地理课堂教学范文精选

课堂教学艺术是一个整体。“新课导入”仅是其中的一个环节，但却是一个十分重要的环节，是课堂教学整体的有机组成部分。

一、新课导入设计的依据

要把新课导入设计好，首先要明确设计的依据。“新课导入”的设计最主要的因素有三：学生、教材和教师。它们之间的关系可以用下面的示意图表示：

（附图{图}）

从所周知，教学是教师和学生的双边活动，还要以教材为本。在新课导入设计中，当然要充分考虑这三者之间以及它们和新课导入的关系。在示意图中：（1）表示学生的实际情况（包括学生不同年龄的心理特征和他们的认识水平），是导入设计的重要依据；（2）表示教材编排的特点和编者的意图，是导入设计的重要依据；（3）表示教师自身的素质，是导入设计的重要方面；（4）和（5）表示教师在综合学生和教材的各自特点的基础上，进行新课导入的设计；（6）和（7）表示教师所设计的新课导入既能吸引学生，引起他们的注意，激发他们的兴趣，又与教材内容有着密切的联系，而不游离于其外。

在上述的依据中，重要的是教师。作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师，由于自身的特点－－年龄、性别、学历、地理专业知识基础，心理学和教育学素养，兴趣爱好，运用教材和地图及语言表述的能力等等不同，扬长避短，设计出各种各样、妙趣横生的新课导入。

二、新课导入的要求

怎样的新课导入是好的，是成功的呢？基本上要符合以下几个要求。

课堂教学是学校教育的核心，教育的目标、价值主要通过课堂教学来体现和实施。提高地理课堂教学实效已经成为当前学校地理教育值得探索的一个重要内容。本文以人教版初中地理七年级下册第六章《我们生活的大洲——亚洲》教学为例，从优化教学目标设计、优化教学过程设计和优化课堂作业设计等方面来探讨如何优化地理课堂教学设计，提高地理课堂教学实效。

一、优化教学目标设计，全面体现新课程理念对地理课堂教学的要求

教学目标规定学科课程教学对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面培养所期望达到的程度，它既是课堂教学设计的必要前提，也是课堂教学活动实施与评价的基本出发点。

教学目标的设计要全面、具体、可操作性强，要基本符合新课程理念对地理课堂教学的要求。如学习亚洲自然环境时，根据课程标准、教学内容和教学实际情况可设计如下教学目标：（1）知识与技能：通过阅读相关地图和资料，初步认识亚洲是世界第一大洲，并能说明其依据；描述亚洲的纬度位置和海陆位置及范围；分析亚洲的地形特点及其对河流的影响；分析亚洲气候的形成原因、特点以及其对农业的影响。（2）过程与方法：使用地图说明亚洲的纬度位置和海陆位置，使学生初步掌握运用地图和相关资料说明某一地区位置的方法。使用亚洲地形图和地形剖面图以及相关资料，总结归纳亚洲的地形特点和河流特点，理解地形与河流分布之间的关系，初步掌握运用地图和相关资料归纳大洲地形、河流特点的方法。使用亚洲气候分布图、气温曲线和降水量柱状图以及相关资料，归纳总结亚洲的气候特点，分析气候对农业的影响，初步掌握运用地图和相关资料归纳大洲气候特点的方法。（3）情感态度与价值观：通过对亚洲自然环境的学习，理解自然环境的整体性，初步学会分析各自然地理要素间的相互关系，形成追根求源的探索意识，培养学生热爱我们生活的大洲——亚洲的良好情感，激发学生的自豪感。

