的，并使多媒体所提供的教学环境与建构主义的饿学习理论所主张的教学环境相吻合。另外，教师还可以通过多媒体教学的交互作用与学生形成“学习共同体”。现在的教育技术手段把传统的由教师，学生构成的人——人的教育系统发展成为现代的由教师，教学机器，学生三者构成的人——机——人的新型教育系统，教师由台前被推到台后，因而要求教师不可一味地固守“传统”，一味的“从一而终”，而应该是学生学习的合作者，教学过程的参与者。这样，在多媒体教学的大舞台下，教师和学生共同学习，共同发展。

《课程标准》（以下简称《课标》）明确指出：“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”为更好地落实《课标》，国家不惜人力、财力为我们农村中小学增添了许多先进的教学设备，加大了对教师的培训力度，促成了现代教学手段的普及与发展。传统课堂教学中，教师组织数学教学很难突破时间和空间限制，许多数学教师对教学中遇到一些抽象思维很强的问题感到无从说起、无法说透。“学然后知不足，教然后知困”，多媒体成了现代教育的一种新型的教育手段，而使用和设计多媒体课件无疑是落实《课标》的重要体现。多媒体在初中数学的广泛运用，极大地促进了数学课堂教学水平的发展，提高了课堂教学效率，促成了教师的教学手段、教学方法、课堂教学结构、对教材的处理观念与形式、教学思想及教育理念的重大变革。同时，多媒体运用于数学教学后，由于能创设逼真的教学环境、动静结合的图像，因此，极大地调动了学生学习数学的积极性，提高了课堂效率。

在数学教学中，教师们能努力探索新课标下数学教学与多媒体的有机结合，不断培养学生的自主探索精神。现就同仁和我在教学中的做法、品尝到的甜头总结如下：

一、多媒体创设了良好的教学氛围，激发了学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”由于多媒体可以通过色、光、形、声去移动、定格、闪烁、同步解说等变化手段，直观、形象地作用于学生的各种感觉器官，为学生再现客观事物创设了和谐的氛围，所以能充分调动学生的积极性，使学生注意力集中时间长，能以轻松愉悦的心情投入到课堂教学中来，使学生产生强烈的求知欲望，以积极的心态去自主探索，变“要我学”为“我要学”。

在几何教学中，往往要注意培养学生的观察力，而在传统的教学中，运用教具让学生观察，学生无法恰到好处地产生联想，从而达不到理想的效果。例如：在教圆锥体的体积时，为了让学生认识圆锥体的高，学生无法理解时，我们就用三角板绕一条直角边旋转一周来认识其高，可学生又无法想象其为圆锥体。但有了多媒体课件后，利用动画，令其旋转一周，有了立体效应刺激着学生的感官，学生能清晰地观察出圆锥体的高，理解圆锥体高的含义，学生轻松地获得了知识，比那种单纯的说教，学生看得清楚、理解得透彻、掌握得牢固。

二、多媒体能节省时间、加大容量、提高课堂效率

多媒体具有信息量大、不受时空限制的优势，为我们的数学教学搭建了更为广阔的平台，从而让学生有更多的时间去灵活地运用知识。近几年，湖北省宜昌市的中考应用题注意根据《课标》要求，紧密联系生活实际，注重体现数学来源于生活、生活中处处有数学，因而题目文字很长。若是训练这类题需要大量的板书，过去在数学课堂上，一般都是用几块小黑板抄一个应用题来加强这类题的训练，教学内容、时间无法得到保障。但在2013年秋秭归县举行的研究数学“回顾与思考”观摩课活动中，我县的王老师以2012年、2013年的宜昌市中考应用题为例去引导学生探索，正是运用了多媒体的显示功能，轻而易举地解决了课堂容量大的问题，一节课成功地处理好了三道较复杂的应用题，受到与会专家、老师的一致好评！

再如：直线与圆、圆与圆的位置关系需要教师画多种位置关系，这种方法既浪费时间又不能表述其位置关系的全部。有了几何画板动画功能演示，其位置关系就一目了然了，克服了手工绘图速度慢的弊端，能完整体现其位置关系，增强了直观性，大大提高了课堂效益，达到了事倍功半的效果，何乐而不为呢？

