对老师的感言范文精选

入园初期的孩子大多数在3岁左右，此时正是幼儿语言发展的敏感期。教师语言对幼儿有着积极的示范作用，对发展幼儿语言能力、满足语言敏感期发展需要有着至关重要的作用。那么，在新生入园时，教师说什么孩子才能听懂？教师如何说孩子才愿意听？教师应采取怎样的语言艺术策略？经过几年的实践，我们在以下方面进行了尝试。

一、说能听得懂的语言

幼儿入园前在家庭中已经生活了2～3年，在这里幼儿不需要多说什么，家长就能明白他的意思。入园后面对新的环境，面对完全陌生的老师，幼儿只有能听懂老师的语言，才能与之产生互动。所以，老师要说幼儿能听得懂的语言。

1.称呼小名。许多幼儿入园前，在家中一直被称呼小名，入园后老师在一日活动中称呼幼儿的学名，许多孩子表现出茫然，不知道是怎么回事。老不妨在入园初期直呼他的小名，这会让他感受到亲切的语境，消除紧张恐惧心理，对教师产生亲切感和依恋感。

2.简单具体。幼儿入园初期对教师的语言表达习惯不熟悉，加上年龄小，对语言的理解能力有限，因此，教师要避免使用长句子、半截句子，语言表达应简短、具体，直接指向活动的要求、方法等。如：教师说“请小朋友分组排队来喝水”，幼儿就不明白怎样算是分组、如何排队。可以改为：“请小朋友喝水”，先满足幼儿基本的生理需求，再通过简短明了的语言让幼儿明白怎样排队。

3.说出需求。许多孩子入园哭闹的原因是不会表达自己的需求，在家庭生活中，父母往往给孩子准备好水、食物送到幼儿面前，提醒幼儿如厕等。生活自理方面对孩子来说是一种基本的需求，如果幼儿不会表达，老师又不能察觉到孩子的个别需要，孩子往往用哭闹来表达。这时候，老师就要询问幼儿是否是要喝水，是否要上厕所等，并且告诉幼儿如何表达自己的需要，何时、向谁表达需要。

4.环境配合。幼儿园对幼儿来说是一种新的环境，幼儿不熟悉这里的环境，老师可以在具体的环境中，丰富幼儿的认知，如：告诉幼儿“这里是洗手间，这是小便池，这是保温桶”，让幼儿了解每个环境中每种物品对自己的生活有什么帮助，如何使用它们。

二、说适宜模仿的语言

摘 要：小学语文老师无法找到正确有效的评价方法导致语文教学成为家长以及学校的一大困扰。主要针对小学语文课堂教学中评价性语言的应用做了具体的分析，供相关人士参考借鉴。

关键词：评价性语言；艺术性；感情投入

一、当下国内小学语文评价性语言应用中的问题

1.评价性语言应用比较随意

部分老师虽然对评价性语言的应用有所了解，但是应用的方法出现了错误，无论何种情况都不假分析盲目地应用该种手段。课堂上学生积极地回答问题，回答正确的情况下老师会给予表扬评价，但是错误的情况下老师还给予正面评价，两者没有本质的区分，将随意的评价性语言应用到课堂中，学生感受不到评价性语言的真正作用。

2.评价性语言过于表面化

小学语文教学过程中教师可能使用的评价性词汇比较单一，例如“非常好”“不错”“很好”等等，这些词汇的频繁使用，没有依据个体的差异性进行合理科学的评价，导致评价性语言过于单调乏味，老师没有真正认识到评价性语言的作用。

3.老师评价工作缺乏感情投入

【摘 要】小学语文教师要提高教学语言艺术，让每个学生都能听明白自己的表达意图。这就要求教师的教学语言要具有以下特点：趣味性、生动性、情感性、艺术性、规范性。本文对每种特点都做了详细的解释，并结合课文内容来分析，讲析明白、透彻，希望对广大小学语文教师提高语言艺术有所帮助。

