地理情境教学范文精选

摘要：本文探究了情境教学的涵义、开展地理情境教学的意义以及地理课堂开展情境教学的方法与措施等。

关键词：地理教育；情境教学；地理情境

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0045

随着教学改革的深入，我国中小学在一系列的教改实验中，探讨了愉快教育、成功教育、创造教育等并得到了可喜的收获。然而，所有这些教育无一例外的都要通过一定的情境教学实现，所以情境教学是教改必然的产物。从教育的意义来说，几乎一切教学都是在特定的情境中进行的，离开教学情境，也就难以教学。

地理课堂的情境教学符合了中学生的年龄心理特征，犹如清泉滋润着学生们的心灵，在培养情感、启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力、创造能力、实践能力、语言表达能力、分析理解问题的能力和创新精神，以及培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处，对提高教育教学质量，全面发展学生的素质有积极的效果。可见，地理课堂教学必须进行情境教学。

一、情境教学的涵义

情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主题，富有感彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，提高教学效果的一种教学方法。

二、地理教育中开展情境教学的意义

摘 要： 情境教学模式是如今新课改所推崇的一种新型的教学模式。在情境教学模式中，学生的学习主体地位更容易得到发挥，因此，情境教学模式更有利于学生综合素质的提升。作者结合初中地理学科的特点，总结了几点创设教学情境的方法，以及在情境教学中常见的一些误区，以期为情境教学的有效开展提供一些参考意见。

关键词： 初中地理课堂 情境教学法 误区

随着教学改革和素质教育的深入发展，在地理教育教学工作中，改变传统的灌输式教育，使得学生由过去被动地接受式学习转变为主动探究式学习已经成为一个大的趋势。其中，为学生创设一定的教学情境，开展情境式教学是如今初中地理课堂上经常用到的一种教学模式。在情境教学模式中，教师依据教学内容给学生创设一定的情境，使得学生在情境的感染之下主动地投入学习活动中，从而有效提升学生的综合素质。

一、地理课堂中常见的创设教学情境的方法

1.利用多媒体创设教学情境

随着现代信息技术的发展，在课堂教学中，教学工具也开始更新换代了。如今，以计算机技术为核心的多媒体工具越来越频繁地走进了地理课堂。在使用多媒体工具之前，教师在地理课堂上只能借助于地图、挂图、模型等来辅助教学，这些教学工具在很多时候无法满足地理学科动态化的需要。而多媒体工具的引用则很好地解决了这个问题。在多媒体工具的帮助下，我们可以为学生模拟出很多生动的教学情境。例如，我们可以借助多媒体给学生直观地模拟出地球围绕太阳公转及自转的情境，以及由此产生的地理现象，还可以让学生通过多媒体工具直观地感受日食、月食的形成，也可以给学生播放一些地震、火山喷发等地壳运动的情境和具体产生过程，等等。通过多媒体工具，我们可以把一些文字化的知识转化为声像动画等为一体的形式，这样，可以使得学生的多种感官都受到强烈的刺激。而在这种强烈的刺激之下，学生更容易产生共鸣，从而更好地学习。

2.利用生动的语言创设教学情境

在课堂教学中，语言是教师开展教学工作最主要的工具。在课堂上，教师采取什么样的教学语言，往往在一定程度上决定了教师的教学风格，并且对教学质量具有直接的影响。作为教师，我们一定要懂得充分利用语言的艺术，采取生动的语言为学生创设一定的学习情境，这样可以有效激发学生的学习主动性。例如，我在给学生讲到“水循环”的知识时，就开口朗诵诗句：“君不见，黄河之水天上来。”而紧接着，学生就自然地接出了下一句：“奔流到海不复还……”就这样，学生的注意力一下子就被吸引了过来。这时候我问道：“为什么说黄河的水是从天上来的呢？黄河的水流到海里以后是不是真的不复还了呢？”这样的问题一提出，立刻引起了学生兴趣盎然的讨论。就这样，在讨论的过程中，学生不知不觉就进入了学习水循环的情境之中。

情境教学，指在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，以形象为主题，引入、制定或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，达到最佳教学效果，提高教学效率的一种有效的教学方法。

