对标学习心得体会范文精选

为加强机关作风建设，服务经济社会发展，在上级的组织安排下，我参加了去市、榆林市、延安市的对标学习考察活动。市抓机关作风建设以正风肃纪掀起“治吏风暴”；榆林市抓机关作风建设突出转变干部作风，服务新跨越；延安市掀起清理“吃空饷”工作推进会；这些标杆城市的成功做法和先进经验，值得我们认真学习和借鉴。本次对标学习考察，我在综合协调组，负责和兄弟单位沟通联系，负责协调考察工作，并做好车辆安全保障工作，确保对标学习考察顺利进行。我十分珍惜这次对标学习考察机会，做到严于律己，谦虚谨慎，努力学习，认真考察。通过这次对标学习考察，我切实了解和掌握了、榆林、延安三市的成功做法和先进经验，对自己今后加强工作作风建设，服务经济社会发展，打下了扎实的基础，深感受益匪浅。

一、对标学习考察基本情况

1、市“治吏风暴”正风肃纪，狠抓机关作风建设

市自2011年12月起，掀起“治吏风暴”，严肃查处一批上班时间迟到早退、玩电脑游戏、到休闲娱乐场所活动、利用职务之便吃拿卡要、参与赌博等典型案件，该处理的干部坚决处理，该责任追究的干部坚决责任追究。在“治吏风暴”中，除了严格执行不准上班时间未履行请假手续擅自离岗，不准上班时间打牌、下棋、打麻将和玩电脑游戏等，不准上班时间到茶社、歌厅、洗浴场所等休闲娱乐场所活动，不准利用工作之便吃拿卡要，不准参与赌博“五不准”规定外，着重治理庸懒散作风的三种主要表现：一是“不想事”。庸懒散干部认为有领导在想事，领导怎么说就怎么做，不想事工资少不了一分，没有必要想。于是，庸懒散干部无大局意识，缺乏政治敏感性、不积极研究新情况、新问题，不主动思考解决问题，搞不清事情的来龙去脉，说空话，搞搪塞，敷衍了事。二是“不干事”。庸懒散干部工作不作为，自由散漫，消极怠工，办事拖沓，效率不高，不愿干事，不肯干事，安于现状，得过且过，做一天和尚撞一天钟。三是“干不成事”。庸懒散干部习惯于用老经验、老思路办事，长期打不开工作局面；对工作缺乏热情，对事业缺乏激情，不注重调查研究，不注重理论学习，或眼高手低，能力平平，或心浮气躁，作风散漫，遇事能推就推，能躲则躲。市通过“治吏风暴”，正风肃纪，有效改进了机关作风，增强了干部的工作责任心和工作紧迫感，提高了干部办事创业的主动性和积极性，为市转型发展、实现发展目标任务提供了坚实的思想和组织保障。

2、榆林市突出转变干部作风，服务新跨越

榆林市深刻认识到，榆林市能不能够实现新跨越，干部作风是一个重要因素；机关干部能不能够服务新跨越，关键在于干部能不能够转变作风。在抓机关作风建设中，突出转变干部作风，着重抓好六方面工作：一是深入开展保持党的纯洁性教育，着力解决干部思想空虚的问题；二是大力弘扬真抓实干精神，着力解决政令不畅的问题；三是严肃工作纪律，着力解决懒散漂浮的问题；四是加强权力运行的监督管理，着力解决吃拿卡要的问题；五是强化执政为民理念，着力解决脱离群众的问题；六是积极倡导勤俭节约，着力解决铺张浪费的问题。为抓好六方面工作，促进干部转变作风，榆林市采取了五项工作措施，分别为严格落实责任，坚持领导带头，加强督查问责，建立长效机制和加强宣传引导。榆林市通过落实五项措施，抓好六方面工作，使干部转变了作风，精神面貌大为改变，为服务榆林经济社会建设新跨越奠定了扎实基础。