【关键词】小学语文；教学；语言

语言是一种艺术。教师向学生表达思想感情、传递知识靠的都是语言这种手段。吕叔湘先生说：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。”语文的教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力。对小学语文教师来说，面对的是儿童，教学语言要符合儿童的年龄特征和心理特征，要让学生都能接受。因此，小学语文教师语言要力求口语儿童化，力求清晰、准确、科学、符合逻辑，并具有幽默感。那么，小学语文教师如何把握教学语言，让学生理解和接受呢？本文拟就提高小学语文教师的语言艺术作些粗浅的探讨。

一、教学语言的趣味性

在教学的过程，教学语言的前提是要具有趣味性。对于小学生来说，他们学习的第一个向导是兴趣。如果老师的教学语言过于的无趣或生硬，将很难引起学生学习的欲望。所以老师使用的教学语言要符合两个要求：一是能够激发学生学习的兴趣，二是能够提高老师的教学和质量和学生的学习效率。小学生在看一篇文章，首先要理解文章的题目，因为题目体现整篇文章的主旨和内涵，所以老师可以用一些比较有趣味性的语言展开对课文的分析。比如，小学生在学习寓言故事――《狐假虎威》，我首先是与同学一起分析题目所表达的含义，在学生不了解狐假虎威的真正含义之前，我可以用开玩笑的方式问学生：题目中为什么会有一个假字呢？这个假字是说狐狸的威力是假的还是说老虎的威力是假的？这样的话，就可以与同学轻松的讨论和分析题目的含义，分析的过程也就是解构文意的过程。这样做的话，既激发了学生学习的兴趣，也为学生学习此篇语言奠定了基础即铺垫了知识。趣味性的教学语言就如同剂，不仅可以为学生和老师提供比较轻松愉悦的课堂，还可以让学生积极参与课堂并思考，从而激发了学生的学习的兴趣。

二、教学语言的生动性

教学语言的生动性也极其重要。生动性的语言一方面可以让学生深刻体会到文意，另一方面有利于提高学生对语言文字的感知能力。小学生正处于词汇、语句积累和打语文基础的阶段。在学习每一篇文章时，学生都会接触到很多新的词汇。每个词汇都有不同的含义。他们需要在老师的指导下，正确理解文章中词汇的含义。所以老师所用的教学语言很重要。老师可以用生动的语言去帮助学生感知和体会文章的意蕴，从而更好的理解文章的意思。比如，学生在学习《微笑承受一切》时，学习课文之前，应让学生明白什么叫做“承受”。为了让学生真正理解“承受”，我试图告诉学生：承受是一个比较痛苦和煎熬的阶段，一般当生活中出现困难和具有挑战的事情时，我们才会用“承受”这一词，可以让他们明白：承受的背后往往会存在着很大的痛苦，微笑承受需要有很大的精神和勇气。对于一些悲情的文章，老师也需用生动的语言进行讲解。生动的教学语言可以有效的提高学生的感知能力。

三、教学语言的情感性

摘要：非语言沟通是人际沟通的重要组成部分。本文介绍了非语言沟通的概念、作用以及如何用面部表情，身体语言和触摸与学生进行非语言沟通。

关键词：非语言沟通、面部表情、身体语言

中图分类号：

一、非语言沟通的概念

非语言沟通是指不以自然语言为载体，而是以人的仪表、服饰、姿态、动作、神情等非语言信息作为沟通媒介进行的信息传递，是人际沟通的重要方式。对于一些难以用语言表达的情感，情绪，都可以通过非语言形式来传递。

二、非语言沟通的作用

非语言沟通在教师与学生交往中有着重要作用。它不仅能使语言沟通变得更加形象动人，还能真实的反应师生之间的心理活动状态。老师不仅仅要善于利用自己的非语言与学生进行沟通，也要学会观察和理解学生传递的非语言信息。

（一）非语言能够更真实的表达人的情感和态度

教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。——夸美纽斯

——感受数学课堂教学语言的魅力

数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”在新课程理念的驱动下，数学教师的课堂教学语言在科学化的基础上不断向民主化、平等化、人性化发展。精心锤炼的数学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。

