地理学习论文范文精选

一、利用现代信息技术确定合作学习的目标

21世纪的课堂教学，是对话教学，是民主和谐的教学，也是交互性的互助合作的教学。这种信息化环境下的合作学习可以在课内也可以在课外进行。教学中，每一位成员都有自己的小组，并在小组承担着一定的责任。信息化合作学习中，学生是学习的主人。以学习七年级下册《西亚》为例说明在地理教学过程中，充分利用信息化开展合作学习的可行性与有效性。学习目标要依据地理课程标准的总体思想，结合学生实际、信息环境及教学内容的特点，在与学生协商的前提下确立，要讲究团队合作的技能，要有世界公民意识。

二、利用现代信息技术制定可操作的合作学习过程

1．充分利用QQ的学习功能

学生个体发现好的学习资料时可以把它上传到QQ群共享。学生如果有疑难问题，学生间可以通过QQ流解答，教师根据学生的交流情况给予补充、追问、更正。在QQ群学生可以平等自由交流，分享学习成果或想法，同时也要学会倾听。教师可以发起讨论话题，和同学一起讨论问题、探讨问题、想办法解决问题，完成学习目标。

2．老师利用QQ群及时进行评价和管理。

老师也在QQ空间里发表“解题思路”、发表图片，有利学生理解问题，解决问题;老师还可以对发言学生进行评价;对发言偏离话题或发表不当言论进行及时制止。

3．成果分享，存储资源

1观察学习在高中地理教学中的作用

观察学习的方法很多，如：图片观察法、自然现象观察法、动画演示观察法、实物观察法、课外实地观察法等等。观察学习在高中地理教学中，具体作用如下：第一，图片观察法是指学生从地图、景物图中所体现出来的地理现象进行观察、比较、分析，因此得出规律，再有效地结合课本，能够助于学生对地理知识的理解和掌握，使学生养成善于识图、析图、读图、用图的学习习惯。第二，在教材中有很多自然现象和自然规律不能通过课堂实验来演示、被感受，诸如：月相的变化。而自然现象观察法是指可以组织学生连续一个月对月相这种自然现象的观察，帮助学生通过观察认识到生活中自然规律，再有效地理论结合实际，将难点突破。第三，针对天文地理知识可采用现代化多媒体教学手段，即利用多媒体软件制作动画，例如演示地球公转，引导学生观察太阳的变化，并总结规律，可以提高地理教学效率，激发学生学习地理的兴趣。第四，在进行实物观察法方面，可以从实验室里借用石膏、磁铁矿、金刚石等一些常见的矿物标本，引导学生观察矿物标本的颜色、光泽等一些特征，帮助学生掌握了识别矿物的方法，以此扩大学生的眼界，丰富他们的知识，还能提高学生对学习的积极性。第五，课外实地观察是指学生可以脱离课堂，由老师组织到校外（博物馆、工厂、农村、展览会等）的实地观察，鼓励学生观察褶皱构造的形态、地貌，关注地理的现况及发展动态，观察梯田，使学生了解到梯田的耕作不仅有利于农业的生产，而且有利于水土保持，从而调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣。

2观察学习在高中地理教学实施中要注意的问题

观察学习在高中地理教学中的实施，不仅帮助学生对地理知识的理解，攻破地理知识的难点，而且还提高学生对学习地理的积极性，激发学生学习地理的兴趣。为进一步培养学生观察能力，提高学生学习地理知识的技能，观察学习在高中地理教学中的实施应注意以下问题：第一，为使观察学习在高中地理教学有效实施，保证良好的观察效果，先根据教学的目的确定观察的对象，主体鲜明且要突出重点，合理安排时间，避免错过观察的最佳时机。在观察前，学生要先掌握观察对象相关的知识，为学生在观察时打下良好的基础，因为知识的多少影响着观察的效果。另外，根据观察的内容确定观察的地点和路线，注意避免危险性的地方，避免路线的重复。第二，组织观察活动应由学校领导、代课老师集体安排，班级多的话可交替进行，由地理老师在观察地点指导。如果是一个班级，可由班主任或者地理老师随班级组织活动。在组织课外活动时，老师应动员全体学生注意纪律和注意安全问题，最好不要单独活动，对学生进行分组，每组选出代表来负责各组的安全、纪律问题。由此来看，还需要团队的协作。如果是野外观察活动，老师应该事先做好预察，准备所需要的工具和物品，到了观察现场为使学生有意注意，老师要立即切入正题，并指导学生一边观察一边记录。第三，教学目的是否能达到，观察阶段是关键。观察中，涉及到最主要方面，老师要善于提问，开阔学生的思路，使学生在观察中多思考、对比和分析，做好观察记录，以加深印象，提高学生的观察兴趣。另外，观察学习阶段要注重客观性、全面性、历史性，观察的事物离开了客观性，其观察结果必然是错误的，因此，老师应多引导学生观察点的地理事实，提醒学生某种地理现象发生的时间、时间的变化周期、地理要素间错综复杂的关系等等，使学生做好必要的记录，以便日后整理。第四，在组织的观察学习活动结束后，指导老师应提醒学生将材料、实物标本进行整理、分类，对整理观察材料进行分析、综合，并能够清晰说明地理事物现象的概念。