3、延安市坚决清理“吃空饷”，刹住“隐形”腐败

延安市充分认识到：“吃空饷”这种占编不上岗、占位不履职，白拿俸禄、坐吃空饷的现象，不仅浪费宝贵的人力和岗位资源，而且严重违反了编制、人事、财经纪律，为全市人民群众深恶痛绝，是一种“隐形”腐败，必须坚决清理和刹住。在清理“吃空饷”工作上，延安市态度坚决，措施有力，要求各县区、各部门自查自纠要到位，自查自纠结束后，形成专题报告同相关报表一并上报市清理工作领导小组办公室。要求各县区、各部门全面核查要到位，市清理“吃空饷”领导小组采取不打招呼、暗访为主、随机抽查等方式，深入县区、单位，对照单位工资表、编制本等进行逐一核查。要求各县区、各部门整改处理要到位，对在规定期限内瞒报、虚报，自查自纠走过场、搞形式的，一经查实，严肃追究主要领导的责任。延安市坚决清理“吃空饷”工作取得很大成绩，光是延长县就查出在编不在岗人员533人，目前已有497人返回单位上班，仅有36人没有到岗。

摘要：新的《国家数学课程标准》的颁布给初中数学教学的发展带来了新的机遇，也带来了新的挑战，如何把新课程标准用于指导广大初中数学教师的教学实践，是广大教师所热心探讨的话题.本文是笔者的学习心得体会.

关键词：课程标准；初中数学；心得体会

一、新课程标准的推行对初中数学教学具有重大意义

1.新课程标准有助于实现师生角色的转变

自主、合作、探究是新课程标准所提倡的重要学习理念，随着新课程标准在教育教学中的推广，这一理念已深入人心.在教育工作者以这一理念为指导积极探索新的教育方式的过程中，小组合作的教学模式逐渐得到了广大初中数学教师的认可和青睐，并在实践中发展完善起来.这一教学模式强调学生自主学习知识，合作探究知识，在具体实行过程中，学生通过自主学习知识、合作探究知识由被动接受知识的学习机器转变成了学习的主体和主人，教师通过组织教学和指导学生学习由教学的操作者转变成了教学的指导者、评价者，由高高在上的权威转变成了学生学习的挚友.师生角色的这种良性转变在没有新课程标准指导的情况下是无法实现的.

2.新课程标准有助于实现师生互动

新课程标准实现了师生的角色转变，新的角色带来了课堂教学的新转变，以往的课堂教学上老师单向传授知识，缺乏师生互动的情形被师生之间、同学之间在和谐的氛围下围绕某一问题进行学习、交流、合作探究的互动情形所取代.新课程标准所要求的师生互动也就得以实现.

3.新课程标准有助于实现师生共同发展

为提升我站春雨服务质量，学习__站先进的组织管理机制。在站领导的组织安排下，我参加了__站的对标学习活动。为确保对标学习顺利进行，我做足了准备，在那我严于律己，谦虚谨慎，努力学习，认真总结。在这次对标学习中，我切实了解和学到了__站好的成功做法和先进经验，对自己今后提升工作效率，服务过往司乘，打下了扎实的基础，深感受益匪浅。

__收费站自2009年开展春雨服务以来，始终是各站学习的榜样。这次对标学习仅为期一天，但对我来说体会很深，收获很大。__收费站是8点30接班，在八点整他们已经列队整齐，等待军训，随着班长刘娟的一声“立正”，训练正式开始，他们昂首挺行，迈着整齐划一的步伐，所有的人都由内而外地散发着一种自信，这种自信不仅可以使自己一天都精神饱满，也可以使自己的工作非常有干劲。

训练结束后我随队伍来到收费现场。__站主要以小型客车为主，而且通过车道速度非常快，看着川流不息的车辆，我们当时在过车道时都是走一个停一会，尤其ETC车道车速更快,稍不留神就会有危险。为此，班长刘娟接班后第一件事就是去每个车道再嘱咐收费员们一遍——穿越车道注意安全，同时检查一下每个岗亭的设施是否齐全。遇到非正常情况时，刘娟会第一时间跑过去处理，当时如果解决不了，她会让车辆压其有效证件并将车辆先开出车道，以保证站口畅通，在收费岗位保畅永远是第一位的。