下面，就以张齐华老师的“走进圆的世界”一课，谈谈我对数学课堂教学语言魅力的感受。

一、课前谈话，拉近师生间的距离。

师：老师已经和同学们初次接触了，对老师感觉怎么样？

生：好！

师（幽默地）：就一个“好”字吗？

摘要：随着教育体制的不断改革，学校和家长逐渐提高对于小学体育教育的重视度。分析小学生的体育教学现状发现，老师经常应用语言暴力。本文对于小学体育教师语言暴力的相关内容进行分析，提出具体的解决方法。

关键词：小学体育；语言；暴力

中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0330-02

小学体育教学过程中，由于各种原因的影响和作用，体育老师会采取不同层度的语言暴力，导致部分小学生上体育课感觉极其乏味，提不起热情，甚至出现心理危害，这种状况极其不适合小学生的身心健康发展，教育成果达不到预期的教学目标。

1.语言暴力

所谓暴力是进行行为攻击的一种状态，包括身体上、语言上不同的方面进行不友好的恶意伤害行为。学术界尚且没有对于语言暴力进行明确的定义，普遍认定为通过不合法、非道德、不文明的语言攻击他人，导致其余人员受到伤害，感受到痛苦的行为。语言暴力和其余的暴力形式具有明显的差距，在肢体上表面没有被伤害，但是对于人的心灵、自尊、情感产生不良的影响。小学体育老师的课堂语言暴力是其中的一种，所谓体育老师语言暴力不仅包括课堂上利用讽刺或是刺激性的言语对于学生进行批评，还包括各种间接的嘲笑、蔑视、挖苦、诋毁、谩骂等，对于小学生的人格自尊、心理健康、精神状态产生伤害的语言行为，目前将其规划到精神损伤的范围。现今我国对于小学体育老师的语言暴力重视程度不足，造成监督管理工作的难度提高。对于小学生而言，语言暴力的负面影响是非常严重的，部分专业研究人员认为其伤害学生的心灵，对于学生的长久性发展产生限制性作用。

语言暴力和体育老师的课堂暴力语言之间具有一定的差异性，暴力语言是整个教学实施过程中老师对于小学生进行的书面或是口头上的包含暴力行为倾向性的言语，例如常见的笨蛋、傻瓜、蠢货等词汇，这些都是明显的暴力语言。严格来说，该种词汇是暴力语言描述，不是专业的语言暴力界定。语言暴力的本质在于教学环节中使用暴力性的言语对于小学生主体的精神或是心理产生实质性意义的伤害行为，体育老师的动作、眼神、语气、手势等都可能产生负面的作用，提高重视程度，积极的进行改革，才能够正确的发挥体育教学的积极作用，帮助小学生健康成长。

2.表现形式

教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。

――夸美纽斯

数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”在新课程理念的驱动下，数学教师的课堂教学语言在科学化的基础上不断向民主化、平等化、人性化发展，精心锤炼的数学课堂教学语言以其独特的魅力正给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。

下面，就以我的“走进圆的世界”一课，谈谈我对数学课堂教学语言魅力的感受。

一、课前谈话，拉近师生间的距离

师：老师已经和同学们初次接触了，对老师感觉怎么样？生：好！ 师（幽默地）：就一个“好”字吗？生：非常好！师（肯定地）：老师对同学们的感觉也非常好。然后，由老师给学生留的题目引出老师所在的学校和老师的姓名，在大屏幕上找到答案。师：老师来自――生：五小。师：姓石，名――生：“彦龙”。师（激动地）：口气这么亲热，没想到咱们学生这么热情、这么亲热。所谓“亲其师，信其道”，寥寥几句看似随意的聊天，由于教师的巧妙定位，一下子拉近了师生之间的距离，融洽了师生之间的情感。

二、优美的语言，引进数学的殿堂

老师在黑板上画了一个圆。

七年级班主任工作经验交流会主持词

尊敬的各位领导、老师：大家好！

冰心老人说过：“教师的现在，就是学生的将来”，班主任工作的质量关系着未来人才的质量，每一位家长乃至整个社会都对班主任寄托着殷切的期望。此次活动正是我校推进“三爱”教育的见证，“爱岗敬业,爱生如子,爱校如家”这一精神支柱,让我们七年级全体教师,尤其十四位班主任身上体现得淋漓尽致,八百六十名学生从开学到现在，在我们各位教师的辛勤培育下，很快适应了学校生活，并准备为自己的人生铺好路。从三个多月的班级管理工作中，我们的班主任对自已所从事的工作负出了大量的精力和艰苦的劳动，用一名教师的爱心、耐心、真心教育和感化着班级六十多名学生,也是我校“三爱”教育的最好诠释。