3总结

总而言之，观察学习在高中地理教学中对学生学习地理知识有很大的帮助，有效地将理论与实际相结合，课堂上不再枯燥，不仅提高了学生对地理知识学习的积极性，而且帮助学生更好地掌握地理知识，攻破难点，进一步激发学生对科学的求知欲，从而达到教学目的。

作者：彭威单位：江苏省宿迁市文昌高级中学

一、做好课堂笔记

高一学生刚从初中考上来，很多都没有记笔记的习惯，或者根本就不知道怎样记笔记，所以在开学的第一节地理课，就要对学生提出记笔记的要求，并介绍记笔记的方法。在日常教学过程中，也要时常观察学生做笔记的情况，及时给予指导。学生做笔记的内容可以包括：一是记录教师的板书，这一部分是记笔记的主要内容，起构建知识网络的作用；二是根据教师的版画，在笔记本上动手绘制一些内容重要的简单图形，有利于理解知识内容；三是记下教师讲解的典型范例，以便加深对于知识理论的掌握。由于课堂时间有限，学生要花大部分时间进行阅读教材，听老师讲解，思考问题和做课堂练习等活动，所以学生做笔记要遵循简而精的原则，避免只顾做笔记而忽略了其它课堂活动。

二.整理知识点，构建知识网络

这是在课堂上进行学习方法指导中的一个重要组成部分，这个活动的目的是要帮助学生将教材的基础知识进行梳理、归纳，建立合理的知识结构，从而提高学生的自学能力。归纳知识结构常用的方法有：①纲目法，就是把教材中的主要内容以提纲的形式列出来，大多数体现在教师的板书上。②列表法，这是地理学习中一种很常用的方法之一。它通过对地理事物、现象及区域特征的比较，找出它们之间的异同点，从而使学生对所学的知识有更深刻的了解。③图示法，就是把教材中的知识结构以图形的方式展示出来，以达到知识具体化、形象化的目的。④是归纳法，把知识内容归纳出来，使之更加系统化条理化。当然，除了这四种方法以外，还有其它多种方法，教师应当根据实际情况，选择恰当的方浅谈高中地理的学习方法黑龙江省七台河市教育研究院史有军法指导学生。

三、图文转换

地理教材中有很多图表和数据，它们是地理的“第二语言”，教材中的很多知识都镶嵌在各种图表中，如何运用这些图表和数据去阐述、分析、判断各种地理现象，是地理学科最重要的基本技能。因此，在课堂教学中，应加强对学生进行图文或文图转换的训练，培养他们读图、析图和绘图等方面的综合能力。例如在指导学生进行图文的转换时，可根据由简单到复杂，从表象到抽象的认识规律，指导学生采用读图析图解图这样的步骤，也就是首先要读懂图中各要素所代表的意思，再进一步分析图形所反映的是什么样的地理现象，最后再运用相关的知识去解决问题。以“海平面等压线分布图”为例，首先要指导学生根据图中气压值的分布状况，了解图中低气压、高气压的含义，让学生明确这类图形是分析某地区的天气状况的基础。要解决这类题目，学生必须通过对等压线分布状况的分析，再运用大气运动方面的知识，才能判断该图各点的天气状况。