再说说春雨服务，春雨服务的精髓是微笑与目光。我曾站在最边道看着所有岗亭的收费员的春雨服务，都说春雨服务有点表演性质，很难运用到收费现场，但是他们做到了，他们真的可以对过往的每一辆车微笑并且十分标准。刘娟说：“钱学森曾说过：‘不要失去信心，只要坚持不懈，就终会有成果的。’开始我们练习微笑时都接受不了，每天咬筷子练习完牙齿都是软的。，吃饭时只能喝汤或者吃点豆腐之类的食物。不过我们坚持下来了，而且效果非常好，现在都已经习惯了。”

通过这次对标学习，我懂得了有目标有自信的人，在忙碌中依然能嗅出生活的七彩光环。并学到了只要坚持，成功就属于你，属于我，属于每一个努力坚持不懈的人。同时我还会继续把对标学习的方法和精神理念运用到平常的生活和工作中去，努力取得良好成绩，为藁城兴华路收费站蓬勃向上的发展作出不懈的努力与贡献。

【摘要】在高校教育教学中，学习困难生正日渐受到关注。如何对学习困难生进行教学干预以激发其学习动机并提高其学业成绩，是当今教育教学研究的热点。目标定向是影响学习困难生心理认知和行为表现的重要因素，教师应针对这些学生的目标定向进行三层次的教学干预，促使他们形成学习目标定向，激发其求知欲望.提高其学业成绩。

【关键词】学习困难 目标定向 教学干预

学习困难是指“一个学生的智力水平正常、没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能实现预期的学习目标”。目前，每所高校、各个年级都存在一定数量的学习困难生。作为一个异质群体，对这部分学生的教育教学已经成为影响高校教学质量和学生个人发展的重要方面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出，“提高质量是高等教育发展的核心任务”，“确立人才培养在高校工作中的中心地位”。因此，对学习困难大学生的充分重视以及针对性的教学干预对于全面提高高等教育质量和人才培养质量具有重要的现实意义。

与普通学生相比，学习困难生的学习成绩明显落后，并具有独特的心理动机。国内外学者的实证研究表明，学习困难生与非学习困难生在学习动机方面存在显著差异。尤其是在面对挑战性任务或遭遇失败时，他们显现出截然不同的反应倾向。非学习困难生表现出“适应性学习倾向”，他们乐于接受新知识新任务，认为困难和失败是一种学习过程。相反，学习困难生则表现出“非适应性无助倾向”，对新知识新任务感到厌倦和反感，往往对困难信心不足，惧怕失败。在持续的学习过程中，适应性学习倾向的学生越来越自信，相信通过自身努力和运用掌握的技能可以不断解决问题；非适应性无助倾向的学生则越来越自卑，认为即使付出努力也不能解决问题。这种具有显著差异的学习动机与学生的目标定向（goal orientation）密切相关。

一、目标定向

目标定向是个体在成就情境下的心理解释和反应，能够影响个体在特定情境中的成就追求、行为方式以及行为结果。个体在成就情境下有两种隐含的目标定向：一种是学习目标定向（learning goal orientation），指通过吸收新技能和掌握新情况来发展个人能力；另一种是成就目标定向（performance goalorientation），指通过寻求正面评价并避免负面评价来证明个人能力。

这两种目标定向与个体对能力和努力的不同认知有关。第一，学习目标定向的个体和成就目标定向的个体在个人对个体特征（如：智力）的控制力上持有不同的内在假定。学习目标定向的个体对能力持渐变论的观点，认为能力具有能够通过努力和经验提高的可延展性。相反，成就目标定向的个体对能力则持实体论的观点，认为能力是一种固定的、不可控制的个体特征。第二，目标定向会影响个体对付出努力的看法。学习目标定向的个体认为努力会带来成功，努力是一种激活个人现有能力以完成任务的途径，也是一种发展个人能力以很好完成未来任务的策略。但是，成就目标定向的个体则认为能力是一种固定的个人特征，高努力意味着低能力，因为高能力的人不需要如此努力来完成任务。

实证研究表明，学习目标定向与个体对新知识技能的开放态度、努力的意愿和成就等正相关；而成就目标定向与个体对测试的焦虑感和对来自他人负面评价的焦虑感正相关，与乐观和努力学习的意愿负相关。因此，对于学习目标定向的大学生而言，学校教学意味着可以帮助他们提高个人能力，对不同形式和内容的教学，他们都乐意参与和投入精力，表现出适应性学习倾向。而对于成就目标定向的大学生而言，学校教学缺乏价值和吸引力，无论何种形式和内容的教学，他们都难以长期集中注意和积极思考，表现出非适应性无助倾向。在不断地学习新知识新技能的过程中，他们无法进行有效的系统思考和知识迁移，逐渐产生了习得性无助感，从而造成了学习困难。