二、优化教学过程设计，促进学生主动发展，使其获得自信与成功的体验

教学过程设计就是如何在一堂课中用所选择的方法、手段去实现预定目标，教师如何解决一堂课的结构问题、各部分的衔接问题和各种教学方法的组合问题。

首先，教学设计要按照知识点的难易程度，设计教学过程中采用的教学方法、手段和教学策略。其次，根据所教班级的具体情况安排教学活动，发挥全班每个学生的学习积极性。教师为了促进学生的主动发展，激发学生的兴趣，在教学过程中要创设问题情境和系列活动，不失时机地给学生提供表现机会并给予肯定和鼓励，使学生获得自信与成功的体验，让整个课堂充满生命力。如学习亚洲地理分区时，亚洲面积广阔，为了便于学习，我们通常将亚洲分为六个地理区域。教学过程中可以通过活动来学习这六个地理区域，将全班学生分成六个小组，让这六个小组分别扮演东南亚、东亚、南亚、西亚、中亚和北亚，并让每组学生分别说一说各地理分区主要有哪些国家，也可以对个别国家进行简单介绍，进而让学生顺势找出与中国接壤的国家，这样能调动学生学习的积极性，帮助学生多角度了解亚洲。最后，教学过程还要设计和安排教学辅助环节、教学辅助材料以及一节课时间的分配等，如是否使用直观教学、是否安排学生的独立学习活动以配合教师短时间地集中讲解、教师需要使用什么样的教学材料才能让学生有效地掌握知识、每个环节大致需要用多少时间等。

三、优化课堂作业设计，科学评估教学，提高教学有效性

地理作为一门独立的科学，它对学生的全面发展有着特殊的重要意义。通过中学地理教学过程，学生不仅可以获得地理学科的基础知识，而且还可以了解工业、农业、商业、旅游业等涉及资源与能源的问题。地理课教学不仅可以训练学生的地理基本技能，还可以开发学生的智力。

新课程理念地理课堂教学有效性新课程理念下的地理课堂教学强调，让学生从生活中“找”地理，使地理生活化；在情境中“问”地理，使地理问题化、过程化。“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理地理信息的能力、获取地理新知识的能力、分析和解决地理问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，要提高地理课堂教学的有效性应从更新教学观念、注重教学设计与转变教学方式三方面入手。

一、重视教学设计，是地理课堂教学有效性的保证

1.重视教学目标设计

地理课程的目标是地理课程的基本要素之一，它是地理课程设置预期所要达到的结果。这种预期结果产生于地理课程实施之前，表达了设置地理课程的一种期望。教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学目标具有“指挥棒”作用，教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都要受到教学目标的指导和制约。

2.明确教学目标，教与学和谐统一

教学目标是引领学习的方向灯，所以教学目标的明确是非常重要的。同时教师是课堂的引导者，学生是课堂的主体，要达到教与学双赢的目的也是重中之重。传统的教学方式是教师的“教”为主体，学生在课堂上只是被动的接受，课堂效率低下。并且传统课堂一直是教师说教，学生抓不到重点，只是盲目地跟随教师记课堂笔记，一节课下来，疲惫不堪，教师的“教”确实慷慨激昂，学生的“学”却是一塌糊涂。这就要求教师要根据实际情况，进行调整和改善。首先，教学目标不单单是教师要明白的，学生作为课堂的主题，也要知道本节课的教学目标，这样孩子就会有方向的去学习，抓住重点。其次，要达到“教”与“学”的双赢，“教”由教师负责，基本没问题，最关键是要达到“学”的目的，也就是要孩子的效率提高到最大值，告别之前被动接受的模式。

3.规划有趣、生动的课堂模式

摘 要： 本文结合地理学科特点，探讨了地理教学的主要特点与功能、导课的主要方法。

关键词： 地理教学 导课 主要特点 主要方法

导课也称课始、开讲，是入课的开篇序曲，是整个课堂教学的首要环节，其重要意义不可忽视。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”好的导课如同一座桥，联系着旧课和新课，教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整个教学过程创造良好的开端。

一、导课的主要特点与功能

正所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。导课，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。导课艺术讲求的是：“第一锤就要敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来也就顺了，导课的主要特点与功能如下：

1.有针对性地导课，是课堂教学中的一个重要环节。

导课应当针对的教学实际有两方面：其一是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授地理教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的包袱；其二是指要针对学生的年龄、心理、知识、兴趣的差异程度，精心设计导课的方法，从而达到课伊始趣亦生的境界。

2.有启发性地导课，可以发展学生的思维能力。

【摘 要】必须创新地理教学方式，通过加强与学生的互动，使用多媒体教学手段等方式，优化地理课堂教学，提高初中地理课堂的教学效率。

【关键词】教学方法 创新 教学效率

地理教学是一门重要的学科，具有很强的综合性，融自然科学和人文科学于一体，是学生必修课程之一。地理教学对学生的成长具有非常重要的意义。

一、地理教学对初中生健康发展的重要意义

（一）有助于学生充分了解中国现阶段的国情

作为社会主义公民，学生有责任且有义务了解中国的地理情况。通过地理教学使学生对我国的自然情况等有一定的了解，了解到中国的水资源、土地资源、森林资源、矿产资源等。让学生加深中国国情的了解，知道某些资源是不可再生的，某些地区的人们还未解决温饱问题，从而让他们培养节约的好习惯，珍惜现在的各种资源，为投身社会主义现代化建设准备充分的条件。