四、运用地理知识解决实际问题

学生学习地理的最终目的是运用地理知识和地理概念去分析和评价实际问题，学以致用，这也是高考和会考命题的内容之一。因此，学生在学习中，不能“死学”，而是要活学活用，从而培养自己的应用能力和创新能力。在课堂教学中，教师要有意识地指导学生运用本节课的知识解决一些实际问题。由于这方面的材料在课本上不一定有，而且课本知识跟实际情况相比，有一定的滞后性，所以就要求老师广泛收集材料，挖掘教材中跟实际联系的知识，在课堂上进行适当的渗透。例如：在讲到“城市的合理规划”这一节时，我提出这样一个问题让学生讨论：我市正在进行“园林建设”，通过这一节的学习，请同学们运用所学知识具体分析我市的城市布局是否合理。同学们就城市的布局形式及功能区的布置等方面各抒己见，讨论热烈，诸如“卫生防护带少”“工业生产污染城市的大气和水源”“交通不够便捷”等等，最后，我要求学生利用课余时间，综合观点，设计我市总体布局方案。这一节课不仅使学生系统掌握了基础知识，而且使他们养成理论联系实际的习惯，同时提高了他们对知识的应用能力。需要说明的是，我们在进行学习方法指导的时候，不仅是授以方法，更重要的是要导出方法，充分发挥学生的主观能动性，体现教师为“主导”，学生为“主体”的地位。总之，“教无定法”，教师可根据不同的教材内容和学生的实际情况，指导学生选择恰当的学习方法。

摘要：面对新课标，针对学生地理学习能力较低的现状，需要从提高学生地理学习习惯入手。本文分析和强调地理教师如何对学生课前、课时、课后、复习和考试方面培养良好的地理学习习惯，以逐渐提高学生的地理学习能力。

关键词：地理学习学习习惯教师培养

针对学生学习地理的能力不高和高中地理新课程标准的总体目标的实现之间的明显矛盾，学生很有必要提高学习地理的能力。而学习地理能力的提高，学生首先需要的是一个良好的学习习惯。培养自己良好的学习习惯，不是学生自己一个人的事，作为一名地理老师很有必要帮助学生。那么，地理教师在培养学生地理学习习惯方面能起到哪些作用呢？

一、地理教师对学生课前地理学习习惯的培养

1.鼓励──预习课文

预习可以让学生上课做到心中有数，可以很好的接受新知识。地理内容有些比较抽象，学生不好接受，可以让学生通过预习来提高接受效果。学生学习时间紧张，教师开始应要求学生预习课文，并且落实，以养成良好的习惯。首先，布置预习课文的作业，明确要求将预习的提纲写到笔记本上；然后，检查学生的预习笔记，了解其预习的情况。教师针对预习的结果，给予指导，并将预习结果不错的学生给予表扬，以调动学生预习的积极性。在适当的时候，老师可让预习结果比较好的学生根据自己的预习讲一讲课，可提高他的预习兴趣，也让他自己发现预习的问题与不足，同时，也会促进其它学生预习的热情。这样要求时间长了的话，学生就会自己体会到预习的好处，并主动去预习课文，养成良好的习惯。

地理教师自己在备课时应该根据学生预习的实际情况，对于学生能够通过预习就掌握的知识不必细讲，重点引导学生分析存在问题的地方，这样可以让学生认识到预习的必要性，不会打击他们的预习积极性。

2.要求──课前几分钟的利用

一、改变教学观念

自主学习能力的具备非常重要。具备良好的自主学习能力不仅是学生思维层面的一种体现，这也能够很好地提升课堂教学效率。想要在高中地理课程的教学中有效培养学生的自主学习能力，这首先需要教师们改变教学观念。自主学习能力中首先凸显的就是学生的独立性与自主性，也就是说教师要给学生们提供足够的空间与机会让学生的自主学习能力得到发展与锻炼。许多时候，教师在课堂教学中对于学生的主体性体现都不够明显，教师往往是课堂中的主导，决定课堂教学的内容、模式与节奏，学生们在课堂上不仅十分被动，参与课堂的积极性也不高。在这样的教学氛围下会很难培养学生的自主学习能力，学生的思维得不到锻炼，理解能力也得不到发展，课堂教学效率也十分低下。

因此，教师们很有必要在这一点上积极做出改善。在学习“地理环境的整体性”这一节内容时，为了改变传统的教学模式与教学观念，促进学生们对于教学内容的理解与认知，我会有意识的调整课堂教学模式。在给学生们阐述地理环境的整体性时，我会加入许多实例来帮助学生们理解。地理环境的整体性可以从两个方面来解释：一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。例如，我国西北内陆地区因深居大陆内部、距海遥远，形成干旱的环境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都体现出干旱环境的特征。

另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。例如，滥伐森林和植树造林都会对地理环境带来一系列的不同影响。为了提升学生的自主学习能力，我还会和学生们就谈到的这些实例展开分析探究，并且鼓励学生们表达自己的想法与见解。这个教学过程不仅能够很好地活跃课堂气氛，这也是培养学生的自主学习能力的一种很有效的途径。