人的社会性和生物性决定了学生的武术学习还会受到其他因素的推动。这些方面既有学生自身方面的心理、知识结构、能力、人际关系、生理状况的因素，还有社会、家庭、学校对武术教学的重视程度。武术具有文化传播的特性，它的传播波及到了社会的每个角落，从另一个方面推动学生武术的学习。武术文化所具有的粘合力、规范力、理解力和牵引力，也是学生武术学习动力。本次调查回收的有效问卷中，中小学学生进行调查的问卷有2604张。为了让调差的内容更加充实，在进行学生武术学习动力问卷调查的同时，还对任课体育教师、中小学校长、家长进行了问卷调查和访谈，收集了丰富的一手资料。

1武术学习的整体动力———武术学习过程

学习动机并非与学习的效果直接相关，还要受到一些主客观因素的影响。通过对这些武术学习的一系列元素所反映出来的武术学习动力进行综合的分析，可以比较完整的解释中小学生武术学习动力的情况。武术学习动力的不仅体现在内部动机和外部动机，还综合反映在武术学习过程中的学习态度、学习行为、学习习惯和学习效果上。在武术学习的过程中，心理动力和实践动力是相互作用，共同形一个学习动力的系统。

2武术学习的心理动力

武术学习的心理动力在本文是指的是武术学习动机。在本研究中，笔者从武术学习动机的动力来源来分析武术学习的心理动力，从心理学角度和动力来源划分了学生武术学习心理动力的内部动力和外部动力。武术学习心理动力的内部动力———内部动机评析武术学习的内部动机指的是学生因内在的需要而产生的学习武术的动机，可以促使学生的武术学习活动有效的进行。从统计结果可以看出学生选择“强身健体”和“磨练意志品质”指标的频次最高，其他指标选择的情况基本一致。其中，“强身健体”指标的得分最高，通过学习武术来改善身体和意志里是学生的主要目标，学生主要看重的是武术的健身功能。而选择“很不符合”最多的的指标是“我相信学习武术对我和重要”占该指标的6.8%，其次是“学习武术能给我带来快乐”和“我喜欢武术”、“我很愿意学习武术”，分别占相应指标的6.0%和5.7%。总体来看，各指标的均值都大于等于3.28分。本次问卷采用五点积分法，若以得1分为“没有学习动力”、2分为“动力很差”、3分为“学习动力一般”、4分为“学习动力较好”、5分为“学习动力充足”的判断标准来衡量，可以判断上海市中小学生武术学习内部动机的整体处于一般水平。武术学习心理动力的外部动力———外部动机评析武术学习的外部动机是指学生因所处的环境和所受的各种影响而引起的学习武术的动机，是对学生武术学习行为的诱发和推动，具有被动性。根据学习的外部动机的特点和本次研究的需要，在问卷的设计中，笔者设计了目标的动力、家庭教育的动力、教学的动力、社会生活环境影响的动力、社会价值观念的动力、武术传播的动力等几个方面的问题来测量武术学习的外部动机水平。从测试的结果来看，各项外部动机的指标得分均值都不高，只有“能见义勇为惩恶扬善”一指标超过了3分，其余指标的得分均值都低于3分，得分最低的指标是“受父母习武影响”。可以判断上海市中小学生武术学习的外部动机的整体水平处于一个较差的状态。“家庭教育的动力”类的指标处在外部动机的最低水平。但就“家庭教育对学生武术学习动力的影响”问题来看，从教师的问卷和中小学校长的访谈中得到，70%的教师认为家庭对学生武术学习动力的影响“大”、“很大”和“非常大”，60%的中小学校长也认为家庭教育对武术学习的影响起到较大的主导和影响作用，从学生的问卷中得出的结果却与教师和校长的观点却不相吻和。通过对问题的进一步分析和整理，从校长的访谈记录中发现，家庭教育是对学生的学习起到很大的促进作用，但是由于家长对“武术学习”的认同度不高，即认为学武术没有用或者是学武术影响学业，减弱了家庭影响对武术学习动力的影响作用，导致了在学生的问卷上体现出了较低的武术学习动力水平。