我国古代著名的教育家孔子主张“相机教学”。“相机”就是抓住时机，运用情境，随时随地因事育人，对学生进行恰如其分地教育。

古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产姿术”，让学生主动思索、探求，从而获得问题的解法，他说：“我不以知识授予别人，而是做知识自己产生的产姿。”他借创设情境启迪学生，激励学生主动求知。

新一轮课程改革使教师面临着新的教学观念，教材和策略的挑战，同时新课程也激发了教师研究新问题的热情，在新的教学情境中，不但教师的教学方式、方法发生了变化，师生间的交往方式也发生了变化。

我就近几年的课程改革实践中，有关创设情境这一方面谈一些自己的感受。

“角色扮演”及小组活动的学习方式创设情境。在学习“中国的北方地区和南方地区”时，我首先把全班同学分为“北方”和“南方”两大组，学生在阅读教材、查阅资料、采访之后，自由选择扮演“北方人”“南方人”，每方有三种角色供学生选择：辩手，主要发言；策划，搜集和制作支持本方辩手的材料；南（或北）方人，表演反映本方区域特点的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点，教师做好引导和资料支持工作。上课时，教师在教室中展示反映南方和北方地理特点的图片、音乐，各方轮流发言、讲解、表演、展示资料等方法说明“生活在北方好还是生活在南方好”。

教学模式的变化，引导学生亲自去感知、实践、探索，进而发现规律，而教师只是一个组织者、参与者，和同学们一起共同探索，与学生处于同一平台的同学，学生真正成为学习的主人，学生积极参与，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到不同的发展，有效地开发和利用了地理资源和信息技术来创设问题情境。

从学生身边的生活实际出发，创设情境，在学习《地球的运动》这节课时，我先创设这样一个情境：同学们在通过电视看2004年希腊雅典奥运会现场直播时的时间与它当地的时间是否一致，学生回答：“不是”，再引入教材活动题中的“打电话”，向学生提出问题“这都是什么原因引起的呢？”很自然的吸引了学生的注意力，学生的好奇心被激发出来，想急于探个究竟，便开始自觉的读书、读图、查阅资料，亲自寻求答案，从学生身边生活实际出发，使学生主动学习，乐于参与。使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，亲自体验从感知互动、交流、达到目标的全过程。在学习经纬网知识时，我通过创设情境，提出如何确定某一学生在教室里的座位，或者在电影院里找座位的方法，让学生通过激烈的讨论、进行回答，教师协助引导学生，把生活中确定“座位”的方法，概括为“行”和“列”定点的方法。然后我又进一步提出，如果一艘海上有遇难船只，你如何向别人报告自己所在的准确位置？并在一个球体表面上标出假想遇难船只的位置，让学生边观察边讨论，然后引导学生认识到这一地理知识，这实际上就是“如何在地球表面_定一个点的位置”的问题，学生会联想到用确定座位的“行”和“列”交叉确定点的方法，在球面上通过“遇难船只”，这一点画两条十字交叉的线，但怎样向别人描述这两条线的交点，由此引出经线、纬线、经纬度和经纬网知识，学生通过自己认真观察地球仪，并阅读课本，理解其概念并会由此判断点的位置，顺理成章，水到渠成，问题轻松得到了解决。把历届学生学习的难点顺利解决。

摘 要：教学情境主要是指教师在实际课堂教学过程中可以参照教学内容，设定能够符合教学目标、适合学习主体，并且可以产生相应的情感反应，可以促进学生主动性建构学习的，具备一定学习背景以及学习条件的良好学习环境。教学情境不仅作用于一定的学习主体，可以产生情感反应的客观性教学环境，而且还是在实际教学环境中可以对学生情感反应产生积极影响的过程。教学情况能够综合利用各种教学手段，借助相应的教学形式，尽可能营造良好的学习氛围，使学生参与到知识的探索与发现过程中。

关键词：情境化教学；地理教学；教学情境

建构主义的学习观和教学观强调学习更重要的在于新旧知识的冲突与所引发的结构重组。从现代认知结构层面出发，学习过程并不是教师传递知识的过程，而是学生对知识进行自主建构的过程。在这个学习过程中，学生可以借助新旧知识以及相关经验之间的作用，达到最终的学习目的。