二、优化教学设计

学生自主学习能力的具备还取决于教师的教学方案的设计。教学方案设计不仅决定着整节课的教学内容、教学模式，也是对于课堂教学的一种有效指引。教师应当优化教学设计，在课堂中加入更多学生间的交流互动以及学生们自主学习的环节。这不仅是对于课堂教学的一种丰富与拓宽，这个过程也能够留给学生们更多思考与体验的空间，可以深化学生们对于知识点的理解与认知。

这对于培养学生的自主学习能力，提升课堂教学效率都很有帮助。在学习“区域水土流失及其治理———以黄土高原为例”这一节内容时，我设计了一个话题研讨课程，我组织学生们就“中国黄土高原水土流失的治理”展开了相关探究。在展开具体教学前，首先我做了较为详细的教学设计：本节内容会分两节课完成，第一课时让学生探索黄土高原水土流失的原因，第二课时讨论分析黄土高原水土流失的治理。

本节课完成第1课时，主要是探索黄土高原水土流失原因，内容涉及黄土高原区的气候、地貌、内外力作用、经济发展状况等知识。本节课知识跨度大，通过对黄土高原水土流失原因的探索，使学生对黄土高原脆弱的生态环境有明确的认识，从而认识到治理黄土高原区水土流失的紧迫性，正确树立区域可持续发展的观念，为第2课时讨论分析“黄土高原水土流失的危害及治理措施”打下基础，同时为分析其他区域的存在问题及治理找出分析方法和解决问题的思路。整个教学设计中十分凸显学生的主体性，设计了很多学生间交流探讨与自主探究的学习过程。只有在教学设计中充分凸显培养自主学习能力的教学理念，才能够真正在教学实践中让这个教学目标得以实现。

1高中地理课堂教学中研究性学习的实施

1.1自读课本

在进行研究性学习的最初阶段，教师应当引导学生对地理课本进行自读，并在此基础上对新课的知识结构和基本知识点进行掌握，应当分三个步骤来进行：第一步，导入，即对所要学习的地理新课进行导入，启迪学生的思维。具体的实施中，可选用提出设问的方式，对本节的中心内容进行发问，也可利用地理图片创设情境的做法，让学生在轻松的辨认中接受新课，当然，也可以是教师根据新课的内容用幽默的语言进行导入等。第二步，进行导学提纲的展示。结合本节将要学习的地理课本内容，教师在学生读书前进行读书基本要求及主要内容的提示，让学生带着问题去思考，确保其不偏离教学目标和分散精力，并鼓励他们通过自读尝试解决问题，完善对地理内容的理解。第三步，理书，也就是对所在章节的内容进行结构和内容层次的归纳，对其先后的学习顺序进行理顺，又要考虑到从什么角度去进行这些问题的阐述等，并进行标记。通过此三步骤，为后续教学中实施研究性学习打下基础，完善前期的准备工作。

1.2引导探究

在实施高中地理研究性学习的过程中，应当贯彻引导研究，这也是研究性学习的基础理论。在进行高中地理课程教学时，应当以解决问题为中心，在过程实施中注重学生的独立钻研，重在对学生主观能动性及创新思维的培养，通过对地理未知领域的探讨研究，解决问题，完善整个学习过程。引导探究在高中地理课程教学中，一般分为四步走：首先，针对本节地理课需要学习的内容，教师供给学生相关的材料，协助其研究。其次，针对地理课本要学习的内容及特点，进行启发性地理问题的设计，吸引学生进行深入研究。再次，激活思维机能，通过对地理课本内容的精妙设计，诱发学生带着问题进行讨论思考，并概括课本及思考到的内容。最后，针对学生的研究，教师进行适当点拨，并让学生或讨论组在教师的引导下归纳出研究结论，完善对高中地理课程的学习，获取新知识，得到新经验。这一过程集中体现了研究性学习的指导思想，即具体的实施过程中，起始于具体问题，然后地理教师设计研究活动的程序，使得学生在学习中据此自主地进行对地理课程内容的研究，实现对知识的读取等。以“全球气候变化及对人类的影响”一课为例，具体的实施如下：首先，展示探究材料。近年来，受人类各种活动的影响，甲烷气体的浓度从1750到2013年上升了约1.5倍，二氧化碳浓度增加了约31%，近百年来全球平均气温已上升0.4℃~0.8℃，大气中的二氧化碳平均每年增加约0.5%，预计到2100年全球平均气温升高1.4~5.8℃。其次，确定研究主题。这一过程由教师引导进行：①分析资料，对二氧化碳与全球变暖的联系进行探讨；②探讨全球变暖对河南地区及世界各地的影响；③分组探究全球变暖原因；④面对全球变暖，人类的发展出路在哪里？再次，讨论解决问题。在地理课程的进行过程中，学生单独思考后，教师及时组织学生小组进行交流讨论，对涉及到的知识进行相互的完善补充，使得研究结果更具完整性，如对问题②，高中学生进行讨论交流后对思考的结果进行了汇总，得出了较为全面的答案：全球变暖后，促使世界范围内的干湿状况和降水发生了变化，并在此基础上严重影响到了生态环境和社会经济。最后，拓展培养学生创新能力。在研究性学习结尾阶段，教师应当进行拓展学习，针对全球变暖的问题，鼓励学生为其缓解献计献策，并进行素质教育方面的拓展，倡导绿色消费，坚持低碳生活，从自身做起，缓解全球变暖问题。