3武术学习的实践动力———武术学习活动

3.1武术学习态度

武术学习态度，在这里是指学生对武术学习、武术学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。通过对武术学习指标的统计情况可以得出，中小学生武术学习的态度的测试分数都高于3.06分，若以1分为“武术学习态度很差”、2分为“武术学习态度较差”、3分为“武术学习态度一般”、4分为“武术学习态度较好”、5分为“武术学习态度很好”的判断标准来衡量，上海市中小学生武术学习动力态度的整体水平处于一般的水平。其中“，我认为武术是很好的锻炼和健身活动”指标的水平最高，反映了学生很愿意通过武术学习训练来提高身体素质。而“我喜欢每天都能练习武术”这一指标的水平最低，反映出了武术没有成为学生进行课外身体锻炼的主要手段。

【真题】

阅读下面的文字，按要求作文。

探究作为我国现行课程标准倡导的学习方式之一，常常出现在课堂、实验室或课外学习过程中，有的同学觉得，探究给自己留下了一段难忘的学习经历。有的同学认为，探究是一种重要的学习方式。有的同学则抱怨，探究在教学活动中往往流于形式。

对课内外学习中的探究，你有何体验、见闻或思考。请自选角度、自拟题目，写一篇文章。

要求：（1）写记叙文或议论文；（2）不得透露个人信息；（3）不得抄袭，不得套作；（4）字数不少于700字。

【写作分析】

第一步：读试题，定性质――材料作文。

第二步：读要求语，定文体――写记叙文或议论文。

一、目标教学法的定义

所谓目标教学，是指在学习新教材时以所学教材（可是一个或多个）为本课或多课的教学目标（视教材的难易程度而定），另外设置若干练习内容，当学生完成已定的课程目标动作以后，可自由选择自己喜爱的运动项目。这个目标必须是具体的、可以观察的。这种教学方法比较适合初中阶段的学生。初中阶段的学生正处于身心发育的旺盛时期，对新事物喜欢接受，争强好胜，注意力集中不持久，自控力转移快；同时，又对学习没有耐心和恒心，但对自己感兴趣的运动项目却念念不忘。利用初中生的这种心理特性，在设置体育课的目标要明确、恰当，通过课堂练习和评价，对完成课堂目标的学生，可以进行另外自己喜欢的练习内容，以激起学生的练习积极性，提高课堂的练习气氛，优化教学效果。

二、目标教学的设置

课堂目标的设置，必须是在认真钻研教学内容，充分了解学生的基本情况上建立。设置教学目标合不合理，直接影响到学生的练习积极性，影响教学效果。如果目标太高，会使一大部分学生会达不到目标而失去自信心，既不能让学生体会到成功的喜悦，又影响其无机会练习自己喜欢的项目，这样大大打击他们的练习积极性，特别是计划完成一些运动量大、练习过程单调、生理反应强烈的运动项目，学生会出现怕学、厌学甚至逃学的现象。同时，如果目标设置太低，学生轻而易举就能够达到教学目标的要求，体现不出学习的要求，学生反而会觉得这样的练习“小儿科”，没有挑战性，没有吸引力，没什么意思，就会大大降低学生练习的热情和主动性。

三、目标教学的运用

在授课运用教学目标时，按教学进度由低到高在每一堂课设立目标动作。由于学生在反复练习过程中会产生头昏、脖子酸痛、腰背疼痛等反应，就会造成他们厌学，甚至怕学；那么要想在课堂中让学生接受得快，学习得好，又能保持一定的学习兴趣，那是很不容易。首先要让学生认识滚翻在实际生活中的重要意义。让学生认识滚翻动作在生活中的作用后，他们就会对学习内容产生兴趣，并会动脑筋学习。由于在每次课中都有不同的目标，学生觉得有新意，练习就会有兴趣，又避免反复练习滚翻动作造成的生理眩晕等反应现象的痛苦，同时会为实现目标动作带来的成功和喜悦，还可以进行其它自己爱好的练习。不过，要注意目标动作设置的合理性，要有递进性、连续性、层次性，否则，会适得其反。