一、有效地创设地理教学情境

兴趣是最好的老师，科学的、恰当的教学情境设置可以极大地提高学生的学习兴趣，使教学达到事半功倍的效果。

1.地理实况类情境

教学中播放一些时事录像、新闻报道、地球探秘等地理实况内容，以展示现实生活中身边实际的问题，让学生去思考。此时，教师指出该情境主要解决什么地理问题，即指出这堂课的主要教学目标，使学生明确思考的问题，并安排几分钟时间让学生浏览课本，把有组织的信息呈现给学生。学生的兴趣就很容易被调动起来，因为学的是身边的知识，知识可以指导实践，学的就是对自己有用的东西。学习兴趣极大地提高，知识的建构过程迅速发展。

2.地理社会生活实践类情境

中学地理新课程标准提出：“教师要在地理教学中转变学生机械模仿，被动接受的学习方式，促进学生主动地学习。”这为中学地理教学的情境教学提出了必要性。在实际课堂教学中，学习情境的创设方式多样，教师可根据教学内容的需求，有选择性的开展。

一、地理教学中创设学习情境的策略分类和具体案例

1、利用多媒体创设学习情境

多媒体情境的创设是地理教学中经常使用的情境创设手段。多媒体能把图、文、声、像结合在一起，把陌生的知识直观的形象的呈现给学生，使教学活动更加丰富多彩。

其中，利用多媒体视频做为新课导入，能一下子引起学生的关注，激发学生的探究欲望。如在“地球的结构”新课知识传授前，可先让学生观看《地心历险记》部分片段；在讲“全球气候变化对人类活动的影响”前，可先播放《2012》、《后天》或《冰河世纪》相关视频；在讲“自然灾害对人类的危害”前，可播放《唐山大地震》或《末日崩塌》片段；在学习“城市化”一节时，导入视频：宁波市中心车来车往、川流不息的人群、密集的高楼大厦。学生有了这些视频的感性认知后，再自然的导入新课，学生就在愉悦或兴趣浓厚的状态下主动参与到学习中了。

高中地理教材中涉及很多地理事物的的运动，像地球运动、大气运动、地壳运动、海水运动等等。这些运动过程都是一个动态的过程，传统的教学无法展现这种动态变化。但是可以通过多媒体动画制作，就能把这种过程很好的呈现出来。此外，多媒体还可以把不同要素的图层对比或叠加，利于学生对地理事物的时空化进行动态分析。比如对比不同年代城市空间分布图，可以分析城市的发展变化。又如对比同一水域前后面积的变化、水质的变化，让学生感受到社会经济迅速发展的同时环境污染的严重性。

高中地理教材中有大量的景观图片，有热带沙漠、热带雨林、温带落叶阔叶林、湿地、荒漠化等自然景观图；也有上海、巴黎、深圳等城市景观图；还有联合收割机收割小麦、农民农业生产、工人流水线工作等生产生活图。利用多媒体，可以让学生接触到更多的景观图，带给他们视觉的冲击、美的享受。

2、利用教学实践活动创设学习情境

［摘要］传统的教学方式和方法已无法完全满足实际教学的需要，尤其是高中地理教学。在新课改的背景下，高中地理教学中使用情境教学法可从以下几点着手：1．尽量把地理知识融入生活中，从生活中提炼出典型事例作为课堂的切入点，以此调动学生的积极性，创设出课堂情境。2．以某一事件为背景，组织学生还原事件过程，以亲身体验来提升巩固所学知识。3．利用多媒体技术充分调动学生的感官体验，把抽象知识具象展示，提升学生对知识的理解。