（二）有助于学生提高综合素质

地理学科是一门综合性很强的学科。该学科和数学、语文等其他学科均有交叉的地方。学习地理，需要很强的理解能力，也需要很强的抽象思维能力，更需要学生有足够的抽象思维能力。同时，地理知识也体现了人文学科的特点，学生通过地理课的学习，能够感受到大自然无与伦比的美丽，从而培养了审美情趣，全面地提高学生的综合素质。

【摘 要】中学地理一直在中学教学中作为副科来进行学习，学生对于地理的学习也因此而不是很重视。学生缺乏对地理学习的正确态度，使得地理课堂也只是机械式的传授知识。对于这样的现状，作为地理教师的我感到很担忧。就努力提高学生学习地理的兴趣，改变学生对地理学习的态度，使地理课堂变得更加精彩，值得广大地理教师深入思考。文章主要从如何激发学生学习地里的兴趣，有效的提高地理课堂教学质量和效率来展开分析。

【关键词】初中地理 导入设计

由于长期形成的习惯，学生对学习地理的态度并不会一下子就能转变。要改变这一现状，首先需要从课堂开始，在课堂是，教学内容和教学方式要吸引学生的眼球，使得学生在课堂上保持轻松愉快的状态，这样才能够让学生能够轻松学习到有趣的知识。一堂成功精彩的地理课程，能够在学生的期待中从开始到结束，这堂课就获得巨大的成功，学生在之后的学习中就更加深入和期待，学习效率就自然而然的提高了。一堂精彩的课程，笔者认为需要从新课的导入开始，这是教学有效性的基础。

设计导入的新课，重要在于明确设计的依据。“新课导入”设计是由三个因素串联起来的，学生、教材以及教师三者都是不可缺少的部分。教学本身就是教师与学生之间的沟通互动，是以教材作为桥梁进行连接的。在进行“新课导入”时，三者之间的关系需要进行恰当的把握。作为“新课导入”设计最终服务对象，学生的相关情况有着重要的作用，它是设计中的主要依据，其中包括学生在不同年龄阶段的心理状况和知识水平。教材作为连接的桥梁，因此教材的编排和编者的意图都是设计中的重点。作为设计的执行者和参与者，教师自身的综合素质对其有着决定性作用。“课堂经过教师的精心设计，使课堂变得精彩，这样才能够激发学生学习地理的兴趣，在愉悦中轻松学习到知识，何乐而不为了！不过在教学设计导入时，教师身上也有着自己的缺点，因此在设计教学中应该扬长避短，适当的设计多样式的新课导入，避免单一使得学生感到厌倦。

一、导入原则

（一）趣味性

初中生还是处于玩乐的年龄，他们对有趣的事情往往好奇，对感兴趣的事或物都很关注，因此新课的导入一定是他们感兴趣的方式，这样才能够透气所好，使他们在更加有兴趣去学习。

（二）针对性

教师自觉运用“控制论”的原理，对地理课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，是现代中学地理教学的显着特点之一。在中学地理课堂教学中，笔者常用的调控方式有以下几种：

1.教法调控

中学地理课堂教学调控，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖、多样，是有效实施地理课堂教学调控的重要因素之一。

首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主置。教师应重在诱导、引导、指导，让学生积极活动、主动参与，真正成为课堂的主人。学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。

其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。

2.兴趣调控

学生对学习发生兴趣时，学习起来积极主动、乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑、以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。

地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系为其学习的主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。

1. 转变教育观念是提高课堂效果的根本

课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。

2. 做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键

备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。经过几年甚至几十年的教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。殊不知我们的学生已经发生了极大的变化。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。

2.1提高地理课堂效果的前提是了解学生

首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要备学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。

2.2提高地理课堂效果的途径是科学教学方法的运用

一、地理教学课堂情境的调控

在地理课堂教学中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时也是心灵的接触、情感的交流──“用形象的话来说，就是在知识的身体里，要有情感的血液在畅流”（苏霍姆林斯基）①，更重要的是中学地理教材蕴含着大量的情感因素。教学中，教师应采取多种方法调控情感气氛，把无声的文字变成有声的思想感情。创设最佳状态，实现情感体验，使学生以高情商的主体角色参与学习活动，取得最佳的学习效果。教师是课堂教学的主导者（导演者），在教学中必须根据教学需要创设和调控课堂情境，使课堂情境与教学内容高度融洽和谐。情境的调子不可太低而激不起学生情感的波浪，也不可过于夸张失之真实。