目标教学的正确合理运用。“欲图体育之有效，非动其主观，促其对体育之自觉不可”。如耐久跑这课程，它的特点是运动时间较长，运动量大，练习过程单调、枯燥、无吸引力，又辛苦又累，生理反应也较大。科任教师基本都知道普遍存在这种现象，但耐力跑项目是体育锻炼标准规定里是必测达标的项目，为了完成教学任务，有时采用不间断练习的方法，强迫要求学生跑400M 、800M、1000M，这样的练习会给学生的心里留下了害怕的阴影。要让学生对练习项目产生兴趣，就须从学生的需要出发，刺激他们的练习激情。想想，如果我们在耐力跑的教学中，也设一个目标，刺激学生把“追”、“逃”的积极性带进课堂，让学生既能跑得开心，跑得带劲，又能完成教学目标和任务，这岂不一举二得？不过，要达到这样的效果，除要有合理的目标外，还要有有效的教学方法。

要做到让学生跑得乐意，首先得让学生了解耐力跑对人体的保健作用，尤其是对人体心肺功能的作用，然后讲跑的特点、跑的方法、节奏和呼吸方法及怎样正确对待“极点”，如何过渡到“第二次呼吸”等，最后让学生去实践。可以先让学生尝试10分钟的时间为目标的练习，不定距离的自由跑，跑的形式，可以是单独跑，也可结伴跑，既可是快跑、慢跑也可以是变速跑等等，强调的是要“跑”，而期间不能出现“走”，只要跑完10分钟的时间，就是达到了教学目标，都给以肯定的评价，让学生既有达到目标的喜悦。只要是目标的制订，能让学生感受到通过一定的努力，可以不太艰苦就实现一个目标的基础上，再慢慢地提高要求，让学生逐渐体会“极点”，尝试“第二次呼吸”，掌握跑步方法、节奏和正确的呼吸方法等。通过这样的练习，让学生从根本上认识跑的重要性，学会跑步，体会到跑的好处，从而消除对耐力跑的恐惧心理，反而会产生想跑的欲望和需要，自觉克服各种困难进行练习，最终养成一种好的运动习惯。

摘要：学习动机是影响二语习得过程的一个重要因素。动机是由不同的变量所组成，而这些变量对学习动机的变化也有不同的影响。本文拟讨论在外语学习过程中学习动机的变化受哪些因素以及如何受这些因素的影响,从而探索出有效地激发学生学习动机的方法。

关键词：外语学习 学习动机 动机因素

1 引言

在对第二语言学习的研究中，学习动机是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一，它受到众多研究者和教育者的关注。外语学习动机研究始于Gardner和Lambert。他们自20世纪50年代末就开始对第二语言学习动机进行了一系列研究，从社会心理学角度提出了学习动机经典模式，并且编制了用来测量语言学习态度和动机的标准化工具AMTB（Attitude/Motivation Test Battery）。他们的理论模式和研究方法成为此后三四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范。但自从80年代末以来，Gardner等人的研究受到了挑战，这期间，外语学习动机研究进入了一个多元化时代。动机研究不再局限于社会环境对学习动机影响的角度，而更多的是基于学校和课堂教育环境下的外语学习动机研究，至此，动机研究与学校教育相结合成为一个研究的焦点。

动机包括人类行为的努力方向和强度两个方面，而二语学习动机不仅包括学习语言的愿望，还包括为此付出努力并坚持不懈。为了确定影响动机强度的各个因素，研究者们从不同的视角提出了动机理论框架。其中，学习者的目标设置、效价、自我效能、归因以及教师的反馈和权威类型已在理论和实证上被确立为影响二语学习的重要动机因素。因此，为了提高学生的英语学习动机，教师应当重视这些动机因素对动机行为的影响，从而提出有效的方法激发学生的学习动机。

2 什么是学习动机

心理学家一般把动机定义为激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。只有动机产生后，人的某种行为才会真正被引发。动机的产生受内外两种因素的共同影响：个体内在的某种需要是动机产生的根本原因；而外在环境则作为诱因，引导个体趋向于特定的目标。加拿大心理学家Gardner(1985)曾指出，外语学习动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，直接对学习起促进作用。