为了进一步强化班级管理，提高班主任的管理艺术水平，互相学习，共同提高，今天我们在这里举行班主任工作经验交流会，目的就是为进一步强化我校学生思想道德建设,强化班级管理，推进“三爱”教育，抛弃以前那些顽固而陈旧的教育管理观念，激发班主任工作的热情，激起班主任对自身工作重要性及复杂性的再认识。我们搭建这样一个平台，也供老师们交流与学习，取长补短、共同做好我校的德育工作及班主任工作。

1、请于景和老师发言。

感谢于景和老师的精彩发言。

陶行知先生说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。其实，当我们老师用爱心、微笑去感化学生时，我们老师自己也被爱心、微笑感化了，此谓“教学相长”！爱学生的过程，也是塑造教师自我的过程。

2、下面请徐丙光老师发言。

摘要：

通过讨论数学课堂教学中常用的五种教学语言特点，分析这五种教学语言各自的优点及正确运用能带来的教学效果。

关键词：

口头语言体态语言实验语言板书语言媒体语言

在新课标的推行及进入全面实施素质教育、培养学生创新能力的阶段，实施素质教育、培养学生的创新能力的主渠道是课堂教学，而在课堂教学中，老师作为教学的最重要手段无疑是语言。

语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内容的形式。对老师来讲，语言是从事课堂教学的起码条件，是完成教育教学任务的重要手段，是最重要的基本素质之一，教学是一门艺术，老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜，这样才能增强教育教学效果，提高教育质量。

课堂教学的语言可以分为以下五种：

一、口头语言

摘要：通过讨论数学课堂教学中常用的五种教学语言特点，分析这五种教学语言各自的优点及正确运用能带来的教学效果。

关键词：口头语言体态语言实验语言板书语言媒体语言

在新课标的推行及进入全面实施素质教育、培养学生创新能力的阶段，实施素质教育、培养学生的创新能力的主渠道是课堂教学，而在课堂教学中，老师作为教学的最重要手段无疑是语言。

语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内容的形式。对老师来讲，语言是从事课堂教学的起码条件，是完成教育教学任务的重要手段，是最重要的基本素质之一，教学是一门艺术，老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜，这样才能增强教育教学效果，提高教育质量。

课堂教学的语言可以分为以下五种：

一、口头语言

口头语言是人类之间交流、传递信息的最主要的工具。口头语言也是老师在课堂中最常用的授课方式。口头语言相对其它语言来说最大的特点的是它的时间和空间的灵活性强，通过口头语言的，老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生，同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力；缺点是时间的延续性差。所以，老师要充分掌握口头语言的特点，趋利避害，老师的口头语言应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精练、生动、清晰，力求层次清楚，逻辑严密，形象生动，富有感染力，能把深奥的道理形象化，抽象的概念具体任务化，枯燥的问题有趣化。这在于

⑴准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性。初中学生思维活跃，但注意的持久性差，抽象思维发展不够。口头语言和文字不同，时间延续性差，因此老师在讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂，否则学生就很难完整地记忆和理解。老师口头语言应该简短精练、富有层次，不拖泥带水、重复啰嗦。同时，口头语言的灵活性强，所以有些老师不免有些随便，但学生很难将整节课的老师所以有话都听完记住，如果学生刚好听到和记住“随便”的话而漏过正确的内容，会给学生的理解造成很大的影响，老师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性。例如，对于同类项的概念如老师说字母与次数相同的项是同类项，学生就会造成“a2b与ab2是同类项”的现象。对于学生回答中的语言不严密的地方，老师也应该及时的予以纠正和指出，默移潜化中让学生形成良好的逻辑思维。