1.3优化小结

在高中地理课程的教学中实施研究性学习的尾声阶段，教师应当将本节所学过的地理知识结合以往学过的相关知识进行综合，用富有艺术性的方式将其进行归纳，进行研究性学习课堂的小结，这种方式可以激发学生对地理课的学习热情，并让整个研究性学习过程锦上添花，余味无穷。另外，教师应当积极开展课题研究，为学生提供更多的研究性学习机会，延伸了课堂研究性学习，因为地理课教学应重视实践的作用，这种延伸可促使学生将理论联系实际，促进学生对地理知识的更进一步学习。

2结束语

一、地理教学设计概述

随着新课程不断推行，地理教学设计越来越重视与新课程接轨，通过查阅三大杂志地理教学类文章可总结以下趋势：第一，新课程理念不断深入。新一轮地理课程改革倡导“学生主体、教师主导”的“双主理念”、“学习对生活有用的地理，对终生发展有用的地理”的“两用地理”理念等。《普通高中地理课程标准（实验）》指出地理课程理念是培养现代公民必备的地理素养；满足不同学生的地理学习需要等理念。这些理念在地理教学设计研究中不断得到探究和体现，许多教师着眼于探索不同的方法实现新课程理念。第二，地理教学设计方式方法不断创新。在观察三大杂志地理教学设计相关文章后发现，在按例说理类文章里，许多教师探索着基于各种不同理论的教学设计方式。第三，信息技术得到广泛应用。在三大杂志57篇按例说理类文章中有17篇关于信息技术的应用，如数字星球系统、地理信息系统、虚拟三维地球仪软件等技术。随着信息技术的不断发展和科技的日新月异，今后的教学设计将不断应用信息技术的优势实现自身发展。

二、地理学习环境设计概述

“学习环境”是指学生与学习资源之间面对面交流的一种学习状态或学习境况。地理学习环境是在地理学特征基础上运用所有教学资源创设的有利于提高学生地理知识和技能学习，形成空间思维能力的环境。学习环境设计是新时期教育思想和理论变革的产物，是建立在二十世纪以来建构主义和认知主义学习理论发展基础上的新学习理论。它是能较好体现信息社会教育特征的一种现代教学设计，旨在创立一种有效学习、积极学习的环境以促进学生对教学内容的自我理解和掌握、促进学生自我认识能力提高。

1.地理学习环境研究现状

关于学习环境研究，很多学者从不同角度做出了许多努力。Hannafin&Land在1997年提出建构主义学习环境的核心要素即心理学基础、教学论基础、文化基础和实用基础。当今很多关于学习环境的研究都建立在这四个基础之上，钟志贤在2005年也提出任何学习环境设计都离不开五大理论视角，即心理学的、教育学的、技术的、文化的和实用主义的视角。情境化思维与真实境脉在学习环境建构中具有重要作用，Brown等认为知识、思维和学习的境脉相互联系。一些建构主义环境提供了宏情境，将相关信息置于或者镶嵌其中，而不是提供孤立的信息。学习环境也重视多种观点的协商和解释，许多建构主义学者强调学习的社会中介，通过探索、协商和解释，理解得以深化。建构主义学习环境另一个潜在价值观是个人信念和经验为新的理解提供独特的个人框架。地理学习环境设计研究属于学科学习环境设计研究，目前大部分关于学习环境设计的研究都着眼于通识教育的角度，国内关于学科学习环境的研究尚处于起步阶段，地理学习环境设计的研究也较少。