［关键词］高中地理 情境教学 问题 情境

传统的教学方式和方法已无法完全满足实际教学的需要，尤其是高中地理教学。基于此，我在新课改的背景下对于高中地理教学中如何使用情境教学法进行了一些探索。

一、从生活出发，构建问题情境

高中自然地理的学习内容大都可以在现实生活中感受和体验，只是经过前人的总结，上升到了一定的理论和思维高度。为了使学生对知识的感知不仅仅停留在表面，我在高中地理课堂中开展情境教学，从学生的实际生活出发，利用学生的生活经验和生活常识，通过创设问题情境来调动和活跃学生的思维。例如在教授人教版高中地理《大气运动》中的“热力环流”内容时，知识点较为抽象（学生觉得大气看不见，摸不着），因此学生的学习兴趣较为淡薄，参与性不高。于是，我就通过创设问题情境的方式来授课。我在课上提了一个问题：“在我国，夏天较热，生活起来很不舒服。为了过得舒适，很多的人都会在家里安装空调。在寒冷的冬天，为了提升温度，人们会安装和使用暖气。空调和暖气分别装在房间的什么部位？为什么？”刚开始学生们觉得有点儿茫然，但有一些细心的学生开始嘀咕：空调一般都是安装在房间的上部，而暖气则是安装在房间的下部。我让学生尝试着回答问题，学生的答案是五花八门的，但基本就是：空调是把热空气抽走，而暖气是把冷空气加热。对于学生这样的答案，我是又好气又好笑，但没有立刻给出评判，只是在学完热力环流之后，我再让学生尝试着回答问题，学生基本就能道出其中的缘由了：因为在空调输送冷空气的时候，周围的空气密度较大形成高气压，冷空气做下降运动；而暖气周围空气热，形成低压，暖空气会做向上运动。在肯定他们的答案后，我就用有关山谷风和海陆风的练习让学生巩固知识，学生们很快就能将白昼和夜晚的风向标好，并且很好地解释了理由。

二、创设探究性的教学情境，激发学生思维

高中地理新课标强调培养学生探究意识、学习积极性和实践动手能力，所以几乎在每一章节或者每一单元之后，都有一些探究性的问题或者一些实践活动环节，这些其实就是课堂的延伸，为学生的学习创设了一定的真实情境，也为学生理解、消化和运用知识提供了平台。比如，在学习《资源的利用与生态保护》之后，我就当堂课学习的内容，创设森林开发的实践探究问题。为了创设真实的体验情境，我先把学生分成五组，每组分别扮演的角色是开发商伐林部、政府相关部门、当地居民、世界环保组织官员以及森林中的动植物代表。给每个小组一定的讨论时间，让他们对于砍伐森林谈谈自己的看法。首先扮演开发商伐林部的学生发表意见：应该砍伐森林，因为林木就是财富，只有砍树才能有木材，有了木材才能有更多的就业和发家的机会。话音未落，扮演当地居民的学生就不干了，马上反驳：我们世世代代生活在这片林子下，它不仅为我们遮风挡雨，而且为我们提供了不尽的财富。扮演森林中的动植物代表的学生也随声附和：森林就是我们的家，如果把树砍了，我们就会无家可归了。这样班里就分成了两派：保树派和砍树派。这时，我就问扮演政府相关部门的学生怎么办，他们就开始向扮演世界环保组织官员的同学求助。扮演世界环保组织官员的学生给出了他们的办法：既要利用森林资源，又要保护生态环境，那么只能科学砍伐，采育结合，生态治理。最终，学生通过这样的角色扮演，理解了本课的主旨。

三、巧用多媒体技术，构建体验式的教学情境

一、在地理与社会的结合处创设

例如，“工业的区位选择”教学情境创设。情境呈现:多媒体呈现水泥厂、酿造厂的景观图片，有严重大气污染的工业(如水泥厂、酿造厂)在区位选择时应注意什么?生1:对于常年有稳定风向的盛行风地区来说，应布局在下风方向。生2:还应在远郊区，在城市热力环流的下沉气流之外。乡土情境:多媒体呈现“循潭县城区工业分布图’，，请结合当地季风气候说明工业的区位选择在哪儿比较合适?学生结合学到的地理知识进行激烈的辩论……这样的情境创设，教师由知识的传授者、灌输者变为学生知识意义主动建构的帮助者、促进者;学生成为信息加工的主体，是学习的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。师生之间既有信息的传递又有情感的交流，更有思维的撞击。