随着社会的发展，科技的进步，多媒体技术开始融入教学环境中，并对传统的教学模式和教学方法形成了巨大的冲击。在这种境况下，如何利用新技术为教学服务，如何在现代信息技术的条件下抓住机遇对传统教学方法做出与时俱进的革新，就成了现代教学方法改革的重要课题。本文则主要针对基础理论课程的教学，结合实践，探讨此类课程的多媒体教学方法的革新。

一、基础理论课程的地位和特点

在课程设置中，基础理论类的课程属于学科专业教育中必不可少的课程。基础理论课程之所以呈现出如此重要的地位，主要得因于它独特的课程特点。

（一）内容的基础性

基础理论类课程的内容主要以概念、原理和规律为主，构成一个学科领域的知识框架体系，原理课作为专业必修理论基础课程，其内容涉猎该学科领域的各个主要分支方向，成为一门学科向不同研究方向发展的重要根基。大学专业教育的课程设置中，基础理论类课程往往被定位为专业教育的入门课程，也是其后进行相关专业课程学习的先导课程。学生对专业概念和基本原理的理解、对专业学习的兴趣都是从学习基础理论课程开始的。

（二）影响的辐射性

学习基础理论类课程就好像建房时打地基一样。从专业学习的角度来说，前期基础知识的掌握程度自然会影响到后期进一步深化的专业知识的理解和掌握。从学生的专业教育角度来看，对原理课知识掌握的深度和广度，决定了一个人专业理论功底的厚度，进而决定了在该领域发展的空间和后劲。

二、基础理论课程的教学困境和原因

论文摘要：计算机多媒体技术教学模式教育

论文摘要摘要：多媒体及多媒体技术在当今教育领域是一个非常重要的概念。多媒体技术对现代教育产生了重要而深远的影响，并从教育观念、教育技术、教育方法三个层面上促进了现代教育和多媒体技术的融合。多媒体技术积极地推动教育现代化进程，促进了现代教育发展。

随着计算机和多媒体技术的迅猛发展，多媒体技术应用于教学方兴未艾，这种崭新的教学模式是以计算机为中介，通过人机交互功能来完成教学目标。计算机多媒体技术是一种把超文体、图形、图像、动画、声音等信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。它具有集成性、交互性、控制性的特征，使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化、微观事物宏观化、复杂事物简约化，能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率和效果。更重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。

一、应用计算机多媒体教学模式是知识经济时代的召唤

二十一世纪是知识经济时代，这一时代对教育提出了前所未有的要求，我们清醒地熟悉到摘要：知识经济的主干是科学技术，核心是高科技，关键是人才，灵魂是创新，基础是教育。

在信息化社会里，信息和知识飞速增长，缓慢的文字交流已被快速的语言交流所代替，这就要求我们必须不断学习，不断更新知识和观念，才能跟上时代的步伐，满足学生对教育教学的要求。

在传统的教学环境中，教学手段只是“一支粉笔、一本书、一块黑板”，最多加入挂图、模型、简单的演示试验，这些教学手段限制了综合利用各种传播手段的优势，使学生的感官仅仅停留在肤浅的层面上。多媒体实现了文字、图像、声音三种媒介一体化，可以使面向学生的画面声情并茂，色彩鲜艳，活灵活现；并且多媒体技术提供的丰富多彩的信息，刺激了学生的各种感觉器官，激发了学生参和课堂教学的喜好，使学生在学习过程中保持新奇的兴奋感，因而其思维能随时跟着教学的思路，注重力高度集中。用多媒体技术教学，可大大优化教学气氛，使师生之间的信息交流变得丰富生动，学生置身于这样的教学情境，主动学习的能动性能够得到改善。

二、应用计算机多媒体教学模式是培养高科技人才的需要

摘要： 本文首先分析了多媒体教学的困境和原因，并指出解决这些困境的根本途径在于反思多媒体教学的目的，提出观点：多媒体教学――有效教学的形式之一。接着从有效教学的涵义及特征入手，分析了多媒体教学成为有效教学的有利条件。最后从教学设计和教师要求角度分析了使多媒体教学真正成为有效教学所必须遵循的原则。