2.地理学习环境研究趋势

学习环境的创建主要有两种关于情境的理论，森杰的实习场理论和莱夫和温格的实践共同体理论。Senge将这种设计看作创设实习场。所谓实习场即一种与真实场地分开的情境脉络，所有努力都是为将真实的活动安置在这个境脉中，学习者遇到的问题将和真实环境下相一致，即一种模拟真实环境的境脉。抛锚式教学、基于问题的学习和认知学徒制就是实习场的典型案例。莱夫和温格（Lave&Wenger，1991）提出实践共同体的概念来体现活动将个体与共同体加以联系的重要性和共同体使个体事件合法化的重要性。罗斯（Rose，1998）认为实践共同体就是具有共同成员介入共同的任务，具有相关的实践和资源，具有没有异议的背景假设，共同人可以写常识和实际理由。笔者认为创建一种符合学生认知方式、符合地理学特征、具有时代特征的学习环境是地理学习环境设计的研究重点，应具有以下趋势：丰富地理学习环境设计的理论基础，体现学科特性；紧随时代潮流，善用信息技术辅助学习环境；切合新课程理念，促进地理课程发展；不断创新方法和技术，拓展地理学习环境的深广度。

一、自主学习与实施

新课程强调指出,学生是学习的主体,提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标,在学习中积极思考,在解决问题中学习。有西方学者认为,“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。”[1]学生的学习活动过程是一个主动建构知识的过程,学生获得知识不应该是被灌输和随意塑造的过程,而应该是根据自己的经验,自主地、积极地从教学环境中和师生互动的过程中对材料进行选择和加工,从而建立知识结构。学生在地理学习中应以教材为载体,从教学情境中发现和提出地理问题,在教师的指导和帮助下,寻找解决地理问题的思路和方法,建立新的知识结构。学生的自主学习包括在学习活动之前自己能够确定学习目标,制定学习计划,作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。要使学生参与自主学习,就要做到以下五点:

1.应提高学生的学习兴趣,这是激发学生自主学习,获取知识,探求结论的最好动力。

有时教师向学生阐明了某些内容的重要性,但学生们却依然无动于衷,这时就要设法增加学习内容的趣味性。让学生通过设身处地地思考,主动学习,找出答案就容易了。

2.要帮助学生树立信心。教师应使学生对自己的理解能力、学习能力有信心,积极地参与学习。

研究证明,如果学生自认为不能胜任学习的话,即便他们实际上能够学好,他们也可能会失败甚至放弃掌握课业的努力。因此,如果学生认为自己必定失败的话,即便学习内容是有趣的,与其密切相关的,仍然无法保证他们自主地投入其中。这就说明,教师不仅要努力使学习任务富有趣味,还必须想办法帮助学生树立成功的信心。[2]同时,教师一定要给予学生需要的帮助,特别是对学困生提供额外指导,帮助他们解决遇到的困难,减轻压力。

3.要指导学生设定好学习目标、学习任务,特别是个别的学习规划、目标的设定更可以激发学生的主动性,并把重点放在学习过程上,而非成绩的比较上,这更能促使学生努力。

在学习新知识时,指导学生制定预习计划和要达到的目标,让学生带着问题投入到学习中去,自主完成学习任务,再通过对知识的应用反馈,掌握知识的获取情况。在进行知识的复习巩固时,应该指导学生自主归纳出各章知识网络,找出重点和有针对性的难点、薄弱环节,思考所学知识的实际意义,自己出题,进行反馈。

一、引导个人自学，培养自主学习能力

自主学习首先需要从个人自主能力的培养开始，只有不断规范自身言行、思维模式，提升思维能力，才能更好地融入集体生活与学习模式中，也才能更好地适应社会生活。自主能力具有主动性、创造性、独立性、相对性等特点。其中，自主学习建立在人的独立学习基础之上，学生要根据自己的实际情况，选择科学而合适的学习方法，独立地运用知识解决问题，由此在学习的整个过程中，学生应自主选择方法、控制过程、思考原因与解决问题。由于初中地理学科与生活息息相关，且研究与阐述的是学生的一些生活问题，自主学习模式中个人以自学弱化对其他学生和教师的依赖，独立地展开学习、思考、分析与实践活动。初中学生有了一定的学习能力和基础，展开个人自学能激发学生的创造力和独立性，也能强化学生的学习能力。例如，“发展与合作”这一章节的知识适用于学生个人自学或小组集体学习。以个人自学来说，学生自主查阅资料、书籍或与教师讨论，分析近年来我国与其他国家的合作与竞争，展开对国际形势的分析。课上，以个人发言形式，上讲台发表自己的观点，之后参与学生间的讨论。由个人自学，提升学生学习能力，鼓励学生表现、思考与深入研究。初中地理是对国家、地区、气候、环境、经济等知识进行研究的综合性学科，实施个人自学形式的自主学习模式，可以加深学生对知识的印象，引导拓展实践，学生个人就某个问题展开针对性研究学习，能有效提升学习能力。