二、基于问题探究式的图像情境

好的图像情境总是跟问题的解决联系的，利用问题探究创设图像情境，便于展开合作、探究、讨论、理解或问题解决等活动，让学生有条件、有可能将已掌握的知识经验与将要掌握的知识联系起来，从而学会由大到小、由粗到细、由表及里逐层深入地发现问题、解决问题。例如，“气候类型”教学情境创设并图情境:教学气候类型时，为培养学生思维的灵活性和深刻性，首先将“世界气候类型的分布图’，和“雨林气候的气温和降水柱状图”并联组合，用多媒体创设并图式情境:能找出热带雨林气候分布在哪里吗?联系学过的知识，请尝试分析该气候的形成原因是什么……叠图情境:在学生正确回答的基础上，将“世界气候类型的分布图”与马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部和巴西东南部的热带雨林景观图叠加观察，并采用局部闪烁的方式，创设叠图式情境，激发学生的问题生成:除了这些地区外，世界其他地方还有没有热带雨林气候分布?为何在纬度相对较高的回归线附近的马岛东部、澳的东北部和巴西东南部也有热带雨林?这些地方形成热带雨林气候的原因是什么……串图情境:对于学生的生成，教师不要急于给学生答案，而是利用“世界气候类型的分布图”、“气压带、风带示意图”、“世界洋流分布图”、“地形图”创设串联图式情境，引领学生自己得出“这些地区都位于来自海洋信风的迎风坡上，同时受到沿海强大暖流的影响，所以也是终年高温多雨，虽然不在南北纬10度范围之内，也能形成热带雨林气候怕勺结论。本情境的创设，通过并图、叠图、串图等多种方式创设激发学生好奇心和求知欲的情境，激励学生生成问题、研究问题和探究本质。

三、利用学生认知矛盾创设情境

新旧知识的矛盾，生活常识与科学概念的矛盾，直观、感觉与客观现实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，都是用于创设教学情境的好素材。通过引导学生分析错误原因，积极进行思维、探究、讨论，在提升学生认知水平的同时，促进他们情感、态度与价值观的发展。例如，“水资源的合理利用”教学情境创设。情境预设:教学“水资源的合理利用”一节时，首先从报纸上的一则新闻获得学习资料:“无锡人抢购纯净水”(将其加工制作成教学案例并预设在课前的导学学案上)，同时要求学生课前广泛搜集相关学习资料，并围绕该节课的主题展开自主学习。情境探究:我将“无锡某大型超市内抢购饮用水”和“太湖水面蓝藻大爆发”、“美丽的太湖’，三图组合，创设情境。这一认知矛盾的情境，给了学生极大的震撼，在激发学生探究欲望的同时，很自然地带出了本节课的学习任务，并有了深层次的互动、交流:“地处江南水乡的无锡，会缺水吗?”为什么会缺水……在同学们你问我答的研讨氛围中，实现了探究式学习……上述教学情境的创设，教师根据教学目标、学情，充分利用教材资源、生活资源创设生活化的，学生当前认识与原有认识产生矛盾的冲突情境，启迪学生深入思考，提高学生提取信息与分析问题的能力。教师通过创设情境引领互动、交流，不仅解决了学生学习中存在的问题，而且进行了情境的迁移和交融，形成了更高层次的学习动机和探究动力。实践证明:情境教学不仅能使学生有亲近感，感兴趣，易于接受、理解，而且学生会感受到学习的快乐，体验到成就感。使学生把外部的学习动机转换成内部的学习动力，真正实现由“要我学”到“我要学怕勺转变。

作者：李成美 单位：循潭县求是高级中学

一、还可以引用一些有趣的小故事，激发学生的兴趣

在学习关于中东这一节课的时候，教师可以搜集一些有关的小故事，在课堂上给学生们讲授，那里的人们喜欢白色，为什么喜欢白色，让学生根据故事中的情节，自己总结回答，更进一步的对当地的自然景观和风土人情有了更好地理解，更加明白今天的生活来之不易，更加懂得每个国家有不同的风俗习惯，同时激发学生的旅游愿望，告诫他们好好学习，将来走出去看看，激发学生的学习热情。