关键词： 多媒体教学 有效教学 原则

1.问题的引入

随着计算机技术的不断成熟和发展，硬件设备性能不断加强，价格不断下降，多媒体教学已经具备了良好的技术条件；网络传输速率的不断提高、校园网的不断普及和学校办学条件的不断改善，越来越多的本科及高职院校在普通的教室都配备有多媒体教学设备，多媒体教学的发展已经具备了良好的现实条件。越来越多的教师纷纷利用多媒体教学，一旦有各种公开课，教师们更是唯多媒体教学是用。遗憾的是：多媒体教学并没有像人们所预期的那样，成为教学的灵丹妙药，而是遭遇到很多责难和疑惑［1］。截止到4月28日，笔者在维普网上搜索到05至08年度标题或关键词为“多媒体教学”的文章2820篇，而其中冠以“问题”［2］的文章有202篇，冠以“误区”［3］的文章75篇，冠以“弊”［4］的文章63篇，冠以“思考”的文章211篇，冠以“探讨”的文章162篇。此类文章总数达七百多，除去关键词耦合的文章23篇，分析多媒体教学不足的文章也占多媒体文章总数的四分之一强。许多文章中列举了目前多媒体教学的各种误区和表现形式，所提到的一个最普遍的问题就是：所谓的多媒体教学，大多将讲授的文字内容制成PPT的形式。笔者亲历很多公开课，看到的也全部是做成PPT的文字材料。由于缺乏新意，很多无非是板书搬家，学生从一开始的新奇到逐渐的麻木甚至反感，多媒体教学似乎陷入了一种尴尬。搜索到的各篇文章从各种角度分析了形成误区的原因和解决问题的各种途径。显然，这些文章分析得都很有道理。可是，笔者以为要从根本上解决问题，还需要我们各位教育工作者反思多媒体教学的真正目的。只有把这个本质的问题搞清楚，才能从根本上走出多媒体教学的误区。

2.多媒体教学的根本目的――实现教学的有效性

我们不妨沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动［5］。有效教学是一种教学理想。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。［6］事实上，同许许多多的教学手段一样，多媒体教学也是将理想转化为现实的一种手段，虽说该手段表现出一定的先进性，但再先进的手段也还是手段，不能因为具有先进性就变身为目的。也就是说：多媒体教学这一手段的根本目的是实现教学的有效性。无论是利用该手段的教师，还是各级学校领导，都应该充分认识到这一点。尽管多媒体教学有许多得天独厚的优势，但它与有效教学之间并没有必然的等价关系，只有从有效教学的角度重新审视多媒体教学，目前普遍存在的许多问题才能从根本上得以解决。

2.1有效教学的涵义、特征和形式。

有效教学就是高质量的教学［7］。它能够促进学生学习与发展并有利教师自身专业成长。可见它是每一个有事业心和责任心的教师所追求的目标。美国教育心理学家斯莱文提出的有效教学的QAIT模式，说明了高质量教学的主要特征。QAIT分别代表教学质量、适当性、诱因和时间等四个特征。教学质量指课程质量和课程呈现的质量，也就是教师的讲演、提问、讨论、辅导等一系列的教学呈现活动，对学生有意义，使学生感兴趣，易于理解、掌握和应用。教学的适当性指教学内容要符合学生的程度，也就是已有的知识水平。诱因指教师对学生完成学习任务所作激励的程度，也就是教师在教学过程中调动学生学习主动性、积极性的程度。时间指教师给学生学习教材的时间是否充足。要取得好的效果，这四个特征缺一不可。

摘 要： 通过十多年的多媒体辅助教学实践，作者深感丰富多彩的多媒体教学，不仅吸引着学生的注意力，激发了学生的学习动机，而且可以从多个方面提高学生学习兴趣，使学生更加主动地参与课堂学习，并能让课堂活动的节奏变得更明快。多媒体教学是以突破教学难点的有效途径，有着巨大的发展潜力。多媒体教学，因其内容上的配置性、设计上的创意性、教学上的规模效率、传播的深度效应、资料的互补效应，将教学过程变得生动活泼，调动了师生双方的积极性。