二、实施小组讨论，强化合作交流能力

根据齐默曼教授的定义和庞维国教授从横向角度所做的定义可以知道，自主学习模式具有相对性，学生现实生活中绝对的自主学习较少，学生在不同学习阶段或方面实施自主学习，其自主学习模式不同。由此，可以分析出学生的独立学习也具有相对性。实施小组讨论是自主学习模式的关键部分，它对个人自学进行了有效补充，能够有效培养学生的互助合作能力、参与能力。学生自由组合成小组，展开小组合作交流，充分调动学生学习的积极性与主动性，鼓励学生发言与互动。学生在小组讨论过程中，将自己的思想、困惑与不解表达出来，以小组学习模式展开相关知识的学习。例如，关于“中国的自然环境”中“气候的复杂多样”知识的学习，教师引导学生展开小组讨论。以5人为一小组，结合中国的地形环境、河流湖泊、降雨分布、综合开发等因素，展开小组讨论，由一位学生做好讨论记录，其他学生查阅资料、提出观点、讨论观点、分析影响，再结合问题展开总结与归纳，并绘制出气候复杂多样的分布示意图，以作为小组评选的成果。小组讨论学习的形式还可以针对既定教学内容与教学目标，各小组结合组员的学习习惯、学习能力、思维模式，选择科学的讨论方法，如辩论式、发言式等，以此围绕课程主题展开学习，既提升了学生学习主动性、积极性与创造性，也提升了学习效果。

三、组织合作学习，挖掘互助思考能力

初中地理具有系统性、人文性、研究性等特点，它研究的是与人们生活息息相关的问题，同时也指导着人们的生活实践。由于初中学生个人能力有限，并且每个人的思维模式、优势特长也存在差异，所以，在学习初中地理的过程中，其系统性知识体系使得合作学习变得更为重要。合作学习与小组讨论在学习组织形式上具有相似性，由几个学生组成一个集体，展开针对某个问题、课题或话题的研究讨论。不过，在实施形式上具有差异。合作学习实施形式多样，可以是实验式、课题考察式、课题研究式、实地访谈式等，结合不同的学习形式，小组自主学习具有相对独立性，又较为重视学生间的优势互补、相互配合与完善。例如，学习“天气与气候”这一章节相关知识，为强化学生的自主学习能力，我实施了自主学习模式，组织学生展开合作学习。以4人为一小组，制订任务目标“绘制一周内天气预报简易图”，引导小组学生结合过去一周中外界空气、气候、气温与降雨的变化，结合学生已有认知基础和地理知识，根据自然变化预测天气。之后小组合作交流与探究，展开观察、记录、思考与分析，结合自制“天气预报瓶”，展开较为科学的天气预测。学生与教师转换角色，上台担任小老师，说明制作“天气预报瓶”的原理以及预测的方法和原理。通过合作学习与研究制作，挖掘学生互助合作与思考能力，提升初中地理教学效果。

四、强化综合实践，提升解决问题能力

知识来源于生活，而又服务于生活实践。为了更好地提升学生的学习能力、合作能力、实践能力、应用能力，教师可以运用综合实践学习方案。综合实践学习方案也是自主学习模式中较为重要的一部分，它与传统的教师实验后学生总结、摘抄学习形式不同，它鼓励学生的自主实践、自主探究、自主思考与总结，教师设计主题、方向与教学目标，引导学生展开自主综合实践活动，较多的是以学生小组学习展开综合实践过程。结合初中地理的特点，它研究社会生活、经济、自然、社会与生态发展，自主综合实践活动学习方案围绕初中地理学习内容、学习目标，学生自主设定课程主题、研究方案、实施策略，并做好总结归纳与反思研究，以此提升学生解决问题的能力。例如，学习“中国的自然资源”相关知识时，由于该单元知识与学生生活联系紧密，教师引导学生展开自主综合实践探讨。学生自主设计实践主题，有的学生选择研究“我国自然资源人均拥有量的变化”；有的学生组织成小组形式，探究“净化与保护土资源”这一问题；有的学生几人一组展开对“水资源”的研究，如“转化海水”“净化身边的水资源”“节约用水”等实践主题的方案制订。结合实验法、实地考察法、文献资料法、调查法等相关研究方法，利用课后或假期时间展开综合学习与自主探索。由学生自主综合实践，提升学生解决问题的能力。