3 外语学习动机的研究成果

【摘要】学习效能感低下是导致高中英语后进生学业成就不良的一个重要因素，因此正确认识学习效能感对学习活动的影响，以及分析高中英语后进生学习效能感的现状，并研究提高学习效能感的策略，对于转化高中英语后进生显得尤为重要。

【关键词】学习效能感 高中英语 后进生 培养策略

【中图分类号】G633.41

英语后进生在高中阶段是一个不容忽视的问题，英语后进生学得吃力，老师教得费劲，然而却收效甚微。笔者在长期的观察以及和英语后进生的交流当中，发现他们的学习效能感很不理想。他们在学习英语时遇到的最大的问题之一就是动力不足或对自我缺乏信心，那么有效地培养英语后进生的学习效能感就显得尤为重要，让学生从心理上辩证地认识自己的英语学习能力，从而为自己的英语学习增加源动力，这将对高中英语后进生的转化起到事半功倍的效果。

一、 学习效能感及其对学习活动的影响

①美国心理学家班杜拉认为，人的行为会受到自我效能感的影响。所谓自我效能感是指人对自己能否成功进行某种成就行为的主观推测和判断，是个体对成功地达成特定目标所需的能力的预期、感知、信心或信念，而不是行为本身。自我效能感对学习活动的影响是通过学习效能感来实现的。

学习效能感对于学生的学业成就有着极大的影响。学习效能感高能激发学生学习的动机、兴趣、毅力、态度、努力的程度、以及与学习有关的情绪等非认知因素，使他们在学业上保持积极、乐观、自信的态度。

二、 高中英语后进生学习效能感的现状分析

摘 要：在新课程的标准下，作为一名教师应该转变自己的角色，使学生自主学习、合作学习、科学评价、适时反思、充分调动学生积极性，以达到教学成功的最终目标。

关键词：新课标；自主；合作；评价；反思

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-176-01

新课程标准实施已几年了，在新课标下，教师的角色，教学方法，教学观念都要有重大改变；关注学生的学习兴趣，培养学生积极的情感态度和价值观，倡导体验实践，参与合作和交流的学习方式已经变得很重要了。要想发展学生语言的综合能力，这就迫使我们教师要转变思维，大胆尝试适应新课标的教学方法。在几年的教学经历中，我发现教会学生学习，使其拥有自学能力，教师在此基础上引导启发学生，这样教与学才会达到最佳效果。那么具体怎么做呢。

一、帮助学生制定和实现一个个小目标，增强学生的自信心

在学习之中，确定一个个小的学习目标，目标不可定得太高，应该从可以实现的小目标开始。不断的进步会提高学习的信心。绝对不要奢望在很短的时间内将成绩提高上去，那将可能事倍功半。一直地努力，把一个个小目标 实现，才能实现自己的大目标。在教学之中，教师要树立正确的教学理念，以学生为主体，教师是课堂的组织者，课堂氛围的创造者。教师提出问题时，对于回答有困难的学生不可以当着全体学生的面对其进行批评，而是要面带微笑，细心的根据这个学生的特点来引导他，鼓励他，让学生的自尊得到保全，同时也能激发他对这个问题的深度思考和兴趣。教师应尽力去激发学生学习的兴趣，让每一位学生都想主动参加进来，让每一个学生都能实现自己的小小的目标，取得一定的成绩。尊重每一个学生，对他们取得的成绩给予鼓励和肯定，增加他们的自信心，使得他们获得心理上的满足，这样就能自主的参加学习活动。不是以前那样被老师“牵”着走了。

二、指导学生自主学习，培养学生自学能力

新课程标准下要以学生为中心，学生是学习的主角。教师在教学过程之中要把如何培养学生自主学习放在首位。怎么样才能培养学生自己学习的能力呢？首先，要让学生养成良好的学习习惯：课前认真预习；课堂认真听讲，课后及时复习。根据每个学生的实际情况，来制定相应的学习计划。有了学习的兴趣，一个良好的学习习惯，加上正确的学习方法后，就拥有了一定的自学能力。