关键词： 多媒体 教学质量 学习兴趣 积极性

多媒体教学，是指在班级授课形式的课堂教学中，继承传统教学手段中的合理成分，恰当引进现代化的教学手段，并使二者有机地结合，各展其长，相辅相成。多媒体教学以其特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使单一的教学变成师生共同参与的活动，减轻了学生的心理压力和学习负担，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。有的教师利用多媒体上课，完全脱离了黑板和粉笔，被课件所左右，不愿意动脑子，把课堂上要讲的内容全部写在课件上。课堂上则照本宣科地念一念，课堂教学则变成了念教案。这样的讲课怎能吸引学生，这样的教学哪来的激情，更不用说自由发挥，产生“灵感”了。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了增强教学效果。教学中不能为了使用多媒体而使用多媒体，应从教学的实际出发，针对教学内容，有选择性地采用多媒体教学，使之与传统教学合理结合、优势互补，以便促进学生对知识的理解和掌握，增强教学效果。

现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的过程。多媒体可以很好地创设情境，人与机间的交互与教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。因此，教师在教学中必须突破传统思想的束缚，围绕学生学会做文章，在写教案前必须先进行教学设计。高校课程往往内容多、时间紧，在这种情况，为了能够让学生更有效地学习，在设计课件内容时，应根据实际选用的教材，把主要精力花在每堂课的重点、难点的突破上，充分利用多种媒体综合的优势，结合课内、课外相关的教学资料，把难以讲清楚的问题表达清楚。有条件的话，还应在教案基础上，扩充例题、增加习题库和测试模块，以利于学生课外学习。

教师在制作课件时应重点解决好“内容与形式”的关系。应当根据教学内容的性质和特点，选择恰当的技术手段和表现形式，同时要充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务，做到化繁为简、化难为易、化抽象为具体。

多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法。它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。现代教育观认为，教学不单要求教师把书本知识传授给学生，还要在传授书本知识过程中，注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。学习活动是一种在情感参与下理智的思维活动，理智的思维活动是与情感体验相伴而行的。在多媒体教学中，学生按照教学计划，可以自由地选择学习内容和学习方式，接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，使学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。教师甚至只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录像机、幻灯机、实物投影仪、挂图等，既节约了宝贵的时间，又大大增加了信息输出量。教师在设计课件时，可以把繁琐的操作规程预先设计在面板上，让操作者自主地选择学习进度和学习节奏。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中，达到由感性到理性、由理性到实践的循环往复，实现认识的不断飞跃。

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学习的最大原动力，兴趣是主动性的具体表现。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用；而兴趣总是在一定的情境中产生的。多媒体增强了教学内容（信息）的表现力，丰富了信息的显示效果，有声有色、生动逼真，让学生产生身临其境之感。因此，教师在教学过程中，要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生对多媒体展示的知识感兴趣，进而产生身临其境的感受，激发学生的求知欲和对专业知识的学习兴趣，从而提高教学质量与教学效率。运用多媒体的集成性，进行直观教学，可以比较容易地突破教学难点。有些专业课教材中的某些内容和知识比较抽象复杂，学生感到茫然，教师也难以用语言表达清楚。传统的教学手段很难突破这些难点，而运用多媒体计算机辅助教学技术，可以将文字、图像、图表、声音、动画等素材整合优化成一个系统，变抽象为具体，变无声为有声，在调动学生各种感官共同参与的同时，可以使学生听到讲解、看到文本材料、观察到演示，以强化感知，帮助学生加深理解。由此可见，多媒体教学有其自身的规律，需要我们不断去摸索、去认识、去掌握，这是提高多媒体教学质量的前提。

在教学领域中，除了针对学生课程内容的教学之外，还存在一些针对教师在合理安排方面的难点，能更好地突出教学重点和难点，利用二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的信息知识简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离。在现实教学最优化的过程中，多媒体教学显示了它的先进性，因为它丰富和发展了传统教学。两者在运用过程中应互相补充、兼容并进、择优而从，方能相得益彰，最终融于一个体系中。多媒体教学不仅要求授课老师掌握必要的计算机操作技能，而且要深刻理解现代教育的本质，利用多媒体手段，充分发挥自身的教学评价、监督控制、师生情感交流方面的优势，运用现代教学理论，将新的教学手段与传统教学模式完美地结合。