二、注重培养后进生对地理学习的兴趣，激发他们的学习积极性

1.加强教学直观性。地理在字词的学习上具有很强的直观性，所以，教师在教学的时候，要着重加强学生的对一些字词的记忆，帮助学生理解词语或者成语的含义。

2.运用教学情境，让教学生动、有趣。兴趣是我们最好的老师。尤其是在地理的教学的时候，这种兴趣就显得更加地重要了。如何能够将学生的学习兴趣进行激发，这是每一个老师在备课的时候，需要重点考虑的事情。一位成功的教师往往就是在上课前多想了一下，才能收到意外的收获。教师要在课堂中，多关注每一位学生的表情、动作，在关注他们时，他们学习的主动性得到调动，他们的注意力得到集中。

3.注重情感交流。学习差的学生，在班里总是被学生们排斥，在心理上都不同于其他学生，所以，老师要对这部分学生给予更多的关怀，让他们从心理上认为老师并没有抛弃他们，而是非常关心他们，这样，他们将会在老师的关心和爱护下，不断成长起来，所以，在实际教学中，教师除了注意自己的形象外，还要注意后进生的实际情感。

4.进行第二课堂教学。所谓第二课堂教学，就是对这些学生进行第二次的讲课，在教学开始的时候，奥让学生进行热身，对所学的知识内容，进行学习，达到一个预习的效果，这样，在上课的时候，能够对所要学习的知识掌握的差不多，更加容易理解教学知识，在讲课的时候，老师可以通过利用故事、情境，来引发学生的思考，训练学生的思维，提高学生的思维能力。与此同时，老师也能够将学生进行分组，按照兴趣爱好进行分组，从而使得学生的学习兴趣得到充分的发挥。在激发学生合作意识下，调动列他们的积极性。

5.地图是地理信息的重要载体。地理课中的地图是一个主要的信息媒体，对于初中的学生来说，地图是他们认识世界的唯一一个可以塑造立体空间的手段，因此，学好地图，是至关重要的。

一、从学生的生活出发，构建问题情境

学习和生活是分不开的，在学习中，学习的很多内容都来源于生活，并且目的是为了更好的生活，方便生活。针对高中地理的课堂教学来说，学习的内容都是生活中的内容，只是经过了概括，整理成章，上升到了一定的理论和思维高度。所以在高中地理课堂中开展情境教学，可以从学生的实际生活出发，利用学生的生活经验和生活常识，巧用知识迁移，通过创设问题情境来优化教学过程，提升教学质量。这样，教师不但减轻了教学负担，简化了教学过程，还能让学生在轻松活跃的氛围下学习。高中地理中有很多知识在日常生活中都随处可见，很多的生活经验其实都是地理学上的知识，只是学生不知道是地理学上的知识罢了。例如在学习高中地理鲁教版《大气运动》相关章节的热力环流的内容的时，知识点较为抽象，学生的学习兴趣较为淡薄，参与性不高，那么教师就可以通过创设问题情境的方式来开展授课。过程如下：“在我国，南北温度差异较大，北方和南方夏天较热，生活起来很不舒服，那么为了过得舒适，很多的人都会在家里安装空调。在寒冷的冬天，为了提升温度，人们会安装和使用暖气。但是细心的同学肯定会发现，在空调和暖气的安装上，有着一定的差异，空调一般都是安装在房子的上面，而暖气则是安装在所住房子的下面，这是为什么呢？”细心观察的学生肯定有这样的印象，不细心的同学可能觉得有点儿茫然，也会促使他们在日后的学习中学会观察。问题的提出肯定会激发学生的探究意识，他们会迫不及待地寻求问题的答案，不妨让学生尝试着回答问题，一般来说，学生的答案都是不正确的，那么教师就可以卖起关子，先不告诉学生答案，这样也会让学生在课堂上认真听讲，找到问题的答案。学完相关的内容之后，教师再让学生尝试着回答问题，学生就可能分析出其中的缘由了。为什么是空调在上，暖气在下？通过天气运动的相关知识和热气环流的常识就可以找出答案：在空调输送冷空气的时候，周围的空气密度较大，气体做下降运动，而暖气周围空气热会做向上运动，这就是原因所在。