一、观察学习在高中地理教学中的作用

1.观察学习的方法很多，如：图片观察法、自然现象观察法、动画演示观察法、实物观察法、课外实地观察法等等。观察学习在高中地理教学中，具体作用如下：第一，图片观察法是指学生从地图、景物图中所体现出来的地理现象进行观察、比较、分析，因此得出规律，再有效地结合课本，能够助于学生对地理知识的理解和掌握，使学生养成善于识图、析图、读图、用图的学习习惯。第二，在教材中有很多自然现象和自然规律不能通过课堂实验来演示、被感受，诸如：月相的变化。而自然现象观察法是指可以组织学生连续一个月对月相这种自然现象的观察，帮助学生通过观察认识到生活中自然规律，再有效地理论结合实际，将难点突破。

2.针对天文地理知识可采用现代化多媒体教学手段，即利用多媒体软件制作动画，例如演示地球公转，引导学生观察太阳的变化，并总结规律，可以提高地理教学效率，激发学生学习地理的兴趣。在进行实物观察法方面，可以从实验室里借用石膏、磁铁矿、金刚石等一些常见的矿物标本，引导学生观察矿物标本的颜色、光泽等一些特征，帮助学生掌握了识别矿物的方法，以此扩大学生的眼界，丰富他们的知识，还能提高学生对学习的积极性。课外实地观察是指学生可以脱离课堂，由老师组织到校外（博物馆、工厂、农村、展览会等）的实地观察，鼓励学生观察褶皱构造的形态、地貌，关注地理的现况及发展动态，观察梯田，使学生了解到梯田的耕作不仅有利于农业的生产，而且有利于水土保持，从而调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣。

二、观察学习在高中地理教学实施中要注意的问题

1.观察学习在高中地理教学中的实施，不仅帮助学生对地理知识的理解，攻破地理知识的难点，而且还提高学生对学习地理的积极性，激发学生学习地理的兴趣。为进一步培养学生观察能力，提高学生学习地理知识的技能，观察学习在高中地理教学中的实施应注意以下问题：第一，为使观察学习在高中地理教学有效实施，保证良好的观察效果，先根据教学的目的确定观察的对象，主体鲜明且要突出重点，合理安排时间，避免错过观察的最佳时机。在观察前，学生要先掌握观察对象相关的知识，为学生在观察时打下良好的基础，因为知识的多少影响着观察的效果。另外，根据观察的内容确定观察的地点和路线，注意避免危险性的地方，避免路线的重复。

3.组织观察活动应由学校领导、代课老师集体安排，班级多的话可交替进行，由地理老师在观察地点指导。如果是一个班级，可由班主任或者地理老师随班级组织活动。在组织课外活动时，老师应动员全体学生注意纪律和注意安全问题，最好不要单独活动，对学生进行分组，每组选出代表来负责各组的安全、纪律问题。由此来看，还需要团队的协作。如果是野外观察活动，老师应该事先做好预察，准备所需要的工具和物品，到了观察现场为使学生有意注意，老师要立即切入正题，并指导学生一边观察一边记录。教学目的是否能达到，观察阶段是关键。观察中，涉及到最主要方面，老师要善于提问，开阔学生的思路，使学生在观察中多思考、对比和分析，做好观察记录，以加深印象，提高学生的观察兴趣。另外，观察学习阶段要注重客观性、全面性、历史性，观察的事物离开了客观性，其观察结果必然是错误的，因此，老师应多引导学生观察点的地理事实，提醒学生某种地理现象发生的时间、时间的变化周期、地理要素间错综复杂的关系等等，使学生做好必要的记录，以便日后整理。在组织的观察学习活动结束后，指导老师应提醒学生将材料、实物标本进行整理、分类，对整理观察材料进行分析、综合，并能够清晰说明地理事物现象的概念。总而言之，观察学习在高中地理教学中对学生学习地理知识有很大的帮助，有效地将理论与实际相结合，课堂上不再枯燥，不仅提高了学生对地理知识学习的积极性，而且帮助学生更好地掌握地理知识，攻破难点，进一步激发学生对科学的求知欲，从而达到教学目的。

作者：彭威