那么，如何创设和调控地理教学的课堂情境呢？笔者简介如下几种方法：

（一）创造导入情境

俗话说，“良好的开端是成功的一半”。一个具有艺术性的开场，往往能先声夺人，起到搭石铺路的桥梁作用。如在讲“长江”一课时，放映《三国演义》主题曲，倾听着“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转兴空，青山依旧在，几度夕阳红”这雄壮的歌曲，欣赏着长江的磅礴气势，让学生的思想遨游在蓝天碧海之间，充分调动了学生的积极性，和谐的课堂气氛旧营造起来了。

（二）实验法激趣创情境

借理科实验教学的直观性来解决课文的重点、难点，以激起学生情感波浪。例如“地球的运动”一节始终是学生的难点，在农村电化教学难以实现，学生很难凭空想象地球绕日公转。于是用一个地球仪、一个台灯(直立式)演示地球的运动。地球仪对着灯光，绕着地轴自转时，地球仪上有什么现象？然后再虚拟地球的公转，把地球仪移动到不同的位置，观察地球仪表面受灯光照射的情况。然后让学生自己演示一次，再让两个学生用自己的身体当地球和太阳演示一次。学生在愉快的演示实验中，“地球的运动”这一知识点就迎刃而解了。学生学得轻松，老师教得轻松。

（三）创设问题情境

摘要：新课程理念下的地理课堂的教与学是丰富多彩的，课堂中的教应该将地理知识生活化，使学生在有趣的情境中去寻找自己的学习方法，以自己的方法去掌握知识、获取知识，最后达到学以致用。

关键词：地理课堂；生活化；学习方法

我国著名的教育学家陶行知曾经提到“没有生活做中心的教育是死教育”，地理课程标准倡导学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，这些都在强调地理课堂需要与生活相联系。以前的地理教学中基本上是教师照本宣科，很少有生活案例，学生学习起来感到枯燥无味，因此，在地理课堂教学中，教师应将教学内容生活化，提高学生的学习兴趣与求知欲望，真正体现新课程的理念。笔者认为教师在地理课堂中应该做到以下几点。

一、体会地理知识的内涵

高中地理必修课中的“城市化”一节中涉及到了城市化的概念及其标志，以及发达国家与发展中国家城市化特点。我先让学生自学教材并勾画出城市化的含义及标志，然后让学生进行记忆，但是在第二节课的提问中，大部分学生都记不住。课后我进行了反思，发现原来学生并没有真正理解城市化的含义和标志的内涵。因此，教师在教学中要加强对知识内涵的讲解，学生在课堂中理解了知识的内涵，才能正确认识地理知识的意义，才能以人类生存和生活的角度去挖掘所学知识的意义，使所学地理知识服务于生活。

很多地理知识具有区域性特点，通过对区域地理知识内涵的学习，可以使学生形成良好的文化素养，并使他们从气候、地形等自然方面和人口、语言、饮食等社会方面去理解各区域的文化差异，进而提高学生的文化素养与分析问题的能力。比如，通过对我国内蒙古自治区的学习，学生认识了锡林郭勒盟，认识到了该地矿产资源十分丰富，但是缺水严重，不能满足当地发展的用水需要，严重制约了当地煤炭资源优势转化为经济优势，这样学生就会发出疑问：应该采取哪些措施来解决这些问题呢？因此，让学生加深对地理知识内涵的理解，他们就不会被动地等待教师的知识灌输，而是主动地在生活中去探索知识。

二、选择适合的课堂教学方式

大部分学生学习地理只是为了应付考试，因此在课堂学习中，只是被动地接受知识。学生虽然能解决试卷上的部分试题，但面对生活中的问题时不知所措，而新课程对地理教学提出的要求是让学生解决生活中的实际问题，这就需要我们的课堂教学要联系生活，贴近生活。因此，地理教师要选择合适的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的问题意识，发展他们对地理问题的探究能力，让他们多角度地认识地理问题，养成运用多种方法解决地理问题的学习习惯。