二、激发学生思维，创设探究性的教学情境

新课改下设计的高中地理教材，更能突出学生三维目标的教育，强调学生探究意识、学习积极性和实践动手能力的培养，所以几乎在每一章节或者每一单元之后，都会涉及一些探究性的问题或者一些实践活动，这些活动的开展其实就是课堂的延伸，也为学生的学习创设了一定的真实情境，为学生理解、消化和运用知识提供了平台。在实践或者实验活动的情境下，学生的探究意识、自主学习能力以及合作探究能力都会得到激发和提升，对促进学生的全面发展也是非常有帮助的。比如，在学习《资源的利用与生态保护》的内容之后，教师就可以设计一些实践探究活动，让学生扮演不同的角色，在一定的情境下，依据习得的知识来解决实际问题。教师就以当堂课学习的内容，创设比如森林开发的实践探究问题，为了创设真实的体验情境，教师要先把学生分成五组，每组分别扮演的角色是开发商伐林部、政府相关部门、当地居民、世界环保组织官员以及森林中的动植物代表。给每小组一定的讨论时间，让他们分析砍伐森林的利弊与影响，对于森林的过度砍伐谈谈自己的看法，然后反思自身角色与森林的关系应该是什么，最后针对自己的反思拟定一个开发的合理方案。这样的实践活动情境，让学生融入到课堂教学中来，又能很好地检测学生的学习效果，这对教学质量的提升有着积极的影响。

三、巧用多媒体技术，构建体验式的教学情境

随着社会的发展，教学的媒介也发生了变化，多媒体技术广泛应用于一线的教育教学中。在高中地理课堂，牵涉到很多的地理符号，依靠传统的教学方法，学生是很难理解的，多媒体可以巧妙地将知识转化为形象化的、直观的知识，让学生拥有参与式的体验感觉，进而掌握住课堂所教的知识。比如，在讲解《地球公转的地理意义》这一节时，通过FLASH的课件形式，逐一展示黄赤交角，同时模拟演示地球绕日公转过程及太阳直射点、昼夜长短的周期变化，让学生理解黄赤交角的存在是造成这一现象的根本原因。这样，通过演示学生逐渐在脑海中树立起了地球公转的动态立体图，进而对地球公转和自转的知识留下了深刻的印象。

四、结语

实践证明，情境教学有利于调动学生的学习积极性，提升他们的课堂参与度，在情境课堂改变了以往那种灌输式的教学模式和被动式的学习模式，一定程度上提升了学生的学习效果和教学质量。但是需要注意的是，高中地理课堂开展情境教学，创设什么样的情境一定要结合教材和学情，有选择地创设情境，这样才能提升课堂教学的质量。

摘 要：良好地理教学情境的创设，能充分调动学生学习地理的主动性和积极性，激发学生学习地理的兴趣，在轻松愉悦的氛围中提高地理教学实效。本文主要从六个方面来探讨地理情境教学方法，力求将知识性、思想性、趣味性融为一体，启迪学生智能，促进学生身心的全面发展。

关键词：地理；情境教学；兴趣；启发思维

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-069-02

地理情境教学，就是在反映论原理的指导下，教师引入或创设与教学内容相适应的情境，让学生置身于特定的教学情境之中，激发学习兴趣，在轻松愉悦的氛围中提高教学实效。如何创设良好的地理教学情境，个人认为应从以下几个途径进行。

一、建设民主、和谐的师生关系

教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。学生是其中的主体，影响学生学习成效的一项因素就是师生之间情感的关系如何。通常而言，学生对教师有依恋心理，他们的所作所为都希望能获得教师的关注和表扬，而教师的举手投足在学生心里也传递着感情，即使是随意招手挥手，也昭示着教师与学生间亲疏远近。调查显示，学生最喜欢的教师就是作风民主、心里装着学生的教师，教师要“换位思考”，站在学生立场，想学生所想，不唱“独角戏”。平常课堂上，教师用语要准确，语气要亲切，对学生的积极参与p意见表达要给予及时的表扬、鼓励，要有意识的收集学生对地理教学的反馈信息。

实践证明，教师理解、信任学生，学生热爱、尊重教师，师生之间交流畅通，亲密融合，心有灵犀等，这种平等、民主、和谐的师生关系一旦建立，学生的自尊心和自信心就会被激发出来，他的内在发展潜力就会转化为外在表现和成果。这也是地理情境教学能够顺利进行并取得良好成效的前提条件。

二、设悬激趣，巧妙导入新课